做好“提问”文章 打造高效课堂
利用有效提问,构建高效课堂
利用有效提问，构建高效课堂建设高效课堂确实是提高教学效果的关键。
为了构建高效课堂，我列出了以下有效的问题和建议：一、关于课程设计：1. 这节课的目标是什么？如何确保学生能够达到这个目标？2. 是否有足够的时间来完成课程内容？如果时间不够，如何进行优先排序和调整？3. 是否有适当的资源（如教学材料、多媒体资源）来支持课程教学？4. 是否有足够的练习和作业来巩固学生的知识和技能？二、关于教学方式：1. 是否采用了多样化的教学方法，如探究式学习、小组合作学习、案例教学等？2. 是否提供了足够的实践机会，使学生能够运用所学的知识和技能？3. 是否充分利用了技术手段，如电子白板、在线教学平台等，提高教学效果和互动性？4. 是否关注学生的兴趣和个体差异，采用个性化教学方法？三、关于教学评估：1. 是否设置了明确的评估目标，以便检查学生是否达到了预定的学习目标？2. 是否使用了多种评估方法，如学科考试、课堂表现、作业评价等，全面了解学生的学习情况？3. 是否及时反馈学生的表现，帮助他们发现问题、改进学习方法？4. 是否鼓励学生进行自我评估，以提高他们的学习自觉性和自主能力？四、关于师生关系：1. 是否营造了良好的教学氛围，使学生愿意积极参与课堂讨论和活动？2. 是否提供了足够的支持和帮助，帮助学生克服学习困难？3. 是否与学生建立了良好的沟通和互动，了解他们的学习需求和问题？4. 是否鼓励学生发表自己的观点和思考，促进他们的主动学习和创新思维？五、关于课堂管理：1. 是否制定了明确的课堂纪律和规则，保持秩序，提高学习效果？2. 是否关注学生的学习状态和情绪，及时调整教学策略？3. 是否有效利用时间，合理安排教学内容和活动？4. 是否关注个体差异，给予学生充分的关注和支持？六、关于课后反思：1. 是否定期进行教学反思和评估，总结经验，改进教学方法？2. 是否进行同行评教或与其他教师交流，分享教学经验和方法？3. 是否收集学生的反馈意见，听取他们对课堂的评价和建议？4. 是否进行自我反思，检查自己的教学效果和能力，不断提高自己的教育水平？。
以有效的提问打造高效的语文课堂教学.
以有效的提问打造高效的语文课堂教学孔香英高效语文课堂是指在常态的语文课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
如何提高语文课堂教学的高效性？我认为教师除了以有效的讲授来激发学生投入学习外，教师有效的提问，更能使学生有效的倾听，使课堂教学保持相互的对话、交流，达到高效。
古希腊哲学家亚里士多德讲过一句名言：思维自惊奇和疑问开始。
提问可以激起学生学习的兴趣，是影响课堂教学实效的因素之一。
教师在课堂上问什么，怎样问，是否问到点上，是关系到教学成败的大事。
在课堂上提问应该注意以下几点：紧扣教学目标，设计明确的问题；问题要难易适中，大小得当，符合学生的实际水平；提问要有艺术性，形式要多样，环环相扣；提问要尽量使全体学生积极参与，使更多的学生有被问的机会，并鼓励学生提出问题，对答案质疑。
课堂上要忌低效问。
如(1“问答式”问题。
这类问题我们在很多公开课，日常课，甚至一些规模比较大的赛课上也能听到，如“知不知道”“是不是”“对不对”“怎么样”“好不好”“喜不喜欢”等等，毫无启发性的问题，有时只是为了渲染气氛，表面上课堂活跃热闹，实际并没有解决任何实质问题，相反，还把整体性教学内容肢解的支离破碎，从而大大降低知识的智力价值，同时也把新课程倡导的师生之间，学生之间，学生与主体之间的平等互动的对话，庸俗化为一问一答，表面上看起来是师生互动，实际上是变传统的“满堂灌”为“满堂问”。
(2“浅表式”问题。
如：“这篇文章一共有多少自然段?”“这篇小说共写了几个人物?”有的课文明明是写了三个小标题，还问学生“课文写了几个部分”等等，过于浅显的问题，学生不用动脑子就能答出来。
表面上看。
这些问题是引导学生整体感知课文，了解课文的主要内容，在教学过程中似乎不可缺，但整个教学活动过程并没有引起学生思考。
这类设问，既浪费了教师大量的课堂教学时间，占用了学生课堂活动的空间，对课堂教学的开展也不能起到推波助澜的作用。
践行有效提问,打造高效课堂
践行有效提问，打造高效课堂在教育教学中，提问是教师和学生之间互动的重要方式，也是激发学生思维、引导学生深入思考的有效手段。
