中国英语专业教育改革三十年
改革开放三十年来我国高考英语科的发展情况
改革开放三十年来我国高考英语科的发展情况
改革开放三十年来，我国高考英语科目的确经历了长足的发展。
在教学内容、考试形式和评价标准等方面，都发生了显著的变化。
首先，教学内容从最初以语法和词汇为主，逐渐转变为注重实际应用能力的提升。
具体来说，现在的英语教学中，更加强调听、说、读、写等实际技能的训练，旨在提高学生的英语应用能力。
其次，考试形式也发生了很大的变化。
在改革开放初期，英语高考通常采用单一的笔试形式，题型较为简单。
后来，为了更全面地考察学生的英语能力，开始引入了口试、听力等环节，使考试形式更加多样化。
最后，评价标准方面也更加科学和客观。
现在的英语高考通常会制定详细的评分标准，并采用机器阅卷等方式，确保评价的公正性和准确性。
总的来说，改革开放三十年来，我国高考英语科目的发展是显著的，不仅反映了教育改革的普遍趋势，也是我国教育制度现代化进程中的重要组成部分。
然而，面对新的挑战和机遇，我们需要继续努力，不断推动英语教育的改革和发展。
改革开放三十年我国中学英语教学目标对比研究
２ １ ３月 ２ ０２年 Ｏ日
改革开放三十年我国中学英语教学目 标对比研究
⑩ 山东聊城大 学外国语 学院 荣风静
改革 开放 以来 ，我国初 中英语 教学 目标 不断完 的关于 听的总量不低 于每小时 ４ ０词的规定 。教师可
பைடு நூலகம்
善， 英语 教育 的规模不 断壮大 ， 育教学取得 了显著 根据学校的具体情况 、 教 学生水平来灵活安排 。 强调 “ 借 成绩 。我 国制定 的初 、 高中英语教学大纲都是把语言 助语境 ， 克服 听力 中的生词 障碍 ”增 添了“ ， 能针对所 ，使 听力与语境相结 知识和语言技能 的培养作为英语教学的主要 目标 ， 听语段 的内容 ，记录简单信息 ” 而 英语课程标准在此基础上增加 了情感 、 文化和价值观 合 ， 在要求上提升 了一个台阶。 等方 面的要求 ，而且对各项 目标的顺序 进行了调整 ，
３第三阶段 （ ２ ０ ． 以 ０ １年《 日制义务教 育普通 高 据 图标 、 全 表格 写出简单 的段落或操作说 明 ， 降低 了写 整体设计 目标 ， 体现灵 活开放 。《 准》 标 将课程 目 标设定 为九个级别并 以学生 “ 能够做某事 ” 具体 描述
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改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究(1978～2008)
改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）一、引言改革开放以来，中国经历了巨大的社会变革和教育改革。
作为全球通用的语言，英语在中国的基础教育中起着重要的作用。
本文旨在研究改革开放30年来中国基础教育英语课程的变革，分析其发展过程，探讨教育政策变化对英语课程的影响，以及课程改革带来的挑战和机遇。
二、改革开放初期英语课程的改革（1978～1990）1978年，改革开放的浪潮席卷全国，为了适应国际交流和经济合作的需要，中国开始着手改革英语教育。
首先是修订了中小学英语教科书，引入了更加实用的内容和交际能力教学。
英语课程也从以文法为主的传统教学转向了注重学生口语交流能力的教育模式。
在此期间，教育部还推出了一系列英语教师培训计划，提高教师的教学水平。
同时，国内外合作办学也开始兴起，引进了外籍教师和国外教材。
这些改革措施提高了学生和教师的英语能力，为后续的教育改革奠定了基础。
三、英语课程改革的深化（1990～2000）1990年代，中国进一步深化了英语课程改革。
教育部提出了“终身教育”理念，强调培养学生的综合语言运用能力。
课程内容逐渐多样化，注重发展学生的听、说、读、写能力以及跨文化交际能力。
国外教材的使用也取得了一定的成果，尤其是在发展学生听说能力方面。
教育部大力推行双语教学模式，给学生提供更多的英语环境，提高他们的英语沟通能力。
此外，随着互联网的普及，电子教育资源开始在英语教学中得到应用，为学生创造了更加丰富的学习环境。
四、教育政策变化对英语课程的影响（2000～2008）进入21世纪，中国教育政策逐渐走向国际化，英语教育也面临新的变革。
