让有效的提问打造高效课堂
让有效提问优化高效课堂论文
让有效的提问优化高效的课堂【摘要】有效的课堂提问不仅能启发学生思维，帮助学生有效、扎实地学习理解课文内容，更能活跃课堂气氛。
课堂提问是贯穿于教学服务于教学的，教师在引领学生学习的过程中，应当提出有效的问题，从而打造一堂高效的语文课堂。
【关键词】有效提问高效课堂教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。
”如何导呢？他说：“一要提问，二要指点”。
优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”，给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会，来启迪学生的智慧，引导学生获得知识。
问题是思维的起点，也是思维的动力。
因此，提高语文课堂提问的有效性是实施课堂有效教学，提高课堂效率的重要手段。
那么，如何才能使学生的思维活起来？如何才能使课堂教学中的提问变得有效呢?一、提问应把握全局，目标明确教师在设计课堂提问时要特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力，在全局观念的指导下精心设计课堂提问。
有的教师上课认真，学生语文素养却差强人意；也常常听老师说，我已强调多少次的知识点，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，错别字连篇，表述时逻辑混乱等。
产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。
因此，在教学设计中，特别要重视钻研教材，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出。
教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，帮助学生完成学习目标。
二、提问应超越预设，关注生成刚才说到的课堂提问是关于一些静态问题的处理。
而真正的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。
要提高课堂提问的实效性，那就要求教师及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧。
做好“提问”文章 打造高效课堂
做好“提问”文章打造高效课堂研究发现，课堂上“问答”交互活动约占课堂一半时间。
可见“提问”在我们的英语课堂教学中举足轻重。
因此，教师在进行课堂教学时，必须掌握好提问这门艺术。
一、英语课堂提问的现状1.问题程式化，千篇一律小学英语课的free talk环节，老师们总是在重复这样的问题：what’s your name？how are you？what day is it today？what do you like…几乎不考虑这些问题与本节课教学内容的关联性。
2.明知故问，效益低下例如，在学习《牛津小学英语4a unit 2 i like…》时，教师手拿一只橘子问学生：what’s this in english？要求学生回答it’s an orange.从交际教学的观点来看，这种问答缺乏信息差，是明知故问、是机械性的、低层次的操练，是毫无意义的。
3.情境创设不真实例如，在教学《牛津小学英语4a unit 9 what’s the matter？》时，教师为了引出新单词tired，让学生又唱又跳、反复起立坐下，折腾了2分钟，然后问：boys and girls ，are you tired？学生面对突然的提问，不知如何回答；于是教师继续补问：are you tired？yes or no？4.随意选择提问对象，学困生被冷落大部分教师上课提问时并未考虑问题难度与学生之间的关联，而是随个人喜好随机点名，导致了中等以上的学生“露脸”机会显著高于学困生。
而最需要提高、关注的群体——学困生，却因我们在选择“顺利推进教学进程”时被无情地抛弃了！5.对学生的回答缺乏积极的反馈，挫伤学生积极性课堂上，教师否定学生的回答是家常便饭。
主要原因是，教师往往从自己期望的角度预设好了答案，以此来评定学生的回答。
如果学生的回答不符合预设，等待他们的则是一句sorry，you’re wrong.然后叫起下一位学生，说不出“理想”答案决不罢休。
重视有效提问 构建高效课堂
相依托或互为补充 ，以便使学生加深对知识 内容理解的
系统性 和 深 刻性 。
