增强目标意识提高教学质量
提高教学质量实施方案
提高教学质量实施方案教学质量是教育工作的核心内容和关键环节，提高教学质量是每个教师和教学机构义不容辞的责任。
为此，制定实施合理的教学质量提高方案是必要的。
一、加强教师师德师风建设1.建立教师师德师风评价机制，对教师进行全面评价。
2.强化教师的道德职业修养，加强师德师风教育培训。
3.鼓励教师参与各类教育实践和研究，提高教学能力。
二、深化教学理念1.推进课程，注重培养学生的创新能力和实践能力。
2.建立以学生为中心的教学理念，鼓励学生主动参与和合作学习。
3.推动教学方式和评价方式的，注重培养学生的综合能力。
三、提高教师教学水平1.加强对教师的教学技能培训，帮助教师提高教学方法和教学技巧。
2.建立教师教学反馈机制，及时了解教师的教学情况并提供指导意见。
3.鼓励教师进行专业研究和教学创新，提高教师的学科素养。
四、改进教学资源条件1.加大对教学设施的投入，确保教学所需的硬件条件符合要求。
2.配备优秀的教材和教辅资料，提供丰富多样的教学资源。
3.引进先进的教学技术，提高教学效果。
五、积极开展家校合作2.鼓励家长参与学校的教育活动和家庭作业辅导。
3.建立家长志愿者队伍，提供学生学习的交流和互动平台。
六、加强教学质量评估1.定期对教师的教学质量进行评估和考核，给予表现优秀的教师奖励。
2.建立学生评价教学质量的机制，了解学生的学习体验和需求。
3.对教学过程和教学结果进行定性和定量评估，及时发现问题并采取措施改进。
以上是提高教学质量的一些实施方案，通过各项措施的实施，可以有效地提高教学质量，提高学生的学习效果和成绩，促进学校教育事业的健康发展。
课堂教学十意识内容
课堂教学十意识内容
课堂教学十意识主要包括：
1. 目标意识：明确教学目标，以目标指导教学，确保教学内容的科学性和系统性。
2. 质量意识：注重教学质量，关注学生的学习效果，不断改进教学方法和手段，提高教学质量。
3. 主体意识：以学生为主体，关注学生的学习需求和特点，注重激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 效率意识：注重教学效率，合理安排教学时间，提高教学效率，让学生在有限的时间内获得更多的知识和技能。
5. 创新意识：鼓励创新思维和创造力，注重培养学生的创新能力和实践能力。
6. 合作意识：注重师生互动、生生互动，加强合作学习，培养学生的团队协作精神。
7. 情感意识：关注学生的情感需求，注重情感教育和情感关怀，建立良好的师生关系。
8. 语言意识：注重教学语言的准确性和规范性，用生动、形象、简洁的语言表达教学内容。
9. 规范意识：遵守教学规范和纪律，注重教学细节和教学流程的规范性。
10. 反馈意识：注重教学反馈和评价，及时调整教学方法和策略，不断改进和完善教学工作。
这十种意识是相互联系、相互促进的，教师需要在课堂教学中充分体现这些意识，以提高教学效果和促进学生的全面发展。
教学质量不断提升
教学质量不断提升在当今社会，教育的重要性已经被人们广泛认识到，并且越来越多的人开始关注教学质量的提升。
教学质量的好坏直接关系到学生的学习效果，也是学校教育整体水平的体现。
因此，如何不断提升教学质量成为了教师和学校管理者共同面临的重要问题。
一、提高教师的专业水平是提升教学质量的关键。
教师作为教学的第一责任人，拥有着重要的使命感和责任感。
教师的专业水平直接决定了教学质量的高低。
因此，一方面，学校和教育部门应该加强对教师的培训和培养，提供必要的专业知识和教育教学方法的培训，帮助教师不断提升自身的专业素养。
另一方面，教师自身应该保持学习的热情，积极参加各种专业培训和学术交流，不断更新自己的知识和教学方法。
二、优化教学资源是提升教学质量的基础。
教学资源的优化不仅包括教学设施、教材资源等硬件设备方面的改善，还包括师资队伍的建设和教学环境的改善等软件设备方面的提升。
在硬件设施方面，学校应该加大对教学设施的投入，提供良好的教学环境和先进的教学设备，为教师和学生创造良好的学习条件。
在软件设备方面，学校应该注重教师的招聘和培养，建立起一支高素质的师资队伍，为学生提供优质的教学资源，创设良好的学习氛围。
三、培养学生的综合能力是提升教学质量的目标。
