大学英语翻转课堂教学的实践与反思
翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
翻转课堂是一种利用信息技术帮助教师和学生实现“翻转”课堂教学模式的新
教育理念。
它要求教师在课堂前和课堂中发现学生的学习方式和缺陷，并以多种方式引导学生进行自我反思和探索学习。
英语教学中采用翻转课堂，令学生更加贴近实际，让学生在有趣的学习中得到更实际的好处，并培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，扩大学习的可能性。
大学英语教学中翻转课堂的实施可以实现以下几点：
（1）推进引导性阅读，学习者在学习之前需要参考有关内容，对学习内容进
行系统和全面的理解。
学习时，学生可以通过网络相关阅读获取到自己感兴趣的学习内容，通过自主阅读来完成作业；
（2）采用不同的资源，比如多媒体教材、电子习题、在线测试等，学习者可
以根据自身情况和意愿进行不同形式的活动，对某一技能学习有较好的训练；
（3）可以增加学习者的自主学习时间，课堂上提供学生搜索、学习资源，并
完成一定数量习题，通过批改这些习题来检验学习者的学习效果；
（4）可以设计班级活动，如小组讨论和讨论型课堂活动，学生之间的谈话对
他们的语言练习和教师的指导有很大的帮助；
（5）可以创造个人学习的机会，给学生放在家里自己完成的作业，让学生能
够在实际的生活中、在家庭中去模仿、吸收英语思维、英语表达以及语言运用技能等。
以上就是翻转课堂在大学英语教学中应用的几个主要方面，既可以增强学习者
对英语学习的自主性，又能激发他们的学习热情，更有利于培养学生在日常生活中、在社会实践中灵活、熟练地运用英语。
关于翻转课堂与大学英语教学的探析与思考
关于翻转课堂与大学英语教学的探析与思考摘要：本文首先分析了翻转课堂应用到大学英语教学中的作用，包括有助于培养学生自主学习能力以及促进师生角色重心的翻转与提升等，接着提出了翻转课堂在大学英语教学的实践。
关键词：翻转课堂；大学英语；应用中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0070-01翻转课堂是2011年在美国兴起的教学模式，属于传统教学形式的创新，主要是由教师创建教学视频，学生在课下或者是在家里观看视频，通过视频讲解明白教学知识点，之后在课堂上跟师生交流，共同完成作业。
在新时期，要注重翻转课堂在大学英语教学的实践。
一、翻转课堂应用到大学英语教学中的作用（一）有助于培养学生自主学习能力。
翻转课堂教学过程中，作为大学英语教师需要把知识点精华部分浓缩成一份十五分钟到二十分钟左右的小视频，在这个视频中只有对知识点的讲解，这就减少了因为课程外的其他因素导致的注意力分散的状况。
在视频制作中，英语老师会在视频中融入一些趣味问答、动画等元素，这就扩展了教材资源。
学生在课下集中精力观看视频，通过在线测试检测自己的学习状况，还可以根据知识点的接受内容选择是不是回访观看、暂停等，这是对传统课堂教学单向性知识传递的改变，学生只有在自主学习的基础上才能完成在课堂上跟教师的互动，通过互动完成知识的内化，在节约了学习时间的同时还提高了学生的自主学习能力。
（二）有助于促进师生角色重心的翻转与提升。
在翻转课堂教学中，教师跟学生的角色都出现了一定的变化，教师从原来的主导课堂角色变成了指导教学角色，学生从原来被动的接受者转变为主动探索者，成为了英语学习的主人翁。
高校英语教师成为学生知识内化的点拨者。
引进翻转课堂教学模式，师生之间的口语交流变得频繁起来，教师能够帮助学生纠正语音表达方面的错误，延长了学生的英语表达时间与空间，保证了语言的输出环境，提高了其英语学习的信心。
（三）有助于培养新型师生关系。
大学英语课堂中翻转教学的实践与反思
大学英语课堂中翻转教学的实践与反思一、实践过程1. 翻转前在翻转教学开始前，我先与学生沟通，让他们理解课堂的主要内容和目的，明确他们所学的知识和技能，并告诉他们如何准备课前预习。
