《机械基础》典型课题教学方法论文
《机械基础》课程教学一些尝试论文
《机械基础》课程教学的一些尝试摘要《机械基础》课程具有概念多、名词术语多、原理多，内容抽象，实践性强等特点。
我们应从兴趣入手，利用多媒体辅助教学，理论联系实际的方法，提高课堂的教学效果。
关键词兴趣多媒体理论与实际教学效果《机械基础》是一门机械类专业的专业基础课，具有概念多、名词术语多、原理多，内容抽象，实践性强等特点。
而职高的学生大多数学习基础差，学习习惯不好，学校用于教学的教具和设备又普遍缺乏，这些都给教学带来很大困难，如果不改变教学方法，极易使学生产生厌学和弃学的情绪。
本人通过多年的教学实践，就如何提高《机械基础》教学效果做了一些尝试，取得了一定的成效，在这里与同行进行交流、探讨。
—、从兴趣入手，提高课堂的教学效果兴趣是入门的向导。
心理学认为：人有了某种兴趣就会对该事物表现出肯定情绪、积极态度。
当一个学生对某门学科产生兴趣时，他总是心情愉快地去学习，积极主动地获取知识。
所以，在课堂教学中，重视培养学生的学习兴趣，创造轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，是激发学生学习动力的关键。
在教学中，我着重从以下几方面入手来激发学生的学习兴趣。
（一）以“奇”激趣青少年还处于对社会的认知时期，对什么事情都感到好奇，都想把某个事情的来龙去脉弄个水落石出。
学生对什么都好奇，心理学上称这种特征为“潜兴趣”，教学时充分利用“潜兴趣”就能激发学生的学习兴趣。
使之在快乐中学习。
如在学习间歇运动机构时，首先问同学们：为了适应人们的视觉暂留现象，在放映电影时，要求影片每一个画面作短暂的停留，如何实现这一要求呢？同学们对这一现象感到很好奇，都积极主动地展开讨论，并去书上寻找答案。
（二）以“疑”激趣疑即疑难。
现代学生喜欢挑战，疑难问题对他们来说就是挑战，通过自己的努力解决疑难能让他们感到莫大的满足。
提出疑难，让学生去思考，更是教学的关键环节。
在学习棘轮机构时，可以向学生提问：（1）我们在骑自行车时，脚踩自行车踏板向前行驶，而反转踏板时，自行车却为什么不会实现倒车？（2）卷扬机在提升货物之后，尽管机器已经停止工作，但货物却为什么不会下降，而是稳稳地停在空中﹖一连串的疑问，激发起学生的求知欲望。
《机械设计基础》案例课程教学方法浅析
为核 心的求解模式 ， 通过选择典 型的事例 ， 冲破原有 的知识
结构和学科体 系的界限 ， 由学生独立 或合作探究 ．从 而形成
正确的解决方案。下文将 对《 机械设计基础》 课程教学 中如何
运 用 案例 教 学 法 做 出探 讨 。
计基础》 这门实践性很 强的课程过于依赖传统教学模式 中的 理论 分 析 ， 此 难 以取 得 预期 的 教 学 效 果 ， 就 需 要 教 师 在 因 这
教 学 方 法 上进 行 一 定 程 度 的创 新 。 例 教 学 法 是采 用 以 问题 案
从 行为 目标层 面来看 ， 通过案例教学 ， 一是 要使学生 能 够充分运用与问题情 境相 关的资料 ， 并以此做出具体 和完备 的行动汁划 。 二是要使学生要能通过严谨 的思维过程展现出
性 的基 础 上 ， 述 了教 师 在 案 例 教 学 中的 主 要 任 务 ， 阐 以此 为 基 础 ， 别 从 确 定教 学 目标 、 前 的 准 备 工作 以 及 教 学过 分 课 程 的 实施 这 三 个层 面对 《 械 设 计 基 础 》 例 课 程做 出分 析 。 机 案
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
料有机组合 的效率高低直接由教学 目标的清晰度决定。教学 目标 要 求 准确 反 映 学 生 的 学 习 效 果 ， 而不 是 教 师 的工 作 历
