初中历史高效课堂教学模式
核心素养下初中历史高效课堂的构建研究
核心素养下初中历史高效课堂的构建研究一、引言本文将通过对核心素养下初中历史高效课堂构建的研究，探讨如何通过调整教学内容、改变教学方式、激发学生学习兴趣等一系列措施，使历史课堂更加高效，促进学生核心素养的全面提升。
二、核心素养与历史教学的关系我们需要了解核心素养是什么以及它与历史教学的关系。
核心素养是指学生在学习过程中习得的、对其未来学习和人生发展具有决定性作用的一组基本素养。
历史教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
历史教学可以帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的批判性思维、判断力和沟通能力，提高学生的历史意识和历史素养。
构建一个高效的初中历史课堂，对提高学生核心素养具有重要意义。
三、构建高效的初中历史课堂应注意的问题（一）调整教学内容1. 设计丰富多样的教学内容，满足学生的不同需求。
历史教学内容应注重多元化，包括文字资料、图片、视频等形式，帮助学生更好地理解历史事件和人物。
2. 引入生活化的教学内容，增强学生的学习兴趣。
结合学生的实际生活和社会实践，设计有针对性的历史教学内容，使学生更容易接受和理解历史知识。
3. 关注教学内容的前瞻性和实用性，使学生在学习历史知识的能够运用到日常生活中，培养学生的应用能力和创新意识。
（二）改变教学方式1. 注重启发式教学。
通过提出问题、引导学生自主探究，启发学生进行思考，培养学生的学习主动性和创造性。
2. 引入合作学习。
通过小组合作、角色扮演等方式，让学生互相交流、共同探讨，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率。
3. 采用多媒体教学。
通过图片、视频等多媒体形式，使历史教学更加生动直观，提高学生的学习兴趣。
（三）激发学生学习兴趣1. 开展校园历史文化活动。
通过举办历史知识竞赛、历史文化展览等活动，激发学生对历史的热爱和学习的兴趣。
2. 创设情境，增加趣味性。
通过情境教学、故事讲述等方式，使历史教学更加趣味化，激发学生学习兴趣。
3. 探究式学习。
通过学生自主选择课题、开展研究等方式，激发学生探究历史的兴趣和动力，促进学生的全面发展。
用“六模块”建构式教学思想构建初中历史高效课堂
用“六模块”建构式教学思想构建初中历史高效课堂【摘要】六模块“建构式课堂”是一种运用先学后教、以学定教、多学少教的教学原则而创立的一种新的教学模式。
这一教学模式渗透的精髓是教师引导，学生自主，教学相长。
笔者以北师大版《八上第一单元复习》为例，浅析如何使用“六模块”建构式教学思想构建高效的初中历史课堂。
【关键词】高效课堂六模块教学模式【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0034-02一、初中六模块建构式课堂教学模式的内涵历史课堂教学的六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。
“六模块”建构式课堂是一种新型的教学模式，是指教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
“六模块”建构式课堂教学模式，是在教师的主导下，让学生自己读书、自己质疑、自己求索。
实施六模块建构式课堂教学模式的目的就在于充分调动学习主体——学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们自主学习、合作探究的能力，培养他们分析问题、解决问题的能力。
二、六模块建构式高效课堂教学模式的具体操作流程（以八上第一单元复习课为例）1.呈现目标、找准方向基本操作：教师将三维目标问题化、具体化、过程化，并明确标出哪些问题是需要记忆背诵的，哪些问题是需要理解的，以多媒体或展台的形式呈现给学生，使学生明确学习所要达成的目标，准确掌握学习重点和难点。
目的：帮助学生将学习内容问题化、具体化，明确学习的方向。
展示课标要求掌握的内容。
让学生围绕教师依据学习目标设计的练习进行自主学习。