然后，我定期上传或提供课件、视频和网络资源，让学生自己预习。
在课前，我会利用课堂时间梳理课堂知识点、概念、难点、疑问，并引导学生提问，为后续的课堂讨论做准备。
在翻转过程中，我将学生分成小组，让他们利用课前准备的材料和自身经验，就课程内容展开讨论。
每个小组都有一个组长，负责带领组员讨论、汇报、阐述和总结。
我在旁边指导和答疑，根据学生的不同学习需求，进行个别指导和帮助，确保每个学生都能跟上进度。
在课堂讨论结束后，我会让学生继续巩固所学的知识和技能，定期布置作业、测试和小测验。
同时，我也会听取学生的反馈，并及时调整课堂内容和安排，保证课堂教学的实效性和灵活性。
二、教学反思1. 优点（1）增强学生的学习主动性和自主性翻转教学注重学生自主学习，创造性地运用各种多媒体资源，使课堂变得更加生动活泼。
学生在自主学习的过程中，可以自由地选择适合自己的学习方式，根据自身学习节奏来确定学习时间和速度。
（2）激发学生的兴趣和热情通过引导学生探究和发现知识，翻转教学可以有效地激发学生的学习兴趣和热情。
学生在探究的过程中，获得的不仅仅是简单的知识点，更是对英语学习的理解，提升了学习效果，也提升了学生的自信与满足感。
（3）提高教学效率翻转教学使学生在课前先学习知识、理解概念，然后在课堂上讨论和研究问题，巩固深化学习内容，避免了传统课堂浪费大量时间讲解概念，并且在课下学习反馈上更为具体，使得教学作业更加贴近实际情况。
2. 不足（1）资源匮乏翻转教学需要大量的多媒体资源，这就对教师技能和团队支持提出了高要求。
（2）学生能力不同由于学生英语水平不一，对于英语知识结构的理解也存在差异，不能够适用于所有学生。
针对这个问题，教师应适时调整课程难度，避免过难或过浅。
大学英语课堂中翻转教学的实践与反思
大学英语课堂中翻转教学的实践与反思1. 引言1.1 引言翻转教学的核心理念是将课堂内外的学习过程颠倒过来，让学生在课堂上进行自主学习和探究，而课堂外则成为学生进行知识消化和巩固的地方。
这种教学模式可以增强学生的自主学习能力，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
在大学英语课堂中实践翻转教学，可以借助各种多媒体教学资源，如视频、音频、网络课件等，让学生在课前进行预习，课堂上则进行讨论、合作和实践，提高教学效果和学习质量。
教师在这一过程中的角色也在发生转变，从传统的知识传授者转变为学习的指导者和引导者，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过翻转教学，学生的学习角色也发生了转变，他们不再是被动接受知识的对象，而是主动参与学习的主体，掌握自己学习的节奏和方法，在实践中获取知识和提升能力。
翻转教学也存在一些挑战和问题，如学生自主学习能力和学习习惯的培养，课堂控制和管理的困难等。
在实践中需要教师和学生共同努力，不断探索和改进翻转教学的方式和方法，实现教育教学的创新和提升。
【引言结束】2. 正文2.1 翻转教学的概念和特点翻转教学是一种新兴的教学模式，其核心概念是将课堂教学的内容传授和理解阶段放到课堂之外完成，而将深度思考和应用知识的环节放到课堂内进行。
翻转教学的特点包括学生主动参与、个性化学习、实践性强、教学资源共享等。
在翻转教学中，学生通过预习视频、文献阅读等方式提前了解课程内容，课堂时间则更多地用于讨论、实践和应用知识。
翻转教学在大学英语课堂中的实践可通过引入多媒体教学资源、设计互动性强的学习任务、鼓励学生之间的合作学习等方式来实现。
通过视频教学、在线讨论、小组活动等形式，学生可以更好地理解和掌握英语知识，提高语言表达能力和交流能力。
在翻转教学中，教师的角色发生了转变，从传统的“知识传授者”转变为“学习的引导者”和“资源的提供者”。
