三十年启蒙教育失败了
教育家刘道玉——大隐隐于珞珈山
大隐隐于珞珈山文/小狮子编者按：刘道玉，字叔嘉，1933年出生于湖北枣阳。
教育家，金属有机化学家。
1958年毕业于武汉大学化学系，后赴苏联攻读副博士学位。
1977年被任命为高等教育司司长，主管高等教育领域的拨乱反正工作，并从此与教育事业结下不解之缘。
1981年，刘道玉担任武汉大学校长。
在任期间，他以富有远见的眼光与极大的改革热情屡屡打破制度禁区，率先实施了学分制、双学位制、主辅修制、转学制、导师制、奖贷学金制、插班生制、学术假制等一系列创新制度，大部分得以沿用至今。
1988年，刘道玉被教育部以不正常方式免职。
此后他致力于中小学教育，不断著书立说、成立基金会，推动教育体制改革。
现居武大珞珈山，安度晚年。
他一生坎坷的经历向人们展示了一个改革者的伟大人格，和只属于八十年代的热情与抱负。
“校长先生，你认为一个大学校长最大的贡献是什么？”一位英国上议院议员问刘道玉。
“议员先生，根据我个人的体会，一个大学校长不仅仅是属于学校的，也应当是属于社会的。
他的最大贡献除了向社会输送大批的优秀人才以外，他还应当是一个思想家，始终站在历史潮流的潮头，以他的新思想来影响社会，推动社会向前发展。
”这短短的一席话其实是一个很高的标准，而刘道玉就是在这一标准的鞭策下完成了一次又一次大胆的革新。
回望他的成长经历，我们能看到一个要强的农村孩子在一次次机遇中脱颖而出，奋斗不止的人生轨迹。
1933年11月24日，刘道玉出生于湖北省枣阳县蔡阳铺大刘坡。
这片贫瘠的黄土地缺水多灾，农民基本上是靠天吃饭，刘家也并不富裕。
勤劳善良的父母虽然文化程度程度都不高，但都懂得“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”的朴素道理。
正如千百年来伟大的父母们一样，他们含辛茹苦，节衣缩食，供孩子们上学读书。
也正因为如此，刘道玉才有机会走进私塾，接受启蒙教育。
多年以后当他回忆起孩童时期，他仍会满怀深情地礼赞那塑造自己灵魂的父母与故乡。
因为比城市的学龄儿童晚入学两年，加之深知读书机会的来之不易，刘道玉读书一直勤奋努力。
中国现代文学三十年(框架整理)
研究架构图第一编第一个十年(一九一七～一九二七年)文学思潮与运动（一)表1：文学革命进程表来源:笔者整理于<〈中国现代文学三十年>〉表2:文学革命的成果来源:笔者整理于<〈中国现代文学三十年〉〉表3：第一个十年的文学创作潮流来源:笔者整理于<<中国现代文学三十年>> 表4:第一个十年的文学创作趋向来源：笔者整理于<〈中国现代文学三十年〉〉各类文学创作（一)表5:第一个十年各类文学创作发展及其代表作来源:笔者整理于〈〈中国现代文学三十年〉〉名家及其作品和影响（一)表6：第一个十年文学名家及其影响来源：笔者整理于〈<中国现代文学三十年＞>第二编第二个十年（一九二八~一九三七年六月) 文学思潮与运动（二）表7：三零年代文艺发展的基本线索来源:笔者整理于〈<中国现代文学三十年〉〉表８:自由主义对左翼文学的批评声浪来源:笔者整理于＜〈中国现代文学三十年>＞各类文学创作(二)表9：第二个十年各类文学创作发展及其代表作来源：笔者整理于〈<中国现代文学三十年〉>名家及其作品和影响(二)表10:第二个十年文学名家及其影响来源:笔者整理于〈〈中国现代文学三十年>＞第三编第三个十年（一九三七年七月~一九四九年九月）文学思潮与运动(三)表11：战争下的文学发展概况来源：笔者整理于〈<中国现代文学三十年〉〉表11：四零年代几次重要的文学论争来源：笔者整理于<〈中国现代文学三十年〉>各类文学创作（三)表12:第三个十年各类文学创作发展及其代表作来源：笔者整理于<＜中国现代文学三十年>〉名家及其作品和影响（三）表１3:第三个十年文学名家及其影响来源:笔者整理于〈<中国现代文学三十年〉>台湾文学表１4:台湾文学概况来源:笔者整理于〈〈中国现代文学三十年〉〉表15：台湾现代文学的代表性作家来源：笔者整理于〈＜中国现代文学三十年〉＞表1６：台湾文学和香港文学比较来源:笔者整理于＜〈中国现代文学三十年＞＞伍、书评所谓「现代文学」,即是「用现代文学语言与文学形式」,表达现代中国人的思想、情感、心理的文学.