般而言 ，机械设计基础 》 《 课程案例教学要达 到以下三个过
程 目标 和七个行为 目标。 从 过 程 目标 层 面来 看 ， 一是 要 使 学 生 有 效 地 参 与 案 例 教 学 的整个过程 ； 二是要使学生充 分做好课前准备 ．并把 自己
高职院校《机械基础》课程教学方法的应用研究
高职院校《机械基础》课程教学方法的应用研究随着我国制造业的发展，机械工业的需求优先地得到了满足，因而机械基础课程的教学也变得越来越重要。
机械基础课程是机械制造专业的专业基础，对于学生在学习后续专业课程以及拥有扎实的理论基础和专业技能方面起着至关重要的作用。
本文旨在探讨高职院校机械基础课程的教学方法应用研究，以便更好地教导学生，养成正确的学习方法和思维方式。
一、理论与实践相结合在机械基础课程的教学实践中，理论与实践的结合至关重要。
机械基础课程注重的是机械制造专业基础理论知识的掌握并练习，无论是基本的公式还是细节例如机械加工和自动化控制，都是需要学生反复实践和练习的。
只有理论和实践相结合，才能帮助学生掌握知识，通过训练和实习进一步强化他们的实际操作技能。
在实践过程中，学生不仅可以更好地理解和应用所学知识，还可以发掘和解决实际问题，提高他们的学习兴趣和动力，这也更能促进学生技能和知识的体系化和系统化引导。
二、课程内容更新，与时俱进随着机械工业的发展，在机械基础课程的教学中与新技术相结合显得尤为重要。
学校需要持续关注工业制造的新技术，将新的领域和趋势融入到教学中。
通过教授新的技术和理念，学生可以获得新的知识，并更好地适应现代机械工业的需求。
因此，课程内容的更新和完善至关重要。
学生将适应更高的职业要求，并在工作环境中具备更强的竞争力。
三、教学方法的多样性机械基础课程的教学方法应更多样化。
教师在教学过程中应多元化授课，如使用幻灯片、多媒体、实物模型、虚拟仿真等。
通过采用以上教学方法，不仅能够使教学内容更加生动有趣，同时还能帮助学生更好地理解和掌握知识，有效提高学生的学习兴趣和动力。
四、学科相关性的跨界合作机械基础课程是专业基础课程，与其他学科的相关性较高。
教师应积极探讨与其他学科的关联，如与物理学、数学等学科联系等，通过校内和校外实践中的对话和合作，使学生在对其他学科的学习和兴趣中能更好地掌握和应用机械基础课程中的知识。
《机械基础》课程教学方法探讨
《机械基础》课程教学方法探讨摘要：《机械基础》是职业技术院校机械类专业的一门基础课．所有机械类专业都必须学习，要想学好，需要合理的教学目标和适当的教学方法，通过讲授法与多媒体和实物有机结合，同时用心上课，树立为学生服务的教育观念，达到最优化教学效果。
关键词：机械基础?课程?教法探讨《机械基础》（第四版）是技校机械类专业重要的一门开展教学活动，技术基础课程。
通过这门课程的学习，可以使学生掌握机械学科的技术基础知识，为以后学习专业课打下基础，也为学生在实际工作中解决相关问题作好准备。
为了能让学生学习好这门课，结合我自己十多年教机械制造的教学经验，我在以下几方面做了探索。
1 教学目标要适当，提高目标要明确教学目标是我们教学活动的预期，是我们教学的目的。
目标要根据学生的掌握情况、学生的知识水平、学生的理解能力而定，教学目标的设定要考虑到大多数学生的实际情况，不能太高，也不能太低。
教师必须明确任务，理解目标要求，紧紧围绕既定目标开展教学活动。
技校《机械基础》课程，由于内容丰富，涉及面广，而且与实际联系紧密，因此，在确定课堂教学目标时，要以教学大纲为指导依据，根据不同的专业，有针对性地确定与设置教学目标。
如第六章轮系、第九章常用机械的变速、变向机构。
对数控专业、铆焊专业的学生所要达到的教学目标是不一样的。
