初中历史高效课堂有效提问
初中历史高效课堂有效提问
初中历史高效课堂有效提问初中历史知识比较系统，教师只有掌握正确的教学方法，才能充分激活学生思维，有效提问便是其中一种，它能使课堂更加活跃，使学生能独立自主地进行学习，最终促进历史课堂教学质量的提高。
一、难易适中，兼顾主体例如，人教版初中历史七年级上册第二单元第４课《夏、商、西周的兴亡》是初中历史朝代学习的开始，为了能让学生尽快地适应初中学习环境和学习方式，在讲课中我重点选择一些适当的问题对学生进行提问，如在学习第一部分“夏朝的兴衰”时，我向学生提问：“同学们，刚才我们学习了夏朝的兴衰，下面谁能告诉我，夏朝是如何灭亡的？”对于这个问题，学生仔细阅读了教材内容，并在相互讨论后给出了答案。
在讲解整节课文过后，我向学生提问：“大家思考一下，夏朝、商朝和西周灭亡的原因有什么共性？”由于这个问题带有启发性，学生能够针对问题进行认真的思考，同时也能够以问题锻炼自身的总结能力和分析能力，而分析和总结过程也为有效记忆夯实了基础。
有效提问，要做到难易适中，兼顾主体，即结合知识点的相关内容，同时针对学生的心理和学习情况，问题的设置要言简意赅，让学生明白老师的意图，同时又不能让他们觉得问题简单而索然无味。
二、适时切入，激活思维例如，人教版初中历史七年级下册第二单元第１０课《经济重心的南移》的主要内容是宋朝南方的各项经济的繁荣景象。
针对经济这部分内容，学生容易提不起兴趣，课堂上常常心不在焉，导致课堂教学效果不是很理想。
鉴于此，为了充分激活学生的思维，我在课上会向学生实时提出问题，如在讲解南方商业的繁荣时，我会针对南方商业繁荣景象让学生进行总结，如对学生说：“同学们，下面请大家认真阅读这部分内容，总结出宋代的繁荣景象和国内外的经济往来。
”接着我又会继续提问：“同学们，这些经济往来说明在当时，南方的哪些产业比较发达？为什么会发达？”通过将问题适时地切入，使得学生的思维能够紧跟教学节奏，加上问题难度适中，学生便能够针对问题进行积极思考，这就激活了学生的历史思维。
历史课堂教学中的几种提问技巧
历史课堂教学中的几种提问技巧一、问题的提出在历史教学中并非随意提问就才达到激发学生兴趣，培养学生能力的目的，老师在历史教学中应讲究提问的技巧，以提高我们的历史教学质量。
二、六种提问技巧（1）诱导式提问①从学生生活体验入手诱导提问。
②用形象语言创设新情境，诱导对问题的理解。
如“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲币去买米，请问这是发生在什么时代、什么地区的事？”显然比起“战国时货币形式有几种？齐、赵等国货币形态如何？”的问法有趣得多。
实践证明，学生对此类提问很感兴趣，记忆也很深刻。
③以富有趣味的知识性提问，诱导学生以愉悦的心情去积极思维。
例如：在《五四运动和马克思主义的传播》这节课中，提出一个问题，“为庆祝新中国诞生，在开国大典鸣礼炮时，你们知道当时设置了多少门礼炮，齐鸣了多少响吗？”然后告诉学生：“是54门礼炮齐鸣了28响。
设置54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党领导人民进行28年浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利。
那么，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动？五四运动是怎样爆发的？为什么会爆发？它有什么重要意义？”这样的提问会使学生兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进行学习。
④教师善于抓住学生疑问的某些闪光点，诱导出新的疑难问题，启发学生思维。