这样的「文学现代化」，是与本世纪中国所发生的「政治、经济、科技、军事、教育、思想、文化的全面现代化」历史进程相适应,并且是其不可或缺的有机组成部分。
试论述二战前德国教育的演进
二战前德国教育的演进德国是一个拥有悠久和丰富的教育历史和传统的国家，其教育的发展经历了多次的变革和创新，也受到了政治、经济、文化和社会等因素的影响。
本文将从以下几个方面简要概述二战前德国教育的演进过程：一、中世纪至启蒙时代的德国教育在中世纪，德国教育主要由教会控制，以教堂学校为主，主要培养神职人员和贵族。
教学内容以宗教为核心，以拉丁语为主要语言。
在此期间，德国出现了一些著名的大学，如海德堡大学（1386年）、莱比锡大学（1409年）、弗赖堡大学（1457年）等，主要提供神学、法学、医学和哲学等学科。
在16世纪，随着宗教改革和人文主义的兴起，德国教育开始出现一些变化。
马丁·路德提倡普遍牧师制和全民教育，强调用民族语言进行教学，并创办了一些拉丁语-德语混合的学校。
同时，他也推动了印刷术的发展，促进了书籍的流通和知识的传播。
在此期间，德国出现了一些新型的大学，如维滕贝格大学（1502年）、马尔堡大学（1527年）、吉森大学（1607年）等，主要提供人文科学、自然科学和社会科学等学科。
在17世纪至18世纪，德国教育受到三十年战争和启蒙运动的影响。
战争造成了德国社会经济的衰退和人口的减少，也影响了教育事业的发展。
启蒙运动则促进了理性思维和科学精神的发展，也影响了教育理念和方法的改革。
在此期间，德国出现了一些重要的教育家和思想家，如康普顿、沃尔夫、莱布尼茨、康德等，并创立了一些新颖的教育机构，如哈勒孤儿院（1698年）、柏林军事孤儿院（1717年）、法兰克福-安-德尔-奥得模范学校（1748年）等。
二、19世纪至20世纪初的德国教育在19世纪至20世纪初，德国教育经历了从分裂到统一，从封建到工业化，从民族主义到帝国主义的历史变迁。
在此期间，德国教育的主要特征是等级化、国家化和专业化。
在等级化方面，德国教育形成了典型的三轨制，即文科中学、实科中学和职业预校，分别培养上层阶级、中层阶级和劳动阶级的人才。
启蒙运动
启蒙运动自从17世纪下半叶以来，德国逐渐从三十年战争的浩劫中复苏过来，市民阶级逐渐意识到自己的力量。
随着这一形势的变化，市民文学也在艰难地发展，到了18世纪中叶终于取代了封建宫廷文学的统治地位。
从此德国文学开始了一个崭新的历史阶段，市民文学进入了它的繁盛期，而启蒙运动就是这一大发展的第一个阶段。
德国的启蒙运动是在先进的英国和法国的影响下兴起的，它同其他国家的启蒙运动具有共同的性质和目的。
不过，由于德国政治经济落后，运动只限于意识形态领域，没有直接地公开地在政治和国家领域批判封建势力。
德国的启蒙主义者更多地致力于确立符合理性的道德观念，并企图通过启蒙教育使所有的人（包括封建贵族）都能按照新的道德准则行事。
德国的启蒙运动在哲学上的先驱是莱布尼茨和他的继承者沃尔夫。
沃尔夫的学生戈特舍德首先掀起了这场文学运动。
戈特舍德主要反对宫廷文学的“巴罗克”风格，反对戏剧中的混乱状态。
他主张以法国古典主义戏剧及其理论为典范来创立民族戏剧。
这种戏剧必须严格遵守“三一律”以及其他规则，每部作品都必须以一种道德原则为依据，以期对人进行道德教育，从而达到改善社会的目的。