对机械类专业而言，这部分内容必须学好，我们以后要运用这些知识解决实际问题，而对向铆焊类的学生，仅作为一般性掌握就可以了，这就要求教师在教学过程中灵活掌握，区别对待。
同时还要考虑学生的实际通过教学分析，技校学生在学习上存在以下特点：①他们的基础差，理解能力也不好，尤其是形象思维能力没有建立起来，对机械的基本原理难理解。
②他们由普教到职教，对机械缺乏实际经验，感到陌生、难学。
③他们有些东西没有见过，有些专业知识枯燥无味，学生不愿学。
根据学生这一实际情况，我们教学目标的确定，就要考虑学生的接受能力，要把握循序渐进的原则。
中职《机械基础》课程互动性教学论文
中职《机械基础》课程互动性教学初探摘要：机械基础作为中等职业学校机械、机电专业一门重要的专业基础课程，在其理论教学中存在一定困惑，学生对理论学习缺乏兴趣，特别是在有关原理和特点的知识点上，由于缺少相关的感性认识，更难理解和掌握。
因此，在教学中，合理使用互动性教学原则，创设课堂情境，增加模型展示，激发学生学习兴趣，引导观察生活，挖掘内在潜能，是解决这种现象的一种很好的途径。
关键词：中职；机械基础；感性认识；互动性中职机械基础的主要内容包括常用机械传动、常用机构、轴系零件和液压传动四个部分，在教学中要求学生应熟悉和掌握这四个方面的基本知识、工作原理和应用特点，以达到为学习专业技术课程和今后在工作中合理使用、维护机械设备以及进行技术革新提供必要的理论基础知识的目的。
但中职学生对理论学习缺乏兴趣，同时由于本课程知识具有形散、繁杂、抽象、枯燥等特点，使学生难以学好这门课程。
如能在该课程教学中，合理使用互动性教学原则，是解决这种现象的一种很好的途径。
一、互动性原则在机械基础教学中的实践互动性作为一种教学方法、手段，只有经过不断实践、应用、总结，才能真正获得其有价值的内容，在活动中的实用价值才能不断提升，合理性、完善性也才能得到进一步增强。
笔者根据多年来的教学实践总结出一些应用互动性教学方法的实例。
1.学生提问众人答提问是常用的教学手段，但通常都是老师提出问题、学生回答问题。
这种方式使学生的思考具有不连续性和被动性，其目的往往也只是为了得到正确答案，其过程也不能使学生有所收获，只是检验学生是否拥有了与问题相关的知识。
而反过来由学生提出问题，先由其他学生来回答，再由老师来总结解答，这样在提出问题和回答问题两个过程中都会使学生主动思考并有所收获，而且使问题更有针对性。
特别是提出问题的过程，当然提出的问题不应是对某个现有题目的不会解或书本中某段内容的不明白，而应是深入思考后对概念、方法和原理的疑惑，提出这样的问题是不容易的，因此它需要教师的积极引导。
《机械基础》教学方法浅析
《机械基础》教学方法浅析摘要：《机械基础》是一门机械类专业的基础课，内容抽象，实践性强，学生学习较困难。
若课堂教学强调学生的主动参与，以学生为主体，充分发挥学生的自主性、动性和创造性，那么，教学中将会出现一种生动活泼的局面。
关键词：机械基础；教学；实践性《机械基础》是机械类专业的一门基础课，这门课程实践性较强、内容抽象。
因此，针对《机械基础》这门课程本身特点，研究其教学方法就显得十分必要。
教学方法是教师引导学生掌握知识，形成技能，培养学生人生观、价值关和道德品质，完成教学任务所采取的手段。
常用的教学方法，是人们在长期的教学实践中积累起来的经验。
这些经验是符合人们客观认识规律的。
但每一种具体的教学方法除具有各自的优点外，又都具有其局限性。
教师在教学中对这些教学方法只能是吸取和借鉴；绝不能生搬硬套。
以下我谈一下关于《机械基础》课的教学方法：一、激发兴趣，启发教学兴趣是最好的教师，是入门的先导，直接影响到教学的整个效果。
如何激发全体学生的学习兴趣，调动其学习主动性？我从以下几个方面入手。
