教育学课件

（一）什么是事物的质的规定性： 把一个事物与其它事物区别开来的内在属性。 即只有这个事物具有，而其它事物不具有的那 些属性。
（二）教育的质的规定性： 教育是一种培养人的社会实践活动。培养 人这一规定把教育与其它的社会实践活动区别 了开来。
二、教育的基本要素：
（一）教育者： 1、含义： 广义： ——指凡是对受教育者在知识、技能思想和 品德等方面起到教育影响作用的人。 狭义： ——指学校中的教师和其它的教育工作者。 2、地位和作用： 教育者在教育过程中起主导作用。
（二）教育学研究的具体方法：
1、教育观察法： （1）意义 （2）概念 （3）注意的问题 2、教育调查法： （1）意义 （2）概念 （3）注意的问题 3、教育实验法： （1）意义 （2）概念 （3）注意的问题
第二授课单元：教育
一、教育的质的规定性：
二、教育的基本要素：
三、教育的历史形态
一、教育的质的规定性：
一、教育学的研究对象和学科性质：
（一）明确一门学科研究对象的基本思路： 任何一门学科研究的最终目的是为了这门 学科所包含的客观规律和内在的本质。而规律 本身是内在的、抽象的、本质的和概括的，是 我们的眼睛看不见、耳朵听不到、手接触不到 的。这也就决定了我们不能从规律本身出发去 研究和揭示规律，我们只能从规律的外在表现 的现象出发来揭示规律和本质。由此出发，我 们认为，任何一门学科的研究对象都应该包括 两个方面：一是这门学科的现象和问题，另一 就是这门学科所包括的本质和规律。
一、影响人身心发展的因素：
遗传 环境 教育 人的主观能动性
二、这些因素在人身心发展中的作用：
（一）遗传素质在人身心发展中的作用： 1、遗传素质是人身心发展的生理前提，为 人的身心发展提供了可能性； 2、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身 心发展的年龄特征； 3、遗传素质的差异ห้องสมุดไป่ตู้对人的身心发展有一 定的影响作用。 4、正确认识遗传素质在人身心发展中的 作用。
练习题：
1、结合自己的成长，分析影响个体身心发展 的 因素及其相互关系。如何理解学校在个体 发 展中的主导作用？ 2、教育怎样适应年轻一代身心发展的规律？
（三）青少年个体的主观能动性在人的发 展中的规律及其对教育的要求：
1、人的身心发展具有顺序性的特点。 循序渐进。 2、人身心发展具有阶段性的特点。 教育内容和教育方法等区别对待对不同年 龄阶段的学生 3、人的身心发展具有不均衡性的特点。 抓住关键期的教育。 4、人身心发展具有个别差异性的特点。 因材施教。
（二）环境在人身心发展中的作用： 1、环境可分为自然环境和社会环境， 而对人的身心发展起决定作用的是 社会环境； 2、环境对人的身心发展起现实的决定 作用，它把遗传素质提供的可能性 转变为现实性。
（三）教育在人身心发展中的作用： 1、教育是一种有目的的培养人的活动，它 规定人发展的方向； 2、教育、特别是学校教育对人的影响比较 全面、系统和深刻； 3、学校有专门负责教育工作的教师。 （四）个体的主观能动性在人的发展中的作用：
三、教育学的研究方法
（一）学习和研究教育学的方法论原则： 1、理论联系实际的原则： ①以理论的学习为主。 ②组织学生参加一定的教育教学的实践活动， 加深学生对教育学理论的理解和认识，并在这 个过程中培养学生的教育教学技能和能力。 2、坚持正确指导思想的原则。 3、学习教育学与学习教育学相关学科相结合的 原则。
练习题：
1、教育学的研究对象是什么？当代教育学的发 展趋势如何？ 2、结合自己成长与学校教育经历，谈谈对教育 概念的理解？ 3、结合实际，谈谈对教育的三个基本要素的认 识。 4、比较古代学校教育与现代教育的异同。
第二章 教育与人的发展
一、影响人身心发展的因素 二、这些因素在人身心发展中的作用 三、青少年个体的主观能动性在人的发 展中的规律及其对教育的要求
(二)独立形态教育学形成的阶段：
1、时间：17世纪——19世纪中期 2、发的展特征： 教育学从庞大的哲学体系里面分化出来成为 了一门独立的学科。 3、标志： 捷克 教育家 夸美纽斯 《大教学论》是近代 教育学形成的开始； 德国 著名哲学家 康德 第一次在大学讲台上 讲授教育学这门课程； 德国 教育家 赫尔巴特 《普通教育学》一般 认为是教育学成为一门独立学科形成的标志。
（二）教育学的研究对象：
教育学是研究教育现象和问题,从而 揭示教育的内在本质及其变化发展规律 的一门科学。
二、教育学的产生与发展
（一）教育学的萌芽阶段 （二）独立形态教育学形成的阶段 （三）教育学发展多样化的阶段 （四）教育学理论深化的阶段
（一）教育学的萌芽阶段：
1、时间跨度：从奴隶社会到封建社会； 2、发展的特征： 出现了一些著名的教育家和有关教育的思想 和言论。 教育学还包含在一个庞大的哲学体系中，还 没有分化出来成为一门独立的学科。 3、出现了一些教育家和有关教育的著作。 如：《学记》世界上最早的一本教育专著； 《论演说家的教育》古罗马 昆体良 是 西方最早的教育专著。
（三）教育学发展多样化的阶段：
1、时间：19世纪50年代至20世纪50年代。 2、发展的特征： 出现了大批的教育家和大量的教育专著，是 教育学空前繁荣和发展的阶段。 3、掌握一些有代表性的教育家及其教育专著。
（四）教育学理论深化的阶段：
1、时间：20世纪50年代以来 2、发展的特征： 教育学在理论上有较大的发展和深化。 3、出现了一些有代表性的教育家及其教育专著。 美国 心理学家 布卢姆《教育目标的分类系统》 美国 心理学家 布鲁纳《教育过程》 前苏联 教育家 赞可夫《教学与发展》
三、教育的历史形态：
（一）原始形态的教育 （二）古代的学校教育形态 （三）现代的学校教育形态
（一）原始形态的教育： 特点： （二）古代的学校教育形态： 1、主要教育形态： 奴隶社会的教育形态 封建社会的教育形态 2、古代教育的共同特点： （三）现代的学校教育形态： 1、主要教育形态： 社会主义社会的教育形态 资本主义社会的教育形态 2、现代教育的共同特点：
（二）受教育者： 1、含义： ——受教育者是指在各种教育活动中 接受教育、从事学习活动的人。 2、地位和作用： （1）受教育者是教育的对象。 （2）受教育者又是学习的主体。
（三）教育措施： 1、含义： ——教育措施是实现教育目的所采取的方法。 它包括教育的内容和手段； 2、地位和作用： 教育措施是连接教育者和受教育者的中介， 其价值取向是实现教育的目标。