初中历史高效课堂教学模式的探究
初中历史高效课堂教学模式
初中历史高效课堂教学模式1. 引言大家好！今天我们聊聊如何让初中历史课堂变得更高效，让孩子们既能学到知识，又能享受过程。
说实话，历史这门课，有时候真的有点儿枯燥，但只要用对方法，就能让它变得生动有趣。
下面，我们就一起来看看如何打破“历史就是无聊背诵”的刻板印象，让课堂焕发活力！2. 激发兴趣2.1 利用故事化教学想象一下，历史课就像是一场精彩的冒险旅行。
我们可以把历史事件当成故事来讲，比如说古代的战争、名人的传奇经历。
用生动的语言和情感，让学生们仿佛置身其中，就像听故事一样。
他们不再只是学习年代和事件，而是变成了这些故事的亲历者。
2.2 结合多媒体工具有了多媒体工具，历史课堂可以变得更加立体。
用视频、图片、动画来呈现历史事件，就像给学生们上了一堂“视觉盛宴”。
这样不仅能让他们看到历史，还能听到历史，甚至参与其中，感受到那一刻的情景。
比如说，播放一段关于长征的纪录片，让学生们感受到红军的艰辛和英勇。
3. 互动式教学3.1 小组讨论让学生们分成小组，围绕某个历史事件展开讨论。
这样做有啥好处呢？首先，大家可以从不同角度来理解事件，其次，讨论的过程中，学生们的参与感会更强。
就像在一起开个“历史小会”，每个人都能发表自己的看法，交流的过程中，不知不觉就把知识掌握了。
3.2 实践活动通过角色扮演、模拟法庭等活动，让学生们亲身体验历史事件。
比方说，模拟一次古代的审判，让学生们扮演法官、律师、证人，这样他们不仅能了解历史，还能体验到历史人物的心境。
这种实践活动能让学生们感受到历史的“真实”，学习起来也更有趣。
4. 总结与反思4.1 课堂小结每节课结束时，给学生们留点儿时间来总结今天的内容。
可以让他们写写笔记，或者用他们自己的话总结一下。
这不仅帮助他们整理知识，还能发现自己的理解盲点。
这样反复总结，学生们对知识的掌握就会更加扎实。
4.2 定期反思教学的过程中，教师也要时不时反思。
看看哪些方法效果好，哪些地方还需要改进。
构建新时代的初中历史高效课堂
构建新时代的初中历史高效课堂随着时代的发展和进步，教育也在不断地变革和创新。
作为历史学科的一部分，初中历史课堂也需要与时俱进，不断改进和提高教学效果。
构建新时代的初中历史高效课堂，是当前教育改革的重要一环，也是教师们努力的方向。
本文将探讨如何构建新时代的初中历史高效课堂，以及如何提高教学效果，使学生更好地掌握历史知识和方法。
一、以学生为中心，激发学生的学习兴趣一方面，教师可以通过引入趣味性的教学内容，比如历史故事、历史人物的轶事等，来吸引学生的注意力。
历史故事可以将抽象的历史事件具体化，更容易引起学生的共鸣和兴趣。
教师还可以通过多媒体教学、实地考察等方式来丰富教学内容，提高教学的趣味性和生动性。
在学习一些古代建筑时，可以通过视频、图片等多媒体资料向学生展示，让学生更好地了解历史建筑的特点和风貌。
这样，学生会更加主动地参与课堂学习，提高学习兴趣。
教师还可以充分利用学生的社会资源，让学生参与课程设计和活动组织。
在学习某个历史事件时，教师可以让学生组织一场辩论赛，分别扮演历史事件中的不同角色，并就某个历史问题展开辩论。
通过这种方式，学生们可以亲身参与历史事件的再现，更好地理解历史事件的复杂性和多面性，也可以激发学生的热情和主动性，提高他们对历史学科的兴趣。
二、灵活运用教学方法，提高学生的学习效果除了注重激发学生的学习兴趣外，构建新时代的初中历史高效课堂还需要灵活运用教学方法，提高学生的学习效果。
传统的课堂教学方式往往呈现出教师主导、学生被动的特点，这不利于学生的自主学习和思维能力的培养。
教师们需要不断尝试和探索新的教学方法，以提高学生的学习效果。
一方面，教师可以采用多样化的教学方法，比如问题导向的教学、探究式学习、小组合作学习等。
问题导向的教学可以引导学生主动提出问题，通过解决问题来学习知识，提高问题解决能力和思维能力。
探究式学习可以让学生通过自主探索、实践操作来学习知识，提高他们的学习兴趣和动手能力。
初中历史“高效课堂”教学研讨会资料 PPT课件 图文
评价：盲目自大；维护了主权。
• 例2．19世纪六七十年代，资本主义制度在全世界范围内 确立。阅读下列材料，回答问题：
• 材料一 北方人看不惯南方人，南方人不服北方人。…… 当前南北之间的矛盾不是别的，而是两种社会制度之间的 斗争。这个斗争之所以爆发，是因为这两种制度不能再在 北美大陆上和平共处了。
——1868年日本某官员语
请回答下列问题： ⑴分别写出材料一、二、三所反映的历史事件。
材料一：美国南北战争(美国内战或美国废除黑人奴隶制)； 材料二：俄国1861年改革(俄国农奴制改革)； 材料三：日本明治维新。
⑵材料一、二反映的历史事件对两国产生了什么共同影响?