戈特舍德的主张在当时具有进步意义，到了40年代，首先是瑞士人博德默和布赖丁格向他提出挑战。
掀起了一场启蒙运动内部的大争论。
争论的焦点是以法国的高乃依和拉辛为榜样，还是以英国的弥尔顿为榜样。
从这一争论可以看出启蒙运动迅速前进的步伐，但同时也说明当时的德国文学尚缺乏民族内容。
反对戈特舍德的还有他的学生即“不来梅杂志同人”。
他们于1744年在不来梅创办了月刊《理智和机智的娱乐新论》，这标志着启蒙运动的新发展。
为月刊撰稿的重要作家有拉伯纳、盖勒特和约翰·埃利阿斯·施莱格尔等，他们在寓言和戏剧创作方面作出了贡献。
不过，早期启蒙运动最主要的成就不在戏剧，而在诗歌。
金特是18世纪的重要诗人，他的诗歌标志着17世纪文学向18世纪文学的过渡，为诗歌发展开辟了新的道路。
第五章十八世纪启蒙主义文学
《世界文学》必修课电子教材第五章第五章十八世纪启蒙主义文学第一节启蒙运动与启蒙文学十八世纪的欧洲是启蒙的时代。
启蒙运动直接导致了1789年法国资产阶级革命，开辟了世界历史的新纪元。
启蒙运动是继文艺复兴之后欧洲资产阶级发动的一场新的思想解放运动。
其宗旨是以天赋人权反对封建主义，用无神论和自然神论反对宗教迷信，启发人们的心灵，建立起一个理想的平等、自由、博爱的社会。
启蒙文学就是启蒙思想家用来宣传其政治主张，教诲人民的武器。
主要有三个特点：1、鲜明的政治倾向性和宣传性。
启蒙作家大多是启蒙思想家，他们强调文艺的社会功能，文学创作目的明确，用文学艺术为武器宣传启蒙思想，启发教育人民，因此具有较强的哲理性和教诲特色。
2、自觉的民主性。
主张描写人们的日常生活，以资产阶级和平民为正面歌颂的主人公，改变了欧洲文学以上层贵族和帝王为主人公的传统。
3、文体的多样性。
创造了多种新的文体类型，如哲理小说，市民悲剧，及书信体、对话体小说，抒情小说、教育小说等等。
第一节流派、作家和作品一、法国启蒙作家法国是欧洲启蒙运动的中心。
共有两代启蒙作家——他们同时也是启蒙思想家。
第一代启蒙作家孟德斯鸠（1689— 1755）法国第一个启蒙作家、思想家、社会学家，西方国家学说和法学理论的奠基人。
出身于贵族，曾担任波尔多省法院院长。
著有《论法的精神》（1748），和《人权宣言》（1789）主张立法、行政和司法三权分立。
文学上的主要成就是书信体讽刺小说《波斯人信札》（1721），对路易十四时代的政治、经济、宗教和法律进行了大胆、全面的抨击。
是欧洲最早的哲理小说。
伏尔泰（1694—1778）法国启蒙主义运动的领袖。
倡导文艺为社会改良服务，开创新型的“哲理小说”形式，宣扬启蒙思想。
曾改编中国古代戏剧《赵氏孤儿》为《中国孤儿》，在法国上演后引起巨大反响。
哲理小说法国启蒙作家、思想家孟德斯鸠、伏尔泰等人创立的一种小说形式，继承了拉伯雷的讽刺幽默传统，吸收了英国18世纪小说家斯威夫特的手法，将辛辣的讽刺、轻松的诙谐与嬉笑怒骂结合在一起，具有犀利的批判性和战斗精神。
《中国现代文学三十年》知识点梳理（三）——小说（一）
《中国现代文学三十年》知识点梳理（三）——小说（一）一“五四”小说取得文学的正宗地位（1）“五四”时期小说转型的多种原因，其中除了社会变革的推动，还包括：新式教育所培养的一代青年学生成了新的读者和作者群体，白话文运动的成功，西洋小说的影响，等等。
二从“问题小说”到人生派写实小说（2）理解“问题小说”形成的两方面原因：一是“五四”思想启蒙造就了思考的一代，他们渴望用小说来提出和讨论社会问题与人生问题；二是受易卜生等欧洲与俄国现实主义作家和文学思潮的影响，提倡为人生的创作。
“问题小说”并非流派，而是一种创作的风潮，贴近青年所关注的人生现实问题，但视野与题材仍比较狭窄，难免概念化。
