加强辅导员班主任团队化建设,促进学生成长成才
班主任队伍建设
班主任队伍建设随着教育事业的不断发展，班主任队伍建设显得尤为重要。
一个优秀的班主任队伍能够为学生提供良好的教育环境和个性化的关怀，促进学生全面发展。
本文将探讨一些关键措施，以帮助建设一支强大的班主任队伍。
一、提供全面的培训为了提高班主任的综合素质和专业能力，教育机构应提供全面的培训机会。
这些培训既可以包括教学技能的提升，如教学方法和评估策略，也可以包括心理辅导技巧和学生管理技巧的培训。
通过培训，班主任能够更好地应对学生的学习和生活问题，并提供恰当的指导和支持。
二、建立良好的师生关系班主任应该成为学生和家长信任的对象，与学生和家长建立良好的关系。
班主任应该主动关注学生的学习情况和生活状况，并积极与家长进行沟通。
通过建立良好的师生关系，班主任可以更好地了解学生的需求和困惑，并给予个性化的关怀和支持。
三、完善班主任管理制度建立完善的班主任管理制度对于班主任队伍的建设至关重要。
这些制度应该明确班主任的职责和权力，并规定他们的工作要求和评价标准。
同时，教育机构应该提供必要的资源和支持，以确保班主任能够有效地履行自己的职责。
四、注重团队合作班主任队伍应该注重团队合作，促进经验交流和资源共享。
通过定期的团队会议和经验分享，班主任可以学习和借鉴他人的成功经验，并改进自己的工作方法。
同时，团队合作也可以提高班主任的凝聚力和团队合作意识，提高整个队伍的效能。
五、关注班主任成长教育机构应该注重班主任的成长和发展，提供相应的职业发展机会和晋升通道。
通过定期的评估和培训，班主任可以不断提高自己的教育教学能力和管理能力。
同时，教育机构也应该提供积极的工作环境和福利待遇，激励班主任发挥自己的才能和潜力。
总之，班主任队伍建设是学校教育事业不可或缺的一环。
建设一个优秀的班主任队伍需要教育机构、学生和家长的共同努力。
只有通过提供全面的培训、建立良好的师生关系、完善班主任管理制度、注重团队合作和关注班主任的成长，我们才能够培养出一支真正优秀的班主任队伍，为学生的全面发展提供有力支持。
教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见
教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见（教社政[2005]2号文）各省、自治区、直辖市党委教育工作部门、教育厅（教委），有关部门（单位）教育司(局)，新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校：为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）精神，现就加强高等学校辅导员、班主任队伍建设提出如下意见。
一、加强辅导员、班主任队伍建设的重要意义辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。
加强辅导员、班主任队伍建设，是加强和改进大学生思想政治教育和维护高校稳定的重要组织保证和长效机制，对于全面贯彻党的教育方针，把大学生思想政治教育的各项任务落到实处，具有十分重要的意义。
要从战略和全局的高度，充分认识新形势下加强辅导员、班主任队伍建设的特殊重要性和紧迫性。
多年来，各地各高等学校采取多种措施加强辅导员、班主任队伍建设，积累了一定经验，取得了明显成效。
但是，总体上看，辅导员、班主任队伍建设还不能很好地适应新形势下加强和改进大学生思想政治教育的需要，还存在一些问题和困难，必须采取切实措施加以解决。
要像重视业务学术骨干一样重视辅导员、班主任的选拔、培养和使用，使他们干事有平台、发展有空间，充分调动他们工作的积极性和创造性，为培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人作出贡献。
二、认真做好辅导员、班主任队伍的选聘配备工作做好辅导员、班主任的选聘配备工作，是加强辅导员、班主任队伍建设的基础。