教师需要更多地关注学生的学习需求，引导他们积极参与学习过程，激发他们的学习兴趣。
大学英语翻转课堂的实践与反思
大学英语翻转课堂的实践与反思大学英语翻转课堂的实践与反思近年来，随着信息技术的迅速发展，翻转课堂模式逐渐在教育领域中兴起。
这种教学模式通过颠覆传统的教学方式，将课堂时间从知识传授转变为学生思考、交流和实践的时间。
大学英语作为一门重要的外语课程，也应用了翻转课堂模式。
本文将探讨大学英语翻转课堂的实践经验及反思。
首先，我们需要了解翻转课堂模式的基本运作方式。
翻转课堂是指将传统的课堂授课与课后学习内容进行调换，即在课堂上引导学生进行思考、讨论和实践，而课堂内容的讲解和学习则留给学生在课后自主完成。
在大学英语中，翻转课堂模式可以通过利用在线学习平台、多媒体资源和网络互动等方式实现。
在实践过程中，大学英语翻转课堂面临着一些挑战。
首先，学生的积极性和主动性需要得到调动。
在传统的课堂模式中，学生扮演的是被动接受知识的角色，他们只需要注意听讲和记笔记。
而在翻转课堂中，学生需要在课前完成自主学习，并在课堂上积极参与讨论和实践。
因此，如何激发学生的学习兴趣和主动性成为了关键。
其次，教师的教学角色也需进行适应性调整。
在翻转课堂中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师需要制定合适的学习任务和问题，激发学生的思考和讨论，同时及时给予反馈和指导。
这要求教师具备良好的沟通和引导能力，能够充分了解学生的学习需求和困难，帮助他们解决问题和提高学习效果。
大学英语翻转课堂的实践中，我们可以尝试以下几个方面的改进和创新。
首先，利用在线学习平台，提供多样化的学习资源和案例。
通过上网查找资料、观看教学视频和参与在线讨论，学生可以自主学习和扩展知识。
其次，采用小组合作学习的方式，鼓励学生在课堂上进行互动和合作。
学生可以结合自己的学习经验和观点，共同解决问题和分享学习成果。
再次，引入问题导向的学习方法，培养学生的批判思维和问题解决能力。
通过提出具体问题和情景，学生可以发挥自己的创造力和批判思维，进行思考和讨论。
最后，教师需及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现和解决学习中的问题。
浅论大学英语翻转课堂的实践与反思
好家长 / 实践前沿浅论大学英语翻转课堂的实践与反思河北科技大学外国语学院/梁松鹤【摘要】作为一种全新的教学组织形式，“翻转课堂”为高校英语课堂教学创新改革的进一步实施提供了新的思路。
但是在实际应用的过程中，翻转课堂由于实践时间短，仍然存在着一些不可忽视的问题，值得广大高等英语教育者们所不断的思考，对大学英语课程进行更加系统的研究，对翻转课堂的实施方式进行更加科学的制定。
【关键词】大学英语 翻转课堂 实践 反思一、翻转课堂的内涵和特征“翻转课堂(The Flipped Classroom)”是在 20 世纪 90 年代哈佛大学物理教授埃里克・马祖尔创立的同侪互助教学(Peer Instruction)的基础上发展起来的。
指在正式课堂学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料(音视频、电子教材等)自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和老师的释疑、解惑、探究等互动活动，并完成练习的一种课堂教学模式。
国内翻转课堂是从11年开始有了初步的发展。
其中华南师范大学的焦建利教授，最先通过论文发表，学术讲座，微博书写等形式在国内系统介绍翻转课堂的起源、历史、发展形式，以及在国内教学中的适用方式，他认为翻转课堂更有利于我国的应试教育和素质教育。
而在国内高校教育中，虽然翻转课堂的教育思想已经引起了许多高校工作者的重视，但总体而言，目前国内高校引进和应用翻转课堂的学校相对较少，理科学科多，文科学科少，并且都还处于试验阶段。
