教育论文写作(现场展示)：(杨跃201207)

高中语文学生课程资源的开发利用根据现代课程设计和课程目标的来源，课程资源分为四种类型：自然环境课程资源，社会环境课程资源，文化课程资源，人力课程资源。

人力包括专家、教师、教育行政工作者、学生以及家长和社区人员。

教师资源作为一种最重要的课程资源，具有丰富的教育教学经验及智慧，应成为课程资源开发的主体，已经得到广泛的认可。

语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，作为课堂主体的学生也是重要的语文课程资源。

如果语文教师一味利用开发教科书和教学环境资源，忽视学生这种生成性资源，简直就是舍近求远，舍本逐末。

1.学生对知识的正确理解是一种宝贵的课程资源。

建构主义理论认为，学习是在一定的社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的过程。

学习是通过与成人以及有能力的同伴的交互作用来进行的。

合作学习，就是互相学习、促进的过程。

学生会受到同伴思考的影响，不仅使所有学生都能了解到学习的结果，而且还能使所有的学生了解到其他同学的思考过程。

在合作性学习中，较优秀的学生可以帮助不太优秀的学生完成复杂的任务。

学生在对话、协商中纠正错误，补充片面认识，加深对问题的理解。

高中学生有比较丰富的基础知识，有一定理性思维的能力，善于思考社会中的真善美、假恶丑，思考生活中的各种问题，逐步形成自己的思维方式，规范解决问题的思路。

老师要把权力下放给学生，让同龄人在交流、探讨中生成新知识。

教师大胆地把课堂还给学生，扮演好指导者、辅导者的角色，课堂会成为“良性的生态系统”。

2.差异性理解是一种丰富的课程资源。

学生是独立的个体，智力基础有差异，思考方式多样，阅读兴趣各异，关注的重点不同，阅读体验也不同，因此，对同一个问题往往会有不尽相同的合理分析。

教师应该及时鼓励，大力表扬，让他们在民主的氛围中互相学习。

高中四册语文教材选用了古典名著《红楼梦》的第三回《林黛玉进贾府》，本文以林黛玉进贾府作为主要事件，第一次展现了贾府的环境，第一次介绍了贾府中的主要人物，两个主人公贾宝玉和林黛玉第一次见面。

人物出场方式有别，人物性格特点突出，塑造人物的手法多样。

学生们积极参与，分析的头头是道，新的知识和认识在动态中不断生成。

学生从黛玉的心理、地位、身份，从贾府的人物、地位，从宝钗的出场，甚至从作者曹雪芹对黛玉的钟爱，从课文推及整部小说，从不同的角度考虑，得到了许多合情合理的解释，开拓了学生的思路，差异性资源得到充分的利用。

3.错误也是一种不容忽视的课程资源。

学生是发展的个体，由于年龄、学识、理解程度的差异和限制，不可能不犯错误。

有时候为了赶进度，老师不给同学们留思考的时间，教师直接更正。

有时候错得太离奇，教师难免会批评他们。

作为教师，要学会宽容，尤其是学生的错误。

教师要抓住契机，恰当引导，引发他们更加深入的思考，事半功倍。

可以说学生也正是在犯错误和改正错误中成长的。

孙犁的小说《荷花淀》，“夫妻话别”一场由同学们分角色朗读，水生嫂的一句话“你总是很积极的”，扮演水生嫂的那位同学把重音放在了“你”上，其他同学立即反映“读错了”。

