安德森著《认知心理学及其启示》勘误
安德森 认知心理学及其启示 绪论
3.1实验认知心理学
实验法：正确率、反应时
通过正确率和反应时间间接地反映认知加工的操作过程
内省法：报告自身的心理加工过程
比如，29+88=?
短时记忆信息编码是否只有听觉编码？ （Posner等，1969）
任务：给被试并排呈现2个字母，要求被 试以按键反应来指出这2个字母是否相同， 记录反应时。 材料：2种字母对，AA（读音和书写一 样）与Aa（读音相同、书写不同）。2种 情况下的正确反应都为“相同”。 设计：4种呈现方式，2个字母同时呈现、 间隔0.5秒、1秒、2秒。
但是，人类的经验、 期望常常会影响信息 加工的过程。
人类的认知活动都是自上而下（概念驱动） 和自下而上（数据驱动）加工交互作用的 结果。
序列加工模型能够比较好地解释自下而 上的加工，对于自上而下的加工不能作 出较好地说明。
认知心理学的研究取向(II)： 联接主义观（PDP模型）
联接主义观 (parallel distributed processing)(Rumelhart ， McClelland等，1986)：80年代以后出现的观点。 该观点最吸引人的地方是，它与神经解剖功能相联系。人 类思维是在大脑里进行的，而大脑由数以亿计的彼此联系 的神经元构成。 人对外界的信息加工采用了类似神经元连接的方式而相互 作用； 强调基于神经元的平行加工观，以神经和数学为基础，进 行计算。
3.2 认知科学
认知科学家开发各种计算模型（computational model）以理解人类的认知过程。一个理想的计 算模型能引导人们去规范一个理论并预测个体在 新情景中的行为。 如果需要了解某一认知任务，可以将该任务分解 成一个个具体的步骤，并根据这些步骤编写相应 的计算机程序，最后将计算机运行的结果和从人 的认知实验得到的实际数据进行比较，由此来验 证对认知分析正确与否。
安德森认知技能获得理论及其对教学的启示作用
4B12/2017视点 动态／特别关注◆辽宁师范大学 王 淼安德森认知技能获得理论及其对教学的启示作用自20世纪50年代以来，认知心理学逐渐兴起，心理学家们开始对认知过程进行解释研究。
认知技能获得是教学的目标之一，体现学生的认知监控能力和解决问题能力。
因此，了解认知过程，对于教学过程中目标设置、课程规划和教学方法的运用显得尤为重要。
对认知技能获得的研究，早期集中于问题解决的过程，后期学者们开始关注某一领域知识的获得过程。
这其中，安德森从认知心理学和神经科学的角度出发，试图用简单的理论来描述认知过程以及认知技能获得的过程，提出了思维的“适应性控制理论”（简称为ACT 理论）。
ACT 理论涵盖了认知过程的很多方面，最主要的就是对认知技能获得和学习过程的解释。
一、安德森认知技能获得理论（一）ACT 理论ACT 理论的核心是对知识的区分。
安德森明确地划分了“陈述性”知识和“程序性”知识。
陈述性知识反映的是可以进行描述的、静态的事实信息，用于回答“是什么”，其呈现方式通常是显性的。
ACT 理论指出，陈述性知识与经验有关，但理解一个概念不仅需要我们有足够的知识，还需要我们可以灵活地解决相关问题。
程序性知识用于回答“怎么办”，其呈现方式通常是隐性的。
程序性知识，如解决数学问题的技能，指的是大量的规则单元，称为“产生式”。
“产生式”规则是用于解决各种具体问题、采取具体认知操作的“条件—行动”的组合。
ACT 理论主要解释陈述性知识向程序性知识转化的过程：所有知识最初都是以陈述性知识的方式进入陈述性记忆；然后通过“编辑”而形成产生式规则。
“编辑”包括 “程序化”和“合成”两种认知过程；最后形成程序性知识。
ACT 理论强调陈述性知识是获得程序性知识的必要条件。
（二）ACT-R 理论1994年，安德森和其同事在ACT 理论的基础上进行了修改，得出了ACT-R 理论。