通过教学参观，激发学生学习主动性。
我校大部分学生是来自县、区、镇郊的应届和往届的初中毕业生。
学生的文化基础差，没有任何专业实践知识，满怀着对机械专业的渴望来到学校。
面对这种现状，在一开课的时候就组织学生教学参观，到工厂进行专业思想教育。
了解专业特点、掌握专业特点，明确机械基础课的教学目的、内容、任务，通过教学参观，引发学生的好奇心，激起学生探索的欲望。
教学过程中始终采用启发式的教学方法。
授课过程中通过演示、实物、挂图、模型、设置思考题等，启发学生独立思考，并将所学的内容同日常实践相结合。
激励学生主动学习的热情，同时逐渐用书本理论去分析身边所发生的实际问题。
注意培养学生的动手、动脑能力。
根据教材的有关章节内容，组织学生设计搞一些有趣的小制作、小发明。
学生在学习过程中充分认识自我、发现自我，激发并增强了学习热情和竞争意识。
浅议《机械基础》教学的几种方法
５充分发挥教师主导作用
机 械 基 础 这 门 枯 燥 、 杂 且 不 系 统 的 繁
课程 ， 照 本 宣科 ， 进 行 教学 信 息 的 双 向 若 不 交 流 ， 生 必 学 之 无 味 ， 之 困难 。 心 而 学 学 凭
论， 当年 我 们在 大 学 里 学 起来 都不 会 “ 乐 其 无穷 ” 课程 ， 能 要 求技 校 生 “ 在 其 中” 的 怎 乐 为 说： “所 有 智 力 方 面 的 工 作 都 要 依 赖 于 兴 有 时 运 转 自如 ， 有 时 会 碰 到 倒转 及 踩 不 呢 ？ 唤 起 并 始 终 保 持 学 生 适 度 的 学 习兴 又 创 可根 据 技 校 趣 。 要教 好 、 ” 学好 《 械基 础 》 门课 ， 机 这 授课 动 的 死 点 现 象 。 到车 间操 作 那 个 夹 具 （ 后 建 趣 ， 造 积 极 活跃 的学 习气 氛 ， 教 师就 应 该 改 变 传 统 的 “ 鸭 式 ” 学 ， 填 教 改 议 删 除 ） 学 生 觉 得 这 种 教 学 方 法 很 形 象 、 生 活 跃 、 ， 好动 、 讲 的特 点 ， 设情 境 ， 爱 创 启迪 引导 学 生 积极 主动 地 参 与 教 学 。 如 比 进 教 学 方 法 ， 循 认知 规 律 ， 强 学 生学 习 遵 增 直 观 ， 过 自 己操 作 很 容 易理 解 了 “ 点 ” 思 维 ， 通 死 自信 心 ， 发 、 养 、 持学 习的 兴 趣 ， 高 的 概 念 和 它 的 工 作 原 理 。 激 培 保 提 在 讲 液 压传 动 系 统 时 ， 设计 出各 种油 路 ， 可 学 习效 率 ， 获 得 良好 的 教 学 效 果 和 学 习 以 提 出诸 如 “ 系统 由 哪 些 基 本 回路 组 成 ” 本 、 效果 。 ３板书设计 ， 层次分明 “ 出 图 中各 液 压 元件 的 名 称 和作 用 ” “ 说 、 各 板 书设计是 教学设 计的组成 部分 ， 根 电 磁 铁 通 电 、 电完 成 的 动 作 ” 问题 ， 断 等 组 据 不 同 教学 内容 ， 择 不 同 板 书设 计 ， 收 织 学 生 分 组 讨 论 ， 后 派 代 表 发 言 。 学 之 选 会 然 同 １实物 （ 模型） 导入 （ ） 法 心 理 学 研 究 表 明 ， 对 事 物 感 知 的 印 到 不 同 的 教 学 效 果 。 于 一 些 包 含 关 系较 间 的 讨 论 ， 抒 己 见 ， 带 动 程 度 低 的 学 人 各 可 对
《机械基础》教学方法
《机械基础》教学方法研究《机械基础》课程在机电技术应用专业的人才培养方案中处于承上启下的地位，是后继专业课程学习的坚实基础。
所以，加强理论知识教学、切实提高学生动手能力、树立一定的专业意识，是《机械基础》课程教学的重要任务。
