课堂讨论中应注重的两个原则
正确把握课堂讨论的实质和原则
正确把握课堂讨论的实质和原则第一篇：正确把握课堂讨论的实质和原则正确把握课堂讨论的实质和原则——学习《论有效的课堂讨论》心得体会学了《论有效的课堂讨论》一文，对文中提出的观点深有同感。
文中说，课堂讨论有助于学生的认知、个性和社会发展，如获得知识和高级思维技能，塑造勤奋、探究等良好性格，养成互帮互助等亲社会行为。
但实际调查显示，教师在日常教学中仍主要采取传统的传授法，只有在面临教学检查或教学评优时才运用课堂讨论为自己的教学增加亮色。
课堂讨论的运用出现了“热热闹闹开始，冷冷清清收场”这一奇怪现象。
虽然教师把其归结为教学时间不足、教学内容过多，但这并不是真正原因，真正原因应是教师对课堂讨论实质的认识不足，对课堂讨论的原则认识不足，对自己和学生在课堂讨论中所负的责任不足。
其实这一现象，我们作为教学一线的教师对此非常清楚。
关起门来上课都是自家人，用不着客气，知根知底的，何必呢！尤其在我们农村教学环境以及教学条件相比城里和县城等学校不可同日而语，因而要让学生开口讨论，成绩好的也许能说出几点自己的观点或什么来，成绩差的就等于在里面望风，你看着我我看着你，最后就是嘻哈一场，根本没有什么效果。
这样的上课既浪费了时间，又无法取得好的教学效果。
于是很多老师尝试之后觉得还是传统式教学效果来得快些，成绩也出得快些，况且现在虽说提的是要大力开展素质教育，然而骨子里却还是应试教育这一套，因而老师急功近利，采取了这样的教学方法。
于是课堂讨论的运用出现了“热热闹闹开始，冷冷清清收场”这一奇怪现象也就见怪不怪。
然而对于学生的发展来看，我觉得这样做有百害而无一利。
首先传统的教学方法只是作为应试教育采取的硬性的灌输式的教学手段，其目的是让学生机械式的学习，成为考试机器。
其次传统的教学方法阻碍了学生的思维，禁锢了学生的创新能力，也就是所谓的高分低能。
我觉得要扭转这个局面首先还得提高认识，要认识到十年树木，百年树人的重要性。
其次要改变作风，变应试为素质，为培养新一代全面素质人才做出自己应有的贡献。
浅谈组织课堂讨论的原则及方法
浅谈组织课堂讨论的原则及方法湖北枣阳市第二实验小学杨红东组织课堂讨论是激活学生思维、丰富学生想像、激发学生学习主动性的重要方式。
积极有效的课堂讨论有利于展开师与生、生与生之间的多向信息交流，有利于拓展学生思维的深度与广度，有利于培养学生主动求知、合作探索的意识。
目前，能否有效地组织课堂讨论已成为判断一堂课是否真正体现了学生主体地位，是否培养了学生创新精神的重要标志之一，正越来越多地得到广大教师的重视。
值得注意的是，课堂讨论浅、泛、虚的现象在教学实践中大量存在。
探究课堂教学的原则和方法，有利于我们把握课堂讨论的规律，切实高效地组织课堂讨论。
一、课堂讨论的原则1、目的性原则。
教学目标是课堂教学的灵魂。
所有的课堂教学活动都必须围绕教学目标来进行，任何偏离教学目标的教学活动都是徒劳无益的，课堂讨论更是如此。
在实际操作中一些教师因盲目追求课堂教学的形式和氛围，引发讨论的切入点往往与教学目标油水分离，从而使课堂讨论费力而不讨好。
因此，设计讨论的切入点应该为接近目标、突破重点、攻克难点服务。
2、主体性原则。
课堂讨论是教师和学生双边关系的结合，但教师在课堂讨论中应始终处于主导地位，课堂讨论的真正主体是学生。
课堂上展现的应主要是学生思维火花的迸射，是学生与学生之间思维火花的碰撞、交流与融合。
教学中应尽量避免教师与学生之间简单的一问一答或多问多答，教师要善于抓住学生讨论中的闪光点，不失时机地引导点拨，推动讨论向更深、更广延伸，产生一石激起千层浪的效应。
3、激励性原则。
课堂讨论的目的是激活学生思维，调动每一名学生主动探究和发表自己见解的积极性，促使他们参与到课堂讨论中来，在共同的合作交流中取得问题的圆满解决。
讨论中应避免重视优生意见而忽视后进生，或只草草找几个学生发言了事的现象。