主要对ACT 理论做了以下两点改动：其一， ACT-R 理论强调在陈述性知识获得过程中样例的必要性。
认知神经科学对心理学的启示
认知神经科学对心理学的启示
认知心理学和认知神经科学研究方法是当前心理学研究的主要趋势。
首先,通过具体心理学研究分析和讨论了认知心理学研究方法存在的局限性。
指出认知神经科学研究方法的优势。
通过对两种研究方法的比较,得到以下三点结论：（1）认知心理学存在的主要问题是同时存在多种理论。
（2）认知神经科学研究可以确定认知过程的脑定位,解决多种理论之间的争论。
（3）脑比喻比计算机比喻更有利于对人类心理的理解。
浅谈认知心理学理论及其对教育教学的启示
浅谈认知心理学理论及其对教育教学的启示摘要：认知心理学又叫“信息加工心理学”，用信息加工的观点研究人的认知过程，旨在揭示人如何通过学习、储存知识、提取知识来解决问题的实质。
其研究成果对人们理解学习过程、预见教学过程中可能出现的因素和有效控制教学过程有很大的帮助和启示。
关键词：认知结构；建构观；教学启示一、对认知心理学理论的初浅认识认知心理学理论是基于认知结构的理论。
这种理论并不是由某一位心理学家单独提出并详加阐述的完整的理论体系，它散见于许多心理学理论特别是认知心理学理论之中。
许多心理学家从不同的角度对它进行了独特的理解和阐述，因此它丰富而不统一。
这种理论以认知结构为研究核心，而不是仅仅研究刺激与反应之间的联结，充分体现了对学生主体的重视。
基于以上两点认识，对其进行历史的梳理、纵向抽取和综合概括，挖掘其内在的科学性，将有助于人们对其认知结构有完整而全面的认识，有助于在教学设计的过程中贯彻科学的方法和以学生为主体的思想。
.认知结构具有建构的性质几乎所有的认知结构理论都认为学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程，存在于人头脑中的认知结构始终处于变动与建构之中。
其中，环境和学习者的个体特征是两个决定性因素。
完善的环境应包括真实的问题情境、先进的物质设备环境、经过精心组织的教材环境和教师创造的和谐的心理环境。
它们共同为学习者的自由探索和自主学习提供有力的支持和促进。
.良好的认知结构是学习的核心认知结构的核心地位来自于它的重要作用。
近年来，在有关专家和新手的解决问题的比较研究中发现，专家之所以能迅速的解决问题，就在于专家头脑中有某类知识的大约～万个知识组块，这些知识组块按层次网络的方式排列，在解决问题时能更注意问题的结构。
而新手却相反，他们有关的知识较少，知识之间是零散和孤立水平排列状态，在解决问题时更多的注意问题的细节。
对学习落后学生的研究表明，特定知识与技能的缺陷是导致学习能力低下的主要原因。
可见，认知结构的确在学习中发挥着强大的作用，特别是良好建构的认知结构在学习中更是必不可少的。
认知心理学
一、反应时记录法
❖ (一)因素相减法(减法反应时实验)
由荷兰生理学家Donders（1868）提出，目的在于测量包 含在复杂反应中的辨别、选择等心理过程所需要的时间。
具体为：简单反应时（RT1）：觉察刺激（灯光）→反应 复杂反应时（RT2）：辨别刺激（红、绿）→反应
复杂反应时（RT3）：辨别刺激（红、绿）→反应选择（左、右 手）→反应
(二)现代认知心理学的含义
❖ 安德森(Anderson,J.R.)在《认知心理学和它 的含义》一书中指出：“认知心理学试图理解 人的智能本质及人们如何思维”。
❖ 索尔索(Solso,R.L.)在《认知心理学》中指出： “认知心理学论述我们如何获得世界中的信息， 这些信息如何知识作为得以再现和转换，它们 如何被贮存，以及如何用于指导我们的注意和 行为。它研究全部范围的心理过程——从感觉 到知觉、模式识别、注意、学习、记忆、概念 形成、思维、想象、识记、语言、情绪和发展 过程”。