的世界地图。学生通过画图可以对世界海陆分布大势进
行整体感知 ，对各大洲的几何形状有个大致了解。 ３ ．剪图。通过画图 ，学生知道各大洲的形状大多 呈三角形。准备几张颜色不同的纸板 ，大致按照大小比
试”等形式精心设计与教材紧密联系的典型问题 ，要
法 、反问法等方法处理好知识的疑点 。如 ：对比法 ，可
求学生模拟教材问题 ，进行知识迁移 ；引导学生在原有 问题上演绎新问题 ；引导学生在社会热点 中发现 问题 、
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学 ２ ０ 年第１期 １ １ ５
教 经 学验
巧用活动板块 活化课堂教学
问题 。
生活展现情境 ；实物演示ｌ境 ；图片或录像再现情境； 青
提 问可 以 引导 学生 在新视 角 、新情 境 中设 计问
题。师生互问中才能有疑 、追疑 、思疑 、释疑 ，才能有
音乐渲染情境 ；活动营造情境；文字或语言描述情境。
问题教学以师问生答为主，问题教学有助于教师 引导学 生循序渐进 ，层层深入地探究问题 ，学生在等待教师提
教 经 学验
２１ 第 ０年 １ １ ５ 期
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重视有效提 问
一
构建高效课堂
以通过对相关概念的比较 ，使学生发现问题在知识的上 下联系比较中进行推理 ，在总结知识时还要不断追问。
问题的设计要注意处理好 “ 点与面 、难与易 、直与曲 、
江 苏 省新海 高 级 中学 （ ２ ０ ６） 杨 小华 ２２０
活动。
课堂有效提 问必须从思维的坡 度 、强度 、清晰度
等方面设计，极力点燃学生思维的火花 ，达到完成教学
巧妙运用提问 创设高效课堂论文
巧妙运用提问创设高效课堂“问题是数学的心脏。
”郑毓信教授在《课改背景下的教师专业成长》的报告中也指出：“教师要增强问题意识，要善于提问，因为提问是启发性的主要标志。
”在课堂教学中教师根据教学内容精心设计适合学生认知规律的问题，是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段，是联系师生思维“同频共振”的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。
对于如何巧妙运用课堂提问，促进学生思维发展，提高课堂教学质量，我做了一些有益的探索。
一、激趣提问，诱发思考，创设和谐课堂著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。
”小学生年龄小，在课堂教学中，要准确适度地把握好学生的身心发展特点，利用多种教学手段创设问题情境，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的潜能，发展学生的智力和培养学生的能力。
变“要我学”为“我要学”。
在教学《分数的基本性质》一课时，我创编了这样的一个故事：“星期天，李奶奶的三个孙儿小红、小明、小军都来了，家里可热闹了，李奶奶笑的合不拢嘴，她拿出三块相同的饼，对孙子们说：“我把第一块饼平均分成两份，取其中的一份给小红。
把第二块饼平均分成四份取其中的两份给小明。
把第三块饼平均分成八份取其中的四份给小军。
”话音刚落，小红撅起嘴说：“为什么给我一份却给小军四份呢？奶奶偏心。
”我顺势问：“小红说的对吗？李奶奶真的偏心吗？”教室里顿时一片沸腾，都在表达自己的观点。
过了大约半分钟，教室里稍静，我接着说：“这样争论不是个办法，你能利用手中的学具说服小红吗？”同学们赞同了我的说法，纷纷用手中的学具来求证。
有的把三个相同的圆片平均分，然后剪下来叠放在一起比大小，有的把三根同样长的纸条对折后涂色比长短，还有的把手中的三捆小棒（每棒8根）平均分后数一数比多少等等。
这样，一个情境，一个问题，就把学生带进了探索知识的海洋，刺激了学生参与的欲望，促使个体积极思维，主动地解决问题，愉快地学习，构建和谐课堂。
通过有效提问打造高效生物课堂
通过有效提问打造高效生物课堂摘要：课堂教学的高效性是课堂教学应该追求的永恒主题，新课程实施过程中，教师怎样利用教材、教学手段、教学方法科学地引导学生，如何通过有效问题来打造高效课堂，是提高生物课堂教学有效性所必须思考的首要问题。
教师设计的问题应富有趣味性、深刻性、发展性。
关键词：有效提问高效生物课堂趣味性深刻性发展性一线教师孙双金说过：小脸通红，小眼放光，小手高举，小嘴直讲才是有效的课。
古希腊人普罗塔戈有这样一句名言：“问题就是点燃学生思维的火种。