都促进（推动）了资本主义发展。
⑶材料三中“我们日本人要用自己的手将西洋文明带入国内” 的具体措施包括哪些？
（3）举例：
• 一、材料解析题 • 例1．当西方社会跃上世界文明进程制高点的时候，
中国却在封建社会的迟暮中步履蹒跚。阅读材料， 回答问题。 • 材料一 1792年，英国派马戛尔尼使团前往中国。英 方在信函中说，英王为了“增进两国之邦交，扩充 两国人民之商业……”。两广总督向朝廷上呈的信 函译文却称，英王命“马戛尔尼前来，带有贵重贡 物进呈天朝大皇帝，以表其慕顺之心”。 • （1）据材料一概括指出，在陈述“使团”来华目的 方面，两广总督上呈的信函译文与英方信函原文有 何不同？ 不同：总督译文：来华朝贡，以表归顺；
创办近代企业，引进西方技术；提倡文明开化，大力发展教育；改革封建 军制，创建近代化军队。
⑷上述三国的崛起之路对我国现代化建设有什么启示?
坚持改革开放，善于学习先进文明成果；重视教育和人才的培养；维护国 家统一，为经济发展创造良好环境；对西方文明不能生搬硬套，应取其精 华，去其糟粕；坚持民族团结、民族平等，共同繁荣原则等。
初中历史高效课堂教学论文
初中历史高效课堂教学浅探新世纪新课程教学实施的基本途径是课堂教学，在课堂教学中离不开教师的教和学生的学，初中历史新课程与传统的历史课程相比较，新课程目标更加明确具体。
专题式的知识体系更加完备；历史这门课本身就具有开放性的特点，现在更加强调以学生的自身发展为本。
这些新的特点就要求历史教师与时俱进，改变传统的教学方法也是势在必行。
1. 教学理念要先进。
随着课程改革的深入开展，课堂教学注入了新的形式，有些学科几乎每一节课都是用多媒体教学。
转变教学方式是新课程改革的重要任务之一，也是有效实施素质教育的根本需要。
改变以教师为中心“满堂灌”的传统课堂教学，实行以学生为主体的自主课堂教学。
实践表明，自主课堂教学通过为学生创设积极的课堂环境，以尊重信任和发挥学生的能动性为前提，是学生明确学习的目标，激发学生的学习动机，对学习产生浓厚的兴趣，增强自信心。
让学生掌握学习的主动性，真正成为学习的主人，有利于学生创新能力的培养，促使学生从“要我学”向“我要学”的观念的转变，提高了教育教学的质量，符合我国先进素质教育的要求。
这种教学模式是一种新的尝试。
作为初中历史课的教师，改革完善传统的教学方法，必须由知识的传递者转变为学生的组织者，使得学生由原来的学变为现在的参与。
从这一点来看，就要求老师发挥主导作用，如何把自己想要表达的内容充分体现出来怎么讲，讲什么等有着非常重要的作用。
讲解内容的选择、讲解方式的运用、讲解程度的深浅、讲解时间的长短、进程的快慢、思想情感的倾注等这些都需要教师有自身的素质和自主的影响。
教师“教”与学生“学”的关系要转变。
历史科的特点要在历史教师充分发挥作用的前提下才能有保障。
教师是教学之本，学生以学为本，这两个本不能混淆。
教师教要使得思想性、导向性、科学性、教育性充分挖掘，做到知识的传授，能力的培养和学法的指导这些跟教师有直接的关系。
2. 与学生共同参与教学过程，合作互动。
学校提倡用导学案进行教学。
导学案是一种新的教学理念引导下的教学方式，也是学校教学比较热门的一种手段。
初中历史高效课堂教学模式
初中历史高效课堂教学模式1. 引言：历史也能有趣！大家好！今天咱们聊聊初中历史的课堂教学模式。
谁说历史就得死板板的记时间、记事件？哎呀，那可是大错特错！历史其实就像一部精彩的电视剧，里面有英雄、有反派、有爱情故事，还有让人捧腹大笑的趣事。
想想啊，咱们的历史课也能变得生动有趣，让同学们“欲罢不能”，这才是关键所在。
2. 高效课堂的核心要素2.1 学生为主，教师为辅首先，课堂的主角得是学生，而老师呢，主要是扮演“导演”的角色。
老师得在台下引导、提示，让学生们充分发挥他们的想象力和创造力。
比如，讲到三国演义，老师可以让同学们分组，演一演“诸葛亮三顾茅庐”的情景，大家都可以边演边学，没准儿还能演出个“乌龙戏”来呢！2.2 互动游戏，轻松学习其次，互动游戏是提高课堂效率的一大利器。
