全国统考教师资格考试《生物学科知识与教学能力》(初级中学)复习全书【1-9章】【圣才出品】
2016陕西教师资格证国考《生物学科知识与教学能力》(初级中学)笔试大纲
2016陕西教师资格证国考《生物学科知识与教学能力》（初级中学）笔试大纲《生物学科知识与教学能力》(初级中学)一、考试目标1.生物学科知识与能力掌握生物学科的基本事实、概念、原理和规律等基础知识，具备生物学科的基本研究方法和实验技能;了解生物学科发展的历史和现状，关注生物学科的最新进展;能举例说出这些知识与现实生活的联系。
2.生物学教学知识与能力掌握生物学课程与教学的基本理论，准确理解《义务教育生物课程标准(2011年版)》，并能用其指导初中生物学教学。
3.生物学教学设计能力根据生物学科的特点，针对初中学生的认知特征、知识水平和学习需要选择教学内容，依据课程标准和教材，确定恰当可行的教学目标，确定教学重点和难点，选择合适的教学策略和方法，合理利用生物学课程资源，设计多样化的学习活动，形成完整的教学方案，了解生物学教学评价的基本类型和方法。
二、考试内容模块与要求(一)学科知识1. 掌握与初中生物学课程相关的植物学、动物学、植物生理学、动物生理学、微生物学、遗传学、生态学、细胞生物学、生物化学和生物进化等领域的基础知识和基本原理及相关的生物技术;了解生物学科发展的历史和现状，关注生物学科的最新进展。
2. 掌握生物学科学研究的一般方法，如观察法、调查法、实验法等，运用生物学基本原理和基本研究方法分析和解决生活、生产、科学技术发展以及环境保护等方面的问题。
(二)教学知识1. 理解初中生物学课程的性质、基本理念、设计思路和课程目标;熟悉初中生物学课程10个主题的内容标准涉及的重要概念;知道课程资源的类型及其适用范围。
2. 了解初中生物学教材的编写理念、编排特点及内容呈现形式。
3. 了解生物学教学理念、教学策略、教学设计、教学技能、教学评价、教学研究等一般知识与技能。
4. 了解生物学科理论教学、实验教学、实践活动的基本要求和过程。
5. 掌握初中生物学核心概念的一般教学策略。
(三)教学设计1. 学习需求分析(1)分析学习者l 分析初中生学习生物学课程的一般特点，如年龄特点、整体知识水平、能力水平等。
教师资格证《生物学科知识与教学能力》(初级中学)考试大纲 (2)
《体育与健康学科知识与教学能力》（初级中学）一、考试目标1．体育学科的知识与能力。
掌握体育学科的基本理论、基础知识和基本方法，并能够在初中“体育与健康”课程实施中运用；掌握体育学科的教学理论和方法；了解初中“体育与健康”课程的性质、内容和基本理念，能够运用《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》指导教学。
2.体育教学的设计能力。
能够合理制定和表述教学目标，对教学内容和过程进行合理选择与设计，明确教学的重点和难点；能合理选择和运用多种教学资源，采用恰当的教学策略和教学模式，调动学生积极参与学习过程。
3.体育教学的实施能力。
掌握初中“体育与健康”教学实施的组织程序及基本步骤，恰当地运用教学方法与手段，具备准确讲解、示范和纠正错误动作的能力，具备激发学生学习体育的兴趣、有效引导和组织学生学习活动的能力，具有处理体育课堂中安全和突发事故的能力。
4.体育教学的评价能力。
了解“体育与健康”教学评价的基本方法，能够合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学，促进学生身心健康发展。
二、考试内容模块与要求（一）学科知识与能力1．了解中外体育发展的基本线索和趋势，熟悉运动人体科学、体育人文社会学、体育教育训练学及民族传统体育学等领域的相关知识和发展趋势，掌握学校体育发展的基本特征与规律。
2．了解人体结构的基本组成、人体主要器官和系统的结构特点与功能。
掌握骨骼肌的收缩原理、收缩形式和特征、肌纤维类型与运动的关系；熟悉氧运输系统的功能、能量代谢等内容；掌握运动技能形成的过程及影响因素、运动过程中人体功能变化的规律，掌握身体素质的生理学基础。
了解体育卫生、医务监督的基础知识，掌握常见运动性损伤、运动性病症的预防和处理等内容。
了解食物的营养价值与合理膳食，熟悉各种营养素的来源、功能和需要量，理解营养、环境和生活方式对人体健康的影响。
3．掌握体育的本质与功能、目的与手段，熟悉体育过程要素与结构。
了解学校体育思想的形成与发展、学校体育目标的结构与功能；了解运动兴趣、动机、表现有关知识，掌握提高体育教学的心理知识和干预手段；了解体育课程的性质与特点、资源开发与利用，掌握体育课程的学习指导与评价；熟悉学校课余体育活动、训练与竞赛的特点、组织与实施等内容；掌握体育教学的目标、特点、原则、过程与方法，掌握体育教学计划的制定、课堂教学的组织、管理与评价等内容，了解我国常见的体育教学模式；熟悉《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》。