朗读结束后，教师把这句话单独拿出来，请大家分析语境，揣摩人物心理，应该以怎样的语气来读，重音放在那个词上。

经过讨论，出现了三种意见：朗读的同学坚持自己的看法，反对的同学认为重读“总是”或者“很积极”。

持反对意见的同学申述了反对的理由。

双方很难说服对方，讨论越来越激烈。

要及时制止争吵，让学生回到原文，提示不要抓住一句话不放，而要关注前后文的对话，去揣摩水生嫂的心理，并对原文进行改编，以证明对方的错误。

4.学生的特长是一种具有特色的课程资源。

学生各有所长，各有所短。

教师要善于发掘他们的长处，让他们的特长成为课程资源的组成部分。

生活中不能以貌取人，可是在文学作品中却要经常以貌取人，才能窥视人物的内心世界。

独幕话剧《三块钱国币》中，因为佣人李嫂打扫卫生时不小心打坏了一只花瓶，作为主人的吴太太得理不饶人，不依不饶，即使抵押李嫂的铺盖也要让她陪三块钱。

任凭我用怎样的语言描述吴太太的形象，同学们依然带着疑惑的眼神。

正在我挖空心思描述吴太太的性格特点时，学习绘画多年的郭昊同学突然说：“老师，我根据自己的理解，为吴太太画了一幅画，请老师指点。

”说完，他展开了一幅画。

一个活脱脱的刻薄、无情的太太，似乎都能听见她一句句吵架的声音。

从这具体可感的画像中，依稀可见吴太太丑恶的心灵。

5.学生的家庭生活和人生经历是一种个性化的课程资源。

家庭是最小的社会组织，也是孩子们最早的学校。

在学校教育、家庭教育和社会教育三者中，家庭教育是整个教育工作的基础。

家庭中耳濡目染、潜移默化的教育，对孩子性格、习惯、爱好的形成起着重要的作用。

孩子身上都带有家长的影子：知识分子家庭的孩子往往做事态度积极，规则意识强烈；工人家庭的孩子大多志向远大，踏实肯干；从农民家庭走出的孩子，自尊心强，吃苦耐劳，不轻言放弃；父母做文艺工作，他们的孩子善于展现自己的长处，乐于助人，参与意识较强……教师充分发挥调动他们的积极主动性，发掘学生的各项潜能，语文教学让各种资源实现应有的价值，产生效益。

古典戏曲单元选用了元杂剧的《窦娥冤》片段、《西厢记》的《长亭送别》一场和南戏《闺塾》、北曲《哀江南》。

从剧种的起源、发展到成熟，从作者介绍到作品内容，从各个剧种的相同到不同，学生们听得兴趣盎然，津津有味。

了解了人物性格，欣赏了优美的曲词，他们意犹未尽。

有个学生问：“京剧是我们的国粹，为什么不选一段京剧唱词呢？”不少同学有同感。

此时正值京剧走进小学课堂的试验阶段，虽然高中生已经没有机会在课堂上学习京剧，但作为艺术国粹应该予以了解。

抓住这个契机，布置了课题《我国的京剧艺术》，自由结组，可以走访，可以查资料，用文字或图片或影视等资料。

一周的时间，搜集的资料丰富，令我吃惊。

我们不能低估学生的能力。

6.学生的阅读体验是一种极具内涵的课程资源。

语文是一门富有开放性的课程，对文本的阅读和理解常常存在诸多可能性。

尤其是对文学作品的解读，当学生凭借自己的经验和知识结构阅读时，实际上是在进行文本意义的再构建，会发现问题，提出疑问，会对文本做出自己特有的分析和判断。

《普通高中语文课程标准》阅读能力的要求：从整体上把握文本内容，厘清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。

善于发现问题、提出问题，对文本做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面阐发、评价和质疑。

阅读文学作品的过程，是发现和构建作品意义的过程。

作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。

文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。

在语文教学这个众声合唱中，每一个人都需要保持自己独特的声音、独特的存在。

对文本多元化的解释和理解促使师生在教学过程中始终保持一种批判思维，在对话交流中可以使每个人超越各自的成见，使语文教学充盈着丰富多彩又极具个性的内涵。

阅读体验可以说是一种潜在的课程资源。

教师尊重学生对作品的独特感悟，可以充分发挥调动学生的主动性、积极性，引导学生体会丰富的思想感情，逐步形成正确的价值判断，凸现语文课程人文性特点。

语文课程隐含性资源的开发，给语文教师提出了挑战，教师在新课改过程中必须面对，更是必须解决的问题，只有这样才真正关注了学生的发展。

作者：李慎（石家庄市第15中学语文组，河北石家庄050021）；载《教育实践与研究》2008（11-B），34-36页。

学生是课程资源的开发者——一幅画引发的思考这是五年级一班的英语课，教学内容是Lesson25“What do we need for the trip？”教者按照提前准备好的教案讲解着。