高等学校要根据实际工作需要，科学合理地配备足够数量的辅导员和班主任。
专职辅导员总体上按1：200的比例配备，保证每个院（系）的每个年级都有一定数量的专职辅导员。
同时，每个班级要配备一名兼职班主任。
辅导员、班主任工作在大学生思想政治教育的第一线，在思想、学习和生活等方面负有指导学生、关心学生的职责，要按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动。
辅导员队伍发展建设实施方案
辅导员队伍发展建设实施方案一、引言辅导员队伍是高校教育管理中的重要力量，对于学生的成长和发展起着至关重要的作用。
为了进一步提升辅导员队伍的素质和能力，以更好地适应高校教育发展的需要，制定本实施方案。
二、目标和原则1. 目标：通过辅导员队伍的发展建设，培养一支高素质、专业化、创新型的辅导员队伍，为学生提供全方位、个性化的辅导服务。
2. 原则：科学规划、分类指导、全员参与、因材施教、注重实效。
三、发展方向和重点1. 发展方向：（1）提升辅导员队伍的学术水平，加强教学能力和科研能力的培养；（2）加强辅导员队伍的职业素养和道德修养，提高服务意识和责任感；（3）培养辅导员队伍的创新思维和专业技能，提高解决问题的能力；（4）建设多元化的辅导员队伍，满足不同学生群体的需求。
2. 发展重点：（1）加强辅导员队伍的培训和学习，持续提升专业素质；（2）建立健全辅导员队伍的选拔机制，吸引优秀人才加入；（3）加强辅导员队伍的团队建设，提高协作能力；（4）完善辅导员队伍的评价体系，激励优秀表现。
四、具体措施和步骤1. 加强培训和学习：（1）组织定期的培训活动，包括理论学习、案例分析、经验交流等，提升辅导员队伍的学术水平和专业素养；（2）鼓励辅导员参加学术会议、研讨会等学术交流活动，提高辅导员的学术影响力和专业知识储备；（3）开展一对一指导和个人成长计划，帮助辅导员发展个人特长和专业技能。
2. 建立选拔机制：（1）制定明确的选拔标准和程序，通过面试、考核等方式选拔优秀人才；（2）建立辅导员培训基地，提供专业培训和实践机会，吸引优秀人才加入辅导员队伍；（3）建立辅导员队伍的梯队培养机制，注重人才的培养和发展。
3. 加强团队建设：（1）组织团队活动，增进辅导员之间的沟通和合作，提高团队凝聚力；（2）建立辅导员合作研究项目，促进辅导员之间的学术合作和交流；（3）定期召开辅导员座谈会，倾听辅导员的声音和建议，形成共识和共同目标。
4. 完善评价体系：（1）建立辅导员的绩效评价制度，根据工作成果和学生评价等指标进行评价，激励优秀表现；（2）定期进行辅导员的能力评估，发现问题和不足，提出改进措施；（3）建立学生满意度调查机制，了解学生对辅导员工作的评价和需求，及时调整工作重点和方向。
四川省教育厅关于转发《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》的通知
四川省教育厅关于转发《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》的通知文章属性•【制定机关】四川省教育厅•【公布日期】2005.02.02•【字号】川教[2005]21号•【施行日期】2005.02.02•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文四川省教育厅关于转发《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》的通知(川教[2005]21号)各高等学校：现将《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》（教社政[2005]2号）转发给你们，并提出以下意见，请结合学校实际，认真贯彻执行。
一、进一步提高对加强高等学校辅导员、班主任队伍建设重要性和紧迫性的认识。
辅导员、班主任是大学生思想政治教育工作主体，是大学生思想政治教育的骨干力量。