教师既是课堂教学的实施者，也是学生学习方法的指导者、引航人，只有变革教学模式，用理论解决实际问题，才能使学生深刻理解、灵活运用理论，产生学习的动力和兴趣，并进一步具备举一反三的能力，收到良好的教学效果。
因此，改革《机械基础》课程的教学内容和方法势在必行。
一、一体化教学模式的教学流程理论讲解教师对教学目标所涉及的内容边讲解边演示，通过实物、教学模型、多媒体课件、实际操作等内容的演示，让抽象枯燥的学习内容变成看得见、动得了、易理解的实实在在的东西。
这样，在知其然的情况下，学生更容易知其所以然，既巩固了知识，学习了操作技术，又了解了其科学性。
项目操作按照讲解的知识和演示的内容，巧妙设计训练项目，做好训练的组织工作，并明确训练的要求、任务和时限，控制训练过程。
训练内容可以是零件结构特征的观察、机器的拆卸与安装、相关实验等。
训练方式可以采取小组合作完成模式，使学生互相促进，加强交流，也可以采取个人学习方式进行，让学生以各自不同的理解方式学习。
教师对学生训练中出现的学习问题进行理性的提示和引导。
项目完成情况评价项目完成情况评价分成组内自评、小组互评、组间交流总结及教师点评四个环节。
通过组内自评，以评促自学；通过小组互评，以评促团队意识；通过组间交流，以评促竞争意识；最后进行教师点评，从巩固知识和规范操作技能等目的出发，进行点评，进一步加深学生对基本知识的理解与巩固，对技能的领会与形成，提高学生理论联系实际的学习效果。
强化知识与提高技能在操作与评价的基础上，教师有的放矢地进行集体指导或个别辅导，学生进行反复实践，理解知识，教学中关注学生理论知识与实践操作的联系，使学生真正地既知其然，又知其所以然，确保学生更快、更扎实地学习知识，增长技能。
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浅谈《机械基础》典型课题的教学方法《机械基础》课程是机械专业及相近专业的一门必修课。
内容包括机械传动、常用机构、轴系零件及液压传动的基本知识、工作原理、结构特点及使用维护方法。
该课程既有一定的基础理论，又有很强的实践性，是机械制图、机械制造工艺学、金工实习、工程力学等先修课程理论知识的综合运用，为学习专业技术课程和今后在工作中合理使用、维护机械设备，以及进行技术革新提供必要的理论基础知识。
但是该课程因涉及面较少，知识点较多，概念抽象，理论性较强。
学生缺乏感性认识，普遍感到此课程难学。
特别是对一些典型课题的讲解，更是觉得枯燥、无味。
我认为本课程的典型课题更能突出重点，解决难点。
而对一些典型课题的讲授应采用灵活多样的教学方法，以下是我在教学过程中采用的几种方法。
经过几年的实践，取得了一定的效果。
一、实地教学讲授“带传动”
普通的v带是应用最广泛的一种摩擦型带传动，在讲授带传动时，我带领学生到机械实习车间，不用开机床，让同学们带着问题观察机床上的带传动：1、带的截面形状、结构是什么？目的是得出带的类型——三角带。
2、带有无接头？用了几根带？3、带轮的形状是什么？两个带轮大小是否相同？为什么不同？大小不同的
带轮结构是否相同？这时学生都争着往前仔细观察，有的还争论起来。
气氛上来了，兴趣就来了。
这时我会给同学们逐个提问题，又逐个回答，下次讲课我将对实践课进行总结。
这样关于v带传动就
很容易掌握了。
二、经验传承法讲授“制动器”
在介绍制动器时，借鉴名人、名师有效的教学方法，唤起学生的学习兴趣。
我们可以采取这样的一个教学情境：“尤里卡”博士做的一个实验。
让一个骑自行车的人在平地上快速骑车，然后刹车。
请同学们选择自行车快速停下来的最有效的方法：a、刹前闸；b、刹后闸；c、先刹前闸，后刹后闸；d、先刹后闸，后刹前闸。