关于翻转课堂教学模式在国内高校的应用二、翻转课堂模式在高校英语教学中的设计1.学情分析。
翻转课堂模式将课堂教学从关注“教好”转向关注“学好”。
那么在设计一堂基于翻转的英语教学时，首先要进行学情分析。
了解班级学生的英语学习动机、英语学习策略及英语学习能力上的不同表现及特征；并对班级学生利络自主学习英语的现状及需求进行调研分析，以期发现学生的网络学习条件信息素养、网络资源检索能力和自我导向的语言学习能力情况，为实施翻转课堂教学设计做前期准备。
大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题及策略分析
大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题及策略分析摘要：随着全球经济、文化、科技等的迅速发展，英语已经成为了世界上通用的语言之一，对于人们的生活及社会实践有着十分重要的影响。
而大学作为培养人才的重要场所，必须要全面地提高学生的学习能力及综合素养，这样才能够逐渐在社会中得以立足。
翻转课堂是一种新型的教学模式，能带给学生更好的学习体验，因而受到了师生广泛的关注与喜爱。
将翻转课堂应用到大学英语教学实践中，能通过网络平台来实现师生间的沟通与互动，提高学生英语实践学习的兴趣，能让学生逐渐养成自我学习、自我约束、自我教育的良好学习习惯。
关键词：大学英语翻转课堂教学实践意义问题策略随着大学英语教学的不断改革，各英语老师都在开始尝试应用翻转课堂教学模式，以实现与现代学生的学习特点相适应。
可以巧借互联网的作用，将大量的优质教育资源应用到教学中，将课堂主体地位还给学生，最大限度地提高学生的创新精神，让每个学生都具有合作探究、自主学习能力及应用计算机学习的技能，这样才能全面促进学生的发展。
但就我国目前翻转课堂教学实践的应用而言，其应用还不是非常成熟，对此，本文笔者对大学英语翻转课堂教学的意义、问题及策略都进行了全面的分析，以期能为大学英语课堂的教学顺利进行提供参考。
一、翻转课堂的概念及意义1.翻转课堂的概念分析翻转课堂（The Flipped Classroom）最开始是由美国罗拉多州的两位高中老师——乔纳森·伯尔曼与亚伦·萨姆斯提出的。
他们将课堂教学过程录制成视频，让缺课的学生在课下去观看视频，以便于学生通过自主学习掌握知识。
从此此模式开始受到广大学生的喜爱，由而开始普遍地应用到教学中。
翻转课堂即是对陈旧教学模式中教与学形式的创新。
在课前阶段，老师会根据所要教的内容制作视频并上传。
由学生在课前进行自主的观看与思考，将其中不懂的地方标注好；课堂教学中，不需要将时间浪费于讲解之中，而是进行师生、生生间的交流与互动，共同来解决问题。
翻转课堂教学模式在高校英语课程中的探索和反思
［摘要］在如今的信息化环境下，互联网和多媒体技术逐渐和教育教学相结合，极大地改善了教学环境，催生出多样化的教学模式。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，越来越受到教育改革者的青睐。
通过制作微课视频，利用翻转课堂教学模式，在高校英语课程中进行了探索，并取得了良好的教学效果。
翻转课堂可以充分发挥学生学习的积极性和主动性，实现学生的个性化学习。
同时，教师需要提升教育专业素养和信息技术素养，设计兼顾科学性和趣味性的微课视频，统筹规划微课设计和课堂活动设计，实现翻转课堂的成功实施。
［关键词］翻转课堂；微课；英语课程；实践；反思［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）01-0172-02翻转课堂教学模式在高校英语课程中的探索和反思蒋亚辉（肇庆学院外国语学院，广东肇庆526061）一、引言随着信息技术的飞速发展和广泛应用，人们的生产和生活方式发生了深刻的变革。