教学的最终目标是培养学生的综合能力，而不仅仅是单纯地传授知识。
因此，教师应该注重培养学生的创新思维能力、实践能力和团队协作能力等综合素质。
教师可以通过启发性教学、问题解决教学等多种教学方法来培养学生的创新思维能力；通过实验教学、实习实训等方式来培养学生的实践能力；通过团队合作、交流讨论等活动来培养学生的团队协作能力。
四、建立科学的教学评价机制是提升教学质量的保障。
教学评价是提升教学质量的有效手段。
学校和教育部门应该建立科学、全面的教学评价体系，将学生的综合素质和能力作为评价的重要指标，不仅注重学生的学科知识掌握程度，还重视学生的实际应用能力和创新能力等其他方面的评价。
同时，教学评价应该具有科学性和客观性，采用多种评价方法和手段，包括考试评价、作业评价、实践评价、自评互评等，以全面了解学生的学习情况和进步。
教学质量提升研讨会心得体会
教学质量提升研讨会心得体会教学质量提升研讨会心得体会「篇一」实现教学质量切实提升，要强化“四个意识”：质量意识、目标意识、课堂意识、合作意识一、质量意识：教学质量是一所学校的生命线，也是学校最亮的金字招牌。
是一个教师的立身之本，也是一个教师赢得社会地位和受人尊敬程度的最大资本——有作为才会有地位。
没有好成绩一定不是好老师，只有好成绩也不算是好老师。
我们关注考试成绩，但是要有底线，不能以牺牲学生身心健康和人格健全为代价。
1、抓习惯就是抓教学质量。
改变人生的从来不是道理而是习惯。
2、抓班风就是抓教学质量。
风气就是空气。
3、抓家校共育就是抓教学质量。
二、目标意识：三组人从同一地点出发步行向十公里外的三个村子的故事。
启示：当人们的行动有明确的目标，并且把自己的行动与目标不断加以对照，清楚的知道自己的行进速度和与目标相距的距离时，行动的动机就会得到加强，人们就会自觉地克服困难，努力达到目标。
1、大处着眼，小处着手。
不谋全局者不足以某一隅，不谋大势者不足以谋一时。
天下大事必作于细，天下难事必作于易。
大目标分解成小目标，长远目标划分成阶段目标。
2、切合实际，精准分解。
目标源于实践高于实际，既有可行性又有挑战性。
3、咬定目标，全力以赴。
发扬钉钉子精神。
三、课堂意识：（1）课堂教学是质量提升的关键环节。
（2）力量用在课内，一分一秒也不放过。
（3）统筹兼顾，提高课堂教学效率。
做正确的事比准确地做事更重要。
评优—点拨，补差—雕琢。
国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关（曾国藩的故事）。
后进生转化决不能单纯的强调智力因素，要充分利用各种非智力因素，让学生的学习动机、意志力、习惯、信心、对进步的追求和坚持，处在最佳状态，这样才有利于尽快地缩小和弥补智力水平的差距，正所谓扬长避短。
课堂效率=注意力集中时间x 注意力集中度。
四、合作意识：加利福尼亚大学用6只猴子（分三组）做的实验，给我们的启示。
提升教育质量发言稿
提升教育质量发言稿提升教育质量发言稿1我们**小学是**镇教育系统的一份子，一直致力于**教育的发展，特别是经历了双高普九验收这一过程，进一步建立健全了各种规章制度，教师的教学观念有了新的转变，课堂教学方式方法有了一定程度的改变，教学效率和质量在逐步提升。
总之，在过去的一年里，我们付出的很多，收获的不少，我们顺利通过了省普九验收。
成绩只能代表过去，我们在看到成绩的同时，必须查找自己的不足。
从监控检测和检查、听课等系列活动中发现，我们的教育教学方面还存在着很多问题：一、教育教学管理方面缺乏一个“实”字尽管我校在工作中强化了管理，各种规章制度都非常健全，但在具体执行过程中落得不实，有些任务有计划、有布置，无检查、无记录。
做为学校的中心工作课堂教学这一块抓得不实。
二、教师队伍建设重视不够建设一支合格且稳定的教师队伍，是提高教育教学质量的根本保证。
就目前状况看，我们的教师学历层次不同，基本素质各异，个体间教学能力和工作态度存在差距，我们就应该在现有的条件下，研究采取有效的措施，利用本校的有利条件，通过互帮、互学、校本教研、校本培训等方式提高教师素质和能力，使其尽快适应课改要求，跟上时代步伐。
三、课堂教学改革发展不均衡我校对课堂教学改革十分重视，广大教师全员参与课改，已形成良好势态，完善了各种课改规章制度，努力践行着课改模式。