课堂讨论中，要注意建立民主和谐的师生关系，以平等的心态对待每一个学生，要爱护而不排斥，帮助而不责难，说服而不压抑，启发而不包办。
无论学生说多、说少、说对、说错，都要尽量肯定其优点，多表扬，多鼓励，增强学生的自信心，给学生以成功的体验，促使他们以愉快、轻松的情绪参与到课堂讨论之中。
课堂问题设置的两个原则
课堂问题设置的两个原则作者：江露来源：《语文教学与研究(综合天地)》2009年第03期语文课堂往往令我们感到尴尬的是，教师讲得激情四溢，学生却是有气无力地应和，甚至昏昏欲睡以至鸦雀无声。
于是老师抱怨：现在的学生真没有教头，连语文都不愿学。
于是学生抱怨：语文课真没有听头，老师讲的还没我自己看来的精彩。
可见语文教学不能是枯燥的说教，或支离破碎的解析，而应是激发学生的学习热情，从而提升学生语文素养的过程。
一堂好的语文课，需要教师精心地备课，而调动学生的学习热情的关键就在于课堂问题的设置是否具有艺术性。
课堂中的提问不能过于简单，简单是不能激发学生深入思考的。
有些教师为了所谓的“双边活动”、“气氛”，一堂课设计的都是浅显的问题。
这对学生是不利的，学生是鲜活的个体，不能低估我们的学生。
但是，问题又不能设置得过于深奥，否则，课堂又会显得死气沉沉。
所以，我认为教师要想上好一堂课，不仅要准备丰厚的知识，还应在课堂所提问题的设置上多多思考。
我认为设置课堂提问可以从以下两个方面入手：一、立足全局设置问题备课时，教师应首先注重对教材的全面解读，在全面吃透教材的基础上，设计好阶段性的问题，使文章的脉络及要学习的重难点清晰地呈现在学生面前。
例如教授《窦娥冤》，可以针对“冤”，设计这样几个问题：①窦娥的冤屈是什么？②窦娥该不该受这样的冤屈？③是谁让窦娥蒙受了冤屈并且杀害了窦娥？在当时的社会中，难道只有窦娥一个人蒙受了不白之冤吗？第一个问题的提出可以让学生立刻明白这出戏曲所讲述的故事内容，第二个问题的提出可以引导学生分析窦娥的形象，第三个问题的提出可以让学生对当时的黑暗的社会有深入的了解并激发学生的正义感，引发学生的深入思考。
这样几个问题的设置看似平常，但却很自然地将授课的几个重点环节衔接在了一起，同时巧妙地引导了学生，使学生对文本进行了深入的解读而不是只知道对“也么哥”这类口语傻笑了。
二、可结合不同文体的特点设置问题文体作为作者传情达意的形式，有着各自不同的特点。
有效组织课堂讨论的指导原则
有效组织课堂讨论的指导原则1. 引言1.1 概述在教育领域中，课堂讨论是一种被广泛认可的教学方法。
通过鼓励学生积极参与、思考和交流，课堂讨论有助于提高学生们的参与度、思维能力以及合作与沟通能力。
然而，要有效地组织和引导课堂讨论并不容易。
本文将介绍一些有效组织课堂讨论的指导原则，帮助教师们创造积极的学习环境，并提供启发性问题和引导技巧来促进深入探究。
1.2 文章结构本文将从三个方面探讨有效组织课堂讨论的指导原则：明确目标和规则、创建积极的氛围和环境，以及引导有效讨论过程和技巧。
每个方面都涵盖了相关的主题和策略，旨在为教师们提供实用的建议。
1.3 目的本文旨在向教师们传达几个关键信息：首先，明确目标和规则对于有效组织课堂讨论至关重要。
教师需要设定明确的讨论目标，并与学生一起建立共同的讨论规则，以确保讨论的有效性。
其次，创造积极的氛围和环境可以激发学生的兴趣和动机，使他们更愿意积极参与讨论。
最后，教师还需要掌握一些引导讨论过程和技巧，以提出启发性问题、规范回答方式和引导互动等。
通过遵循这些指导原则，教师们可以帮助学生们充分参与到课堂讨论中，并培养他们的思维能力、合作能力和沟通能力。
此外，本文还将强调课堂讨论对学生学习的重要性和价值，并展望未来可能面临的发展和挑战。
随着接下来的章节逐步展开，我们将更加深入地探索这些主题，并提供更具体的指导原则和实践建议。
2. 组织课堂讨论的重要性2.1 提高学生参与度有效组织课堂讨论可以极大地提高学生的参与度。