这时气氛立即活跃起来了，这个情境促使学生产生竞争心理，同学之间展开了激烈的讨论，你一言，我一语，各抒己见，可由于他们太熟悉自行车了，也很有刹车的“经验”，结果，选“d”的同学最多。
“尤里卡”博士的答案是“c”，原因是自行车前闸的作用是制动，后闸的作用才是减速，同学们所以选“d”，只是注重了减速，而问题是“制动”。
接着就可以进入“制动器”的教学。
制动器的形式有锥形、带状、闸瓦式等等。
可请学生结合实际，说说自己所了解的制动实例。
最后得出结论：各种形式的制动器都是依靠摩擦力的作用实现制动的。
根据教学需要，设计必要的教学情境，使教学活动有水到渠成的效果。
三、模型诱导讲授“铰链四杆机构”
平面连杆机构中最常用的是四杆机构中的铰链四杆机构，在机械中占有很重要的地位，又是其他四杆机构的基础，如何以最佳的方式来介绍铰链四杆机构的类型，我巧妙地自制了一个铰链四杆机构教具，讲课时，生动形象地演示出了取不同的构件作机架便可得
出三种基本类型：曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构。
并能动态地表现出是否满足长度和条件。
而在讲解机构的运动特性时，我先让学生观察牛头刨床的工作过程，让学生带着问题观察：刨刀往复运动的速度是否相同？这时同学们通过仔细观察得出：刨刀往复运动的速度是不相同的，它在加工过程中的速度较快，而在不做功的回程时速度较慢，从而引入“急回特性”这个概念。
而在讲“死点位置”时，我又以“缝纫机”为例，让学生分别来踩缝纫机，关于“死点”位置，学生很容易就掌握了。
接下来我会总结，得出铰链四杆机构特性原理。
四、多媒体讲授“液压传动”
传统教学都是利用挂图、示教版教学，因对“液压传动”这篇内容来说，单纯靠这种传统教学方法，学生觉得太抽象，对液体的压力、流动可以说是看不见、摸不着，反而增添了学生畏难、厌学情绪，我在讲这节课时是利用flash课件，学生可以看见液压泵旋转及吸、压油过程；而液压阀阀芯的移动可直接反映出液压油的通断、并使活塞换向；而液压油在管道内的流动则直观地再现油液流动方向及液压缸活塞的往复运动…。
通过一个多彩鲜艳的动画液压传动的全过程，再配上重点文字、声音的描述，使液压传动系统的四大组成部分的元件、功用及在系统的安装位置呈现在学生的视觉感官中，从而增强了学生对液压传动系统的感性认识。
进而提高了学生的学习积极性。
这比老师过去在课堂上用好多语言去反复描述都要有用得多，使难以讲授的课变得简明易懂，起到事半功倍的作
用。
五、巧讲“凸轮”
照本宣科地泛泛解释只能束缚学生的思维，扼杀学生的求知欲。
“疑是学之始，思之由”，由疑而使学生产生一种积极的思维状态，也便有了探索真理的愿望和栔机。
我在讲授机械上广泛应用的凸轮机构时，首先提出三个问题⑴什么是凸轮？⑵什么是凸轮机构？⑶凸轮机构从动件的运动规律由哪个核心构件来控制？这三个问题
是层层逼近主题，围绕这三个问题进行展开。
首先点明含有凸轮的机构叫凸轮机构，并以模型展示。
以此产生直觉效果，再进一步点明凸轮是具有控制从动件运动规律的曲线轮廓的构件。
以此定义可回答第三个问题，即凸轮的曲线轮廓决定了从动件的运动规律。
然后又提出在已知从动件运动规律的条件下，凸轮的轮廓曲线又是怎样的呢？这就自然引入凸轮轮廓曲线的设计问题了，使学生有了学习的兴趣。
从而达到理解教材，获得知识的目的，提高其学习的目的性和自觉性。
众所周知，职业教育的重要环节之一就是要培养学生的动手能力和操作技能，为了达到这一目的，除了加强实习和实践性教学环节之外，同时要能够通过实践性教学来促进理论教学，采用灵活多样的教学方法能够提高学生独立分析能力、综合应用能力及动手能力，又为今后所从事的工作打下坚实的基础。
让学生感觉难学的、枯燥无味的《机械基础》变得轻松愉快。