而一个高效的课堂，离不开有效提问的引导和运用。
践行有效提问，打造高效课堂成为了现代教育的重要课题。
那么，什么是有效提问？如何践行有效提问？本文将探讨这些问题，并针对如何通过有效提问打造高效课堂进行具体探讨。
一、什么是有效提问有效提问，首先要明确的是，提问的目的是为了引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与课堂讨论。
有效提问需要具备以下几个要素：1.明确的问题目标。
提问要有明确的目的和目标，不能茫然提问，让学生不知所云。
提问时要明确自己的意图，希望学生通过这个问题思考什么，达到什么样的效果。
2.合适的问题方式。
提问的方式要根据教学内容和学生的实际情况来选择，可以是开放性问题、封闭性问题、引导性问题等。
不同的问题方式可以引导学生在不同的思维层次上进行思考和回答。
3.启发性的问题。
有效提问需要具备启发性，不只是单纯地问答。
可以通过情境化、案例化等方式，让学生在思考问题的过程中获得更多的启发，提高思维深度和广度。
4.鼓励性的回应。
当学生回答问题的时候，教师要给予积极的评价和鼓励，让学生感受到自己的回答是有价值的，这样可以激发学生的学习兴趣和动力。
二、如何践行有效提问要践行有效提问，教师需要具备一定的提问技巧和策略。
以下是一些践行有效提问的方法：1.提问前的准备。
在课堂前，教师要对教学内容进行充分准备，明确提问的目的和方式。
根据学生的实际情况，选择合适的提问方式和问题形式。
2.增加提问的频率。
教师可以在课堂上增加提问的频率，让学生在课堂上不断思考、回答问题，激发他们的学习兴趣和主动参与课堂。
3.多样化的提问方式。
教师可以采用多种提问方式，如提问游戏、情景提问、案例分析等，使提问更具趣味性和启发性，激发学生的学习动力。
4.引导式提问。
教师在提问的过程中，可以采用引导式提问的方式，引导学生自己进行思考和探索。
践行有效提问,打造高效课堂
践行有效提问，打造高效课堂
要打造高效课堂，必须要践行有效提问。
有效提问是指那些能够激发学生思考和探究
的问题，它们需要引导学生进行深入思考，促进学习的深入和全面。
在教学过程中，教师要善于提出引导性问题，这些问题会引导学生去思考如何有效地
学习和理解知识。
教师也要设立学习目标，引导学生去思考这些目标是否已经达到，并提
出自己的看法和解决方案。
此外，教师还应该在提问中引入多元化的观点和多样化的思维方式，促进学生思考问
题的广度和深度，培养学生的批判性思维和创新精神。
有效提问还有助于加强教师与学生之间的互动，增进学生与教师之间的沟通和信任，
促进学生的自主学习和思考。
在实践中，教师应该根据不同的学生和学科的特点，制定合适的问题，帮助学生在知
识和技能的掌握上取得更好的成果。
有效提问不仅要符合学科的需求，还要适应不同年龄
和学习能力的学生。
在课堂教学中，教师可以采用多种方式对学生进行有效提问，例如开放性问题、评价
性问题、引导性问题、探究性问题等，帮助学生更好地学习和探究。
此外，教师还应该注意有效提问的技巧和方法，如提出问题前先结合教学内容进行思考、提问要准确清晰、不放任学生回答错误等问题等。
只有教师熟练掌握这些技巧和方法，才能更好地发挥有效提问在课堂教学中的作用。
利用有效提问,构建高效课堂
利用有效提问，构建高效课堂有效提问是教学过程中非常重要的环节，它不仅可以激发学生的思维，提高他们的思考能力，还可以促进学生对知识的深度理解和掌握。
在课堂教学中，老师应该善于利用有效提问来引导学生学习，构建一个高效的学习氛围。
本文将探讨如何利用有效提问，构建高效课堂。
提问的重要性我们来谈谈提问的重要性。
在教学过程中，老师通过提问可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率。
通过提问，老师可以检查学生的学习情况，及时发现学生的问题和困难，帮助他们解决学习中的疑惑。
提问还可以促进学生之间的交流和合作，增强学生的学习动力和自信心。
提问是教学过程中不可或缺的环节，老师应该重视并善于利用提问来促进学生的学习。
构建高效提问接下来，我们来谈谈如何构建高效的提问。
要构建高效的提问，首先要准备充分，明确提问的目的和要点，确保提问内容和学生的学习目标相符合。
要注意提问的方式和方法，要根据教学内容和学生的实际情况选用不同的提问方式，如开放性提问、闭合性提问、反向提问、追问等，寻求多元化的提问方式，使提问更加生动有趣。