各高等学校要充分认识到加强辅导员、班主任队伍建设是做好新形势下大学生思想政治教育工作的关键，辅导员、班主任队伍整体素质高不高，综合能力强不强，队伍建设得如何，作用发挥得怎样，事关新形势下加强和改进大学生思想政治教育工作全局。
各高校要高度重视和建设好一支高素质、高质量和高水平的辅导员、班主任队伍，为开创大学生思想政治教育工作新局面提供强有力的组织保证。
二、坚持标准，严格选拔，精心培养，不断提高辅导员、班主任队伍的整体素质。
各高等学校要按照政治强、业务精、纪律严、作风正的要求，选拔、培养和建设好一支以专职人员为骨干，专兼结合，结构合理，具有较高马克思主义理论素养、政治坚定、爱岗敬业的辅导员、班主任队伍。
辅导员配备坚持以专为主、专兼结合的原则，班主任实行兼职。
各高等学校要根据实际情况，按1：200至1：250的师生比例配备专职辅导员，每个班要配备一名兼职班主任。
专职辅导员从品学兼优的毕业生和学校干部中选聘，兼职辅导员从优秀青年教师和品学兼优的研究生、本科高年级学生中选聘，班主任从思想素质好、业务水平高的专家、教授和中青年教师中选聘。
三全 育人”方案及辅导员、班主任、专业导师工作职责实施细则
关于我校构建“三全育人”工作体系方案征求意见稿十八大报告提出要“立德树人”，明确了教育的根本使命，符合教育规律和人才培养规律，进一步丰富了人才培养的深刻内涵。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确提出了“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。
”“广大教职员工都负有对大学生进行思想政治教育的重要责任”，要“形成教书育人、管理育人、服务育人的良好氛围和工作格局”。
随着时代的发展和随之产生的学生思想的不断变化，大学生思想政治教育工作也必须根据实际情况的发展变化而不断完善与创新。
传统意义上只求不让学生出事的“救火队”式的学生工作已远不能适应新时期学生成长成才与科学发展的需要，必须逐步建立以学生的成长成才需要为中心、“三全育人”的领导与工作体系。
这是对传统学生工作外延的拓展，也是新时期学生工作必须依靠的抓手和载体。
为合理设计“三全育人”的工作体系，保证大思政工作格局的形成，现制定如下工作方案。
一、指导思想以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，开展“三全育人”工作，以培养高素质的技能型人才为目标，加强和改进思想政治教育工作，关心学生健康成长，把思想政治教育同教学、管理、服务工作紧密结合起来，促进学生全面发展，努力把学生培养成为中国特色社会主义的建设者和接班人。
二、“三全育人”的基本内涵“三全育人"是一种教育理念，也是一个全面的，系统的育人指导思想和原则。
它强调在德育这个体系内，从“全员”、“全程"、“全方位”三个方面来调动德育各方面的力量，齐抓共管，共同协作，构筑一个德育立体结构，形成一股强大的德育合力，发挥德育实效性。
1、“全员育人”“全员育人"即人人育人，主要是从育人主体而言，强调每个人都要有育人意识，树立起育人责任感，在自己的本职工作上发挥育人的职能，并且相互配合，交叉合作，形成一股强大的育人合力，构成完整，全面，和谐的大学生思想政治教育工作体系和格局。
学校辅导员工作管理
学校辅导员工作管理学校辅导员是学校中非常重要的一支力量，他们承担着学生心理健康教育和辅导工作。
他们既是学生的导师，也是学生的朋友。
然而，学校辅导员工作管理也存在一些问题，本文将从多个角度来探讨这些问题，并提出相应的解决方法。
一、团队建设：团队合作是学校辅导员工作的基础，只有团队成员之间相互协作，才能更好地开展工作。
因此，学校应该重视对辅导员的团队建设，包括培训、交流和沟通等。
同时，学校还应该鼓励辅导员之间的合作，建立起一个相互支持的团队氛围。
二、工作规范：学校辅导员工作需要一定的规范和制度来指导，这有助于提高工作效率和质量。