经过努力，我校的课堂教学改革已有新的起色。
但总体看来发展不均衡。
其表现为：1、名改实未改。
从听课和检查中看，部分教师仍延用陈旧的教学方法，注入式，满堂灌。
2、想改不会改。
有些教师从思想上有改革的意识，但苦于无路，心里没底，怕改了后完不成教学任务，结果还是回归于教师讲，学生听，课后背的被动课堂。
3、教学方式变了，教师课上没事干了。
从拉练检查和听课情况看，部分教师课上将导学提纲发给学生后，整堂课没说几句话，没写一个字，所有的任务均由学生小组完成，课上教师对学生学习中的困惑，学习的效果一无所知，从根本上失去了教师本身的组织，引领和指导作用，使课堂教学从一个极端误入到另一个极端。
提高课堂教学质量的关键——努力提高教师准确、全面、具体制定教学目标的意识和能力
调 研 监 测 中有 近 4 0 ％ 的学 生 应
、
二
年级
，
此 项 任务 更 是 不 可 忽
，
语交 际试题 存 在较 大 困难
“
。
主
视
。
但 日常 听课 调 研 中 我 们 常看
、
要 体现在
，
听后 把握要 点
，
转述要
”
到小学低年级 教学 重 阅读轻识 字
写 字
，
点 稍作 准 备 能做 简单 的发 言 方 面
-
-
，
明确
维 度 的 目标 都 得 达 到 确 的认 识 落实到位
二
、 ，
要 求 学 生 掌 握 关 于 汉 字 的基 本 笔 画
、
课 堂 上 才 有 可 能 将 目标
偏 旁部 首
、
笔顺 规 则 等 书写 知
，
。
识
，
感 受 汉 字 的形 体 美
。
逐 步 形 成
口语 交 际
独立 写好汉 字 的能力
一
尤其在小学 对
，
我想结合其 中
、
一
，
从基
习作
规 律
，
从 道 理 上 明 白各 种 书 写 规
，
础知识
口
语 交际
、
阅读 感 悟
、
这 样不 仅 牢 固 了书 写 知识
而
四方 面举
例 来 呈 现 教 学 目标 不 明 对
。
且 学 生 还 会 从 中惊 喜 地 发 现 古人
教学造成 的影 响 确 全面
、
阐述 提 高教师准
努 力 提高 教 师 准 确 全 面 具 休制 定 教 学 目 标 的意 识 和 能 力
教师提高教学质量的措施
教师提高教学质量的措施首先，教师应该合理选择教材并巧妙运用。
教材选择包括选择教材的综合质量评估和适应学生学习需求的能力。
在评估教材质量时，教师应注重教材与学科内容的对应性，内容是否系统、科学；同时，要重视教材的易读性，确保学生易于理解和接受。
有些教材内容可能较为抽象，那么教师可以通过丰富的教学案例、图表或实地考察等手段将其具象化，使学生更易理解掌握。
其次，教师还应根据不同的学习目标灵活运用教学方法与手段。
教学中的多样性能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性和主动性。
因此，在教学中，教师可以采用多种方法，例如讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等，使学生从不同的角度去理解同一知识点。
同时，教师还应结合现代教具的使用，如多媒体教学、互联网资源等，为学生提供更加直观、生动的学习体验。
此外，良好的课堂管理也是提高教学质量的一个关键环节。
在课堂管理中，教师应该重视课堂纪律的维护，确保课堂秩序良好。
教师可以制定一些简单明了的规章制度，提醒学生不得随意交头接耳、上课迟到或早退等。
同时，教师还应注重学生的参与，引导学生积极参与课堂讨论、活动，培养学生的合作意识和团队精神。
最后，评价反馈是教师提高教学质量的重要环节之一、教师可以通过日常作业、小测验、考试等方式对学生进行评价，并及时给予学生相关反馈。
对于优秀的作业或者答案，教师应该肯定给予鼓励，对于存在问题的作业或者答案，教师应该给予针对性的指导，并与学生进行一对一沟通，确保学生对自己的错误有清晰的认识。
总之，要提高教学质量，教师应选择合适的教材，并巧妙运用；采用多样的教学方法与手段，让学生从多个角度理解知识；保持良好的课堂管理，使课堂秩序井然有序；并及时给予评价反馈，指导学生改正错误。
只有教师不断改进自己的教学方法和手段，提高自己的专业水平，才能够真正提高教学质量，促进学生全面发展。