2001年，教育部提出了“素质教育”理念，强调英语教育要注重学生的综合能力培养，而不仅仅是语言水平的提高。
英语课程从语言技能训练向知识和文化的学习延伸，课程内容更加注重学生对文学、历史、社会等方面的理解和应用。
改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究(1978～2008)
改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）一、引言中国改革开放是中国近代历史上的一次重大变革，也是中国基础教育英语课程发生变革的起点。
自1978年开始，中国基础教育英语课程经历了三个阶段的变革，本文将对这三个阶段的变革进行探究和研究。
二、第一阶段：从1978年到1990年在改革开放初期，中国基础教育英语课程的变革主要集中在课程目标的调整和教学方法的改进上。
以前的英语课程主要强调词汇和语法的学习，而在这个阶段，课程目标转向注重学生的语言交际能力的培养。
这也是对外开放的需要，因为中国开始与外国进行经济和文化交流。
为了提高学生的语言交际能力，教学方法也得到改进。
传统的机械重复式教学被革新为以交际活动为主的教学方式。
学生需要进行更多的听说练习，培养他们的听力和口语技能。
三、第二阶段：从1990年到2000年进入1990年代，中国基础教育英语课程的变革进一步深化。
这个阶段的变革更加注重课程内容和教学资源的更新。
以前的英语教材内容主要侧重西方国家的文化和历史，而在这个阶段，课程内容开始向更广泛的国际视野扩展，包括亚洲、非洲和南美洲等国家和地区。
此外，课程教材也经历了一次次的改版，以适应学生的需要。
教材由简单的对话和语法练习向更加复杂和实用的内容转变，更加注重培养学生的综合语言能力。
四、第三阶段：从2000年到2008年进入新世纪，中国基础教育英语课程的变革重点是引进国际教育理念和新技术应用。
中国教育体制逐渐意识到，仅仅传授语言知识已远远不够。
因此，课程目标进一步拓展为培养学生的跨文化交际能力和创新思维能力。
新技术的引入也为英语课程的教学提供了更多的可能性。
多媒体教学、网络教学和语言实践环境的创造成为教学的重要组成部分。
学生可以通过多媒体和网络学习更丰富的英语知识，同时也能够更好地与外国学生进行交流。
五、结论30年的改革开放为中国基础教育英语课程的变革提供了宝贵的机遇和动力。
中国高中英语教学30年历史概述
2009年1月第1期英语教师中国高中英语教学30年历史概述*介为一*（陕西师范大学外国语学院·西安·710062）【摘要】改革开放至今已30年，在近30年里，我国中学英语教学有了长足的发展，不论在硬件和软件上都已今非昔比。
目前，在经济日趋全球化、教育发展国际化的背景下，我国中学英语教学已成为举国关注的教育问题。
中学英语教学正面临着改革和发展这两大课题。
改革首先是观念上的更新,要更新观念,就必须审视历史,总结历史经验,吸取历史教训,走出历史误区。
本文通过回顾我国中学英语教学近30年的沿革历程,分析各时期中学英语教学的不同特点,梳理其脉络,探讨其成就的性质及问题的出路,以此作为对新时期中学英语教学改革的前瞻性回应。
【关键词】中学；英语教学；30年；历史回顾（1978~2008）自1978年改革开放至今已30年，在这30年里，中学英语教学经历了一个恢复、发展与提高的过程。
回首中学英语教学近30年的历史，本文参考了刘道义对我国中小学英语课程发展阶段的划分方法，将近30年中学英语教学的发展分成三个阶段：1978年至1985年；1986年至2000年；2000年至今。
一、第一阶段（1978年至1985年）随着1978年改革开放政策的实施，高中英语教学也开始逐渐发展起来。
高中英语教学的发展，不但体现在大纲的制订、教材的编写、教学法的改进上，而且体现在教学环境的改善、教师素质的提高以及教育教学观念的改变上。
[1] 1978年教育部贯彻邓小平同志“要重视中小学教育”的指示，为更快、更多地培养建设性人才，颁布了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》，对英语课的开设、教学目的和要求、课时和方法等都作了具体的规定。
[1] 1978年中学英语教学大纲的颁发带来了中学英语教学的新时代。