（1）在旧民主主义革命时期列强发动了哪几次侵华战争？分别签订了什么条约？使中国社会性质发生了怎样的变化？（2）列举第二次鸦片战争前后沙俄割占的中国领土及签订的条约。
巧用课堂小结构建初中历史高效课堂
５ ２ ６ １ １ ９ 广 东省 高要 市大湾镇 初级 中学 广东 高要 苏 玉珍
【 摘
要】 课堂教 学是一 门艺术 ，懂得 和 运用 它 们奠 定 基 础 。 二、铺垫设疑式课堂小结 铺 垫设疑式课堂小结是一种承前启后 ， 激发学生继续学 习的小结方法 。教学既具阶 段性 ，又不乏连续性 。特别是历史 知识 ，它 的时序性很强 ，事件 的发生有一定 的时 间顺 序。有时一个课题需要几课 时才 能讲完 ，这 样 几 节 课 之 间必 须 存 在着 紧 密 的联 系 。教 师 可在设计课堂小结时提 出一个有启发性 的思 考，造成悬念 ，为下一节课 做好铺 垫。一节 课好的结尾 ， 就如 同小说或电视连续剧一样 ， 故事 情 节 发 展 到 千 钧 一 发 时 刻 ，嘎 然 而 止 ， 促使学 生急 于求知后面的内容。因此作 为一 名现代 教师 ，只会 “ 解惑 ”是不够 的，更重 要 的是 会 “ 布 惑 ” ，教 师 在 结 课 时 ， 以 问题 为本课 埋下伏笔，使 教学 自然地 过渡到下一 节课 ；或者在下课前 留下一 个耐人寻味的问 题，引领学 生去思考 ，去探索。有效地将 课 堂进行 延伸。这些都是铺 垫设 疑式课堂小结 所产 生的作用。例如在学习 《 辛亥 革命 》一 课结束 时，我做 了这样的处理：面对西方 列 强的不断侵略 ，中国人民做了不懈努力的探 索，地 主阶级洋务 派开始学习西方先进的生 产技术 ，中国的资产阶级开始学习西方先进 的政治制度 ，但最后的结果都失败 了，那么 中 国 的 出 路 在 哪 里 呢 ？先 进 的 中 国 知识 分 子 又会 展开怎样的探索呢？学生的好奇心被调 动起来 ，纷纷预 习下一节课 《 新文化运动 》。 这 一 小 结 既 整 理 了本 节 课 所 学 的 内容 ，又 引 出了后一课 的内容， 设置了强烈的学习悬念 ， 引发学生带着 问题继续学 习新 的内容 ，为学 生的进一步学 习提供导 向，而且还能有效地 激发学生的阅读兴趣和求知欲望 ，从而变被 动的接受为主动 的索取 ，取得更大 的教学效
如何实现初中历史高效课堂
作业是课 堂教学的补充 和延 伸 ， 对 于历史教学来 说 ， 历史
作 业 对 于 知识 点 的巩 固 和延 伸 具 有 十 分 重 要 的 意 义 。 历 史 教 师
在布置作业时 ， 要结合课堂 内容 ， 精心地进行作业题 目的设置 ，
要注重选择一些与所学 的基本知识点联 系比较 大的题 目， 或者 布置一些课题 ， 让学生分组合作 ， 培养学生 的合作 意识 ， 激发学 生 的学 习兴趣 ， 有利于学生对 知识 点的巩 固和把 握 ， 形成学历 史、 评历史的能力 ， 培养学生的历 史责任感 ， 形成 良好 的世界 观 和人生观 ， 从 而达 到高效课堂 的目的。 总之 ， 在新 课程改革 的背 景下 ， 打造 高效 的厉 史课堂具有 十分重要 的意义 。 因此 ， 在 以后 的历史教学 中， 要不断创新教学 方法 ， 激发学生学习历史的积极性 ， 培养学生 的历史责任感 ， 使
仍 然大量存在 ， 因此 ， 对 于高效课 堂的构建 ， 应该探 索新 的教 学 理念和教 学模 式， 这样才能适应新课 程改革的要求 。本 文主要
从 阐释 高 效 的初 中历 史课 堂入 手 ， 探 索 实现 初 中 高效 课 堂 的教
学策 略 。
师的爱 ， 就会使班级更加 团结与和谐 ， 提 高教学效果。 教 师在历
是 新 课 改 对 初 中教 师 的要 求 。２ １ 世纪是一个知识经济时代 ， 要
课前 的准备工作是高效教 学的基础 ，教师必须做好备课 ， 教师在 备课的过程 中 ， 要 以历史教 学的大纲为指 导 ， 突 出知识 的重要性 ， 认 真研读教材 ， 查 阅相关资 料 ， 理 清知 识点 的思 路 ，
史课 堂上 ， 要 采取多种教学方法 ， 如启 发式 教学 以及探 究式教 学等 ， 在课堂上注重对学生 的沟通和引导 。不能 以有色 眼镜看