老师还应该注重提问的节奏和氛围，要掌握提问的时机和频率，避免提问过多或过少，使提问环节与学生的学习节奏相协调。
要营造轻松和谐的氛围，让学生在愉悦的氛围中参与提问，提高他们的学习积极性。
要注重提问的效果和评价，老师应该及时给予学生积极的回馈和鼓励，激发他们的学习动力和兴趣。
创设高效课堂氛围构建高效提问是为了创设高效课堂氛围，提高学生的学习效率。
创设高效课堂氛围要求老师在课堂教学中善于利用有效提问，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
要注重激发学生的思维和想象力，让学生在提问环节中多思考、多表达、多探索，鼓励他们大胆提出自己的见解和观点，培养他们的创新意识和能力。
要注重调动学生的情感和兴趣，利用生动有趣的问题引起学生的共鸣，使学生在愉悦的氛围中参与提问，提高他们的学习积极性。
要注重引导学生的学习动力和自信心，鼓励学生在提问环节中勇敢表达自己的观点，使他们感受到成功和成就，增强学习的自信心和动力。
践行有效提问,打造高效课堂
践行有效提问，打造高效课堂在课堂上，老师的提问是促进学生学习的重要方式之一。
通过提问，可以激发学生的思考，帮助他们理解知识，提高他们的学习效果。
并非所有的提问都能起到促进学习的作用，只有通过有效的提问才能真正打造高效的课堂。
那么，如何才能进行有效的提问呢？接下来我们将分享一些关于如何践行有效提问，打造高效课堂的方法和技巧。
一、提问前的准备工作在进行提问之前，老师需要做一些准备工作。
老师应该对要讲授的知识有充分的了解，了解知识的重点和难点，明确自己要通过提问引导学生理解的内容。
老师应该根据学生的实际情况和学习水平确定提问的难度和深度，避免提问过于简单或过于困难，保持提问的针对性和适宜性。
老师还应该预先设想学生可能的回答和反应，以便在学生回答问题时能够及时给予指导和引导。
二、提问的方式和技巧提问的方式和技巧直接影响着提问的效果。
要想进行有效的提问，老师需要掌握一些提问的方式和技巧。
老师可以通过开放性问题，激发学生的思考和表达，避免仅仅通过封闭性问题引导学生做出简单的回答，这样可以更好地引导学生深入思考。
老师可以通过对问题的适时重复和延展，引导学生深入理解和思考，促进他们形成完整的认识和理解。
老师还可以采用多样化的提问方式，比如疑问句、命题句、对比句等，让提问更加生动有趣，引起学生的注意和兴趣。
三、注重学生参与和互动在课堂上，学生的参与和互动是提问的重要目的之一。
要想进行有效的提问，就需要注重学生的参与和互动，让他们成为提问的主体。
老师可以通过设立小组讨论、提出问题挑战等方式，鼓励学生积极参与提问过程，促进他们的思考和交流，增强学习的体验和效果。
还可以通过对学生的回答和表现进行及时的肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和积极性，提高他们的学习热情和主动性。
四、引导学生思考和批判性思维有效的提问不仅可以引导学生理解和掌握知识，还可以促进他们思考和批判性思维的培养。
老师在提问的过程中应该注重引导学生思考，提出具体的问题和情境，让学生通过思考和探索形成自己的见解和观点。
论文《让有效的提问打造高效课堂》
让有效的提问打造高效课堂让有效的提问打造高效课堂古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进”。
新课改指出，课堂提问是一门艺术，是引导学生积极思考、主动探索问题、获取知识的重要渠道。
因此，教师应重视课堂提问的有效性，用精巧的课堂提问活跃课堂气氛、发散学生思维、融洽师生感情。
本文主要从教师与学生两方面分析了如何通过有效提问打造高效课堂。
一、教师——科学艺术地提出问题教学是教育工作的重要组成部分，是科学化、艺术化的一项工作，教师必须科学化、艺术化地提出问题。
“出言不当，反自伤也。
”数学课堂上如果提问内容不当，无疑会使学生的思维出现停滞，不能有效地调动学生观察、思维等能力。
1、因人设问，调动学生的积极性教师在设计问题时，应该使提问切中问题的关键和实质，又要有一定的难度，既不能让学生答不出，也不能简单地答"对"与"不对"，使学生通过自己的努力达到"最近发展区"，因此，教学中要根据各个学生的知识水平高低和智力发展的不同，让不同的学生有回答问题的机会和获得成功的喜悦。