[2]国家英语教材编写组根据1978年《全日制十年制中小学教学计划试行草案》和1978年《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》的精神，编写了一套中学英语教材（试用本），由人民教育出版社出版。
改革开放以来高中英语教材的变化
改革开放以来高中英语教材的变化在改革开放以来的30年里，我国高中英语教材改革主要经过了三个阶段。
（1）改革开放后至80年代，我国高中英语教学取得了长足的进步，全国各地有条件的高中普遍开设了英语课，并有稳定的教材，即前几年通用的《高中英语教材》。
由于刚刚改革开放的中国与世界交流不太广泛，对英语的交际比如听说技能要求不高；全国英语教师的整体水平也不高，因此，教材的编写主要以结构为纲；学生学习英语的目的局限于能阅读和翻译外文书籍，不重视听说技能的训练，教师的教学方法基本采用语法翻译法。
（2）进入90年代，情况放生了很大变化：经过近十年的培养，师资队伍不断发展壮大，教师的外语整体水平有了提高。
随着改革开放的不断深入，对外直接交往增多，学生学习英语的目的开始呈现多样化，尤其是对听说等交际能力有了更高的要求；结构主义和交际理论的引入为教材编写提供了更为科学的理论基础。
因此，原通用的《高中英语教材》已不能满足当时中国基础教育发展的需要，人们开始呼唤新的中学英语教材的出现。
于是，中国的人民教育出版社与英国朗文出版集团公司合作编写了新的《高中英语教材》（Senior English for China），并于1996年在全国推广。
（3）2001年教育部制定了《普通高级中学英语课程标准》，为全面实施新课标，教材修订成为必须。
《高中英语教材》经过两轮的使用，在2003年又进行了修订，即现行使用的《高中英语教材》（修订版）。
这次修订给教材带来了许多可喜的变化，特点鲜明；新教材是根据新课标的要求而编写的，体现了新课标提倡的教学方法、教学理念，教材的内容贴近学生的实际生活，时代气息较强；注重培养学生的自主学习能力、合作学习和探究式学习的意识，发展学习策略；注重终结性评价和形成性评价的有机结合。
教材的改革将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。
该教材的编写思路和方法是建立在现代教学理论和学习理论基础之上的，同时涉及了许多之前教材从未涉及过的内容、教学目标和方向。
中国高中英语教学30年历史概述
中国高中英语教学30年历史概述中国高中英语教学30年历史概述
中国高中英语教学的历史可以追溯到20世纪80年代初期。
当时，中国政府开始重视英语教育，并在全国范围内推行英语教学。
在这30年的时间里，中国高中英语教学发生了巨大的变化。
首先，中国高中英语教学的内容发生了很大的变化。
从最初的基础英语教学发展到现在的综合英语教学，教学内容更加丰富多彩。
现在的英语教学不仅仅是讲授语法和词汇，还包括听力、口语、阅读、写作等多种技能的训练。
其次，中国高中英语教学的方法也发生了很大的变化。
从最初的传统教学方法发展到现在的活动教学，教学方法更加灵活多样。
现在的英语教学不仅仅是讲授知识，还包括情景教学、游戏教学、讨论教学等多种活动教学方法。
最后，中国高中英语教学的教材也发生了很大的变化。
从最初的教材发展到现在的多媒体教材，教材更加丰富多彩。
现在的英语教材不仅仅是书本，还包括网络教材、多媒体教材、虚拟实验教材等多种教材。
总之，中国高中英语教学在过去的30年里发生了巨大的变化，教学内容、教学方法和教材都发生了很大的变化，使英语教学更加丰富多彩，更加灵活多样。
改革开放以来高中英语教材的变化
改革开放以来高中英语教材的变化在改革开放以来的30年里，我国高中英语教材改革主要经过了三个阶段。
（1）改革开放后至80年代，我国高中英语教学取得了长足的进步，全国各地有条件的高中普遍开设了英语课，并有稳定的教材，即前几年通用的《高中英语教材》。
由于刚刚改革开放的中国与世界交流不太广泛，对英语的交际比如听说技能要求不高；全国英语教师的整体水平也不高，因此，教材的编写主要以结构为纲；学生学习英语的目的局限于能阅读和翻译外文书籍，不重视听说技能的训练，教师的教学方法基本采用语法翻译法。
（2）进入90年代，情况放生了很大变化：经过近十年的培养，师资队伍不断发展壮大，教师的外语整体水平有了提高。