与此同时，信息技术和现代教育理论的结合，促使教育领域开启了改革的进程，慕课、微课、翻转课堂、混合式教学等新兴教学方式如雨后春笋般涌现。
网络技术、多媒体、人工智能等现代科技的发展使移动学习成为可能。
教学活动不再局限于课堂，泛在学习[1]观念已深入人心。
笔者使用基于微课的翻转课堂模式，在高校基础英语课程中进行了初步的探索和思考。
二、翻转课堂翻转课堂，也称为颠倒教室[2]，是一种新兴的教学模式。
与传统的教学方式不同，翻转课堂将知识传授的过程置于课堂之外，教师将录制好的教学视频和丰富的网络学习资源通过网络教学平台发放给学生，学生在课前自主学习，进行知识的初步构建。
课堂上，教师作为课堂活动的设计者和组织者，和学生一起探讨问题，并给予学生个性化指导，帮助学生完成知识的内化。
在翻转课堂教学模式下，学生可以充分发挥学习的积极性和主动性，真正成为学习的主体。
三、微课微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[3]。
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大学英语翻转课堂教学的实践与反思作者：柯倩来源：《卷宗》2016年第11期摘要：翻转课堂可利用现代信息技术提供语言输入供学生自主学习，为课堂输出活动的开展提供了更多机会，对提升大学英语教学绩效具有极大潜力。
但大学英语翻转课堂该如何设计和开展，目前还处在探索阶段。
本文汇报一项大学英语翻转课堂的教学设计与实践。
问卷和访谈显示翻转课堂教学模式得到学生高度认可，翻转课堂设计带来的读写练习量、及时反馈和深入讨论促进了学生的语言习得和思维发展，网上学习材料方便学生自主学习，协作输出提高了学生参与度。
文章也对实践中遇到的一些问题进行了分析和反思。
关键词：翻转课堂；教学实践；教学模式；反思1 翻转课堂文献综述目前，“翻转课堂”在美国受到很多学校的欢迎。
截止2012 年初，已经有20 个州30 多个城市在开展“翻转课堂”的教学改革实验。
在美国，“翻转课堂”的实施主要集中在中小学，教学科目主要为数学、科学等理科课程。
随着“翻转课堂”的实践者越来越多，一些有特色典型范式浮出水面。
比如林地公园高中模型，可罕学院（又名可汗学院）模型，河畔联合学区模型，哈佛大学模型和斯坦福大学模型。
它们根源于“翻转课堂”理念但是都体现了自己的特色。
2012 年以来，国内的相关学术研究也日益增多。
研究主要分为关于“翻转课堂”的教学理念、设计模式的研究和基于“翻转课堂”理念的具体实践反思。
张金磊等在分析国外实施案例的基础上，构建出“翻转课堂”的教学模型之后，又进行了将游戏化学习理念运用在“翻转课堂”教学中的应用研究。
其他研究包括“翻转教学”的先进性与局限性；“翻转教学”对教师的素质要求；将“翻转课堂”应用于农民科技培训；基于博客的大学课堂改革；把“翻转课堂”应用于大学信息技术公共课和大学文献检索课堂。
此外，针对“翻转课堂”现已形成了上海市杨思中学的“先学后教”模式、山东省的杜郎口中学的“336”模式和昌乐二中的“271”模式。
此外，重庆聚奎中学、福建省晋江、广州市海珠区第五中学以及合肥师范附小相继开始了“翻转课堂”的教学实验。
根据目前关于翻转课堂的文献调研可以发现，建立高校英语“翻转课堂”的教学研究及实证研究还是研究空白。
本文将简单介绍“翻转课堂”的背景知识，对大学英语教学的现状做简要分析，重点提出在大学的英语教学中实施“翻转课堂”的教学模式；最后，指出在该模式中英语教学所面临的挑战和对未来前景的展望。
2 翻转课堂与大学英语教学人们通常认为外语学习是一个输入到输出的过程，“输出驱动—输入促成”假设认为输出是语言习得的动力和目标，输入是完成产出任务的促成手段（文秋芳，2014）。
学生要成功完成教师布置的产出任务，就需要认真学习输入材料，从中获得必要的帮助。