想象一下，老师在课堂上搞个“历史快问快答”，把问题变得有趣。
比如，问“谁是打败秦始皇的英雄？”同学们争先恐后举手，气氛热烈，课堂上简直像过节一样，大家都乐在其中！游戏不仅让知识点更易记，还能培养同学们的团队合作精神，双赢嘛。
3. 课堂内容的巧妙安排3.1 主题鲜明，情境设置在安排课堂内容时，老师得给每节课定个主题，像给电影取个好名字一样，能吸引人。
比如，讲到唐朝的繁荣，可以设置一个“盛世唐朝的游记”，让同学们假装自己是旅行者，穿越到那个辉煌的年代。
可以让他们想象自己在长安的大街小巷，品尝美食，感受文化。
这样一来，历史的厚重感就会在不知不觉中感染到每一个人。
3.2 多媒体助阵，丰富体验再者，多媒体的使用绝对是提升课堂趣味性的重要一环。
用PPT、视频、音乐等多种形式，把干巴巴的历史变得生动起来。
比如，播放一段关于古埃及金字塔的视频，同学们看着看着就会忍不住讨论，想象那些建造金字塔的人如何在烈日下挥汗如雨。
通过这种方式，历史课就不再是单纯的灌输，而是一次次激发思考的旅程。
4. 课后延伸，知识更深入4.1 拓展阅读，激发兴趣课后，老师可以推荐一些与课堂内容相关的书籍或者文章，让同学们自己去探索。
论初中历史教育教学中高效课堂的构建
论初中历史教育教学中高效课堂的构建摘要：在初中历史教育教学中构建高效课堂是提高教学效率，让学生快速掌握历史知识，并全面提高学生在课堂教学中的主动性的有效手段。
初中历史高效课堂的构建需要我们老师精心设计，积极发挥学生在教学中的积极参与性、主动性。
本人通过教学实践，对初中历史高效课堂的构建进行了研究。
关键词：初中历史；高效课堂；构建在初中历史教育教学中构建高效课堂是提高教学效率，让学生快速掌握历史知识，并全面提高学生在课堂教学中的主动性的有效手段。
下面本人结合自己在初中历史教学实践中的一些体会，对高效课堂的构建提出自己的几点认识。
一、课前明确学习目标在历史教学中把目标告诉学生可以帮助他们在上课前组织思维，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。
这不仅激活了学习过程，并使学习者集中注意力去获取所要求的结果。
教学重点是教学目标赖以贯彻的最基本、最主要的内容。
新的历史课程标准将“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”等三个方面确定为教学目标。
历史教师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地将“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”确立为教学重点。
所谓历史教学难点，主要是指头绪较多或较艰深，不经过历史教师的诱导，学生难以理解掌握的那部分内容。
历史教学的多样化并不意味着无重点地蜻蜓点水，在多种呈现方式中的各项学习内容并不是同等重要的。
教学重点是知识的关键点，教学难点绝大部分存在于教学重点之中，是培养学生兴趣、磨砺学生意志、发展学生思维的有效载体。
二、激发学生主动参与课堂讨论无论是全班讨论，还是小组讨论，重要的是教师应让学生都参与讨论，将自己融入讨论中。
因此教师应鼓励学生参与讨论。
首先，让学生都有发言的机会。
不要只是让健谈者或成绩优秀者有发言的机会，在课堂讨论时不善言谈的学生或学习落后的学生，可能不喜欢和不参与课堂讨论，对他们来说，发言也成了相当艰难的任务。
因此，教师应为他们发言、参与讨论创造机会，开始时让他们就一些不太难，不需长时间发言的课题发言，善于发现他们发言中的闪光点，并给予表扬或肯定，增强他们的信心。
初中历史高效课堂的方法技巧
初中历史高效课堂的方法与技巧教师必须不断地更新知识，具备终身学习的能力，探究高效课堂教学，全面、高效地开展素质教育，真正实现“学生是学习的主人，教师是学习的组织者,引导者和合作者”呢。