❖ 4.Kathleen M.Galotti《认知心理学》.吴国宏等译.西安： 陕西师范大学出版社，2005年版
第一讲 认知心理学与认知科学
❖第一节 认知心理学概述 ❖ 作为一种体系的认知心理学(广义)并不
仅仅指20世纪50年代中期产生的信息加 工认知心理学，而是包括一切以认识 (cognition)或认识过程为研究对象的各 种心理学流派或理论。
认知心理学家认为，在把人看成计算机式的信息加工器的前提是，需要用较为抽象的分析原则研究人的认知过程，而不能仅靠了解人 的行动赖以发生的生理机制去达到目的。
❖ 综上所述，现代认知心理学运用信息加工 观点来研究认知活动，其研究范围主要包 括感知觉、注意、表象、学习、记忆、思 维和言语等心理过程或认知过程，以及儿 童的认知发展和人工智能(计算机模拟)。
陕西省考研心理学复习资料推荐认知心理学重要概念解析
陕西省考研心理学复习资料推荐认知心理学重要概念解析一、引言近年来，在陕西省考研心理学的复习中，认知心理学成为备考的热点之一。
为了帮助考生更好地复习认知心理学，本文将推荐一些优秀的复习资料，并对其中的重要概念进行解析，帮助考生更好地理解和掌握这些概念。
以下是本文的推荐和解析内容：二、认知心理学复习资料推荐1.《认知心理学导论》（作者：史密斯和考福德）这本书是认知心理学领域的经典教材，对认知心理学的发展、理论和方法等进行了系统而全面的介绍。
书中用通俗易懂的语言解释了复杂的理论和实验，适合初学者阅读。
考生可以通过阅读这本书，全面了解认知心理学的基本概念和研究方法。
2.《心理学与生活》（作者：戴维·格·迈尔斯）这本书是一本通俗易懂的心理学教材，在认知心理学部分讲解详细，涵盖了认知心理学的基本概念、记忆、学习、注意力等内容，内容全面且深入浅出。
考生可以结合这本教材进行复习，加深对认知心理学的理解。
3.《心灵探索：认知心理学述评》（作者：乔治·戴维斯）这本书是一本批判性思考的学术著作，对认知心理学的各个领域进行了深入的分析和评价。
考生可以通过读这本书，了解不同学者对认知心理学的观点和讨论，增加对认知心理学的深度理解。
三、重要概念解析1.感知感知是指个体通过感觉器官接收和加工信息，对外界事物进行认知和理解的过程。
感知包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等多种感觉方式，是信息获取的第一步。
2.注意力注意力是指个体在感知、思维和行为过程中，选择性地关注和集中注意力于某种感知或认知对象的能力。
注意力的调节对于信息加工和思维活动的有效进行至关重要，是学习和记忆的基础。
3.记忆记忆是指个体通过编码、存储和检索信息，保存并提取过去经验和知识的能力。
记忆分为感性记忆、短时记忆和长时记忆等不同类型，对于个体的思维和认知能力起着重要的支持作用。
4.学习学习是指个体通过经验和实践，获得新的知识、技能和行为方式的过程。
《认知心理学》名词解释特齐全
《认知心理学》名词解释1. 认知：是一种心理活动，它包括知识的获得、贮存、转化和使用。
2. 认知心理学：目前所说的认知心理学主要是指以信息加工观点为特征的心理学，即信息加工心理学。
3. 认知路径：强调心理结构和过程。
4. 内省：指被训练过的观察者仔细的注意他们自己的感觉，精确的辨别这些感觉，并尽可能客观地报告这些感觉。
5. 信息加工途径：1.来自计算机科学和通讯科学。
由两部分组成；2.第一是心理过程能够通过计算机的操作相比较，而得到最好的理解。
3.第二是心理过程可以解释为，系统从刺激到反应的一系列阶段中，所完成的信息加工。
6.陈述性记忆：一个人对事实和事件的记忆。
它适合于存储经加工处理后形成的任何具有意义联系的东西。
7.认知科学：当今试图回答有关’心的问题’的一个领域，它考察知识的性质、组成、发展和运用。
8.认知神经学：着重考察大脑的结构和功能如何解释认知过程。