大学英语课程普遍课时紧张，有限的课堂时间很难兼顾输入与输出，教育技术的发展使学生课内外英语学习的结合成为可能，让学生既可在课外得到输入帮助，又可在课内得到输出训练，因此马武林、张晓鹏（2014：57）提出“开展基于课堂与网络的大学英语混合式教学才是确保大学英语教学质量的重要途径”。
胡杰辉、伍忠杰（2014：42）则认为，大学英语在教学形式上要“借力MOOC 实现从输入为主到输出驱动的翻转”，才能真正“提高学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”[1]。
来自多个学科的实证研究都显示了翻转课堂对学习的积极促进效果。
与传统课堂相比，翻转课堂在提高学习的灵活性、培养协作交流能力以及培养高层次思维能力方面功效明显（Baker，2000；Strayer，2012；马秀麟等，2013），这对于学生语言水平的提高、交际能力的培养、思辨能力的发展有着重大意义。
3 大学英语翻转课堂的设计与教学《高级英语读写》是我校大学英语课程体系中高级语言技能类课程之一，旨在培养学生高水平的读写技能和思辨能力，这就需要通过大量实践活动来实现，因此我们选定该课程作为外语翻转课堂实验课程。
基于翻转课堂的基本要素和语言学习的基本规律，我们认为，大学英语翻转课堂设计应依据以下基本认识：（1）课堂是学生语言使用实践的场所；（2）语言使用实践应以项目为引导，以任务为载体；3）关于语言点、背景知识等主题的系列在线学习资源是课堂语言实践的支撑。
我们选用了基于PBL理念编写的教材《新大学英语综合教程·卓越篇》。
该教材的每一单元都是围绕一个具有实际意义的项目来设计，单元学习过程就是运用不同的语言材料和语言技能完成项目的过程。
课程设计与开发分为4个阶段：（1）确立产出项目：根据单元主题和教学目标为每单元设定产出项目；（2）细分学习任务：分解各单元产出项目，设定一系列环环相扣的学习任务；（3）组织支撑材料：确定完成项目所需技能和知识，提出所需材料，按需求进行选用、补充和开发；（4）生成执行教案：按课时安排学习任务的开展步骤和评价方式。
课程实施分线上和线下两个部分：线上部分主要解决项目完成所需要的语言和文化知识输入，内容包括视频讲解和练习测验，同时提供学习练习中的及时交流；线下部分主要是课堂活动和课外小组活动，为学生提供分析、综合和评价的实践机会。
各单元的教学流程可用图2表示。
以教材第5单元“诚信提升”为例，单元项目为关于校园诚信的报告，项目拆解为“初步了解”“深入探讨”“分析反思”3个任务，每个任务分别涉及在线活动和课堂活动：（1）初步了解：学生学习教材和线上材料中关于美国校园诚信的学习材料和考试作弊案的新闻报道，了解单元主题背景知识，针对校园诚信问题分组设计调查问卷，实施调查，收集数据，并在课堂上汇报调查结果。
（2）深入探讨：学生分组根据调查结果讨论分析校园诚信问题，自主阅读课本中两篇有关文章。
在线平台提供了课文的讲解视频，解释语言重难点，提出反思问题，引发学生思考，为课堂辩论做准备。
课堂上，学生分为正反两方就“我校是否需要监考”进行辩论，在辩论中陈述自己的分析结果，形成思维碰撞。
（3）分析反思：学生反思分析结果，在前期任务的基础上撰写项目报告，描述校园诚信中存在的问题，多角度进行分析，找出问题的原因，并提出解决方案。
在完成项目的过程中，学生需要用到听、说、读、写等各项技能，锻炼了语言能力，同时还得到了分析、综合、评价等高层次思维能力的训练，培养了思辨能力[2]。
我们于2014年秋季学期开始进行了翻转实验，使用学校自行开发的慕课平台“西南学府”作为在线主平台，“批改网”为写作练习平台，班级QQ群作为实时交互平台，课堂作为实体交互活动平台。
学生课外学习相关材料，课堂进行检测和输出活动。
实验分秋季学期和春季学期两个批次，第一学期参与的学生入学考试中英语成绩为优秀，第二学期参与实验的学生为入学考试成绩合格到良好的普通学生。
每期课程结束后对实验班学生进行问卷调查。