新课讲完，剩下的时间是学生自由对话，同学们都非常认真的用新学的语句进行练习。

这时，一张小纸片从学生冯继亚（代用名）的课桌上飞落下来，飘到了教者的脚下。

教者没说什么，弯下腰把纸片捡了起来，纸片上画了一幅非常可笑的画。

这幅画的内容是根据这节课文而来的：李明要准备旅行带的衣服，课文中提供了几种衣服的图片和名称，其中有连衣裙。

冯继亚画了一幅李明穿着连衣裙的样子，在画的旁边写了一句话：“LiMing wears a dress，but he isn't beautiful，因为he is a boy.哈哈……”看完这幅画，教者抬头看看冯继亚，这时他正用他那双大眼睛紧紧的盯着教者。

教者不知道该说什么，拿着画又仔细的看了看，这幅画画得挺棒的，李明穿上连衣裙后尴尬的表情都画得很逼真。

教者拿着画思考着，琢磨着如何利用这幅画做点什么。

平时，教者为了激发学生的学习兴趣总在课下自己动手做一些单词卡片，或是画一些对话情景之类的。

刚开始学生们挺感兴趣，但到后来习惯了就没了新鲜感，慢慢的也就淡化了。

老师亲自动手做不仅花费了大量时间，而且效果不怎么样，是何原因？这幅画让教者产生一种想法：是学生没自己动手实践和体验，何不让他们自己动手做一做呢！想到这里，教者走上讲台，说：“同学们，你们想象过李明穿上连衣裙的样子吗？”这么一问，同学们都愣住了。

这时，教者拿出冯继亚画的画接着说：“咱们班的冯继亚同学就想到了，并且用绘画的形式展现出来了。

”同学们看了都笑了，这时冯继亚特别的不自在，站起来说：“老师，我错了。

我不应该在讨论的时候画画。

”“大家不要笑！的确，李明穿上连衣裙很幽默风趣的。

冯继亚在大家讨论时画画是有点不合适，可他的绘画还是不错的，这幅画画得挺棒的。

他能够把绘画和英语联系到一起，构成一张英语小漫画，这说明他还是有一定的想象创造力的。

我很喜欢这张画，虽然他对李明有点不礼貌。

”教者刚说完，教室里就议论开了：“老师，那算什么，我也会画。

”有人不服气地站起来大声地说。

“真的？”教者表示出惊讶的样子，“那太好了，你也给我画一张可以吗？但有一点，不能和冯继亚的一样，要有自己独特的地方，行吗？”“可以，那老师什么时候给你？”不服气的学生追问着。

“这没有时间限制，什么时间完成，什么时候给我。

画好后让大家评一下，看谁画得好！”“老师，我也画！”“我也画！”……同学们几乎同时喊了起来。

“太好了！”教者心里暗自高兴着，说：“那很好，我希望大家都能够用自己手中的画笔，用我们学过的英语单词、词汇、句子来展示我们的美好生活和大家心中的美丽图画。

可还有一个建议希望大家能同意，我们班举办一个小小的竞赛活动，活动的内容就是评出同学们亲手做的优秀作品，并公开展示，可以吗？”“可以！”展示的时间定在下周五的英语课。

又一周的星期五到了，同学们把所有的作品编上序号贴在教室里，还评选出了三名一等奖，五名二等奖，十名三等奖。

获奖名额几乎占了班级半数，大家都得到了鼓励。

这节课是意外的，是因为一幅学生的画引起的，可这画和这课带给人们的启发是有深刻的价值和意义的，它说明了一个道理：学生是重要的课程资源，也是课程资源的开发者。