2018下半年教师资格证笔试考纲-初中《生物学科知识与教学能力》
2018下半年教师资格证笔试考纲-初中《生物学科知识与教学能力》一、考试目标1.生物学科知识与能力掌握生物学科的基本事实、概念、原理和规律等基础知识，具备生物学科的基本研究方法和实验技能;了解生物学科发展的历史和现状，关注生物学科的最新进展;能举例说出这些知识与现实生活的联系。
2.生物学教学知识与能力掌握生物学课程与教学的基本理论，准确理解《义务教育生物课程标准(2011年版)》，并能用其指导初中生物学教学。
3.生物学教学设计能力根据生物学科的特点，针对初中学生的认知特征、知识水平和学习需要选择教学内容，依据课程标准和教材，确定恰当可行的教学目标，确定教学重点和难点，选择合适的教学策略和方法，合理利用生物学课程资源，设计多样化的学习活动，形成完整的教学方案，了解生物学教学评价的基本类型和方法。
(一)学科知识1. 掌握与初中生物学课程相关的植物学、动物学、植物生理学、动物生理学、微生物学、遗传学、生态学、细胞生物学、生物化学和生物进化等领域的基础知识和基本原理及相关的生物技术;了解生物学科发展的历史和现状，关注生物学科的最新进展。
2. 掌握生物学科学研究的一般方法，如观察法、调查法、实验法等，运用生物学基本原理和基本研究方法分析和解决生活、生产、科学技术发展以及环境保护等方面的问题。
(二)教学知识1. 理解初中生物学课程的性质、基本理念、设计思路和课程目标;熟悉初中生物学课程10个主题的内容标准涉及的重要概念;知道课程资源的类型及其适用范围。
2. 了解初中生物学教材的编写理念、编排特点及内容呈现形式。
3. 了解生物学教学理念、教学策略、教学设计、教学技能、教学评价、教学研究等一般知识与技能。
4. 了解生物学科理论教学、实验教学、实践活动的基本要求和过程。
5. 掌握初中生物学核心概念的一般教学策略。
(三)教学设计1. 学习需求分析(1)分析学习者l 分析初中生学习生物学课程的一般特点，如年龄特点、整体知识水平、能力水平等。
全国统考教师资格考试《生物学科知识与教学能力》(初级中学)核心讲义(初中生物教学策略和方法)
第4章初中生物教学策略和方法4.1 考纲解读1．了解生物学教学理念、教学策略、教学设计、教学技能、教学评价、教学研究等一般知识与技能。
2．了解生物学科理论教学、实验教学、实践活动的基本要求和过程。
3．掌握初中生物学核心概念的一般教学策略。
4.2 核心讲义一、初中生物学教学理论生物学的教学理论主要包括：学习方式和学习理论、教学的一般原则及教学的过程和基本技能。
（一）学习方式和学习理论学习方法是指具体的办法，而学习方式则还包括更加宏观的学习态度、习惯、意识、品质等心理因素。
1．学习方式（1）接受学习接受学习是学习者通过阅读、倾听与研究获得知识与技能的方法。
（2）发现学习发现学习亦称探究性学习，是指人们通过对自然、社会现象或文字材料的观察、阅读，发现问题，收集数据，形成解释，并对这种解释进行交流、检验与评价的过程。
（3）体验学习体验学习是在实践活动过程中通过亲身体验，以及对情感、行为、事物的内省体察，最终掌握某些知识和技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。
2．学习理论（1）行为主义学习理论行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看做是反应，认为所有行为都是习得的。
（2）认知主义学习理论认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。
①布鲁纳的发现学习论。
布鲁纳强调指出学习过程是一种积极的认知过程。
他认为学习的实质在于主动地形成认知结构。
②奥苏伯尔的意义学习论。
奥苏伯尔提出的“有意义学习”理论，即“认知同化说（又称认知接受）”认为，新知识的学习必须以已有的认知结构为基础，学习新知识的过程，就是学习者积极主动地从自己已有的认知结构中，提取与新知识最有联系的旧知识，并且加以“固定”或者“归属”的一种动态的过程。
③加涅的累积学习说。
加涅的累积学习说是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表，从两大理论中汲取合理的成分，并且在20世纪70年代之后，引进现代信息论的观点和方法，从而成为认知学习理论流派中强调信息加工模型的代表人物。
全国统考教师资格考试《生物学科知识与教学能力》(初级中学)核心讲义(初中生物课程内容概述)
第3章初中生物课程内容概述3.1 考纲解读1．理解初中生物学课程的性质、基本理念、设计思路和课程目标；熟悉初中生物学课程10个主题的内容标准涉及的重要概念；知道课程资源的类型及其适用范围。