9.脑损伤：涉及到组织的破坏，通常由中风、肿瘤或事故引起。
10. ET扫描：是指正电子发射断层摄影术；这种扫描技术能够通过测量血流模式，得到脑活动图。
ET扫描能够用来研究诸如注意、表象和阅读这样的认知过程。
11. MRI：磁共振成像；让无害的强磁场穿过头部，采集来自集结在不同组织的不同部位中的分子的射线，来为脑解剖学提供详细的图像。
12. fMRI：功能性磁共振成像；只需5秒便能做出一个血流改变图像，而MRI需要90秒，相比ET，其产生的图像更加精确，费用低。
13. ER ：事件相关电位；此技术能够记录被试在对刺激进行反应时，脑电活动的微小变动（持续时间不到1秒）。
这种技术又称诱发反应电位技术。
14. 单细胞记录技术：此技术不能安全用于人类；研究者通过将微电极插在单个神经元旁边或者甚至插进单个神经元，来研究动物和神经系统的特征。
这个研究对视觉模式识别有重要意义。
15. 人工智能：1.是计算机科学的分支，关心如何通过创建计算机程序，来让计算机显示出典型地只和人类相联系的智能行为。
认知心理学思维如何影响我们的行为
认知心理学思维如何影响我们的行为认知心理学是一门关于人类思维和认知过程的学科，它研究人类是如何获得、处理和利用信息的。
认知心理学思维模式对我们的行为产生着重要影响，塑造了我们对世界的认知方式和决策过程。
本文将探讨认知心理学思维如何影响我们的行为，并借助实例说明其具体表现。
一、认知处理与行为决策我们的思维方式和认知处理方式对我们的行为产生着深远的影响。
认知处理涉及信息的接收、编码、存储和检索等过程，它决定了我们对外界刺激做出反应和执行相应行动的方式。
例如，当我们面对一个潜在的危险情境时，如果我们的认知处理倾向于过度解读并夸大威胁的程度，我们可能会表现出恐慌和回避的行为；相反，如果我们的认知处理倾向于低估威胁，我们可能会采取冒险的行动。
因此，认知处理方式直接影响我们的行为决策。
二、认知偏见对决策的影响认知偏见是指我们在思考和决策过程中所表现出的一种倾向性，它可能导致我们对信息的处理和解释出现系统性偏差。
例如，确认偏见使我们更倾向于寻找与我们原有信念相一致的信息，而忽视那些与之不一致的信息。
这种倾向性可能导致我们对问题的判断和决策存在盲点，从而影响我们的行为。
另一个例子是可得性启发式，即我们更容易基于记忆中容易调用的信息做出决策，而这些信息未必是最准确或最恰当的。
因此，认知偏见会对我们的决策产生扭曲的影响。
三、心理模式对行为选择的影响心理模式是我们在认知过程中形成的某种思维模式或思考方式，它在决策和行为选择中起到重要作用。
例如，固定型思维和成长型思维是两种不同的心理模式，它们对我们在面对困难和挑战时的行为选择产生不同影响。
固定型思维认为能力和天赋是固定的，而成长型思维则认为努力和学习可以改变结果。
研究表明，成长型思维者更倾向于接受挑战、努力提升，而固定型思维者则更容易放弃或回避困难。
因此，心理模式对我们的行为选择和努力程度产生显著影响。
四、认知失调对决策的影响认知失调是指个体在面对与其现有信念或行为不一致的信息时所产生的一种心理不适。
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137 页， 第 3-4 行 138 页， 图 5.7 说明 169 页，注 194 页， 图 7.4
小孩子如果动作慢吃面包就会是凉的 正文是按照英语句子中的词序讲的。 动作慢的小孩子吃的面包是凉的 ( Children who are slow eat bread 按‘误’的译文的词序，很难理解正 that is cold) 文的含义。 动作慢的小孩子吃的面包是凉的 小孩子如果动作慢吃面包就会是凉的 约翰斯顿在匹兹堡西边 1 次 节律刺激 次 节律刺激 约翰斯顿在匹兹堡东边 次 节律刺激 1 次 节律刺激 大扇面 小扇面 似真提取 精确回忆 虽然在广告中没有明说 图中标颠倒了 图中标颠倒了