我国传统课堂教学的最大弊端是教师的一言堂
优化语文课堂教学，促进语文素质形成我国传统课堂教学的最大弊端是教师的“一言堂”，其实质是“先生讲，学生听”。
这种教学是封闭的、僵化的，其在语文课堂教学中主要表现是教师“灌”知识，学生被动接受，学生学习的主动性和能动性受到压抑，学生学习过程中不能稍加发挥，不能问为什么，更不许怀疑。
显然，实施这样的课堂教学，难以促进学生语文素质的形成。
就此，我认为要科学地实施语文课堂教学，促进学生语文素质形成，必须革除上述弊端，要最大限度地优化语文课堂教学。
下面，我就这个问题谈谈自己的几点看法。
一、优化课堂教学，促进语文素质形成的前提是增强目标意识教学目标是决定整个课堂教学的指南，对施教有明确的导向作用，因此，要优化课堂教学，这就要求教师在整个教学过程中充分认识发挥教学目标的真正作用，同时又要求教师课前必须认真钻研新课标和教材，了解课标和教材要求教师教什么，教到什么程度，学生要学什么，要学到什么水平，然后确定全面、合理、明确、具体而又便于操作的教学目标。
教学目标不仅教师要知道，还要让学生知道，只有这样，课堂教学才会有明确具体的教学目标作为依据，才能避免教与学的盲目性和随意性。
这样的教学才可能真正促进学生语文素质的形成。
教学时，把单元目标、课时目标出示给学生，既有利于学生很快进入学习情境，内化学习动机，又有利于学生自我矫正，还有利于教师在了解各类学生掌握目标的认识前提下，调节课堂教学深浅度，实施目标有效控制，从而提高课堂教学效率。
目标明确后，教师再认真去研究实现目标的教学方法，这样，教师和学生在每一节课中都会明白自己所要完成的任务。
所以，制定明确而具体的目标乃是优化课堂教学，促进学生语文素质形成的前提。
二、优化课堂教学，促进语文素质形成核心是培养学生的创新思维和创新能力传统教学培养出来的学生大多“唯书”、“唯上”，缺乏创新精神和创新能力，他们遇到实际问题不能独立思考，束手无策，这样的人才是不能适应时代发展需要的。
江泽民同志曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力，一个民族缺乏独创能力，就很难屹立于世界民族之林。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学目标应包括三个领域：知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观。知识是指事实、概念、 原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、 计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程和 方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交 往的过程和方法；情感态度与价值观，一般包括对 人、对己、对自然的态度，对事物的价值判断等。
A（ Audience），即学习者（行为主体），是 指由谁来完成教学所预期的行为。在幼儿园目标教 学中，行为主体一般是幼儿。
如“幼儿能用听觉和触觉掌握3以内的数数” 。
B（Behavior），即行为本身，是通过教学后 学习者达到教学目标的具体学习行为，通常用一个 操作性动词表示。
• 通常用“说出”、“画出”、“知道”、“记住”、 “学会”、“能够”等操作性动词表示。
←——————————
停止
教学目标的功能
幼儿园教育目标给幼儿的发展指明了方向
幼儿园教育目标指导着幼儿园教育的全过程 ⒈ 教学目标决定教学内容 ⒉ 教学目标决定着教学方法的选择 ⒊ 教学目标决定着教学手段的选择 ⒋ 教学目标决定着教学环境的创设 ⒌ 教学目标是指导教学评价的最重要的标准
当前目标制定中存在的主要问题
（二）教学目标的两种表述方法
教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（把 教师作为主体） 举例：“使幼儿掌握……知识”、“教会幼儿…… 技能”“培养幼儿……能力（习惯）” 学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。（把 幼儿作为主体） 举例：“能够……”“学会……”“懂得……”