学校应该制定相应的工作手册，明确辅导员的职责和权利，并建立相应的考核制度。
此外，学校还应该加强对辅导员的培训，提高他们的专业水平。
三、信息共享：学校辅导员需要及时了解学生的情况才能更好地开展工作。
因此，学校应该建立起一个信息共享的平台，辅导员可以在上面了解学生的学习情况、心理状态和家庭背景等。
这样一来，辅导员可以更有针对性地为学生提供相关帮助。
四、个案管理：学校辅导员需要面对不同的个案，如学习困难、人际关系问题等。
因此，学校应该建立一个个案管理系统，辅导员可以将自己处理过的个案进行记录和总结，以便提供给其他辅导员参考。
此外，学校还可以邀请专业人士来为辅导员提供培训和指导，提高他们处理个案的能力。
五、家校合作：家庭是学生成长的重要环境，学校和家庭应该加强合作，共同关注学生的心理健康。
学校辅导员可以与家长进行沟通，了解学生在家庭中的情况，并提供相关的建议。
同时，学校还可以开展一些家校共育的活动，促进家校合作。
六、心理健康教育：学校辅导员工作的核心是进行心理健康教育。
学校应该加强对学生的心理健康教育，包括自我认知、情绪管理、压力应对等方面。
同时，学校还应该提供一些心理健康教育资源，如心理咨询课程、心理健康读物等。
七、危机干预：在学生心理健康工作中，辅导员还需要进行危机干预。
学校应该加强对辅导员的培训，提高他们危机干预的能力。
辅导员学生管理工作存在的问题及解决途径
辅导员学生管理工作存在的问题及解决途径随着社会的不断发展，教育工作也面临着越来越多的挑战，尤其是学生管理工作。
辅导员是学校管理学生的专业人员，负责帮助学生解决学习、生活中遇到的问题，促进学生成长成才。
但在实际工作中，辅导员学生管理工作存在着一些问题，影响了教育教学质量和学生的全面发展。
本文将就这些问题进行深入分析，并提出解决途径，以期为学校辅导员学生管理工作提供参考和借鉴。
一、存在的问题1. 资源不足由于学校的资源配置不足，辅导员的工作压力较大。
通常情况下，一个辅导员需要解决大量学生的问题，包括学习、生活、情感等方面。
由于辅导员的数量有限，很难做到每个学生都得到细致的关注和帮助，导致学生管理工作的不完善。
2. 学生问题复杂多样随着社会的不断进步，学生的问题也越来越多样化和复杂化。
有的学生可能面临家庭问题，有的学生可能面临学业问题，这对辅导员的能力和工作负担提出了更高的要求。
3. 缺乏专业知识和技能一些辅导员可能缺乏足够的专业知识和技能，无法有效地解决学生的问题。
这些问题包括心理健康问题、学习规划问题等，需要辅导员具备丰富的专业知识和经验，才能更好地指导学生。
二、解决途径1. 加强师资队伍建设学校应该加强辅导员的培训和教育，提高他们的专业水平和能力。
为辅导员提供相关的培训课程和学习机会，让他们了解最新的学生管理理论和技术，提高解决学生问题的能力。
学校还应该增加辅导员的数量，确保学生能够得到充分的关怀和指导。
可以招聘一些兼职的专业人员，承担部分的辅导员工作，分担辅导员的工作压力。
2. 建立健全的学生管理体系学校可以建立健全的学生管理体系，明确辅导员的职责和权利。
将学生管理工作纳入学校管理的整体框架中，加强学生管理工作的协调性和整体性。
学校还可以建立学生服务中心，为学生提供全方位的服务和帮助。
这个中心可以设立学生辅导员办公室，方便学生随时随地去咨询和寻求帮助。
3. 强化团队协作辅导员不应该孤军奋战，而是应该加强和其他教师的合作。
新时代高校辅导员队伍建设与培养模式研究
新时代高校辅导员队伍建设与培养模式研究随着我国高等教育的不断发展和变革，高校辅导员队伍的建设与培养成为了一个重要的课题。
作为高校中对学生进行全面发展指导和心理健康教育的主要力量，辅导员在构建和谐校园、培养高素质人才方面发挥着重要作用。
本文将从高校辅导员队伍的建设与培养模式进行研究，探讨如何建立一支专业化、多元化、创新型的辅导员队伍。
一、加强辅导员队伍建设的必要性1. 提升高校教育质量：辅导员是高校中的重要教育力量，他们负责指导学生的学业发展和心理健康，对提升学生全面素质和学业成绩具有重要影响。