例如：在教学《美国独立战争和南北战争》一课时，有个学生提出：“北美资产阶级和北美人民为什么要反对英国人呢？”这不是疑难问题，但其中有一个闪光点。
于是教师借题发挥，一步步引导学生，提出：北美资产阶级和北美人民反对的是所有英国人吗？（不是）那么他们反对的是谁呢？（英国资产阶级）这时的英国资产阶级是以什么面目出现在北美的呢？（以殖民者的面目出现）准确地说北美资产阶级和北美人民反对的是谁呢？（英国殖民者）大家还记得英国资产阶级革命的对象吗？（英国封建阶级）你认为所有的资产阶级革命对象是谁呢？（封建主阶级）。
接着教师说：联系方才的回答，结合《英国资产阶级革命和工业革命》、《美国独立战争和南北战争》两篇课文看看还有什么疑题没有？一个同学又提出，既然说资产阶级革命的对象是封建主阶级，为什么美国的资产阶级革命的对象却是英国资产阶级呢？这样把问题又引向一个新的高度。
历史课堂教学中的有效提问策略
历史课堂教学中的有效提问策略有效的教学提问是历史课堂中重要的学习策略，它激发了学生的思考和参与，促进了知识的深度理解和记忆。
下面是几种常见的历史课堂教学提问策略。
1. 开放性提问开放性提问是一种启发性的提问方式，可以让学生自由发挥，思考并在讨论中得出答案。
例如，“你认为什么因素导致了法国大革命的爆发？”这种提问方式激发了学生的思考和判断能力，并帮助他们理解事件的原因和后果。
2. 封闭性提问封闭性提问是一种积极的教学策略，它可以帮助学生确认他们学到的知识，并鼓励他们运用记忆和理解技能。
例如，“拿破仑是哪个欧洲国家的领袖？”，这种提问方式适用于检验学生对课堂上的特定知识点的掌握程度。
3. 细节提问细节提问是一种有效的提问方式，旨在考察学生在阅读或听取材料时的细心程度。
例如，“请描述米开朗基罗的达芬奇《最后的晚餐》中的细节。
”这种提问方式要求学生注意细节和细节的重要性。
4. 比较提问比较提问是一种激发学生思考能力的有趣方式，通常比较两个或多个历史事件或概念。
例如，“你认为中国和印度的宗教信仰有什么区别？”这种提问方式让学生考虑到不同的文化和信仰系统，而不只是单纯地记忆历史事件。
5. 行动或应用提问行动或应用提问要求学生运用他们学到的知识来解决问题或想出实际的解决方案。
例如，“如果你是罗马军队的统帅，你怎样制定战术来打败你的敌人？”这种提问方式激励学生运用知识，并考虑到不同的局面和策略性。
6. 探究性提问探究性提问是一种促进学生探索自己对历史事件的信仰和价值观的提问方式。
例如，“你认为彼得大帝的改革对俄国的发展产生了哪些影响？”这种提问方式给学生提供了一个自由地表达和解释他们学到的知识的舞台，同时也可以促进同学之间的讨论和理解。
有效的教学提问是历史课堂有效的教学工具。
通过不同类型的提问方式，老师可以激发和引导学生的思考和参与，从而提高课堂的互动性和知识吸收率。
初中历史课堂有效提问的几种策略
中学课程资源ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎摘要：初中历史高效课堂的一个重要环节是有效提问，有效提问是提高教学效率和质量的重要方法。
在进行历史课堂教学有效提问的探索过程中，教师应提出带有难度的、具有思考性的问题，以充分发挥学生的思维潜能。
教师应将具有开放性、探究性的问题引入教学活动中，尊重学生的个体差异，根据不同层次学生的需要，创设富有层次性、多样性的问题，通过预设问题诱发学生的认知冲突，帮助学生发现问题，引发质疑，使历史课堂真正地“生动”与“高效”起来。
关键词：初中历史有效提问方法策略课堂提问是课堂教学的一个重要环节。
课堂提问的有效性直接影响学生的学习兴趣、课堂的整体氛围、学生参与的程度以及整节课教学的效率与质量。
然而，客观地审视当下的历史课堂，比较普遍存在的问题是教师过多地将注意力集中在课堂教学预设的框架中，“满堂问”“注入式”的现象屡见不鲜。