（三）教学目标陈述要注意的几个问题 1.目标的陈述应体现幼儿的主体性
如：“能尝试探索用不同的方法使沉的物体浮 起来。”/ “能大胆尝试在各种材料搭建的障碍物上 行走，发展平衡能力。”
表现性目标的表述方法
表现性目标指学生在具体的教育情境、教学 活动和学习活动中的个性化表现，旨在培养学生 的创造性，强调学习及其结果的个性化。表现性 目标重视学生的内部感受性，适合于情感、态度 及价值观领域目标的表述。
增强目标意识
提高教学质量
——幼儿园教学目标的制定
丽水市教育局教研室 颜巧英 2009.5
幼儿园教学目标是教育目标最 具体化的体现 ，它既是教学的出
发点，也是它的归宿；既是选择教
学内容的依据，也是教学活动评价
的标准。
ห้องสมุดไป่ตู้ 目标教学流程图
开始——→ 陈述教学目标——→确定原有水平——— 分析教学任务 ↓ ——————————————→教学活动设计 | | | 提出补救措施 否 ↓ 进行教学活动 ↓ 测量与评定教学结果 ↓是
例如:“要求幼儿能够用自己的方法 给叶子分类”
C（Conditions），即条件（行为情境）。说 明上述行为（B）在什么条件下产生，情境/条件表 示幼儿完成规定行为时所处的情境 。
如:“能手口一致地点数4以内的数” “不需提醒， 能饭后漱口”，“能模仿榜样连贯地完成体操动作”
D（Degree），即程度（行为标准），表明上述行为 （B）的标准。是用来衡量行为完成质量的可接受的最低 依据，也就是对行为标准作出具体描述，使得教学目标有 可测性的特点。标准一般从行为的速度、准确性和质量三 个方面来确定。
3、教学目标陈述要具体、明确
教学目标的陈述要尽量用具体、
明确的，可观察、测量的行为术语陈
述。
例1：“培养幼儿的独立生活能力”
“学会独立地穿脱衣服/吃饭/上厕所…… ”
例2：“激发幼儿对科学的兴趣”
“激发幼儿观察小动物的兴趣”或“激 发幼儿喜欢探索有关冰的现象”
行为目标的ABCD表述方法
行为目标是以具体的、可操作的行为的 形式陈述的课堂教学目标，它指明教学过程 结束后学生身上所发生的行为变化。这种目 标具有精确性、具体性、可操作性的特点， 适合于知识、技能领域目标的表述。ABCD指 的是具体课堂教学目标应包含的四个要素。
5、要结合幼儿的发展水平和具体 特点，提出有层次性的目标
例如:“发展幼儿的观察能力” “能够在教师的指导下运用多种感官进行 观察” ● “能够主动运用多种感官进行观察”
● ●
“能够系统、完整地观察事物的特征” 或“能够注意到观察对象的细微特征”
6、要具有一定的灵活性，以适应活 动过程中可能出现的变化
• 如“能说出幼儿园中三种以上的植物名称” 、“起床后， 能独立地在8分钟内穿好衣服。
例：幼儿 在教师的指导下，基本能
A
C
D
模仿并勾勒出简单的物体轮廓。
B
生成性目标的表述方法
生成性目标是在教学情境中随着教学过程的 展开而自然生成的课堂教学目标。其最根本的特 点是过程性，适合于过程与方法领域目标的表述。
1.无目标 2.目标过大、过多 3.目标单一 4.目标含糊，缺乏可操作性 5.行为主体不统一
引发问题的主要原因
• 1. 对教学目标的重要性认识不足； • 2.不能正确地使用教材； • 3.教师基本功不够扎实。
教学目标设计策略
（一）设计教学目标的依据 教育纲要 教学内容 幼儿实际
美国教育家布鲁姆认为“教师所期望的学生 的变化便是教育目标或教学目的”，“阐述教育 目标，就要以一种较特定的方式，描述中单元或
学程完成之后，学生应能做（或产生）些什么，
或者学生应具备哪些特征”。
目标教学论认为：“幼儿
园教学活动的目标是预期幼儿 学习的结果或预期的学习活动
要达到的标准。”
2、教学目标内容要全面
如：“说说自己喜欢的小动物 ”
4、要结合教学的具体内容，提出 有针对性的目标
例如：观察动、植物的活动，更适合培 养幼儿观察事物特征的能力，以及对自然界 的积极的情感和态度、爱护小生命的行为等； 而观察科学现象的活动，则更适合培养幼儿 观察现象和变化的能力，以及对科学现象的 好奇心和探索欲望等；在科技制作活动中， 则是重点培养幼儿的操作技能。