在传统的教学模式中，学生通常只是被动地接受知识，缺乏积极参与和思考的机会。
而通过组织课堂讨论，学生有机会提出问题、分享观点、互动交流，激发他们对学习内容的兴趣和热情。
这样的参与度不仅可以增加学生对知识的理解和记忆，还可以培养他们主动学习的能力。
2.2 增进学生思维能力组织课堂讨论还可以促进学生的思维能力发展。
在讨论过程中，学生需要通过分析、比较、评价等思维活动来理解问题并提出解决方案。
师生课堂互动交流应遵守以下四个方面原则
师生课堂互动交流应遵守以下四个方面原则互动教学是一种师生之间双向沟通的教学方法,就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。
学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
“一切为了每一位学生的发展”,数学新课程的重要原则是“以学生为本”,最终目的是促进学生全面发展,而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。
在师生互动的学习中，应做到：一、民主平等是互动的前提在传统的教学中，“一言堂”、“满堂灌”的教学活动中，一味的只是教师讲，学生答，严重的束缚了学生的思想和思维。
只有创建民主、平等、和谐的师生关系，彻底摒弃“师道尊严”，充分尊重每一位学生。
学生只有在一个民主、平等、和谐放松的环境地中，消除了心理戒备，才能敢说敢做，思维的火花才能蹦发出来。
课堂上多用“请你大胆说出来你的想法”，“谁愿意说”，“谁来和和老师一起合作”等，老师放下自己的架子和学生交朋友，打成一片，学生才会积极的参与到课堂上来，也更愿意表露自己的想法。
二、创设情景是互动的保证在课堂上只有拉近学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，必须创设情景。
学生在教师创设的情景中学习，有着身临其境的体验，很快融入了学习生活中，枯燥无味的知识突然间变得丰富有趣，学生求知的渴望也能成功的激发出来，变“要我学”为“我要学”，培养了学生良好的学习品质和思维情感，提高了学习效率。
三、激励评价是互动的动力“良言一句三冬暖”，不用说学生，就是我们老师，也希望得到别人的给自己鼓励，对自己的赞美。
因此，教学中，教师要善于利用激励性语言，把对学生的爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入围的动作，都会使学生感到教师的关心赏识，心理上会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，从而激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。
四、角色变换是互动的必要传统教学“一张嘴巴，一只粉笔；三十五分钟讲到尾，最后留点时间写作业”，教师一人在唱主角津津有味，当观众的学生却索然无味。
语文课堂讨论应遵循“四性”原则
语文课堂讨论应遵循“四性”原则课堂讨论是实施探究学习和合作学习的主要途径，是深化学生认识，强化学生主体地位的重要方法，也是打破当前语文阅读教学沉闷课堂局面以及创造语文课堂最大成效的重要手段。
那么，如何在语文课堂教学中运用这一教学方法，才能达到讨论的目的呢?一、讨论要有计划性语文课堂讨论的形式多种多样，有全班讨论、小组讨论、同桌讨论等。
在教学中，教师应根据讨论问题的难易程度、讨论内容的特点等因素来选择恰当的讨论形式，要力求给每一个学生都提供发表意见的机会，努力做到使每一个学生都有所思、有所言、有所获，力避形式主义。
对比较容易的问题一般可采用同桌讨论，对有一定难度的问题一般可采用小组讨论，而对容易产生歧义、容易引起争论的问题一般采用全班集体讨论。
有的语文教师公开教学时为了赶时髦，取悦于听课教师，根本不考虑内容是否需要讨论，一堂课总免不了几次搬出课堂讨论这一环节。