教师常常担心教学进度不能在规定的时间内完成，因此，在历史课堂中，教师自问自答，学生没有发问和应答。
教师一节课下来上得索然无味，学生更是一到历史课就恹恹欲睡，很难将注意力集中在学习内容上。
在历史课堂上如何围绕知识点、紧扣重难点，精心预设多种问题,吸引学生的注意力，引导学生深入思考，分析问题、解决问题，进而实现历史课堂的有效教学，成为当前历史教师必须深入研究和认真解决的重要课题。
一、从“已知”走向“未知”,提出问题使课堂产生外在活力根据“最近发展区”理论，从学生已有的知识储备出发，教师应提出带有难度的具有思考性的问题，挖掘学生的学习潜力，发挥学生的思维潜能，并在此基础上，引导学生向下一个发展区发展，让学生重新构建知识体系。
夸美纽斯在《大教学论》中说：寻找一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学。
因此，教师应从学生已有的知识和经验出发，在课堂上做到有效提问。
例如，在教学《人类迈入“电气时代”》这一课内容时，教师从学生已有的知识经验出发，展示了一系列轿车的图片，让学生观察各类轿车的牌子，由此引出有关世界上第一辆轿车的知识，学生得知，原来世界上第一辆轿车是奔驰车。
初中历史教学中的有效提问
初中历史教学中的有效提问第一篇：初中历史教学中的有效提问初中历史教学中的有效提问吴江黎里中学屈钊昕摘要：课堂提问作为教学的重要环节,在新课程背景下发挥着更重要的作用。
本文将根据有效教学过程的三个阶段，探讨如何进行有效的课堂提问，使学生获得具体的进步、发展，让教师的教学技艺得到提升。
关键词：课堂提问教学准备教学实施教学评价《历史课程标准》大力提倡人文精神，促进学生的自主发展，并指出要从不同角度、综合多知识探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力。
强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
课堂提问作为课堂教学的重要途径和师生直接进行信息和感情交流的重要环节,在新课程背景下可以发挥更重要的作用。
引导学生进行由表及里、由浅入深、由此及彼地积极思维从而把握事物的本质及其联系。
这不但有助于拓展学生掌握知识的深度和广度，而且有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
教师通过提问,引导学生积极参与到历史教学中来,师生共同完成历史教学的任务。
课堂提问的优劣会直接影响课堂学习活动的展开,进而直接影响教学活动的效果。
可以说,历史与社会课堂教学中的提问是一门专门的技术,只有掌握了这门技术,才能在教学中应用自如,实现历史与社会教学的目标。
了解课堂提问，尤其是有效课堂提问的内涵就显得非常重要。
课堂提问就是有效的教,它不仅能引发学生讲出一些“清晰而生动”的观点,而且能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动……,从而使每个学生都能体验到成功的感觉,使课堂变成学生主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。
[1] 把握了课堂提问的定义，是否就意味掌握了这门技术。
显然不是作为一种技艺，它还有更为重要的操作层面的要求。
有效的教学过程按照目标管理的教学流程可以划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施、教学的评价。
初中历史高效课堂有效提问
初中历史高效课堂有效提问初中历史知识比较系统，教师只有掌握正确的教学方法，才能充分激活学生思维，有效提问便是其中一种，它能使课堂更加活跃，使学生能独立自主地进行学习，最终促进历史课堂教学质量的提高。