随着改革开放的不断深入，对外直接交往增多，学生学习英语的目的开始呈现多样化，尤其是对听说等交际能力有了更高的要求；结构主义和交际理论的引入为教材编写提供了更为科学的理论基础。
因此，原通用的《高中英语教材》已不能满足当时中国基础教育发展的需要，人们开始呼唤新的中学英语教材的出现。
于是，中国的人民教育出版社与英国朗文出版集团公司合作编写了新的《高中英语教材》（Senior English for China），并于1996年在全国推广。
（3）2001年教育部制定了《普通高级中学英语课程标准》，为全面实施新课标，教材修订成为必须。
《高中英语教材》经过两轮的使用，在2003年又进行了修订，即现行使用的《高中英语教材》（修订版）。
这次修订给教材带来了许多可喜的变化，特点鲜明；新教材是根据新课标的要求而编写的，体现了新课标提倡的教学方法、教学理念，教材的内容贴近学生的实际生活，时代气息较强；注重培养学生的自主学习能力、合作学习和探究式学习的意识，发展学习策略；注重终结性评价和形成性评价的有机结合。
教材的改革将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。
该教材的编写思路和方法是建立在现代教学理论和学习理论基础之上的，同时涉及了许多之前教材从未涉及过的内容、教学目标和方向。
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迹,我们可以看到它经历了三个阶段。
第一个阶段是整顿恢复,大致上是从197 8年到80年代中期。
第二个阶段的教学改革以探索培养复合型英语人才为其主要内容,同时在大纲制订和执行、教材建设、教法试验、测试评估等方面都有所建树。
第三个阶段从2000年延续到目前,主要特征是狠抓本科教学质量,进行精品课和精品教材建设,对于前一时期的教学改革进行反思,为英语专业的学科重新定位,从而对于英语专业人才的培养提出了更高、更细致的要求。
1978年我国开始实行改革开放的国策,当时英语专业面临“三无”的局面??一无大纲、二无计划、三无教材。
文革中使用的教材已经无法再使用,而新的教材还没有编写出来。
当时教师中的说法是“无米下锅”或者是“等米下锅”。
1 978年在上海召开了第一次英语教材会议,对于国外教材的引进和国内教材的编写作了初步的探讨。
1980年8月在烟台通过了高等学校英语专业基础阶段英语
课教学大纲,之后又经过修订,在全国试行。
虽然当时还不可能进行细致的调查研究,但这毕竟是文革后英语专业基础阶段的第一份大纲,对于英语专业教学的恢复起了决定性的作用。
同年11月在青岛召开了全国高校外语专业教材编审委员会成立大会,王佐良教授任第一届编审委员会主任,会上制订了1980-1985年外语专业教材编写计划和《高等学校外语专业教材编审委员会工作条例》。
198 1年7月高校外语专业教材编审委员会英语组在大连召开了全国性的英语教材会议,由编审委员会副主任、英语组组长许国璋教授主持。
会议敦促北京外国语学院、上海外国语学院、黑龙江大学、北京大学、广州外国语学院等教材编写单位尽快完成各自承担的基础英语教材的编写和修订工作。
为了便于开展工作,在编审委员会下面设了两个办公室,北方办公室设于外语教学与研究出版社,南方办公室设于上海外语教育出版社。
在此期间,教育部恢复了研究生教育,1981年国务院批准首批博士和硕士学位授予单位,英语语言文学博士点共设5个,即北京大学、北京外国语学院、南京大学、中山大学和社会科学院研究生院,批准博士生导师共9名;硕士点共设28个,包括北京大学、北京外国语学院、上海外国语学院、广州外国语学院、国际关系学院、复旦大学等。
1984年国务院批准第二批博士点和硕士点授予单位,英语语言文学专业增加了复旦大学和上海外国语学院两个博士点。
研究生教育的恢复和博士点的建立对于我国英语教师队伍的建设起了极为重要的作用。
当年培养的英语语言文学博士和硕士已经成为今日我国英语教师队伍的骨干力量,有些则更成为学术带头人。
从1983年起,在外语专业教材编审委员会的领导下,
英语组着手制订英语专业基础阶段和高年级两个教学大
纲。
此次制订大纲汲取了以往编写大纲的经验教训,决定
从调研和学习入手,大纲工作组在一部分院校组织了学生水平摸底测试,收集到第一手数据,同时,学习国外教学法和大纲编写的经验,在大纲设计方面作了新的探索。