图中标颠倒了
235 页， 图 8.5
RO + NY = RN
252 页， 倒 11 行
79%的被试运用 B-2A-C
268 页， 图 9.7
已知：角 1 和角 2 是直角
272 页, 表 9.1, 第 2 行 308 页，第四段 322 页， 第 3 行 324 页， Prob(H|E) 分子
v = v0 + 2at 一些方形有清晰的边界
《2001 太空漫游》 是这部电影的中译 名
斯坦利·库布里克在 2001 年设计 斯坦利· 库布里克在设计 2001 年的 HAL HAL 时 时 *数字应当移动到与下面的单词逐一对 齐 尽管它不对语义反常有反应 来自（a）中枢和（b）顶叶 控制句 Cz (Pz) 句法反常 Cz (Pz) 语义反常 Cz (Pz) 双重反常 Cz (Pz) 尽管它比语义反常有更一般的意义 来自（a）中线中部和（b）中线顶叶 控制句 Cz 句法反常 Cz 语义反常 Cz 双重反常 Cz 控制句 Pz 句法反常 Pz 语义反常 Pz 双重反常 Pz 萨拉•佩林（女），阿拉斯加州历史 上最年轻的州长 （2006 年—2009 年） ， 2008 年共和党副总统候选人。
原文有误
比较 Prob（H∣E）=0.8 (0.001)·(0.95) Prob(R|HR) Prob(R|HR)·Prob(HR)+ Prob(R|HR)·Prob(HR)
325 页， 第 3 式, 左边
Prob(HR|R） Prob(R|HR)·Prob(HR)+ Prob(R|HB)·Prob(HB)
325 页, 第 3 式, 右边分母
329 页， 第 1-2 行 330 页 340 页，图 11.9, 右图 （腹内侧前额叶皮层）
多少个第三个字母是 k 的单词 多少个第三个字母不是 k 的单词
ABC Research Grpup ·+$5.00/50% ·+$1.00/50% ABC Research Group ·+$5.00/80% ·+$5.00/20% 结尾加注： 【译注】 参考答案： P(H2|E3) 本题需要一些数理统计知识，加注以 = 2/3 后，便于理解 《动词》与《形容词》有连线 《动词》与《形容词》无连线 图中标注错误
你的口气听上去真像萨拉·佩林
406 页，倒 4 行 430 页， 图 14.7 最下面 446 页，倒 1 行
厨师根本不卖力工作 9~0
厨师非常难伺候 9~10 从语言刺激到它传递的信息的速度 原文有误
从语言刺激到其信息的速度
384 页, 最后 4 行
395 页, 倒 2 行 397 页， 图 13.7 说明 397 页， 图 13.7 (a)
397 页， 图 13.7 (b)
控制句 Cz (Pz) 句法反常 Cz (Pz) 语义反常 Cz (Pz) 双重反常 Cz (Pz)
404 页， 启示的最左下角
你似乎更喜欢萨拉 佩林
343 页， 思考题 1
352 页， 图 12.3 (b)
362 页, 第三段, 第 2 行 376 页, 第二段, 倒 2 行
我们讨论了人们加忆
我们讨论了人们回忆
反应的单侧化
反应的单侧化的影响
384 页, 第 2 行 384 页, 第 3-4 行
邪恶如《2001 年》中的 HAL
邪恶如《2001 太空漫游》中的 HAL
197 页， 图 7.6
小扇面 大扇面
图中标颠倒了
203 页， 图 7.8
精确回忆 似真提取
206 页, 启示, 右, 第 5 行
虽然在广告中明说
212 页， 图 7.11
积极单词 消极单词
消极单词 积极单词 RO + ON = RN 79%的被试运用 B-2C-A 已知：角 1 等于角 2 v = v0 + at 一些方形有粗的边界 比较 Prob（E∣H）=0.8 (0.0001)·(0.95)