一、难易适中，兼顾主体例如，人教版初中历史七年级上册第二单元第４课《夏、商、西周的兴亡》是初中历史朝代学习的开始，为了能让学生尽快地适应初中学习环境和学习方式，在讲课中我重点选择一些适当的问题对学生进行提问，如在学习第一部分“夏朝的兴衰”时，我向学生提问：“同学们，刚才我们学习了夏朝的兴衰，下面谁能告诉我，夏朝是如何灭亡的？”对于这个问题，学生仔细阅读了教材内容，并在相互讨论后给出了答案。
在讲解整节课文过后，我向学生提问：“大家思考一下，夏朝、商朝和西周灭亡的原因有什么共性？”由于这个问题带有启发性，学生能够针对问题进行认真的思考，同时也能够以问题锻炼自身的总结能力和分析能力，而分析和总结过程也为有效记忆夯实了基础。
有效提问，要做到难易适中，兼顾主体，即结合知识点的相关内容，同时针对学生的心理和学习情况，问题的设置要言简意赅，让学生明白老师的意图，同时又不能让他们觉得问题简单而索然无味。
二、适时切入，激活思维例如，人教版初中历史七年级下册第二单元第１０课《经济重心的南移》的主要内容是宋朝南方的各项经济的繁荣景象。
针对经济这部分内容，学生容易提不起兴趣，课堂上常常心不在焉，导致课堂教学效果不是很理想。
鉴于此，为了充分激活学生的思维，我在课上会向学生实时提出问题，如在讲解南方商业的繁荣时，我会针对南方商业繁荣景象让学生进行总结，如对学生说：“同学们，下面请大家认真阅读这部分内容，总结出宋代的繁荣景象和国内外的经济往来。
”接着我又会继续提问：“同学们，这些经济往来说明在当时，南方的哪些产业比较发达？为什么会发达？”通过将问题适时地切入，使得学生的思维能够紧跟教学节奏，加上问题难度适中，学生便能够针对问题进行积极思考，这就激活了学生的历史思维。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史是一门重要的学科，是我们了解人类社会发展的过程和历史事件的发生、影响及其演变的学科。
在学生学习历史的过程中，一个良好的历史课堂需要培养学生的思维能力和分析能力，有效的提问策略是促进学生学习历史的重要途径之一。
本文将介绍历史课堂中的有效提问策略。
一、开放式问题在历史课堂上，出题人可以设置开放式问题，鼓励学生开放性地发表个人观点、主张、想法等，缓解学生上课过程中的紧张情绪，激发学生的想象力和思考能力。
例如: “请谈谈当时的社会背景对这一历史事件的影响。
”这样的提问方式会让学生积极思考，总结出独到的见解。
二、设立挑战性问题在历史课堂上，出题人可以设立一些挑战性问题，鼓励学生对所学的历史进行全面的思考和探究。
例如: “请你们谈谈为什么历史会重演。
”挑战性问题可以引导学生自己思考，创造性地去寻找答案。
三、提高问题的难度在历史课堂中，问题的难度也是需要考虑的因素。
设立有一定难度的问题可激发学生的求知欲望，并且可以增强学生的历史知识量。
例如: “谈谈你们对这位历史人物的评价。
”这种问题虽然没有答案，但是可以通过学生对这位历史人物的了解和评价进行分析，从而提高他们的历史分析能力。
四、组织问题在历史课堂中，组织问题也是非常重要的。
组织问题可以帮助学生更好地理解历史事件和文化。
例如: “请谈谈文艺复兴和宗教改革之间存在哪些关系？”这种组织问题可以让学生更好地了解文化和历史事件之间的关系，从而发展学生在历史学科上的思考和分析能力。
例如: “请你们详细阐述从封建社会到现代社会的转变。
”这样的问题可以鼓励学生加深对历史的理解和探究，以更详细、系统和逻辑的方式展示所学的知识。
六、鼓励思考问题在历史课堂中鼓励思考问题也是很重要的一个环节。
快速思考并得出准确的答案并不一定是考验学生的唯一标准，更关键的是能否清晰地表达自己的想法并分析历史事件的复杂性。
例如: “谈谈不同历史事件对于不同阶层的人们产生的影响。