”吴加澍老师认为：问题是通向高效课堂的钥匙。
然而，有效教学的落脚点在哪里？有效提问就是有效教学的落脚点。
既然如此，那么有效提问都需要把握哪些原则呢？一、设计问题要有趣味性在生物教学中，教师在设计提问时，应全盘考虑，注意提问的坡度，对于难度过大的问题，要设计辅性提问，即设计课堂提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。
例如在学习“性别决定与伴性遗传”时，我先为学生介绍我们国家的男女性别比例。
学生都知道男女比例是1：1，然后我抓住时机提出了这样一个问题：“性别比为何接近1：1呢？”学生又开始活跃起来了。
经过讨论，有同学主动回答：男性能产生两种类型的精子，一种是含有x染色体的精子，另一种含有y染色体的精子；女性只产生一种卵细胞，而不同精子和卵细胞结合的机会是均等的，从而保证了男性与女性的比例是1：1。
紧接着又提出：“生男生女是由女方决定的吗？”此时可对学生进行一定的情感教育，有些家庭中的男性由于没学遗传学知识，没生儿子就拿老婆出气是完全错误的，其实生男生女是由男人决定的。
同时也告诉他们重男轻女的思想是错误的。
这样处理就降低了难度，把学习的主题分解成若干个问题，在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入，全面认识，便于学生自主探究、学习。
二、设计的问题要有深刻性在设计问题时，教师要善于把教材中原有的生物知识与学生既定的认知结构结合在一起，并由此转化为相互关联的问题组，以展现知识的发生发展过程。
有效提问,打造高效课堂
107周刊课堂聚集|高效课堂摘 要：有效是人类活动的自觉追求，也是教学活动的自觉追求。
提问作为一种简便易行的教学方法，几乎是教师每堂课都会用到的，提高教师提问的有效性对提高教学质量意义重大。
本文从提问的必要性、问题的有效性、提问的策略三个方面进行简要的论述。
关键词：问题；有效提问是较早发展起来的一门教学艺术，广大教师工作者每堂课都要进行提问，但是提出的问题是不是有效果？是不是能够促进学生的发展？这就涉及到了提问的有效性这一问题上。
一、为什么提问提问作为日常教学中最简便易行的方式，其必要性也就显而易见了。
国内外学者对提问的作用都曾进行过深入的研究：1.澳大利亚悉尼大学的特尼教授对提问的功能进行的深入的研究，于1973年提出了12种提问功能，它们分别是：（1）唤起学生对课题的兴趣与好奇；（2）使学生的注意力集中于某一特定的问题和概念；（3）培养学生对学习的积极态度；（4）鼓励学生对自己和他人提问；（5）用最有利于学生学习的方式安排学习任务；（6）诊断阻碍学生学习的特殊困难；（7）让所有学生意识到教师期望并赞赏每个学生投入和参与课堂教学；（8）向学生提供一个同化和反思知识的机会；（9）鼓励学生对假设进行推理性的认知运算，帮助发展学生的思维技能；（10）培养学生对教师和班级其他同学的回答进行反思和评价的能力；（11）向学生提供一个通过讨论来学习的机会；（12）表达教师对学生的观念和感受的真正兴趣。
2.美国的伊凡.汉耐尔把提问的功能分为帮助教师评价学生表现、使学生参与和引导学生进入学习瞬间。
上述对提问的教学作用的观点虽然考察方向有异，但充分证明了课堂提问的必要性。
二、问题的有效性加里.D.鲍里奇认为“有效问题指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题”，就问题本身而言，有效的问题必须具有经验性、开放性和探究性。
经验性是指教师提出的问题必须与学生以前的知识积累有关联，是学生根据以往的知识经验加以思考是能够理解和认识的。
注重有效提问,打造高效课堂--初中语文课堂教学提问的实效性
人 。 提 问什么” “ 是教 师在提 问前必须仔细 的思考和慎 题 的反应如何 ：Ｉ学生举手 ， （） 表明他有把握 回答 ；２ （） 重考 虑的问题 ， 它所涉及 的是语文课 堂教 学应该提 出 嘴 巴微张 ， 身体前倾 ，眼睛渴望着眼 睛的重逢 ” 则表 “ ， 哪些 问题 ， 以及如何根据这些 问题选择 和组织教学 内 明他极愿意试一试 ；３ （ ）托腮挠首 ，举头望 明月” 表 “ ，