至上世纪80年代中、后期,基础阶段和高年级英语教学大纲先后完成,经国家教委高教司批准在全国高校实行。
在制订教学大纲的同时,编审委员会还规划和组织了英语教材的编写工作,经过各外语院系的努力,先后出版了几套综合英语教材以及其他教材,供全国使用,彻底改变了原来“无米下锅”的局面。
在新大纲的指导下,陆续开始了本科的四级和八级英语水平测试,参加的学生人数逐年增加。
在大纲制订和主要教材编写出版之后,外语专业教材编审委员会完成了它的原定任务,国家教委决定把外语专业教材编审委员会改为外语专业教学指导委员会,进一步扩充和延伸了原编审委员会的职能,使之成为国家教委在外语教学方面的咨询机构,在更大的范围内发挥作用。
为了适应人才市场的需要,从上个世纪80年代中期开始,上海外国语学院、北京外国语学院陆续开始在英语系开设经贸、新闻等方面的专业课程,在英语教学的框架下从事培养复合型人才的试验。
其他院校也陆续作了这方面的探索。
国家领导人对于培养复合型外语人才作了明确批示。
此后,这一试验在越来越大的范围内展开。
培养双语人才的试验也在几个院校中同时进行,取得了可喜的成果。
经过15年的试验和探讨,复合型英语人才的培养逐渐形成了一定的格局。
目前,北京外国语大学、上海外国语大学都已经发展成为具有多种学科门类的外语综合型大学。
外语大学培养出来的经济学、管理学、法学、新闻学专业的毕业生与其他院校相同专业的毕业生相比,在外语掌握方面有着明显的优势,因此,更加受到用人单位的欢迎。
经过十几年的探讨和试验,培养复合型外语人才已经初具规模,也已取得了阶段性的成就。
高校外语专业教学指导委员会英语组在此基础上于2000年制订了《高等学校英语专业英语教学大纲》,经教育部批准在全国实行。
大纲规定:“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。
”这是首次以正式文件的形式确定高校英语专业的任务是培养复合型英语人才。
在培养复合型外语人才方面,我们积累了一些经验,摸索出一套培养的办法,也培养出了许多届有竞争力的毕业生,得到用人单位的好评。
但是,在复合型人才培养的试验过程中,个别英语院系开设过多的相关专业课程,对于学生的英语实践能力的训练有所忽视,学生的英语基本功,特别是阅读和写作能力有所削弱。
就全国而言,英语专业点设立过多,有些院系扩招的规模超过现有师资力量所能承担的任务,教学质量受到了影响。
在为数不少的院系,英语专业传统的学科地位有所削弱,通识教育比以往更不落实。
随着具有较强英语教学背景的经管、外交、法律、新闻等专业的独立发展壮大,英语专业自身的定位问题成为该专业进一步发展所面临的严峻挑战。
人们开始从更广的视角思考和讨论如何加
强英语专业的通识教育、如何进一步明确英语专业的学科性质、如何拓展英语专业的学术研究领域、如何界定英语专业的核心课程、如何平衡外语技能的训练和专业知识的传授、如何规划英语专业的师资发展、如何提高英语专业学生的思辨能力和创新能力、如何培养高层次英语人才等等问题。
我国改革开放30年来,外语人才培养发展迅速,英语专业的毕业生成倍增长,适应了社会的需要,取得了很大的成绩。
但是,外语专业的毕业生的质量仍不能完全满足用人单位的需要,真正高水平的外语人才仍然十分缺乏。
这包括外交翻译、会议同声传译、经典著作翻译、高水平的师资和研究人才等。
另一方面,我国地域辽阔,不同地区学生的入学水平和各院系办学条件和师资条件仍然存在着不小的差距。
再者,在整个外语教育中,英语这样的“超大语种”和其他大语种(例如法语、俄语、西班牙语等)的比例关系、英语和非通用语种(如东欧、北欧、亚非地区的诸多语言)的比例关系目前仍缺乏统一的规划。
考虑到以上情况,我们认为,对于外语教育的发展作出长远规划是形势之所需。
国家外语教育管理部门需要对于外语通才和复合型外语人才的比例作出预测,对于高端外语人才的培养作出相应的计划,对于各语种之间的比例关系要统筹兼顾。
就英语专业而言,对于不同地区、不同类别的英语院系的差异应该有所考虑,需要制订适应不同情况和条件的教学大纲和教学计划,对于不同地区的英语院系提出不同的要求。
在我国广阔的地区,以同一个教学大纲指导条件和水平迥异的英语院系的教学似难收到很好的成效。
对于教学需要实行更细化的分类指导,以便我国英语教育在今后能有更大的更健康的发展。