那么，历史教师在新课改理念下该如何构建高效课堂，下面结合自己多年的教学经验，谈谈自己的认识。
一、多角度导入、全方位“激趣”学生是学习活动的主体,是历史教育的出发点和归宿点。
了解学生的工作贯穿于教学活动的各个环节。
怎样才能使自己的历史课堂受到学生的欢迎？学者钱乘旦曾说“历史不仅是一种知识,而且是一种智慧。
"挖掘教师的潜力，打开知识的宝库，让历史知识在眼前飞扬。
1.利用材料导入“激趣”：人教版初中历史教材为符合初中学生的年龄，心理特征和认知水平，在教科书中配备大量的生动的故事、传说，诗歌或文物，名胜古迹的图片。
教师可以根据需要利用这些材料导入新课，从开头就激起学生的学习兴趣。
2.表演体会创设历史情境。
就是在课前布置学习准备历史小故事，自编自导历史小短剧,既可以很大程度上活跃课堂气氛，也可以让学生很快的进入历史情境，激发浓厚的学习兴趣。
我从七年级上半期就开始对学生进行训练，让每组学生轮流进行准备，这样不会增加学生的学习负担，也极大地提高了学生学习历史这一课程的兴趣。
3.用歌曲引领历史，课堂“激情：比如在教学人教版八下第二课《最可爱的人》时，我首先就为学生播放《中国人民志愿军军歌》,“雄赳赳，气昂昂"，激越的歌曲一下子就感染了所有学生，把学生的思绪带到了战火纷飞的峥嵘岁月。
用歌曲营造情感氛围,激发学生情感共鸣.比如在教学八上《难忘九一八》一课中，在讲到东北沦陷后东北人民的悲惨命运时，我让学生倾听歌曲《松花江上》,低沉哀婉的曲调，如泣如诉的演唱给了学生心灵以强烈的震动，很多学生眼中噙着泪花,民族的苦难让每一个学生心中充满了悲愤;又比如在教学八下《海峡两岸的交往》时，为了让学生感受台湾人民对两岸统一的渴盼,我让学生倾听歌曲《乡愁》，学生都被歌曲中所传递出来的浓浓思乡之情所深深打动.用歌曲诠释历史观点，深化学生思想认识。
初中历史高效课堂构建策略
初中历史高效课堂构建策略初中历史是学生了解和认识历史事件、人物和文化的重要学科。
在初中历史课堂教学中，如何构建高效的课堂教学是每位历史教师不断探索的课题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评估等方面，探讨初中历史高效课堂构建的策略。
一、确定教学目标在初中历史课堂教学中，确定教学目标是非常重要的一环。
教师可以根据课程标准和学生的实际情况，确定学习目标和能力目标。
学习目标包括知识、技能和情感态度的培养，能力目标包括历史思维能力、历史文化素养等。
教师应充分了解学生的学情，结合学生的特点和实际情况确定目标，使得学生在历史课堂上有明确的学习方向。
二、选取适合的教学内容在初中历史课堂教学中，教学内容的选择非常重要。
教师可以根据学科发展的新趋势和学生的实际特点选择适合的教学内容。
要注重教材内容的前瞻性和对学生的启发作用。
也可以根据学生的兴趣和特长，设置一些拓展性和活动性强的教学内容，使得学生在学习历史知识的过程中能够更加主动地参与进来。
三、运用多种教学方法在初中历史课堂教学中，教学方法的选择对于教学效果有着非常重要的影响。
教师可以根据学生的实际情况和学习特点，运用多种教学方法，比如讲授法、示范法、探究法、分组讨论法等。
适当运用多媒体教学技术，结合历史文化资源，开展历史文化体验活动等。
这样可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的主动学习，达到更好的教学效果。
四、激发学生的学习兴趣在初中历史课堂教学中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。
教师可以通过生动的语言、丰富的教学内容、多样化的教学方法等，激发学生对历史知识的学习兴趣。
可以通过教材选取一些富有启发性和争议性的案例，让学生思考历史事件的背后原因和影响，引导学生主动参与历史知识的学习。
五、建立积极的学习氛围在初中历史课堂教学中，建立积极的学习氛围是非常重要的。
教师可以通过课前布置预习任务，让学生在了解历史知识的基础上，主动参与到历史学习中来。
