减轻学生课业负担,优化语文作业

减轻学生课业负担优化语文作业
今天在课堂内培养学生的创造力就是为明天为下个世纪作最好的准备。

课堂教学要注重培养学生自己解决问题的能力及创新精神，要高效、高质量，决不是用课后大量作业来补，更不是让学生每天做大量的重复性练习，机械抄记。

但在现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。

这样不仅会使学生厌学倦写、敷衍了事，而且会浪费学生精力，事倍功半。

教师要敢于善于创造性的设计作业，作业要充满智慧与情趣，这样学生才不会把作业当作负担。

在作业设计上我注重以下几方面：
一、尊重学生主体性，作业内容个性化，自主化
每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。

根据学生的学习基础、根据学生兴趣爱好、根据作业数量，分层设计不同层次、难度的作业，让学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。

针对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做基本题积累语言文字，重在基础知识和基本技能的操练，一方面使他们易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。

对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计综合扩展题，以培养学生的迁移能力为目标。

还可以设计开发潜力题，鼓励学生创造性地解决问题。

扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。

这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。

教师充分尊重学生的个性发展，巧妙地引导学生读书，与书本自由“对话”，并针对学生差异，给学生留有自主选择的空间。

例如：课堂笔记这样设计：会认的字→优美词语→佳句欣赏→品读感悟→随文小练笔→填补课文内容，这一系列由易到难的作业全由学生自主选择数量和完成方法，以提高单位时间的练习价值。

二、适合学生心理特征，作业紧密联系生活，培养语用能力
学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。

而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动的，而是积极主动的。

教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。

因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。

同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。

将生活充实到学生的家庭作业中，为作业注入新的内涵，赋予新的生命。

例如：结合作文教学，让学生做家务或体验生活，写写“今天我当家”、“帮妈妈洗衣服”等,再如：背诵中华经典古诗文，搜集整理有关成语、名言、歇后语，和小伙伴共同完成：在读书竞赛活动中独立完成读书笔记；而收看电视记录相关内容可以和父母共同完成。

再如教学了《白鹅》这课书后，我布置学生自己回家注意观察自家养的家禽，并写出观察日记。

这一作业的设计不但引发了学生的积极性，而且也让学生在作业中学会了许多饲养动物知识，培养了学生的观察、写作能力以及爱护动物的爱心。

三、“辐射”于多门学科，培养学生综合运用知识的能力
教师要引导学生将作业内容与形式和其他多科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。

如：语文作业与自然科学相联系，可布置学生观察饲养小动物，栽花种草并写观察日记；与手工制作课相结合，让学生制作树叶书签，并写制作过程，做蛋壳不倒翁写感受等；与美术课相结合，绘画对学生来说，是一种感兴趣的快乐的游戏。

这种形式的作业适合于各年级，尤其是低中年级的学生。

课文配画，再现情境，理解感悟语言。

以画促写，如引导学生创造字画成语，根据诗的意境为古诗配画等，为第一学段学生打开作文的大门；与音乐课相结合，如学了课文《小小的船》，学生情不自禁地唱起了歌，跳起了舞。

例如：学习《跟踪台风的卫星》后，让学生把这个故事改编为课本剧来表演，使学生在轻松的角色表演中反复品味语言，体会作者生动形象的对话、神态、动作等描写，寓学于乐。

四、与有趣的语文活动相结合，提高学生理解、积累、运用语
言的综合素养
作业设计要致力于全面提高学生的语文素养。

通过阅览室、图书馆、网络、影视碟片等渠道搜集整理信息，使学生立足课内，放眼世界，为解决问题、获取详情、开阔眼界，丰富视野服务。

又如：学习《放飞蜻蜓》、《狼和鹿》等课后，引导学生以小组为单位，大量进行课外阅读并选取自己感兴趣的一些动植物、有关保护大自然生态平衡的知识讨论交流，进行搜集处理信息的研究性学习活动，最后以手抄报的形式进行交流成果展示。

学习了《恐龙》一课，设计科普知识辩论题：“恐龙消失之谜之我见”，要求学生课后查资料、拟发言稿、分组交流、推荐选手参赛，虽然学生们的表现远不够成熟，但辩论赛这种新颖形式对学生学习语文产生了积极的影响。

再如：学习《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾》等课后，让学生大量搜集有关介绍祖国山河的资料，在班级开展了“小导游竞选”、古今诗文颂祖国“等展览会。

五、作业设计多元化，让学生多感官得到体验
作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。

可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。

让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

例如，教学《桂林山水》这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关桂林的风景图片以及其他风景名胜的知识，并用各种形式展示在同学们面前。

第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出了美丽的图画，有的还剪出了桂林美丽的剪纸……做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得呀！这样，作业就
不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

六、作业批改评价方式多样化，提高写作业的热情
学生写完作业后，教师一定要及时的批改评价。

定期开展作业展评，作业互批互改等方式的运用，另外，采取适当的激励措施，如：颁发奖章、开展作业积分，口头表扬、校信通向家长发喜报等方式会调动了孩子写作业的兴趣，让孩子用积极的心态去完成作业，主动乐意写作业，减轻了写作业的心理负担。

总之，语文教学的主阵地在课堂，教师要引领学生从语文教学的“小课堂”走向社会生活的“大天地”，广开语文信息之源，在作业设计上要勇于突破习惯定势，增强作业的实用性、趣味性，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的人文作业，是一个教师不断成长并为之探索的奋斗目标！。