容、 安排教学程序 的问题 。 因此 ， 堂教学 “ 问什么 ” 课 提 的实质是选择和组织什么样 的教学 内容 的问题 。 课程 论告诉我们 ， 选择和组织教学 内容 是编制课 程不可缺 少 的重要 步骤和方法 ， 教学 内容 的选择和确定是形成 课程 的重要 基础 。由于语 文课程 教学内容的特殊性 ， 在课 堂教学 前认真 考虑 和审慎思考 “ 问什 么” 提 的问 题， 对于语 文课程精选教学 内容 ， 优化教学过程 ， 具有 尤 为突出的意义和价值 。 “ 为什 么提问这些 ” 是为 “ 提问什 么” 找到合 理 的 课 程依据 ， 使提 的问题更符合课 程对教学提 出的要 求所作 出的考 虑。 它所涉及的是为语文课 程确立符合 课程 理念 的教学 目标 、 据这些 目标设 置 问题 ， 依 以及 检验所设 训 的问题 是否合理 的问题 。因此 ，为什么提 ‘ “ 问这 ” 的实质 是确立正 确的教 学 目标 ， 以及 为教 学 内容的选择 和组织 提供合 理的依据 。 从课 程的整体角 度看 ， 课程对教学 目标 和教学 内容有其特定 的理 念和 原则要求 ， 课程 的特定 功能和培养 目标必然要求 提问 要贯彻和执行课程对 它的这种要求 ， 而不 可忽视 和背 离课程对它 的这种 要求。因此 ， 程对课堂教学 提问 课 有特殊 的定 向和指 引作用 ， 明确地引导着提 问向着 它 课程 的育人 目标和培养功能的正确轨道顺 利前进 。 用 “ 为什么提 问这些 ”的课程 观点审视教学 目标 的确定 和教学 内容 的选择 ， 就可以使课堂教学 中的提 问有着 明确 的课程指 引和正确的 内容支撑 ， 有利 于克服 教学 中那种“ 满堂问” 不知所问” 和“ 的不 良倾 向。
关注有效提问 构建高效课堂
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥＨ Ａ ’Ｉ ＳＩ Ａ Ｄ Ａ
素质教育呼唤高效 的课堂 ， 而高效课 堂的构建离不开提 问。课 堂提 问是小学语 文阅读教学 中使Ｊ 普遍 、 ｝ ｝ ｊ 功效显著 的 教 学 手 段 之 一 ， 学 生 掌 握 学 习 方 法 、 高 学 习效 率 具 有 决 对 提
定 性 的作 用 。纵 观 现在 的小 学 语 文教 学 的课 堂 ， 师 明 知 故 教 问 、 复 提 问 、 意 提 问 的现 象 仍 然 十 分 普 遍 ， 成 了 ４ 重 随 造 ０分 钟课堂的低效 ， 失去了课堂提问应有 的价值和作用 。那么， 教
呼 起 来 ， 切 感 受 到 危 机 关 头人 们 渴 望 求 生 、 杂 混 乱 的 场 真 嘈
Hale Waihona Puke 生 ３ 我去体 验过爬 六层 的楼梯， ： 只有 １４个 台阶 ， ４ 一上 下就累得 喘不过 气来， 头都 晕 了。他是 ７ Ｏ岁的老人 ， 肯定
很 累。
有这 么一 个案例 ： 某教 师在教 学《 长》 船 一课 时 ， 放 了 播 “ 船即将沉没” 的多媒体 画面， 感官上 的刺激让学生们不禁惊
二、 问在 心灵触动 时 ， 激起 精彩 的“ 浪花 ”
为 了追 求 高效 的 课 堂 ，许 多 教 师 不 敢 放 手 让 学 生 去 提
问， 认为这样吃力不讨好。其实 ， 读书就像 在头脑里多装一些 “ 钩子”头脑里到处是“ ， 钩子” 就能把许 多知识“ 进来 ， ， 钩” 让
生 ２ 老人是扫一程歇一程 ， ： 还有 天游峰 的美景看 ， 里 哪
学生 抓 住 课 题 留 白 提 问 的过 程 ， 是 调 动 学 习 积极 性 的 既 过 程 ， 是训 练 思 维 能力 的 过 程 。教 师 引导 学 生 扣 题提 问时 ， 也 方法要灵活多样 。一些教师在学生尚未认真阅读 的情况下就
让有效提问打造高效课堂
让有效提问打造高效课堂课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。
古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。
”学生的思维过程往往是从问题开始的。
在小学数学教学中，恰当的提问，对启发学生思维、活跃课堂气氛、检查教学效果、提高教学质量都有着积极作用。
在实际教学中，教师巧妙地把问题贯穿于教学、服务于教学，做到恰到好处地抛砖引玉，是提高教学效益的有效途径。
（一）营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习创设良好的问题情境，把学生的思维引入一种与研究未知问题相联系的情境中，使学生在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳悱愤状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。