四学六步教学法
创新教学模式构建高效课堂----初中历史高效教学“四学六步”教学模式在新课程理念下，探索课堂教学的方法与技巧，充分利用课堂时间，通过教师自身素质的展示，新颖的教学方式，多媒体技术的灵活运用等手段，把丰富的历史再现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、主题鲜明，直接激活学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。
“四学”教学模式是以面向全体学生，关注终身发展为出发点，根据我校历史教学的具体实际，提出“自主学习”、“导学达标”、“合学互进”、“助学提高”四个相互依存、相互渗透的教学阶段作为课堂运作的基本模式。
它强调真正树立以学生为主体的教学观念，倡导学生积极主动的参与教学过程，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，让课堂高效起来，使各类学生不断获得成功学习的机会，当堂完成教学任务，从而大面积提高教育教学质量。
我们的历史课堂“四学”教学模式，是指教师在积极的课堂环境中使师生认知活动协调互动，优化教学全过程，提高课堂教学效率，有效地实现教学目标的教学。
首先要围绕学习目标实施全面调控：因为在课堂教学中，我们教师既要引导学生掌握历史知识，又要不失时机地进行思想教育；既要激发学生的学习兴趣，又要培养学生实际运用能力；既要启发学生的思维，又要规范学生的行为等等。
其次要创设和谐的学习环境与和谐的师生关系：因为在课堂教学中，学生是学习的主人，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，通过教师引导使学生在自然、和谐、完美的境界中成长，使学生的素质得到全面的发展。
“自主学习”、“导学达标”、“合学互进”、“助学提高”这四个阶段是“四学”教学法的基本模式，也是其教学法特色的具体体现。
其中“自主学习”是基础，“导学达标”是核心，“合学互进”是关键，“助学提高”是辅助。
四个环节相互联系，相互依存，相互渗透，构成了“四学”课堂教学系统框架结构，既符合教学的科学程序，又符合教学规律的要求。
四个教学阶段即：1、自主学习阶段：是学生自主学习，独立思考阶段。
论初中历史教育教学中高效课堂的构建
论初中历史教育教学中高效课堂的构建摘要：在初中历史教育教学中构建高效课堂是提高教学效率，让学生快速掌握历史知识，并全面提高学生在课堂教学中的主动性的有效手段。
初中历史高效课堂的构建需要我们老师精心设计，积极发挥学生在教学中的积极参与性、主动性。
本人通过教学实践，对初中历史高效课堂的构建进行了研究。
关键词：初中历史；高效课堂；构建在初中历史教育教学中构建高效课堂是提高教学效率，让学生快速掌握历史知识，并全面提高学生在课堂教学中的主动性的有效手段。
下面本人结合自己在初中历史教学实践中的一些体会，对高效课堂的构建提出自己的几点认识。
一、课前明确学习目标在历史教学中把目标告诉学生可以帮助他们在上课前组织思维，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。
这不仅激活了学习过程，并使学习者集中注意力去获取所要求的结果。
教学重点是教学目标赖以贯彻的最基本、最主要的内容。
新的历史课程标准将“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”等三个方面确定为教学目标。
历史教师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地将“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”确立为教学重点。
所谓历史教学难点，主要是指头绪较多或较艰深，不经过历史教师的诱导，学生难以理解掌握的那部分内容。
历史教学的多样化并不意味着无重点地蜻蜓点水，在多种呈现方式中的各项学习内容并不是同等重要的。
教学重点是知识的关键点，教学难点绝大部分存在于教学重点之中，是培养学生兴趣、磨砺学生意志、发展学生思维的有效载体。