2．了解初中生物学教材的编写理念、编排特点及内容呈现形式。
3.2 核心讲义一、初中生物学课程的性质中华人民共和国教育部颁布实施的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（简称《生物课标》）中指出，生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。
（一）生物学课程的基本性质之一，即生物学是科学课程生物学是一门科学课程。
科学不仅是一个内容丰富的知识体系，它也是人类认识自然世界的一些特殊途径和方法。
由于有了这些对生命世界准确提出问题及获取较为可靠答案的方法，如观察、提出问题、定量化、求证和思考等，人类对自身和环境的认识日益深入、全面，也更加可靠。
生物科学作为科学课程，不仅要传播科学的事实和概念，还要体现它的科学方法和科学途径。
（二）生物学课程的基本性质之二，即生物学具有技术课程的性质科学和技术有着密切的关系，有人将科学和技术比作“一个硬币的两个侧面”。
在当今世界中，生物科学和技术的发展已经充分表现了这些特点。
在中学生物学课程中加强生物技术，这也是我国生物学课程在进入21世纪后的显著变化之一。
二、初中生物学课程的基本理念初中生物学课程的基本理念包括：面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习三个方面。
（一）面向全体学生初中生物学课程首先要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
1．面向全体学生的含义面向全体学生指学校、教师应该平等地对待所有的学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身如何，不管他们生在何地、是否有残疾，也不管他们对生命科学是否有兴趣，教师都应赋予他们同等的学习机会，使所有的学生在学校都能接受同等水平的教育，以提高他们的科学素养。
2．进一步理解面向全体学生的含义（1）“教育就是服务”。
教师资格考试大纲《生物学科知识与教学能力》(初级中学)
教师资格考试大纲《生物学科知识与教学能力》（初级中学）一、考试目标1．生物学科知识与能力掌握生物学科的基本事实、概念、原理和规律等基础知识，具备生物学科的基本研究方法和实验技能；了解生物学科发展的历史和现状，关注生物学科的最新进展；能举例说出这些知识与现实生活的联系。
2．生物学教学知识与能力掌握生物学课程与教学的基本理论，准确理解《义务教育生物课程标准（2011年版）》，并能用其指导初中生物学教学。
3．生物学教学设计能力根据生物学科的特点，针对初中学生的认知特征、知识水平和学习需要选择教学内容，依据课程标准和教材，确定恰当可行的教学目标，确定教学重点和难点，选择合适的教学策略和方法，合理利用生物学课程资源，设计多样化的学习活动，形成完整的教学方案，了解生物学教学评价的基本类型和方法。
二、考试内容模块与要求（一）学科知识1．掌握与初中生物学课程相关的植物学、动物学、植物生理学、动物生理学、微生物学、遗传学、生态学、细胞生物学、生物化学和生物进化等领域的基础知识和基本原理及相关的生物技术；了解生物学科发展的历史和现状，关注生物学科的最新进展。
2．掌握生物学科学研究的一般方法，如观察法、调查法、实验法等，运用生物学基本原理和基本研究方法分析和解决生活、生产、科学技术发展以及环境保护等方面的问题。
（二）教学知识1．理解初中生物学课程的性质、基本理念、设计思路和课程目标；熟悉初中生物学课程10个主题的内容标准涉及的重要概念；知道课程资源的类型及其适用范围。
2．了解初中生物学教材的编写理念、编排特点及内容呈现形式。
3．了解生物学教学理念、教学策略、教学设计、教学技能、教学评价、教学研究等一般知识与技能。
4．了解生物学科理论教学、实验教学、实践活动的基本要求和过程。
5．掌握初中生物学核心概念的一般教学策略。
（三）教学设计1.学习需求分析（1）分析学习者●分析初中生学习生物学课程的一般特点，如年龄特点、整体知识水平、能力水平等。
教师资格证《生物学科知识与教学能力》(初级中学)考试大纲 (9)
《物理学科知识与教学能力》（初级中学）一、考试目标（一）物理学科与教学知识及能力掌握物理专业知识、技能以及所使用的实验手段和思维方法；了解物理学发展的历史和最新发展动态；理解初中物理课程的性质和基本理念；熟悉《义务教育物理课程标准（2011年版）》的课程目标、基本内容和教学要求；掌握物理教学的基本理论，并能在教学中灵活运用。
（二）物理教学设计能力能根据教学内容特点和《义务教育物理课程标准（2011年版）》的要求，针对初中生的认知特征、知识基础、学习需要及个体差异等制定具体的教学目标；确定教学重点和难点，合理利用教学资源，选择教学策略和教学方法，设计多种形式的教学活动；能创设物理问题情境，激发学生学习的主动性和积极性，有效地将学生引入学习活动，合理设置作业。