在课堂上，教师可以适当设置一些小组讨论、互动问答等教学活动，让学生主动参与其中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中历史高效课堂教学模式的探究
在课堂教学模式上，可采用课堂导入——自主学习——合作探究——成果展示——质疑激辩——巩固检测——学生小结等七大环节。
解读如下：1．导入新课
导入简短，富有启发性。
几种导入方式：①从复习（或检测）旧知识导入；②从设计情景导入；③从时事政治导入；④从设置悬念导入；⑤从倒叙导入。
等等。
然后认定学习目标。
2．自学环节
要求教师明确与指导的事项：
指导学生自学，积极引导规范的学习行为，及时纠正不合要求的做法。
最后教师以书面形式反馈学习成果。
（填空或思维容量小的问题为主）；口头反馈没有解决的问题，进行梳理归类，然后组织学生小组讨论。
（1）自学内容：①阅读课本，扫清字面障碍；②依据提纲顺序，逐步解决知识性和探究性问题。
（2）自学形式：大凡以个体学习为主，二人合作或小组合作学习为辅，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。
通过自学、生生合作互动、师生互动等形式，学生基本达到解决字面障碍，理解基本内涵，解决基本问题，并对重点、难点问题进行初步探究的目标。
同时记下不明白或似是而非的问题，待后面合作学习时解决。
（3）自学成果：自学成果形式应以文字为主，可以辅以图片、表格、诗歌、小品等。
学生学习行为：
（1）全面阅读，整体感知。
即通读一遍。
基本要求：
①大、小字结合；
②图文结合；（示意图、历史地图、实物图、人物图）
③阅读与理解课本问题结合；
④阅读与勾画圈点结合；
⑤边读边问。
多问是什么（扫除字面障碍）、为什么（定性结论）。
（2）重点阅读，解决问题。
依据提纲解决问题。
①明确问题是什么；
②明确与问题相对应的课本知识；
③动脑思考，初步解决问题。
找出答案，理解答案。
在分析、归纳、概括的基础上，在课本上有条目地标明要点（最佳用自己的语言归纳答案）；
④初步完成导学提纲。
（3）标注疑难，形成问题。
①在导学提纲上和课本上标注解决不了的问题。
②小范围讨论（同桌或临桌或小组内），最大限度地解决问题，进一步形成正确答案。
③小组内归纳问题，准备反馈。
④形成全班的共性问题，准备讨论。
3．合作环节
要求教师明确并指导的事项：
合作教学环节的目的在于培养学生合作意识、合作交流、共同探究问题和解决问题的能力。
（1）合作前提：自主学习是基础；形成个人问题并有对问题有一定程度思考是合作学习的基本前提。
（2）合作时机：自主学习任务完成后。
集中时间合作解决共性问题。
（3）合作方法：小组内每个学生都要发表自己的意见和观点，鼓励争论、探究和观点碰撞。
每一问题待合作交流结束后，由小组内一位同学予以归纳总结，形成正确的答案。
力戒由学生讲代替教师讲。
如果是这样，就会成为变相的教师讲，教师灌，就会失去合作学习的真正意义。
（4）合作评价：对小组内每一同学的动脑思考情况、主动交流情况和发言质量进行评价，由小组记录员记录不遵守纪律，以及游离于合作学习之外等情况，评价成绩与学生入团和评优等挂钩。
要求学生做到的规范行为：
①小组内对共性问题逐个进行讨论解决；
②每个小组成员积极参与交流，敢于发言，有秩序地表达自己的观点、见解，每个小组成员对每个问题至少有一次交流机会；
③小组内开展“兵教兵”活动，学习好的同学积极主动地帮助后进同学，后进同学积极主动地向优秀生请教；
④通过研究讨论，最终形成正确答案，写在导学提纲上。
⑤问题解决后，每个同学要进行消化吸收，将正确答案内化为自己的知识；⑥小组长发挥职能作用，切实挑起组织讨论交流的重担。
遇到卡壳的情况，特别是不愿交流的时候，根据轮流发言的原则，点名道姓让其发言。
待充分发言后，组织一名同学对交流情况进行总结，归纳出正确答案。
⑦小组内一名成员对小组内同学的表现情况进行评价，并记录成绩。