二、激发学生主动参与课堂讨论无论是全班讨论，还是小组讨论，重要的是教师应让学生都参与讨论，将自己融入讨论中。
因此教师应鼓励学生参与讨论。
首先，让学生都有发言的机会。
不要只是让健谈者或成绩优秀者有发言的机会，在课堂讨论时不善言谈的学生或学习落后的学生，可能不喜欢和不参与课堂讨论，对他们来说，发言也成了相当艰难的任务。
因此，教师应为他们发言、参与讨论创造机会，开始时让他们就一些不太难，不需长时间发言的课题发言，善于发现他们发言中的闪光点，并给予表扬或肯定，增强他们的信心。
初中历史高效课堂构建
浅谈初中历史高效课堂的构建【摘要】历史教学改革迫在眉睫，现在的中心任务是建立“高效课堂”。
如何真正实现历史课高效课堂，我认为关键在于让学生产生学习的欲望，让学生信心十足地在学习中“当家作主”，实施高效的课堂教学模式。
【关键词】学习的欲望；学习的自信心；学习的主人；高效的课堂模式在《新课标》的要求下，初中历史考试越来越灵活，对老师和学生的要求越来越高，历史教学任务很重，课时安排少，在这样艰难的情况下，提高初中历史课堂学生的学习效率，养成学生自主学习的基本方法，提高学生的自主学习与合作探究的能力，提倡高效课堂就太有必要了。
一、让学生学习的欲望迸发出来作为教育工作者，人们常说“授人以鱼，不如授人以渔”。
但我认为仅仅授人以“渔”还是远远不够的，课堂上教师更需要授人以“欲”。
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”为师者最重要的责任是唤起学生的学习欲望，一种拥有自己“长流水”的强烈愿望，培养学生一种终身学习、超越自我、敢于拼搏、勇于创新的学习精神。
仅仅满足于授人以“鱼”的教师充其量是一个教书匠，陶醉于授人以“渔”的教师可称为人师，执着于授人以“欲”的教师堪称“名师”。
二、用尊重培养孩子的自信心有一位美国老师说：“每个孩子学习能力不同，但是他们各有所长。
”发现并培养孩子的“各有所长”，是每一位老师的根本能力。
如果作为老师不能也不会发现并培养孩子的“各有所长”，那么他就是不称职的。
一个没有自信心的人，他的发展极为有限，老师的教育要想成功也很难，所以说，教师应营造一个给所有学生以尊严的氛围，让所有的学生都能够对自己有信心，让他们感觉到师生是平等的。
我对学生总是这样说：我相信在座的每一个人都很聪明，比谁都不笨，咱们所差的只是学习任务完成了多少。
大家的学习任务的完成打了多少折，学习成绩就会打多少折。
从现在起，大家百分百地去完成学习任务，我相信大家都能学习优异。
我这样一说，学生们都信心十足，很快地投入到学习中来。
农村初中历史高效课堂之间题教学策略
农村初中历史高效课堂之间题教学策略所谓问题教学的策略是指教师将本节课的教学内容根据教学要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的学习动机与行为。
该教学的目的是要发挥学生的主体性作用，培养学生的学习兴趣，最大限度的压缩教师在课堂上讲的时间，促使每位学生都有足够的时间去主动学习，主动思考，教师在课堂上的主要工作是适时的点拨、引导和总结。
其操作程序是:1以问导学，创设问题情境，培养学生探究和实践能力。
如，一战前的三国同盟，三国协约都是帝国主义的军事集团，为什么一战中意大利却要倒向协约国一方作战呢？通过精心设疑引导学生对其中的原因进行探究，效果不错。
有时也会根据历史学科的特点，用各种原始材料有意识的创设问题情境，使学生将所学的历史知识应用到新的历史情境中，去分析问题、解决问题。
如：学习《苏联的建设成就与体制弊端》一课时，关于“苏俄经济政策的调整”问题，我把苏俄三年内战时期的战时共产主义政策的内容是“大中小企业收归国有；实行余粮收集制；一切生活必需品均由国家集中分配”与1921年的新经济政策的内容是“实行固定的粮食税代替余粮收集制；重要的工矿企业由国家经营，中小企业可允许本国和外国资本家经营；废除平均主义的配给制”，这两组材料放在一起创设新情境，提出问题：同样是列宁在位时，为什么时隔三年后又出尔反尔，不断的变换政策，这两个政策是否对立？结合时代背景评价这两个政策各有什么积极作用？你怎样看待这个问题？让学生进行讨论。
结果大部分学生都能从背景等角度进行评价，尤为可贵的是一部分学生还得出了“两个政策不是对立的，后者更能适合国情，提高农民的积极性”的正确结论。