２、导趣设问，激发学生的主动性教师在教学中，根据教材的内容有意识地提出一些相关的趣味性问题，创设生动愉快的情景，使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动地进行思考。
例如，在教学"循环小数、循环节"时，教师可以对学生讲个故事："从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在讲故事：从前有座山，山里有座庙,庙里有个老和尚在讲故事：从前有座山，山里有座庙,庙里有个老和尚在讲故事……。
" 接着问：你们能按照故事的发展说一说老和尚重复讲的内容吗？重复出现的内容用数学语言应怎样表达？这样有利于学生感到兴趣，主动思考。
3、置疑设问，激发学生的直接兴趣学起于思，思源于疑。
在教学过程中，设置疑问来强化目标、启发思维、激发兴趣是一种常用手法。
例如，开始教学减法时，教师可出这样一道题让学生思考："小明有５粒糖，分别放在两个盒子里。
打造高效课堂,教师要做到有效提问论文
打造高效课堂,教师要做到有效提问2012年重庆市教委在全市义务教育学校隆重推出：“规范办学行为，打造高效课堂，减轻学生负担”。
我作为小学教育的管理者，如何让一线教师去落实这一号召呢？实践中，我发现，从课堂提问上，就可以捕捉到“高效时机”。
下面我以小学数学教师为例，谈谈在课堂上要有效教学，如何做到有效提问。
一、老师向学生提问要有效。
老师提问是促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
提问时，应做到：1.提问的内容，要明确具体，为学生精确指明思维的方向。
也就是说，老师提出的问题，语言表述不要深奥，目标指向要非常明确，要让学生一听就懂老师想问什么，应该向哪个方向思考。
而不是含糊不清，让学生听了不知所云，就容易把学生的思维打乱，甚至偏离教学主题，一发而不可收拾。
记得，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/4+1/2后，老师的本意是想学生发现，这两个分数的分母不同，俗称异分母分数。
异分母分数相加时，不能像同分母分数那样直接相加。
但向学生提问的语言是：同学们，“1/2与1/4这两个分数有什么特点？”学生先是愣了一下，然后就仙女散花答开了：有的说“都是真分数。
”有的答“分子都是1。
”有的答“4是2的倍数”。
这一提问因为语言不明确，学生的回答达不到教师的提问意图，不但没为新课思维服好务，反而浪费了新知的宝贵时间，这种提问，显然是无效提问。
有效提问应该是：“这两个分数的分母不同了，我们把它们叫异分母分数，同学们，两个异分母分数相加，能够像同分母分数那样直接相加吗？为什么？请先独立思考，然后四人一组，相互说说你自己的想法（老师直接把这个问题出示在ppt上，方便同学们讨论）。
这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，无疑是有效的。
2. 提问的时机，要问逢其时，问到问题的要害处。
提问的语言简朴易懂，并不代表就是好问题，就是有效的问题。
提问的有效性，还应该包含“什么时候问，问什么”的问题。
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做好“提问”文章打造高效课堂研究发现，课堂上“问答”交互活动约占课堂一半时间。
可见“提问”在我们的英语课堂教学中举足轻重。
因此，教师在进行课堂教学时，必须掌握好提问这门艺术。
一、英语课堂提问的现状
1.问题程式化，千篇一律
小学英语课的free talk环节，老师们总是在重复这样的问题：what’s your name？how are you？what day is it today？what do you like…几乎不考虑这些问题与本节课
教学内容的关联性。
2.明知故问，效益低下
例如，在学习《牛津小学英语4a unit 2 i like…》时，教师手拿一只橘子问学生：what’s this in english？要求学生回答it’s an orange.从交际教学的观点来看，这种问答缺乏信息差，是明知故问、是机械性的、低层次的操练，是毫无意义的。
3.情境创设不真实