在他们的潜意识中，只有这样才符合新课程理念。
课堂讨论成了上公开课必备的“行头”，成了花瓶。
笔者曾听过一堂公开课，该任课教师前后共安排了4次课堂讨论，而所讨论的内容几乎是清一色的识记层次的“是什么”，这样的课堂讨论显然有点盲目。
因此，教师必须在备课时深入思考所讨论的问题的性质、难易程度，也就是有计划性，这样我们的课堂讨论才能收到预期的效果。
二、讨论要有目的性课堂讨论并不是最终目的，只是一种手段或过程。
目的是为了达成教学目标，提高学生的语文能力和语文素质。
特别是在当今“五严”新形势下，课堂的时间更显珍贵，不夸张地说，一分一秒都应该珍惜，所以教师在教学中，应认真筹划，确定好讨论的问题，绝不能因问题设计的盲目而浪费学生宝贵的时间。
我认为，在设计问题时要注意三个方面：(1)紧扣课文内容，体现教学重难点；(2)问题的难度要适度，难度过大，讨论无法深入展开，失去了讨论的意义；(3)问题设计要由浅入深，便于引导学生挖掘文章主旨，形成观点，体会情感。
而事实上，有些教师不切实际，生搬硬套，导致课堂讨论的形式化和表演化；还有些教师把一些简单易懂的内容也列入课堂讨论的范畴，使课堂讨论“泛滥成灾”；有的教师忽视了学生的认知水平，将一些“玄而又玄”的内容让学生讨论，从而使学生觉得高不可攀，丧失了学习的信心，讨论“无功而返”。
基础教育教案中的课堂讨论与合作学习设计
基础教育教案中的课堂讨论与合作学习设计在基础教育教学中，课堂讨论和合作学习是促进学生主动参与、激发思考能力和培养团队合作精神的重要方法。
设计合理的课堂讨论和合作学习活动，能够提高学生对知识的理解和应用能力，培养学生的批判思维和创造力。
因此，在教案中充分考虑课堂讨论和合作学习的设计是非常重要的。
本文将探讨基础教育教案中的课堂讨论与合作学习的设计原则和方法。
一、课堂讨论的设计原则：1.明确目标：在教案中，明确课堂讨论的目标是非常重要的。
教师需要根据学生的学习需求和教学目标，设定相应的讨论目标，例如培养学生的分析能力、提高学生的口头表达能力等。
同时，讨论的目标也应该与教学内容相一致，确保讨论的深度和有效性。
2.设定议题：在课堂讨论中，设定适当的议题能够引导学生的思考和讨论。
教师可以选择与教学内容相关的话题，或者提出一些开放性的问题，激发学生的思维和兴趣。
同时，议题的设置也需要适应学生的认知水平和兴趣爱好，以保证讨论的有效性和参与度。
3.创造积极氛围：在课堂讨论过程中，教师需要创造积极、开放、尊重的氛围，鼓励学生发表自己的观点，尊重不同的意见。
同时，教师还可以采用一些互动形式，如提问、小组讨论等，促进学生的参与和交流。
4.引导深入讨论：在讨论过程中，教师需要通过适度引导，促进学生的深入思考和讨论。
可以提出一些补充性问题，引导学生从不同角度思考问题，进一步展开讨论。
同时，教师还可以提供一些资料和案例，拓宽学生的思维和视野。
二、合作学习的设计方法：1.小组合作：小组合作是促进学生合作学习的常用方法。
在教案中，可以将学生分成小组，让他们共同完成一项任务或解决问题。
小组成员之间可以相互讨论和交流，共同协作完成任务。
通过小组合作，学生可以互相学习、互相帮助，培养团队合作和沟通能力。
2.角色扮演：角色扮演是促进学生合作学习和情感体验的一种方法。
在教案中，可以设计角色扮演的活动，让学生扮演不同的角色，通过模拟真实情景来解决问题。
课堂教学必须引进课堂讨论的意义、原则和种类
课堂教学必须引进课堂讨论的意义、原则和种类善于利用讨论也是上课时获得良好效果的重要方法。
讨论、争论、辩论等都可以在学习中加以运用,可以用它们来解决学习过程中遇到的某些模糊的问题或某些难题等,讨论可以在课后进行,也可以在课堂上进行,这两者虽然环境背景不同,但其方式或本质是类似的。
就学习的每个个体来说,知识与眼光总是有限的,如何开拓思路、解决问题是学习的目的。