这显然是问题在情境中被展开了，所以容易被看清楚。
2鼓励学生质疑、培养学生的创新精神。
问题教学策略是双向和多向的，可以教师问，学生答；也可以学生问，教师答；还可以学生问，学生答。
回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。
教会学生质疑提问，这是培养学生创新精神的重要组成部分。
创建初中历史高效课堂
创建初中历史高效课堂,老师要做点什么摘要：在教学活动中，教师应用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。
换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用。
教师在教学过程中一定要回归教学的本源，正确看待师生关系，落实学生主体地位，发挥教师的主导作用，放手让学生参与到教学过程中来，让他们去体验思维过程和探索知识的产生发展过程，给学生创造自由探索的空间，而不要把学生作为体现个人水平的工具。
关键词：初中；历史；课堂；高效；教师在当前教学改革的大背景下，传统的被广大学生所痛恨的大作业量和高强度训练的“题海型”教学模式逐渐走进死胡同，创建高效、优质的课堂教学就成为当前教学改革的重要内容之一。
什么样的课堂是高效课堂，我认为可以称得上高效的一节课，必须达到：在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。
而由于历史学科具有内容多、跨度大、任务重、时间紧的特点，在有限的45分钟内，要实现历史课堂的高效，我们老师该怎么做呢？一、提高认识，转变观念在当今，考试成绩仍然是考核教师、评价学生的核心依据的大环境，应试教育的传统教学模式、题海战术的训练模式要改变是比较困难的。
在课堂教学中，教师担心成绩而不愿做出改变，学生不能改变。
如今真实的历史课堂上，教师教得累，学生学得累，确实有很多东西似乎已经“变了味”，背离了新课程理念之初衷，偏离了航向，且有渐行渐远之势，有些历史课仍旧是“满堂灌”或“满堂问”。
另外，所谓“以学生为主体、教师为主导”往往也是“变味的学生主体”和“变味的主导”。
一方面，传统历史教学上的教师“满堂灌”“我的课堂我做主”并没有遭人摈弃；另一方面，时下“我的课堂不做主”却正在抬头。
前者是学生主体地位丧失，后者是教师首席地位和主导地位的“缺席”。
思想是行动的先导，教师首先要认识到，落实学生的主体地位与提高教学质量并不矛盾。
我们都知道外因要通过内因才会起作用，只有让学生参与到教学过程中，真正成为学习的主人，学生对学习才有兴趣、才有学习的责任感、才会去主动学习，才能真正提高学习效率。
如何构建初中历史的高效课堂
教材上做 到游刃有余 ，得心应手 。 ２ ． 加强 “ 学情” 研 究 ，以学生 的 发 展为核 心。有 效教学要 求我们 彻底
而引 起他 们 积极 学 习 的兴 趣 。 教师 到难易适 中 ，不选难题 、偏题 、怪 题 良好 等 ， 转变 “ 教 ”与 “ 学” 的关 系 ，初 中历 怎样讲课 才有趣 呢？俗话说 ： “ 所 选题 的难 易度能 够培养学 生的 史 课 堂 的高效 必 须 是学 生 “ 学 ” 得 的开始 是成 功 的一半 。 ”在历 史 课堂 双 基 。 高效 。传 统的教 法和学法 要进行 彻底 教学 中，教 师应巧妙 地导人新 课 ，这 总之 ，构 建初 中历 史 高效 课 堂 ， 的 “ 洗礼 ” ，教师 的教 学 方法 和学 生 是创 造 良好教 学情境的基础 。 必须 将功夫 下在课前 ，组 织落实放 在 ２ ． 注重细 节。这里 不仅 指教 师关 课 中 。在高效课 堂 的实 践上 ，还有 很 的 学 习方 法 都 要 转 变 为学 生 “ 如 何 学” “ 怎么学 ”上 ，要突 出学生 在学 习过程 中的主体地位 。 二 、过程认 真组织 。成 功构 建高 效课堂 华东 师范大学课 程与 教学研究 所
、
课前精 心准 备 ，奠定 高效课
堂 基础
时 ；授 人 以渔 ，惠其 一 世 。 ”若 学生 学 历史缺乏 正确 的学 习方法 ，则 会事 倍 功 半 。著 名 教 育 家 陶 行知 先 生 指 出： “ 我 以为好 的先生 不是教 书 ，不