对“问题小说”形态与得失的理解，可以举冰心为主要的分析对象。
其《超人》是比较典型的“问题小说”。
该小说文笔和情节结构都与传统小说相去甚远，重在写人物的心理，并抒发作者的感受，但有些概念化，明显带有“五四”的特征。
还可以分析王统照的《沉思》、《微笑》等小说，其提出和表现“问题”时所追求的虚幻、玄想的特点，也带有“五四”时代的情味。
（3）“问题小说”风潮过去之后，很多作家都转向写实。
叶圣陶也是从“问题小说”起步，后来却转向专写“小市民智识分子的灰色生活”，并着重用冷静批判之笔揭露小市民的精神病态。
其早期代表作《潘先生在难中》，在不长的篇幅中塑造出一个典型的小市民形象，不动声色地讽刺的手法。
（4）关于20年代中后期出现的乡土小说作家群。
鲁迅在《中国新文学大系·小说二集导言》中对“乡土文学”的界定，这一群体涌现的文学史背景：回忆、乡愁、风土、写实，是乡土小说的突出特色。
三“自叙传”抒情小说及其他主观型叙述小说（5）强调小说抒情与主观性的主要有创造社作家。
抒情小说也是现代小说的一种新样式，其中“自叙传”抒情小说侧重于作家的自我暴露，以及个人私生活和心理的描写，这是接纳日本“私小说”和其他一些外国小说的影响而形成的一体小说，郁达夫是其代表作家。
三十年教龄优秀教师发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能站在这里，与大家分享我的教育教学心得。
我从事教育工作已经整整三十年了，回首这段历程，我感慨万分。
在此，我要感谢领导们的关心与支持，感谢同事们的帮助与鼓励，更要感谢那些可爱的学生们，是他们让我的人生更加充实。
首先，我要感谢我的启蒙老师。
正是他们用自己的爱心和耐心，点燃了我对教育的热爱。
在他们的影响下，我坚定了成为一名教师的信念。
从那时起，我就立志要为教育事业贡献自己的力量。
在这三十年里，我始终坚守着“以人为本，关爱学生”的原则，努力做一名优秀的教育工作者。
以下是我的一些心得体会：一、关爱学生，尊重个性每个学生都是独一无二的个体，有着不同的性格、兴趣和需求。
作为教师，我们要用心去了解他们，关注他们的成长，尊重他们的个性。
在教育教学过程中，我们要因材施教，激发学生的学习兴趣，帮助他们树立自信，培养良好的学习习惯。
二、严谨治学，提高自身素质教师是学生学习的榜样，我们的言行举止会直接影响学生的成长。
因此，我们要不断学习，提高自己的专业素养和教育教学能力。
只有这样，才能更好地传授知识，引导学生走向成功。
三、团结协作，共创美好未来教育是一项系统工程，需要全体教师共同努力。
我们要加强团队协作，相互学习，共同进步。
在工作中，我们要关心同事，携手共进，为学校的发展贡献自己的力量。
四、创新教学方法，提高教学质量随着教育改革的不断深入，我们要紧跟时代步伐，创新教学方法，提高教学质量。
在课堂上，我们要注重启发式教学，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和实践能力。
五、关爱自己，保持身心健康教师的工作压力较大，我们要学会关爱自己，保持身心健康。
在工作中，我们要学会调整心态，合理安排时间，保持良好的生活作息，以饱满的热情投入到教育教学工作中。
回顾过去的三十年，我深感荣幸。
在今后的教育教学工作中，我将继续努力，为我国的教育事业贡献自己的一份力量。
最后，祝愿我们学校的明天更加美好！谢谢大家！。
激荡三十年读后感5篇
激荡三十年读后感5篇中国的民营企业史，说他是一部血泪史，可能一点也不为过。
下面是店铺的小编为你们整理的文章，希望你们能够喜欢激荡三十年读后感重新激荡，放飞梦想假期时间有幸读到了吴晓波先生最新力作《激荡三十年》，给我的新的收获，仿佛昨日经济发展的一幅幅图片展此刻面前，了解中国经济发展历程，吸取经验教训，为我们此刻的工作学习奠定激荡的种子。