在讨论的过程中,由于各自的立场与观点不同,对问题的见解可能有所不同。
有的时候讨论渐渐变成了争论与辩论,争论与辩论本身是一件好事,事实越辩越明,它可以帮助我们更清楚地看待问题,但它也可能会带来某些消极的因素。
比如说,人们在辩论过程中可能由于言词激烈等,产生负面影响。
一、讨论的意义讨论具有积极的意义,它表现在如下几个方面:第一,讨论能够激发学习兴趣,强化学习动机。
在对问题的讨论过程中,可以不断地走向问题的深层以及本质,对事物不同的侧面和层次进行反复思考,不仅可以进一步了解该内容,而且可以在讨论的过程中激发出思想的火花,发现该内容中的某些闪光的东西,从而产生对该事物的兴趣,由此进一步去探索该事物。
第二,讨论能够集思广益、开阔视野。
俗语说:“三个臭皮匠,合成一个诸葛亮。
”每个人思考问题的角度、方式、心得不同,如果把它们集中起来,则能够更加全面地、立体地展示该事物,从他人那里学到自己没有的东西,扩大自己的视线,丰富自己的知识。
第三,讨论能够激活思维,解决问题。
在讨论的过程中,大脑处于高度的机警状态,它既要对该问题展开思考,又要对其他讨论者提出的内容,加以思辨,并且同自己的思索印证、对比,无论是赞同也好,否定也好,都要重新组织语言、逻辑、思考的结果,以便于加入讨论。
因此，它对大脑是一个很好的锻炼机会。
第四,讨论能够深入本质,解决问题。
我们之所以要讨论,就是因为某个问题不清楚,不明白,要把它弄个清楚明白,这才展开讨论。
讨论的过程就是思考的过程,在讨论中加以发挥,不仅可以让我们掌握该知识,理解该知识,进而运用该知识,同时,让我们受到检验,因为自己思考的对与错,会有他人帮助澄清。
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提高学生 的兴趣 ，而且可 以在潜 移 默 化 中培养 学 生 的创新 能 力 。 些 老 生 常 谈 ，连 普 通 学 生 都 随
一
便 可 以想 出 的 问 题 尽 量 少 提 。 教 师 要 想 使 得 自 己所 设 计 的 问题 新 颖 ，就 必 须 自己 要 具 备 一 定 的 独 立 思 考 能 力 和 创 新 能 力 。平 时 不 爱 思考 和 学 习 ，总喜 欢随 大流 ， 从 众心理严 重的教师很 难设 计 出 有 创 意 的 问题 。
如 在教授 《 孑 Ｌ 雀东 南飞》 ～ 文 时 ，除 了提 出 一些 传 统 的 问题 ， 诸 如 刘 兰 芝 是一 个 什 么样 的女 子 ， 哪些段落或语句是反 映她 品行 的， 哪些段落或语句是反 映她容貌 的， 这 一 段 描 述 反 映 了 刘 兰 芝 怎 样 的 品行 ，造成刘 兰芝与焦 仲卿爱情 悲 剧 的 原 因有 哪 些 ，本 文 作 者 通
未完 全僵 化 的表现 ，你 发现 了吗？
能 够 让 学 生 实 践 体 验 的 问题 ， 以 提高课堂教学 的质量。 毕 淑敏 的 《 我 很 重 要》 一 文 写 得 十 分 优 美 动 人 。 其 中谈 到 假 如 我 有 一 点 点 异 样 ，就 会 牵 动 父 母 亲 人 的 心 。 在 学 习 到 这 里 的 时 候 ，可 不 可 以增 加 一 个 当 场 实 践 体 验 活 动 。 完 全 可 以 ！ 当场 验 证 下 我 们 是 否 真 的很 重 要 ； 重 要 到 什 么 程 度 。怎 么 验 证 ？ 如 让 几
播 的 电视 剧 ） 请 同 学 们 设 想 一 些 解 决 婆媳 矛 盾 的好 办 法 。２ ． 假 如 刘 兰芝和焦 仲卿 不选择 自杀 ，还 有
我们认 为 ，在 高中语 文课堂 讨 论 中 ，如 果 能 够 注 意 创 新 性 和 实 践 体 验性 这 两 个 原 则 ，对 课 堂
亲 口尝 一 尝 。
其 重 视 问题 讨 论 。但 我 们 也发 现 ， 很 多课 堂尽 管设 计 了很 多 问题 ， 但 鲜 见 有 价 值 的 问 题 ，表 面 热 闹 的背后 却难掩高耗低 效 的尴 尬情