是 教学 生 ，乃是 教学 生学 。 ”所 以教 师 在传授历史 知识 的同时 ，还应 注重 学 习方法 的指 导 ，帮助 学生掌握科 学 的认 知方法 。科 学的学 习方法为创 造 高效课 堂提供 了重要保 障。为 了教 会
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1
初中历史高效课堂教学模式
在课堂教学模式上，可采用课堂导入——自主学习——合作探究
——成果展示——质疑激辩——巩固检测——学生小结等七大环节。
解读如下：
1．导入新课
导入简洁，富有启发性。几种导入方式：①从复习（或检测）旧
知识导入；②从设计情景导入；③从时事政治导入；④从设置悬念导
入；⑤从倒叙导入。等等。然后认定学习目标。
2．自学环节
要求教师明确与指导的事项：
指导学生自学，积极引导规范的学习行为，及时纠正不合要求的
做法。最后教师以书面形式反馈学习成果。（填空或思维容量小的问
题为主）；口头反馈没有解决的问题，进行梳理归类，然后组织学生
小组讨论。
（1）自学内容：①阅读课本，扫清字面障碍；②依据提纲顺序，
逐步解决知识性和探究性问题。
（2）自学形式：一般以个体学习为主，二人合作或小组合作学
习为辅，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。
通过自学、生生合作互动、师生互动等形式，学生基本达到解决字面
障碍，理解基本内涵，解决基本问题，并对重点、难点问题进行初步
探究的目标。同时记下不明白或似是而非的问题，待后面合作学习时
2
解决。
（3）自学成果：自学成果形式应以文字为主，可以辅以图片、
表格、诗歌、小品等。
学生学习行为：
（1）全面阅读，整体感知。即通读一遍。基本要求：
①大、小字结合；
②图文结合；（示意图、历史地图、实物图、人物图）
③阅读与理解课本问题结合；
④阅读与勾画圈点结合；
⑤边读边问。多问是什么（扫除字面障碍）、为什么（定性结论）。
（2）重点阅读，解决问题。依据提纲解决问题。
①明确问题是什么；
②明确与问题相对应的课本知识；
③动脑思考，初步解决问题。找出答案，理解答案。 在分析、
归纳、概括的基础上，在课本上有条目地标明要点（最好用自己的语
言归纳答案）；
④初步完成导学提纲。
（3）标注疑难，形成问题。
①在导学提纲上和课本上标注解决不了的问题。
②小范围讨论（同桌或临桌或小组内），最大限度地解决问题，
进一步形成正确答案。
③小组内归纳问题，准备反馈。
3
④形成全班的共性问题，准备讨论。
3．合作环节
要求教师明确并指导的事项：
合作教学环节的目的在于培养学生合作意识、合作交流、共同探
究问题和解决问题的能力。
（1）合作前提：自主学习是基础；形成个人问题并有对问题有
一定程度思考是合作学习的基本前提。
（2）合作时机：自主学习任务完成后。集中时间合作解决共性
问题。
（3）合作方法：小组内每个学生都要发表自己的意见和观点，
鼓励争论、探究和观点碰撞。每一问题待合作交流结束后，由小组内
一位同学予以归纳总结，形成正确的答案。力戒由学生讲代替教师讲。
如果是这样，就会成为变相的教师讲，教师灌，就会失去合作学习的
真正意义。
（4）合作评价：对小组内每一同学的动脑思考情况、主动交流
情况和发言质量进行评价，由小组记录员记录不遵守纪律，以及游离
于合作学习之外等情况，评价成绩与学生入团和评优等挂钩。
要求学生做到的规范行为：
①小组内对共性问题逐个进行讨论解决；
②每个小组成员积极参与交流，敢于发言，有秩序地表达自己的
观点、见解，每个小组成员对每个问题至少有一次交流机会；
③小组内开展“兵教兵”活动，学习好的同学积极主动地帮助后
4
进同学，后进同学积极主动地向优秀生请教；
④通过研究讨论，最终形成正确答案，写在导学提纲上。
⑤问题解决后，每个同学要进行消化吸收，将正确答案内化为自
己的知识；
⑥小组长发挥职能作用，切实挑起组织讨论交流的重担。遇到卡
壳的情况，特别是不愿交流的时候，根据轮流发言的原则，点名道姓
让其发言。待充分发言后，组织一名同学对交流情况进行总结，归纳
出正确答案。