初中历史教研提问问题(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，初中历史教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高历史教学质量，推动教师专业发展，本教研活动旨在探讨初中历史教学中的关键问题，以期提高教师教学水平，促进学生全面发展。
二、问题1. 如何在初中历史教学中落实立德树人的根本任务？（1）如何在历史教学中培养学生的爱国主义精神？（2）如何引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观？（3）如何通过历史教学培养学生的社会责任感和使命感？2. 如何提高初中历史课堂教学的有效性？（1）如何激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度？（2）如何优化教学设计，使教学内容更贴近学生实际？（3）如何运用多种教学方法，提高教学效果？3. 如何加强初中历史教学的实践性？（1）如何开展历史实践活动，让学生在实践中感受历史？（2）如何引导学生进行历史探究，培养学生的探究能力？（3）如何将历史教学与当地文化相结合，丰富教学内容？4. 如何加强初中历史教师队伍建设？（1）如何提高教师的专业素养，促进教师专业发展？（2）如何加强教师之间的交流与合作，形成良好的教学团队？（3）如何开展教师培训，提高教师的教育教学能力？5. 如何应对初中历史教学中的难点和重点？（1）如何处理历史教学中的时间线问题？（2）如何讲解复杂的历史事件？（3）如何引导学生理解历史人物和事件？6. 如何利用信息技术辅助初中历史教学？（1）如何利用网络资源丰富教学内容？（2）如何运用多媒体技术提高教学效果？（3）如何开展线上线下相结合的教学模式？7. 如何培养学生的历史思维能力和历史素养？（1）如何引导学生进行历史分析，提高学生的历史思维能力？（2）如何培养学生的历史判断力和历史评价能力？（3）如何引导学生关注历史与现实的关系，提高学生的历史素养？三、讨论与建议1. 加强历史教学中的德育教育，将立德树人融入教学全过程。
2. 注重激发学生的学习兴趣，优化教学设计，提高课堂教学效果。
3. 开展历史实践活动，培养学生的实践能力和探究能力。
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初中历史高效课堂有效提问
初中历史知识比较系统，教师只有掌握正确的教学方法，才能充分激活学生思维，有效提问便是其中一种，它能使课堂更加活跃，使学生能独立自主地进行学习，最终促进历史课堂教学质量的提高。
一、难易适中，兼顾主体
例如，人教版初中历史七年级上册第二单元第４课《夏、商、西周的兴亡》是初中历史朝代学习的开始，为了能让学生尽快地适应初中学习环境和学习方式，在讲课中我重点选择一些适当的问题对学生进行提问，如在学习第一部分“夏朝的兴衰”时，我向学生提问：“同学们，刚才我们学习了夏朝的兴衰，下面谁能告诉我，夏朝是如何灭亡的？”对于这个问题，学生仔细阅读了教材内容，并在相互讨论后给出了答案。
在讲解整节课文过后，我向学生提问：“大家思考一下，夏朝、商朝和西周灭亡的原因有什么共性？”由于这个问题带有启发性，学生能够针对问题进行认真的思考，同时也能够以问题锻炼自身的总结能力和分析能力，而分析和总结过程也为有效记忆夯实了基础。
有效提问，要做到难易适中，兼顾主体，即结合
知识点的相关内容，同时针对学生的心理和学习情况，问题的设置要言简意赅，让学生明白老师的意图，同时又不能让他们觉得问题简单而索然无味。
二、适时切入，激活思维
例如，人教版初中历史七年级下册第二单元第１０课《经济重心的南移》的主要内容是宋朝南方的各项经济的繁荣景象。