形。
实 ，说说 为什 么从古 到今都存 在 婆媳 矛盾 。 （ ２ ０ １ ２ 年６ 月 内蒙 古 发 生婆媳 互砍 双 双重 伤住 院事件 ， 可 放 视 频 或 图 片 ；还 可 举 一 些 热
比宝 贵 ，可 碰 撞 出 无 数 思 想 与 情 感 的 火 花 。 同 时 ，这 一 问题 设 计 也充 满 美 好有 趣 的创 意 。 其 实 ， 前 人 在 应 用 实 践 体 验
之 前 可 不 可 以 尝 试 其 他 的 解 决 办 法 ？ 最起 码要 尝试 一 下 。如 上 访 、 私 奔 等 等 。学 生 可 以就 此 展 开 想
个 同学 当场 给父母或 其他亲 戚打 电 话 ，撒 一 个 小 谎 ，就 说 自己 发 烧 了 ，然 后 手 机 免 提 ，话 筒 贴 近
手 机 ，让 全 班 同 学 都 一 起 听 他 们 的 对 话 ，真 实 感 受 亲 情 与 我 很 重 要 的 明 证 。 其 中也 许 有 不 少 意 外 的 惊 喜 。 这 种 真 实 鲜 活 的素 材 无
一
有 两 层 含 义 。 一 是 提 出有 新 意 的
问 题 ；二 是 所 设 计 的 问 题 有 利 于 培 养 学 生 的 创 新 能 力 。 教 师 设 计 出 有 新 意 的 问 题 ， 不 但 可 以 大 大
第 一 个 问题 设计 古 今联 系 ， 问题 发 散 ，学 生可 从 政 治 、经 济 、 宗 法 、宗 教 、思 想 、 心理 等 很 多 角 度 去 分 析 婆 媳 矛 盾 的 原 因 ， 也 可 想 出很 多解 决 婆 媳 矛 盾 的 方 法 。 因而 能 够 有 效 地 培 养 学 生 的 创 造 力 和 解 决 问题 的 能 力 。 也 具 备 一 定 的 实 际 价 值 。 第 二 个 问 题 设 计 旨在 培 养 学 生 的 想 象 力 、 创 造 力
闹的同时，我们也发现 了一个 明显的不足 ，那就是在 问题 的设计上 ，一些老 师不太善 于选用那 些更 有价值 的 问题。本文试 图从课 堂讨论 问题设计 的创新性、实践体验性两个方面展 开分析 ，希 望能够 给老 师们 的教 学带
来 一 点 思考 。
关 键 词 ：新 课 标 课 堂讨 论 问题 设 计
２ ０ １ ３． ０１ 文 学 教 育
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课 堂讨 论 中应 注重 的两个原 则
圃 陈黎 明 王朝 佃
内容摘要 ：新课标的实施 ，给语文教 学带来 了很 大的活力。美 国伟大 的教育家杜威 的 “ 问题教 学法”对
中国教育 的影响越来越大 ，郭 思乐教授 的生本理念也在全 国逐步推广 ，课堂讨论 日益受到 重视 。但是 ，在 热
教 学质 量 的提 升 将 会大 有 裨 益 。 创 新 性原 则 我 在 这 里 所 说 的创 新 性 原 则
一 ．
所 以 ， 在 语 文 课 堂 教 学 中 的 问 题 设 计 中 ，我 们 尽 量 设 计 一 些
没有别的坚持 生存 与爱情的办法？ ３ ． 故 事 发生 在 东汉 末 年 ，礼 教 与 家 长制的 凶残 已露端 倪。不过与 宋 明理学 统治 时期 相 比 ，还 有一 点 尚 目： Fra bibliotek原则
现 在 的 语 文 教 学 在 一 些 先 进 理 念 的 影 响 下 ，语 文 教 学 开 始 极
１ ． 结合 《 孔 雀 东 南 飞 》 与 现
再 从 理 论 到 实 践 的 不 断 重 复 上 升 的 过 程 。从 中 ，我 们 可 以看 出实 践 的意 义 十 分 重 大 。 它 是 人 类 认 识 和感 知 社 会 ，并 得 到 规 律 总 结 的 必 不 可少 的 重 要 环 节 。 毛 泽 东 也 说 ，要 知 道 梨 子 的 味 道 ，必 须