教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。
如教学“分数应用题”时，可以讲《八戒吃桃》的故事：“孙悟空在花果山种了一棵桃树，桃子成熟了，孙悟空因事外出，被嘴馋的猪八戒钻了空子，第一天偷吃了整棵树上桃子的?蚪?虔，以后每天都分别偷吃了现有桃子的?蚣?虔、?蚧?虔、?蚝?虔。
当他偷吃了4天又要饱餐一顿的时候，孙悟空回来了，看着被吃掉的桃子，十分恼怒，举杖将猪八戒痛打一顿。
猪八戒忍痛逃了。
孙悟空看着树上剩下的20个桃子，摇头叹惜。
同学们，你知道这棵桃树结有多少个桃子吗？”设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使其处于主动探索学习的状态。
学生纷纷跃跃欲试，积极思考。
（二）提问要抓住关键，促进学生积极思考教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
在知识的关键处提问，能突出重点、分散难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问，有助于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学新知。
提高中学教师的问答技巧打造高效课堂氛围
提高中学教师的问答技巧打造高效课堂氛围引言：中学教师是培养学生综合素质和创新能力的重要角色。
在教学过程中，问答是一种常用的教学交流方式。
合理运用问答技巧不仅可以提升学生的学习效果，还能打造高效课堂氛围。
本文将探讨如何提高中学教师的问答技巧，以及如何通过问答打造高效课堂氛围。
1. 了解学生：学生个体差异明显，了解每个学生的特点对于进行有效的问答是至关重要的。
教师应通过观察、交流等方式了解学生的学习风格、兴趣爱好、思考方式等。
只有了解学生，教师才能更准确地提问，引导学生思考和参与。
2. 创设开放、宽松的课堂氛围：问答过程中，学生需要敢于发表观点和提问。
教师应创设积极向上、开放宽松的课堂氛围。
营造这样的氛围可以激发学生的参与积极性，使他们愿意表达自己的想法。
除了鼓励学生积极参与，教师还应尊重学生的思考时间，给予他们充分的空间。
3. 提问的技巧：3.1 开放性问题：开放性问题能够引导学生深入思考，进行个人判断和分析。
教师可以使用“为什么”、“如何”等开放性的问题，启发学生思考和表达个人观点。
3.2 封闭性问题：封闭性问题主要用于检查学生的掌握程度和记忆情况。
教师可以使用“是非”、“选择”等形式的问题，帮助学生巩固知识，并快速评价学生的学习情况。
3.3 追问技巧：追问是发展学生思维的重要方式。
通过追问，教师可以引导学生更深入地分析问题，动态地调整问题的难度和深度，激发学生的思考和独立解决问题的能力。
4. 多形式的问答活动：4.1 小组讨论：将学生分成小组，让他们在小组内互相提问和回答。
小组讨论可以激发学生的交流和合作意识，促进学生之间的相互学习。
4.2 角色扮演：通过角色扮演的形式，让学生扮演不同的角色进行问答。
这样的活动能够让学生更深入地理解问题，提高问题解决能力。
4.3 游戏竞赛：以游戏竞赛的方式进行问答活动，可以增加学生的主动性和参与度。
通过激烈的比赛氛围，学生积极思考并迅速给出回答。
5. 激励和肯定学生：在问答过程中，教师应给予学生充分的激励和肯定。
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让有效的提问
打造高效课堂
肥城市安庄镇寨子小学翟端国
“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。
”在深入开展素质教育
的今天，教师应充分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识, 课堂提问无疑是培养学生创新能力、发展学生智力的有效途径。
教师恰当的提问，可启发学生的思维，沟通师生情感，活跃课堂气氛，反馈教学效果，提高教学质量。
如何改善课堂提问的策略，提高教学的有效性呢？下面我结合自己的教学，谈几点个人的看法。
一、提问要抓住关键，问”出学生的思维
学生的思维过程往往是从问题开始的。
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，培养其思维, 提高提问的有效性。
如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。