针对经济这部分内容，学生容易提不起兴趣，课堂上常常心不在焉，导致课堂教学效果不是很理想。
鉴于此，为了充分激活学生的思维，我在课上会向学生实时提出问题，如在讲解南方商业的繁荣时，我会针对南方商业繁荣景象让学生进行总结，如对学生说：“同学们，下面请大家认真阅读这部分内容，总结出宋代的繁荣景象和国内外的经济往来。
”接着我又会继续提问：“同学们，这些经济往来说明在当时，南方的哪些产业比较发达？为什么会发达？”通过将问题适时地切入，使得学生的思维能够紧跟教学节奏，加上问题难度适中，学生便能够针对问题进行积极思考，这就激活了学生的历史思维。
正确的思维方式有助于他们今后的历史学习。
尤其在初中，学生的思维处于形成和发展时期，这个时候对学生的思维进行有效激发，能够帮助他们养成良好的思考习惯和形成缜密的思维。
具体而言，就是适时切入提问，
在提问中激活他们的思维，使他们的大脑处于最佳的兴奋状态，这样学生的课堂学习将达到双倍效果。
三、激励评价，尊重个体
提问的技巧需要教师进行认真的分析和研究，课堂上所提问题的难度会影响到学生的课堂参与度，为了保持学生在课堂上的参与度，很多教师都会选择简单的问题，这样可以保证学生能够回答，保证他们的课堂参与度。
但是，简单问题无法锻炼学生总结、分析的能力，若选择难度较大的问题，学生又回答不出来，参与度会有所下降。
因此，在课堂上我会针对不同的学生提出不同的问题，兼顾个体差异，以便让学优生和学困生同时能够回答出问题，同时给予他们相应的鼓励和评价。
例如，人教版初中历史八年级上册第三单元第１０课《五四爱国运动和中国共产党的成立》，其主要内容是“五四”爱国运动和中国共产党成立事件。
为了让学生参与到课堂中，在讲解时我针对“五四”爱国运动这部分内容向学生提问：“同学们，通过这段‘五四’爱国运动的内容，请大家总结一下，运动中学生们要求了什么内容？”这个问题比较简单，所以我会选择学困生来回答。
“他们要求‘外争主权、内除国贼’、取消‘二十一条’、反对在对德‘和约’上签字、惩办卖国贼曹汝霖等人。
”学生答完，我对
其进行评价：“这位同学回答得很准确，证明了他用心读课文，认真分析了问题，下次继续努力。
”接着，我继续提问：“下面谁能说说，针对学生的抗议要求，说明当时社会都有哪些不好的现象、不合理的地方以及耻辱？”针对这个比较深奥的问题，我会选择学优生来回答。
“说明我国正处于内忧外患的时期，内有卖国贼、外有强国的侵略。
”“很好，这位同学回答得很准确。
”通过这种针对主体差异进行提问的方式，能使学生认真思考问题，并在鼓励和评价中重获自信，从而在课堂上更加积极主动地参与教学。
四、内外结合，升华素养
课堂讲解是学生接受知识的主要渠道，学生在课堂上的学习效果是他们课余自学效果的几倍。
例如，在人教版初中历史八年级下册第一单元第２课《最可爱的人》中讲述了历史上的民族英雄。
在教学中，我不仅希望学生能够深刻记忆这些民族英雄，更加希望他们能够通过我的讲解，激发出学生的爱国主义情感，因此在备课时，我就通过互联网找到了大量的英雄事迹，在课堂上，将这些事迹向学生进行描述，并且提问：“同学们，通过老师的讲解，大家都有怎样的想法？”“我们应该向英雄们致敬！”“我长大后也要为祖国效力，把祖国建设得更加强大，让外国不敢欺
负咱们。
”通过提问，学生能够充分表达自己的感想，在今后的学习中再遇到同类知识时，便可自主进行思考和分析，从而提升自身历史素养。
培养学生课内外结合学习的好习惯，能够让他们在今后的学习和工作中在接触新知时能自主联系其他相关知识，以使每次所学的知识都能非常牢固，进而逐渐升华自身素养。
作为合格的初中历史教师，不仅要在课堂上点拨和指导学生学习，还要培养学生自学习惯。
同时，还要创新课堂教学方式，对知识点进行合理运用，赋予知识点新的活力，留出充分的时间引导学生运用和掌握知识，从而全面提升学生素养，让历史课堂更加精彩。