“大班授课、小班讨论”教学模式的思考与实践——以“标准化工程

（ 一） 确 定 小班讨 论程 序 笔者 按 照小班 讨论 对课 程大 纲进 行科 学规 划 ， 设 计
讨 论 主题 。首 先 ， 制定 小 班讨 论 实 施程 序 ， 细 化 师生 工 作， 对 关键 节点 实施 表格 记 录 。小 班讨 论 流程 如下 ： （ １ ）
要观 点制作 成 Ｐ Ｐ ｒ ｒ 上 台发 言 ； （ ４ ） 小班 讨论 过程 ： 由小组 代表 作主 题发 言 ， 其他 同学 和教 师提 问 和质 疑 ； （ ５ ） 指 导 教师就研讨 问题的深度 、 发言者语 言组织 、 团队配合等 方面 进行 点评 和总结 ； （ ６ ）讨 论 成绩 由学 生 打分 和指 导 教师 综合 确定 ； 小 组 召集人 根据 每次 讨论 中各成 员表 现 确定调整系数 ， 最终 由指导教师核实计 入 学生平时成绩。 （ 二） 结合 专 业培养 目标 确 定讨 论 主题 按 照讨 论课 时要 求 ， 结 合 课 程 教学 大 纲 ， 开发 设 计 ４ 项小 班讨 论 主题 。（ １ ） 寻 找身 边 的标 准化 案 例 分析 其 影响 ： 该讨 论 考 虑 到学 生新 人 校 ， 对 校 园外 环 境不 熟 悉 的问题 ， 讨论 对 象 以校 园内的标 准化 或不 标 准化 现象 开 展讨 论 ， 收 集整 理资料 ， 思考 其对学 习 、 生 活 的影 响 。 （ ２ ） 分 析标 准 化推 动 人类 进 程 中的作 用 ：引导 学 生 追溯 历 史， 查 阅标 准化 发展 史资料 ， 以 图文并 茂 的形 式 ， 讲解 相 关 的标 准 化 案例 在 当时 背 景下 的状 况 及对 以后 人类 发 展 的贡献 。 （ ３ ） 食 品安全 与标 准案 例讨 论 ： 针对 目前 食 品 安全 标 准在 实际应 用 中存在 利弊 不 同观 点 的交锋 ， 引导 学 生选 取具 体对 象 ， 收集 资料 ， 展 开讨 论 ， 形成报 告 。 （ ４ ） 公 众 准化 意识 现 状 调查 研 究 ：要 求 学 生 围绕 标 准 化意 识， 设计 调 研 问卷 对社 会 各层 次人 群 展 开调 查 ， 分 析公 众 对标 准化 认识 上存 在 的问题 或误 区 ，形成 调查 结论 ， 提 出具有 建 设性 、 针对 性 的解 决方 案 ， 同 时也 增 强 学生 的专业 责任 感 ， 提 高学 习兴趣 。
２ ０ １ ５年 第 １ 期 （ 总第 １ １ ２ ５ 期）
黑 龙 江教 育 （ 高 教研究 与 评估）
ＨＥＩ Ｌ ＯＮＧ Ｊ Ｉ ＡＮＧ Ｅ ＤＵＣＡ ＴＩ ＯＮ （ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ＆Ａｐ ｐ ｒ ａ ｉ ｓ ａ １ ）
学生解决 实际问题的能力 。该模式要求在教 学过程 中应注重师生互动 ， 教 师以领路人 立足 于“ 授人 以渔” ， 学生
围绕 讨 论 主 题 开展 独 立 思考 、 充分 运 用校 内外 优 质教 育 资 源 ， 促 进 学 生知 识 升 华 与 解 决 问题 能 力 的提 升 。
关键词 ： 大班授课 ； 小班讨论 ； 自助 学习； 教 学模 式改革
Ｎ ｏ． １。 ２ （ ／ １ ５
Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎ Ｏ． １ １ ２ 课 小班讨 论 ’ ’ 教 学模 式 的思 考与 实践
以“ 标 准化 工程 专业 ” 为例
朱 培武
（ 中国计量学院 ， 浙江 杭州 ３ １ ０ ０ １ ８ ） 摘 要： “ 大班授课 、 小班讨论 ” 教学模式是我 国高等教育教 学改革的发展趋势 ， 有利 于促进 学生 自主学习 ， 提高
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ２ － ４ １ ０ ７ （ ２ ０ １ ５ ） Ｏ ｌ 一 ０ ０ ２ ２ ～ ０ ２
当前 ， “ 大班 授课 、 小 班 讨论 ” 教 学 方式 在 国 内高校 逐渐兴 起 ， 成 为提 高高 校教学 实效 性 的重要 探 索途 径Ｉ ” ， 这种探索对我国高等教育教学改革发展具有重要意义。 “ 大班授 课 、 小班 讨论 ” 教 学方 式 的核心 在 于用 更加 灵 活 和有效的方式促进学生 自主学习 ， 提高 自身解决实际问 题 的能力 ， 科 学有 效地 培养学 生 以适应 经 济社 会发 展 的 需要 ［ ２ １ 。 小班 讨论 增加 学生 与教 师平 等对话 的机 会 ， 每个 学生 都可 以充分 地参 与 到具体 问题 的讨 论 中来 ， 提出 自
己对 某一 问题 的认识 和 疑问 ， 加 深或拓 宽 对某 一 问题 的
理解 ； 教师也可以有针对性地通过对话 、 讨论等手段来
为学 生解 决疑 惑［ ３ １ 。
一
、
重视课 程 实施准 备
标 准 化工 程专业 在 国 内属 于新 型专 业 ， 相 关课 程 教 学没 有先 例借 鉴 。 “ 标 准化 入 门” 是 标 准化工 程专 业必 修 专业 基础 课 ， 课程 通过 实例讲 解 ， 辅 以实践 活动 ， 帮助 学 生认识社会生活中的标准化现象 ， 使其掌握基本的标准 化 常识 ， 建立 初 步 的标 准 化概 念 ， 体会 标 准 的重 要 性 和 其 基本 过 程 ， 促 进学 生 标 准化 意 识 的形 成 ， 为 下一 阶 段 专 业学 习提供 坚实 基础 。
小班讨论 以小组为单位 ， 每组 ４ — ５人 ， 组 内各角色分工
二、 把控 课 程实施 过程 质量
鼓 励采 用轮 岗制 ； （ ２ ） 主讲 教 师布 置 每次讨 论 主题 后 ， 各 （ 一） 加 强教 师 间的 交流沟 通 组 在规 定 时间 内就给 定 主题 开展 收 集资 料 、调查 分 析 、 “ 大班 授课 、 小 班讨 论 ” 模 式是 需要 具 备完 整 的教 学 必要时需增加“ 大班反馈” 环节。 因此 ， 每一个环节都 案例研究 、 查找问题和提出解决方案 ； （ ３ ） 在课堂讨论前 链 ， 组织和安排 ； 每一个环节都需要主讲教 各组内部先行启发 、 磋商 ， 并将组 内讨论过程 、 结果及 主 需要认真设计 、