（三）物理教学实施能力掌握指导学生学习的方法和策略，能依据物理学科特点和初中生的认知特征，恰当地运用教学方法，帮助学生有效学习；掌握物理教学的基本形式和策略，能有效组织多样化的教学，能运用现代信息技术、发挥多种媒体的教学功能；能指导学生进行科学探究和研究性学习；能适时地对教学内容进行归纳总结；能根据学生的学习反馈优化教学。
（四）物理教学评价能力掌握物理教学评价的基本方法，能恰当地对学生的学习进行评价；注重评价目标的多元化，能利用多样化的评价方式促进学生发展；了解教学反思的基本方法和策略，能对自己的教学过程进行反思，提出改进教学的思路。
二、考试内容模块与要求（一）物理学科与教学知识1.物理专业知识（1）掌握与初中物理密切相关的大学力学、热学、电磁学、光学以及原子和原子核物理的基础知识。
（2）掌握初中物理的知识和技能，能运用物理基本原理和基本方法分析和解决有关问题。
（3）掌握物理学研究方法和实验手段；了解物理学发展的历史和最新发展动态。
2.物理教学知识（1）理解初中物理课程的性质、目标和基本理念，熟悉《义务教育物理课程标准（2011年版）》。
（2）了解物理教学原则，认识物理教学过程的基本特点及其规律，熟悉初中物理常用的教学方法。
全国统考教师资格考试《生物学科知识与教学能力》(初级中学)核心讲义(教学过程设计概述)【圣才】
第8章教学过程设计概述8.1 考纲解读1．合理安排生物学教学过程的基本环节。
2．设计合理的教学流程。
3．分析并评价教学案例。
8.2 核心讲义一、合理安排生物学教学过程的基本环节合理安排教学过程中的各个环节是教学设计的主要工作内容，也是作为课堂设计者——教师，投入时间精力最多的部分。
（一）导入导入即在教学过程的开始，又随时出现在讲课的过程之中，教师在课堂上处于不断导入的工作状态之中。
1．开门见山一种简单的直接切入主题的方法，给高年级学生上课、学生学习积极性强，学生非常关注的课题用此法导入最为适合。
2．以旧拓新通常教师对学生上节课学习过的内容提出问题，引发出新问题。
3．置疑根据学生的好奇心，提出带有悬念性的问题，进行导入。
4．借助生活中的事例生活中有不少的现象，学生能感觉到它的存在，而不能理解它的原理。
如果能从理论上解释清楚这些现象，则会引起学生的学习兴趣。
（二）展开展开环节的设计要重视以下几点：1．要体现现代教育理念，发挥教师主导作用、体现学生的主体作用。
2．要根据学生的特点和认知规律展开教学活动。
3．要根据教学目标的性质设计相应的展开活动。
4．一节课中教学活动的设计要灵活多样，突出重点，努力实现教学过程的最优化。
（三）结束的技巧1．总结性结束（1）内涵：以巩固学生所学到的知识为目的的结束。
（2）主要包括①对本课知识内容要点进行概括性的说明。
②通过课堂作业所学的知识。
2．开放性结束（1）内涵：在课程结束时，把学生所学的知识向其他方向延伸，引起学生对所学习的知识或将要学习的知识产生浓厚的兴趣。
（2）主要包括①提出需要应用本课知识解决未知事物的思考题或课外实验。
②引导学生对与所学知识有联系的下一个单元的知识内容产生兴趣，这需要抓住前后知识内容之间的联系，以及所学知识与学生身边事物的联系。
二、设计合理的教学流程（一）生物教学过程是通过一系列教学活动完成的。
在一个单元或一节课中，应该整体设计教学流程，按照最优化的原则合理安排学生的学习进程。
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探究性学习是把学习的内容以问题的形式间接地呈现出来，让学生去探索答案。 2．课标要求 《生物课标》倡导探究性学习，力图改变学生学习的方式，引导学生主动参与、乐于探 究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决 问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。 3．要求 （1）发展理解和从事这种活动的能力，要求有直接参与探究的经验和不间断的实践过 程。 （2）倡导探究性学习，应该对课堂有所理解。 （3）倡导探究性学习，应该对生物科学有所理解。
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世界中，生物科学和技术的发展已经充分表现了这些特点。在中学生物学课程中加强生物技 术，这也是我国生物学课程在进入 21 世纪后的显著变化之一。