建立优秀的辅导员队伍，能够提升高校的教育质量。
2. 促进学生全面发展：辅导员在高校承担着学生发展指导和心理健康教育等重要职责，他们的专业素养和能力直接关系到学生们的成长和终身发展。
建设专业化、多元化的辅导员队伍，有利于促进学生全面发展。
3. 构建和谐校园环境：辅导员是高校中与学生联系最为紧密的群体之一，他们的工作涉及学生的学习、生活等各个方面，能够直接影响学生的学习积极性和生活满意度。
建设和培养高素质的辅导员队伍将有助于构建和谐校园环境。
二、高校辅导员队伍建设的目标和原则1. 目标：建立一支专业化、多元化、创新型的辅导员队伍。
专业化要求辅导员具备扎实的学科、知识和教育心理学等理论基础，掌握学生发展规律和心理特点；多元化要求辅导员队伍的成员具备不同背景和特长，能够更好地满足学生的多样化需求；创新型要求辅导员能够适应时代需求，不断创新教育手段和方法。
2. 原则：择优录用、全员培训、能力评估。
择优录用是指在招聘时要注重选拔具备优秀素质和专业背景的人才；全员培训要求辅导员队伍不断学习和提升自身素养和专业能力；能力评估要求对辅导员的工作进行绩效考核和能力测评，促进队伍的进一步发展。
三、高校辅导员队伍培养模式的探索与实践1. 理论与实践相结合的培养模式：辅导员队伍的培养要求理论和实践相结合，培养学员的专业素养和实践能力。
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加强辅导员班主任团队化建设，促进学生成长成才大学的核心任务是培养德才兼备的社会主义栋梁，大学生的素质教育工作不是游离于教学、教育之外的工作，而是关系人才培养质量的重要工作。
本文将从辅导员班主任团队建设方面入手探讨学生工作，如何促进当代大学生的成长成才。
辅导员班主任团队化建设学生工作自2005年中央十六号文件颁布以来，很多高校都在原来学生工作队伍的基础上进行了整合和优化，通过组建更加专业化的专职辅导员队伍、加强班主任队伍建设等来促进辅导员班主任队伍的素质提高和整体建设。
部分高校结合学校特点也一直在探索“辅导员+班主任”的学生工作团队模式，通过协调辅导员和班主任的分工与合作来更好地促进大学生成长。
一、辅导员班主任团队化建设的现实意义1.辅导员班主任团队化建设是素质教育实施的基本队伍哈佛大学的一位校长说过“能使一所学校流芳百世的，不是它美丽的校园，而是它一流的师资”。
启动和实施素质教育，首先要有高素质的师资队伍。
随着近年辅导员招聘工作的规范和严格，保证了高校辅导员队伍都是具有一定基本素质的优秀资源。
专职辅导员和兼职班主任各有所长，通过团队化建设可以实现资源互补，保证每个学生都纳入辅导员和班主任的视线中的。
辅导员和班主任最大的互补就是年龄和工作领域的互补。
辅导员通常是刚刚毕业的本科生或者硕士研究生，与学生贴近的年龄优势使得他们在开展工作中更能和学生打成一片。
同时，辅导员的选聘都是层层选拔，严格的选拔程序保证上岗的辅导员在校期间都是学习精英或者社会工作精英，能够成为学生成长的好榜样。
而兼职班主任大部分都有从教经验，即便是刚刚离开校门的博士研究生或者博士后，也都是在校期间承担过指导本科生毕业设计、担任教授助教等辅助性教学工作，在年龄上长学生10岁以上，并且在专业领域有一定的说服力和影响力，能够成为影响学生在本专业深造、发展的成长导师。
辅导员和班主任在年龄和工作领域的互补性，对于学生的全面发展尤为重要。
2.辅导员班主任团队化建设可以拆分细化工作，化整为零，提高工作效率按照中央十六号文件的规定，辅导员要按照不低于1：200的比例进行配置。
即便是高于这个比例进行辅导员的配置，比如1：150，辅导员的工作量也是相当大的。
例如，在新生刚入学的时间里，对于辅导员而言，很难在新生入学的一个月里面完成150～200人的深度约谈；而对于学生而言，大学第一学期、特别是开学第一个月是完成高中向大学过渡非常重要的一个时期，学生是渴望得到老师的指导和帮助的。