⑦小组内一名成员对小组内同学的表现情况进行评价，并记录成
绩。
⑧推荐一名同学代表小组准备课堂展示，并由展示的同学准备学
习成果。学习成果的表现形式以文字为主，可以兼顾图表、诗歌、课
本剧等。
以上两个环节是课堂教学的重头戏，所占时间应视问题解决情况
和目标达成情况而定，能否转入下一环节学习，学生的认知、理解和
掌握情况是惟一的依据。只有理解了，掌握了，才能转入下一环节学
习，切不可不顾认知实际进行拔苗助长式的教学，这样做，只能事与
愿违。
4．展示环节
要求教师明确与指导的事项：
（1）展示内容：自主学习和合作学习的成果。每小组代表根据
组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解和分析。
5
（2）展示补充和纠正：各小组代表所讲解和分析的并非完全正
确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导学
生进行补充和纠正。必要时教师要及时点拨、引导和讲解，及时纠正
出现的问题，促进学生进一步理解和认识问题，全面掌握知识。
（3）展示要求：对学生的成果展示，要有明确的要求。如展示
要有规范的开头和结尾，展示人要姿势大方、声音宏亮，尽量脱离课
本或笔记本，用自己的语言展示；其他同学要认真倾听，开动脑筋，
注意发现与不同见解和不足；小组代表展示完毕，其他同学，如小组
内或其他小组同学可以补充和纠正。
（4）展示评价：要对展示人的姿势、音量以及展示的成果质量
进行评价；同时也要对学生的听讲质量和课堂纪律等情况进行评价。
评价的主体可以是教师，可以是学生。评价结果同合作评价一起与学
生入团和评优挂钩。这一环节教师的评价很重要，就以上评价内容，
教师适时地给予学生恰如其分的评价，对学生是一个莫大的激励。
要求学生做到的规范行为：
①小组集体推荐的一名同学展示本组学习成果；
②展示内容应是解题思路、方法、技巧和问题答案；
③展示要求：有开头结尾（如，开头：我是某组几号同学，我代
表我组同学展示的问题是„„，我们组认为，„„结尾：我的展示结
束了，欢迎大家对我的展示提出问题，对大家提出的问题可以自己解
答，也可找同组同学解答，待没有问题提出，方可坐下，并向同学致
谢）、姿势大方、声音宏亮、尽量用自己的语言表述；
6
④听讲人要求：认真倾听、动脑思考、及时发现不正确的答案、
积极纠正问题；待展示人欢迎大家提出问题后，敢于提出与展示内容
相关的问题；
⑤点评小组进行恰如其分的点评（从语言、音量、站姿、答案的
完整性、正确性、以及获得知识的广博性和学习方法等方面进行点
评）；
⑥遵守纪律，不做小动作及与学习无关的事情；
⑦接受老师或其他组同学对本组展示的评价结果。
第八，进一步整理、修正和充实答案，完完整整的记在导学提纲
或课本上。
第九，采取“你问我答式”进行复习巩固，以求全面掌握知识。
展示环节教学的目的在于激发学生学习积极性，从不同层面、不
同角度形成正确的学习方法和完整的答案；意义在于训练学生提出问
题和点评的能力以及语言表达能力，培养学生健康的心理素质。
5．质疑激辩
学生在解决提纲问题和合作交流展示的过程中，还会生成新的问
题。因此给学生质疑的机会，训练学生质疑能力。通过师生、生生互
动，激发学生辩论，探究和解决新问题。
6．巩固检测
（1）巩固形式：对班内交流中师生共同纠正补充的问题进行再
认识、再巩固掌握，可以是个体背诵和理解，也可在小组内相互提问，
相互回答。
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（2）检测内容：检测内容一般以课本习题和随堂练为主；要及
时反馈检测情况，做到有布置有检查，发现问题及时解决。
7．学生小结
谈本节课的学习收获（明白了什么、不懂的问题），交流学习体
会和感受。
通过以上七个环节教学，使课堂教学发生根本性变革，使学习面
貌焕然一新：即学生自学认真，组内交流积极；班内交流举手踊跃、
声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；发散思维，
创新实践；笑逐颜开，身心愉悦。只有这样的局面，才能更好地达成
知识、技能和情感目标。七个环节可以一课，也可以一个单元。