二、初中生物学课程的基本理念 初中生物学课程的基本理念包括：面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习 三个方面。 （一）面向全体学生 初中生物学课程首先要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。 1．面向全体学生的含义 面向全体学生指学校、教师应该平等地对待所有的学生，无论他们的年龄、性别、文化 背景、家庭出身如何，不管他们生在何地、是否有残疾，也不管他们对生命科学是否有兴趣， 教师都应赋予他们同等的学习机会，使所有的学生在学校都能接受同等水平的教育，以提高 他们的科学素养。 2．进一步理解面向全体学生的含义 （1）“教育就是服务”。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。 （2）教师要尊重每一个学生，要给每个学生提供同等的学习机会，使所有学生通过生 物课程学习都能在原有的水平上得到提高、获得发展。 （3）中学生物教育是大众教育，不是精英教育。 （二）提高生物科学素养 1．重要性 生物学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。初中生物课程中，培养和提高学生 的科学素养是课程的基本任务。
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2．生物科学素养的含义 生物科学素养指了解并能够进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要 的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学的生物学知识运 用到社会及个人生活中，包括理解生物科学、技术与社会的相互关系，理解生物科学的本质 以及形成科学的态度和价值观。 3．科学素养的内容 （1）一个人的科学素养：包括智力因素（知识结构、智力结构）和非智力因素。 （2）科学素养的知识结构：由结构合理的、扎实的基础知识所组成。 （3）科学素养的智力结构：人的认识能力的总和，包括观察能力、思维能力和实践能 力。 （4）科学素养的非智力因素结构：人的素养结构中的最高层次，是由道德、意志和审 美结构所组成的统一体。 （5）公民的科学素养主要包括：科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方 法和科学的实践能力等方面。 4．对“提高生物科学素养”的理解 生物科学素养是包括科学观，科学知识、技能、科学方法与能力，科学行为的综合结构， 其中科学观为核心，科学知识、技能、科学方法与能力为基础，以科学行为的养成为标志， 良好的科学行为与习惯的形成才是真正意义上的人的科学素养的提高。 （三）倡导探究性学习 1．含义 美国国家科学课程标准对探究性学习作出了较为明确的界定，认为，“探究性学习是一 种复杂的学习活动，需要做观察；需要提问题；需要查阅书刊及其他信息源以便了解已有的
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知识；需要设计调查和研究方案；需要根据实验证据来核查已有的结论；需要运用各种手段 来搜集、分析和解释数据；需要提出答案、解释和预测；需要把结果告之于人。探究需要明 确假设，需要运用判断思维和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释”。
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2．具体做法
2．了解初中生物学教材的编写理念、编排特点及内容呈现形式。
3.2 核心讲义
一、初中生物学课程的性质 中华人民共和国教育部颁布实施的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（简称《生 物课标》）中指出，生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规 律的一门科学。 （一）生物学课程的基本性质之一，即生物学是科学课程 生物学是一门科学课程。科学不仅是一个内容丰富的知识体系，它也是人类认识自然世 界的一些特殊途径和方法。由于有了这些对生命世界准确提出问题及获取较为可靠答案的方 法，如观察、提出问题、定量化、求证和思考等，人类对自身和环境的认识日益深入、全面， 也更加可靠。生物科学作为科学课程，不仅要传播科学的事实和概念，还要体现它的科学方 法和科学途径。 （二）生物学课程的基本性质之二，即生物学具有技术课程的性质 科学和技术有着密切的关系，有人将科学和技术比作“一个硬币的两个侧面”。在当今
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第二部分 教学知识
第 3 章 初中生物课程内容概述
3.1 考纲解读
1．理解初中生物学课程的性质、基本理念、设计思路和课程目标；熟悉初中生物学课 程 10 个主题的内容标准涉及的重要概念；知道课程资源的类型及其适用范围。