兼职班主任在这个阶段将发挥很大的作用，因为兼职班主任通常只带一个班，师生比一般为1：30，有效地把150～200的大团体拆分成了几个小团体，在短时间内解决了辅导员一个脑袋面对多个脑袋的问题。
3.辅导员班主任团队化建设可以有效减少或避免工作中的“真空区”当前，高校辅导员和班主任的工作职责概括起来主要有四个方面：教育、指导、管理及服务，相对应的角色定位就是要做好学生的指路人、指导员、管理员及勤务员。
在实现这四个职责的过程中，很难说清楚到底是辅导员还是班主任在某一职责中承担的责任更多。
虽然许多高校都制定了辅导员与班主任的工作条例，试图理清辅导员和班主任的工作职责。
但是实际工作中，辅导员和班主任的工作还是会有很多交汇点。
如果遇到工作交汇点的时候，辅导员和班主任都介入，暂且不管意见是否一致，至少学生是处在有人过问的状态，这还是一个好的事情；比较让人担心的是，出现在交汇点的时候辅导员和班主任都忙于其他事务，认为这件事情对方可能会过问，结果反而导致了学生的事情没有人过问，而出现了工作中的真空地带、盲带。
加强辅导员班主任的团队建设，在辅导员和班主任之间建立有效的沟通渠道，增加信息汇总点，就可以减少甚至避免工作中的真空区。
4.辅导员班主任团队化建设可以整合资源，发挥团体的最大潜能通常对于辅导员班主任团队化建设的理解都是定义在某一个年级的，横向有辅导员的管理，每个班级有兼职班主任的直接介入。
实际上，辅导员和班主任的团队化建设是可以扩充到整个学生工作团队的，通过年级横向设立辅导员、专业纵向设立班主任，在适当的工作节点设置分流，实现资源的优化，发挥团队的最大能量。
这种设置主要基于两点考虑：一是辅导员的流动性大，班主任也可能会因为职务晋升、出国交流等原因造成某个班级在某个时间段出现既没有辅导员也没有班主任的情况，那么就需要从所有的辅导员中推选这样一个“辅导员”，能够随时救场，在辅导员和班主任双无的情况下承担班级的日常管理和服务工作。
二是学生个体的需求不同，有相近需求的同学可能跨越年级、专业而产生一个新的群体，如本科生杰出学子团队、学业困难学生群体、以及非正常学制毕业生群体等。
学院通过从已有的辅导员和班主任中遴选在学业指导、就业指导某一方面经验丰富的老师，并且邀请学科系所的老师们组成一个新的团队，为各种小范围需求的同学提供咨询和各种帮助。
如上所述的“团队”已经超越了以往对于辅导员班主任团队的理解，通过辅导员班主任和学科系所老师建立的紧密联系，吸纳了更多优势的资源参与学生思想政治教育、学业辅导、生活帮助等方面，形成了辐射全院老师的学生工作团队网，对于推动学院落实和贯彻全员育人的教育理念起到了非常重要的作用。
二、辅导员班主任团队化建设的探索与实践1.辅导员班主任的职责定位与分工辅导员班主任团队化建设的第一步就是要梳理辅导员和班主任的工作，明晰权责，按照时间节点、工作内容的特点进行工作划分。
我院结合辅导员班主任督导交流后的经验，以及学校制定的辅导员班主任工作条例，对学院的辅导员班主任工作细则进行了修改和完善，对辅导员和班主任的工作职责进一步细化。
在整体的定位和分工上，辅导员侧重于学生的全面教育管理，班主任侧重于学生的专业认知教育、专业发展指导；面向学生的事务性的服务工作则由辅导员承担，班主任则偏重于学生的专业发展性指导，围绕专业发展开展专业教育、联系企业实习实践、就业指导等工作，通过专业教育帮助学生挖掘学习动力，促进班级学风建设。
具体到某一个年级或者某一个阶段的较小范围的工作上，根据学院整个教学计划的设计和安排、学校整体学生工作的布置，进行细化。
例如，在新生年级的第一个学期，辅导员和班主任有着同等的责任，班主任不仅仅是负责学生的专业认知教育，还要承担召开第一次班会、选拔和培养班级学生干部、完成部分学生深度约谈的工作，实际上承担了很多在大的权责范围上属于辅导员工作职责内的工作。
注重新生年起点上的权责交叉也是为了保证辅导员和班主任对学生双重的关注，避免工作上的遗漏，也为之后的分工合作奠定好的基础，便于沟通和保持意见的统一。