例如，在教学《牛津小学英语4a unit 9 what’s the matter？》时，教师为了引出新单词tired，让学生又唱又跳、反复起立坐下，折腾了2分钟，然后问：boys and girls ，are you tired？学生面对突然的提问，不知如何回答；于是教师继续补问：are you tired？yes or no？
4.随意选择提问对象，学困生被冷落
大部分教师上课提问时并未考虑问题难度与学生之间的关联，而是随个人喜好随机点名，导致了中等以上的学生“露脸”机会显著高于学困生。
而最需要提高、关注的群体——学困生，却因我们在选择“顺利推进教学进程”时被无情地抛弃了！
5.对学生的回答缺乏积极的反馈，挫伤学生积极性
课堂上，教师否定学生的回答是家常便饭。
主要原因是，教师往往从自己期望的角度预设好了答案，以此来评定学生的回答。
如果学生的回答不符合预设，等待他们的则是一句sorry，you’re wrong.然后叫起下一位学生，说不出“理想”答案决不罢休。
这样，回答错误的学生不知道自己错在哪里，还有种受“冷遇”的感觉，学习积极性自然受挫。
二、小学英语课提问的设计原则
1.提问的先决条件：研究教材、学生
首先，教师必须认真研读教材，对教材进行透彻的分析，明确教学内容、教学目标，理清重难点；其次，要了解学生情况，尽量做到照顾全体学生，尽力做到分层设问，因“人”而问；再次，在提问时应该考虑：提问的目的是什么，什么样的问题最能达到这样的目的？哪种提问方式更科学？
2.注重难易搭配，在学生的最近发展区提问
胡春洞认为，根据学生目前的智力和能力，提问的难易比例最好是1∶3，即一难三易。
在课文教学中，yes / no questions 或true / false statements类的问题应是wh questions
类问题的三倍。
3.为不同层次的学生制定“问题菜单”
不同类型的学生，能力不一样，所以因材施教就显得很重要。
我在教学中发现这样一个菜单很实用，有可操作性。
4.注意设疑的技巧：在关键处提问
科学设计问题，能让教师更好地帮助学生把握学习内容、建构知识框架，顺利推进教学进程。
请看一则关于more exercise（a）的教学片段。
t：jim has some troubles in pe.what are jim’s troubles？can you guess？（引导学生进行预测）s：…
t：he doesn’t do well in swimming and running. how do you know this？let’s read the dialogue. （引导学生读书，把握细节）
t：how do you know jim does not do well in running？can you read the sentences for us？ s：…
t：from these sentences，we know jim doesn’t do well in running. how about swimming？how do you know？read the sentences.）s：…
t：so his dad gives him some advices，and jim has some plans. what does dad say？what does
jim want to do？（让学生再次在阅读中寻找答案）s：…
t：can you say something about jim now？look
at the blackboard. these phrases and sentences may help you.
（让学生根据教师的板书复述课文。
）
附：板书 unit 2 more exercise（a）
jim’s trouble →dad’s advice →jim’s plan （烦恼）（建议）（计划）
running swimming do more exercise get up earlier runs faster than… get stronger do some exercise …runs as fast as… do better in pe jog to school
…swim faster than… play basketball
（责编张亚莎）。