问卷由自行开发的Likert五级量表和结构性书面访谈两部分组成，调查学生对网络在线课程和翻转课堂活动的感受和看法。
书面访谈反馈文本进行分类和编码后，与量表结果一起输入SPSS进行统计分析。
调查结果显示了学生对翻转课堂教学模式的高接受度。
第一学期参与的英语优生中，84.4%的学生表示喜欢这种新的教学模式（Mean=4.19，SD=0.906），第二学期参与的普通学生中，79.24%的学生表示喜欢这种教学模式（Mean=4.08，SD=0.898）。
整体而言，大学英语翻转课堂模式受到学生欢迎。
为了进一步了解大学英语翻转课堂模式的特点，我们分析考察了翻转课堂对外语语言能力发展的影响，以及自主输入、协作输出等翻转课堂的特有属性对大学英语教学的影响[3]。
3.1 语言能力发展调查中学生普遍认可翻转课堂对自己英语语言能力发展的促进作用（第一期优生99%，第二期普通学生89.83%）。
在结构性访谈中，对于翻转课堂对读写能力的影响及原因，学生主要提及三个因素：（1）读写量大翻转课堂模式下学生的语言输入和输出都多于传统课堂。
单元项目任务包含的大量阅读写作练习对学生语言能力发展起到了很好的促进作用。
要完成学习任务，除了教材文章，还需要阅读相关课外文献，提取有用信息，在产出中使用。
学生普遍反映“阅读速度明显提高”，“不认识词自己也不会害怕了”，“掌握了如何深入分析一篇文章的方法”。
对于写作水平提高的原因，用学生的话说，“动不动就写作文改作文不进步就怪了！”（2）反馈及时翻转课堂的在线平台能为学生语言知识练习提供及时反馈干预，写作平台在写作过程中能在一定程度上为学生提供“许多实用的建议”，为了获取更高分数，“要大量查阅单词，反复修改”。
交流平台的及时交互功能也为教师指导、生生互助提供了便捷。
及时的反馈激发了学生学习的兴趣和动力。
（3）讨论深入针对每个话题，课堂上都要进行分组讨论、辩论，大量深入的课堂讨论使学生学会“从不同角度看同一个问题”，“对问题的一些理解更透彻”，“思维深度提高，写作质量改善”，“有了更好的写作思路”。
但自主学习带来的一个问题是学习任务的完成度。
在我们的教学实践中，虽然绝大多数学生都按时完成了网上作业，但如图3所示，教学视频的观看率并不高，只有13.25%的学生观看了80%以上的视频讲座，没有达到预期。
调查中，优生和普通生对于视频的看法没有显著差异，虽然超过半数的学生认可视频对学习的辅助作用，但观看视频的意愿却都不高（表1）。
分析反思之后，我们认为授课视频观看率不高的原因可能有三：（1）项目任务要求项目任务的设计影响学生在线学习的表现。
对于限时并计分的在线练习和测验，学生的完成度很高。
教学视频虽然列入了作业清单，但目前的任务设计并未强求学生必须点击观看。
Danielson et al.（2014）的研究发现，学生决定是否观看视频讲座，与视频效果关系不大，更多取决于视频内容与任务的相关性。
要达到更好的输入效果，就需要对视频内容和任务设计进一步调整优化，强化教学视频与课堂活动的结合度。
（2）个性化内容需求调查反映的需求差异较大，有的学生认为视频“讲得不太全面”，希望内容“更加丰富更加系统”，有的学生则认为“太长、太繁杂”，“有些基础东西需要略去”，“内容再精炼一点”；有学生认为视频讲解“太难”，也有学生说“课程难度内容可适当加大”；有学生希望更着重单词语法讲解，有学生希望穿插更多关于写作手法的介绍等。
Frederickson et al.（2005）发现，对比教室课程，学生对网上课程更苛刻，希望能提供更清晰学习目标、更多解释和例子以及更多互动体验。
我们的翻转实验中，学生对在线视频的反馈也显示出了比教师传统课堂讲授更苛刻的标准。
技术的发展给了学习者更多的自主权，给了教师更多发挥空间。
我们目前的讲解内容取舍主要依据教师经验。
是否可利用网上学习系统积累的大数据优化讲解内容？是否菜单化的知识点列表更适合学生个性化需求？这些都是下一步需要研究和解决的问题[4]。