2.辅导员班主任团队化建设制度团队化建设中的制度建设对于团队的良好运行有着非常重要的支持作用，是团队建构的骨架。
辅导员和班主任的工作条例、工作职责、工作考核等都是基本的制度保障，学院每年为班主任制作班主任手册，把班主任的工作职责和工作条例都作为工作手册的一部分，并按照学校的考核指标和学院的细则进行年度考核。
（1）在权职明确的基础上提倡首问负责尽管面对辅导员和班主任的团队管理有着各种各样细致的制度，但是学生并不能进行区分，或者说学生并不关心二者之间有什么区别。
通过多年的工作实践，学生通常是觉得哪个老师经常见面、哪个老师比较容易沟通，无论遇到什么问题，都会找这个老师。
所以在面对某个学生的具体问题时，要求辅导员和班主任是首问负责的，也就是学生咨询到老师了，老师不可以因为这不是分内的工作而推脱，先找到辅导员就是辅导员负责把问题给学生讲清楚，先找到班主任就是班主任负责把问题讲清楚，讲不清楚要帮助学生联系可以解决问题的部门。
这样既避免了辅导员和班主任因为工作的问题而产生不必要的矛盾，又让学生感觉到老师的关心。
（2）奖励与激励政策在辅导员和班主任的团队建设中，辅导员相对是容易管理和约束的，因为他们是专职岗位。
但是班主任就不一样了，班主任是兼职的，无论是教学任务，还是科研任务，都显得要比承担班主任工作更重要一些，所以在很大程度上，班主任的付出都是责任、爱心的付出，都是一种奉献。
如果兼职班主任只是一个短期工作，讲点付出、讲点奉献还是说的过去的。
但是，班主任毕竟是陪伴学生四年的人生导师，是学生在校期间解除最频繁的老师之一。
在团队建设中，学院很好地考虑到了这一点。
通过学院党委和办公会，通过了一系列兼职班主任的激励政策，包括课时工作量的认定，包括增加额外的津贴，包括同等条件下职称优秀等，以及对于年度考核为优、指导了优秀班集体的、以及在某一方面工作如就业有突出成绩的予以一次性奖励。
除了物质的激励，精神的激励也是必不可少的。
在学校出台的各项政策中，对学生提供的利益是可见的，包括星火基金可以获得创新学分等，但是对于老师的利益是隐形的。
作为各种学生活动的指导教师，完成本身的教学科研任务就已经是工作满满了，如何调动他们的积极性参与到学生工作中来，离不开学院的各项政策保障，也离不开团队的凝聚力。
团队的凝聚力主要就源于对老师的精神激励，比如在杰出学子的遴选中，鼓励班主任把优秀的学生推荐给系所的教授，可以作为预备研究生进行培养，利于长线课题的延续性等。
（3）团队文化建设任何一个团队的活力都离不开团队文化的建设，团队文化是团队保持前行动力的精神支柱。
在辅导员和班主任的团队建设中，尽管双方的工作性质和职责是有所区分的，但是从来不刻意去放大两者的区别，而是更多的创造共识。
在面对一个集体的管理教育上，具体工作上辅导员付出多一些，但是在重要的事件和问题上充分尊重班主任的主导地位，如学生入党、杰出学子遴选等；在面对一个个体的管理教育上，辅导员和班主任要同时在场，相互先沟通达成一致。
另外就是发挥团队主体的年龄优势，多创造相互交流学习的机会，比如体育锻炼、集体活动、团体培训等，增进彼此的感情交流，让兼职班主任体验到和辅导员一样的学生认同感。
三、前期实践效果通过进行辅导员和班主任团队化建设模式的前期探索，学院目前已经有了一个比较完善的团队基础，并且在学生素质教育、价值观引领、学生管理服务方面发挥了越来越明显的作用。
这些作用主要体现在：学生工作团队得到了学院师生的认可和信任，团队对于学生的精神引领作用正在扩大；通过团队建设，辅导员班主任工作权责明晰，降低了人力成本，提升了工作效率；通过文化建设，促进了不同专业、不同年龄教师的交流，成为学院青年教师成长的好的平台。
参考文献：[1]赵庆典，李海鹏.高校辅导员班主任的心愿.中国教育报，2005-8-14.[2]何春兰，杨志亮.探究高校辅导员+班主任学生教育管理模式[J].赤峰学院学报（自然科学版），2011，3（3）：219-220.[3]崔国生，谢刚.论高等学校实施素质教育的途径[J].沈阳电力高等专科学校学报，1998，（6）.。