⑧推荐一名同学代表小组准备课堂展示，并由展示的同学准备学习成果。
学习成果的表现形式以文字为主，可以兼顾图表、诗歌、课本剧等。
以上两个环节是课堂教学的重头戏，所占时间应视问题解决情况和目标达成情况而定，能否转入下一环节学习，学生的认知、理解和掌握情况是惟一的依据。
只有理解了，掌握了，才能转入下一环节学习，切不可不顾认知实际进行拔苗助长式的教学，这样做，只能事与愿违。
4．展示环节
要求教师明确与指导的事项：
（1）展示内容：自主学习和合作学习的成果。
每小组代表根据组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解和分析。
（2）展示补充和纠正：各小组代表所讲解和分析的并非完全正确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导学生进行补充和纠正。
必要时教师要及时点拨、引导和讲解，及时纠正出现的问题，促进学生进一步理解和认识问题，全面掌握知识。
（3）展示要求：对学生的成果展示，要有明确的要求。
如展示要有规范的开头和结尾，展示人要姿势大方、声音清脆，尽量脱离课本或笔记本，用自己的语言展示；其他同学要认真倾听，开动脑筋，注意发现与例外见解和不够；小组代表展示完毕，其他同学，如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。
（4）展示评价：要对展示人的姿势、音量以及展示的成果质量进行评价；同时也要对学生的听讲质量和课堂纪律等情况进行评价。
评价的主体可以是教师，可以是学生。
评价结果同合作评价一起与学生入团和评优挂钩。
这一环节教师的评价很严重，就以上评价内容，教师适时地给予学生恰如其分的评价，对学生是一个莫大的激励。
要求学生做到的规范行为：
①小组集体推荐的一名同学展示本组学习成果；
②展示内容应是解题思路、方法、技巧和问题答案；
③展示要求：有开头结尾（如，开头：我是某组几号同学，我代表我组同学展示的问题是……，我们组认为，……结尾：我的展示结束了，欢迎大家对我的展示提出问题，对大家提出的问题可以自己解答，也可找同组同学解答，待没有问题提出，方可坐下，并向同学致谢）、姿势大方、声音清脆、尽量用自己的语言表述；
④听讲人要求：认真倾听、动脑思考、及时发现不正确的答案、积极纠正问题；待展示人欢迎大家提出问题后，敢于提出与展示内容相关的问题；
⑤点评小组进行恰如其分的点评（从语言、音量、站姿、答案的统统性、正确性、以及获得知识的广博性和学习方法等方面进行点评）；
⑥遵守纪律，不做小动作及与学习无关的事情；
⑦接受老师或其他组同学对本组展示的评价结果。
第八，进一步整理、修正和充实答案，完统统整的记在导学提纲或课本上。
第九，采取“你问我答式”进行复习巩固，以求全面掌握知识。
展示环节教学的目的在于激发学生学习积极性，从例外层面、例外角度形成正确的学习方法和统统的答案；意义在于训练学生提出问题和点评的能力以及语言表达能力，培养学生康健的心理素质。
5．质疑激辩
学生在解决提纲问题和合作交流展示的过程中，还会生成新的问题。
因此给学生质疑的机会，训练学生质疑能力。
通过师生、生生互动，激发学生辩论，探究和解决新问题。
6．巩固检测
（1）巩固形式：对班内交流中师生共同纠正补充的问题进行再认识、再巩固掌握，可以是个体背诵和理解，也可在小组内相互提问，相互回答。
（2）检测内容：检测内容大凡以课本习题和随堂练为主；要及时反馈检测情况，做到有布置有检查，发现问题及时解决。
7．学生小结
谈本节课的学习收获（明白了什么、陌生的问题），交流学习体会和感受。
通过以上七个环节教学，使课堂教学发生根本性变革，使学习面貌焕然一新：即学生自学认真，组内交流积极；班内交流举手踊跃、声音清脆；讨论热闹，辩论激动；争问抢答，欢呼跳跃；发散思维，创新实践；笑逐颜开，身心喜悦。
只有这样的局面，才能更好地达成知识、技能和情感目标。
七个环节可以一课，也可以一个单元。