好久没有读书了，看到这些真的不明白是感悟还是什么，联想到了身边发生的一件件事情。
TCL和中国女子网球队已经签约块半个月了，就是在企业的网站见到了简简单单的宣传，我说哥们此刻还是酒香不怕巷子深啊?都是没事找事的时代了。
健康电视专家是我们吗?我们还能炫出什么不切实际?不是我吃里爬外，我真的看到家里的事情，有力不能为啊!把竞争机制引进家庭!我们在市场争杀的就是业务和市场人员，随着西方经济在中国的引进，我们也迎来了市场营销的始祖——菲利普。
科特勒先生，把我们带入4P、4C时代，随之带来的是全员营销、整合营销，无论怎样营销都是把我们的竞争优势全部体现出来，这竞争中敢于亮剑，敢于取得胜利，把竞争对手击败。
我们引进竞争机制无非也是提高我们内部的竞争机制，把我们的官兵锻炼成适合市场经济需求的将才。
业务都是传统的分片管理，为什么我们不能把我们的片区挂上竞争的竞选的席位上呢?谁有潜力谁就有自我更大的实战空间，那业绩与领导对话。
我们的市场人员避免天天不务正业，我们也要引进竞争优势，把传统的市场部，提炼出一支加强组，这样有人负责市场推广、有人负责市场信息收集、有人进行培训、有人进行卖点提炼，我们根据各自工作的资料，我们能够进行我们的激励机制，把我们的团队建设的更加强悍。
我们加强组主要负责经营部促销活动的支援工作，他们的奖励和促销成效相联系，再由商场、促销员、业务员监督并审核，防止弄虚作假。
这样大大的能够增加我们的执行力，重奖之下必有勇夫。
我们的市场推广能够在经营部片区，分批次的开发盲点，这样美开发一个盲点的洽谈、建设、培训等相应工作都由推广人员组成，这样我们锻炼出一支后备业务梯队。
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三十年启蒙教育失败了
三十年前，中国启动了一场全面的启蒙教育改革，旨在培养具有创新精神和综
合素质的新一代人才。
然而，三十年过去了，我们不得不承认，这场启蒙教育似乎并没有达到预期的效果，甚至可以说是失败了。
首先，我们可以从学生的学习负担和压力来看。
在过去的三十年里，学生们的
学习负担越来越重，竞争压力也越来越大。
这导致了许多学生缺乏自主学习的能力，他们只会按部就班地完成老师布置的任务，而缺乏创新和批判性思维能力。
这与启蒙教育的初衷相去甚远，也说明了启蒙教育在实践中的失败。
其次，我们可以从教育质量和公平性来看。
尽管启蒙教育改革旨在提高教育质
量和促进教育公平，但实际情况却并非如此。
在城乡之间、富贫之间、学校之间，甚至班级之间，教育资源的分配并不均衡，这导致了教育质量的不断下降和教育公平的进一步失衡。
这也说明了启蒙教育改革在实践中的失败。
再者，我们可以从学生的综合素质和社会适应能力来看。
虽然启蒙教育改革强
调培养学生的综合素质和社会适应能力，但实际上，许多学生在这方面并没有得到有效的培养。
他们缺乏团队合作意识，缺乏社会责任感，缺乏自我管理能力，这些都是启蒙教育改革所期望达到的目标，然而却未能实现。
最后，我们可以从教师队伍建设和教育理念改革来看。
教师是教育的中坚力量，而教育理念则是教育的灵魂。
然而，在过去的三十年里，教师队伍建设并不完善，教师的素质和教育理念的改革也并不彻底。
这导致了教育改革的实际效果并不理想，也说明了启蒙教育改革在实践中的失败。
综上所述，三十年来的启蒙教育改革并没有达到预期的效果，甚至可以说是失
败了。
我们需要深刻反思当前的教育现状，找出问题所在，并采取有效的措施加以改进。
只有这样，我们才能真正实现教育的目标，培养出具有创新精神和综合素质的新一代人才。