在教学实践中，教师用智慧的手法精心设计课堂提问，既能促进学生积极思维，主动探索，又能实现数学教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化。
教师借助课堂，智慧性地层层设疑提问，能促思益智，使学生觉得数学学习不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。
如，教
“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长
方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。
这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼
成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成 8份、16份，剪拼
成一个近似长方形。
教师提出：①若把这个圆平均分成32份、6 4 份,，这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是
圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式?
学生很快推导出：长方形面积=长乂宽，圆的面积二半周长X半径
=(2 n r/2) X r= n r r。
在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
二、营造愉悦的问题情境，“问”出学生的激情
恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中, 成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。
此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。
如在教学《长方形、正方形和圆》时，教师出示了一块钉子板和一些牛皮筋，用富有挑战性的口气对学生说：“你能用这些牛皮筋在钉子
板上围出我们今天认识的这些图形吗？”学生跃跃欲试。
于是教师让
他们小组内同学合作，同时进行小组间的比赛，看看哪一组围出的大小不同、位置不同的图案最多。
学生的探究动机在挑战性提问的激发下唤醒了。
他们用手中的牛皮筋围成了各种不同的长方形、正方形, 有的是横着的、有的是竖着的，还有的是斜着的。
可是圆却怎么也围不起来，他们聚在一起，热烈地讨论着，一致得出：在钉子板上用牛皮筋是围不出圆的，因为钉子板上围出的都是直线图形，而圆形的边是弯的。
孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。
设疑、释疑是人生追求。
以上两片段中教师富有趣味性、挑战性的提问，能及时激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。
三、注重提问的开放性，“问”出学生的创造
在深入开展素质教育的今天，教师应充分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，课堂提问无疑是培养学生创新能力、发展学生智力的有效途径。
教师通过创设情境，不断引导学生多思、多问、多动手，促使学生注意、记忆、思维高度凝集。
让他们在注意力最集中、思维最活跃的状态下，进行尝试性和创造性学习，进而达到思维活动的最佳状态。
例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同
形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进
问：你
还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。
最后一致认为
“>”又简单，又好写，而且好记（开口的一边是大数，尖角的一边是小数）。
在这一教学过程中，极大地鼓励了学生的创新热情。
“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术,
教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的
思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。