初中历史高效课堂教学评价标准
初中历史五步高效课堂教学法
附件1：诸城市中小学（幼儿园）教育教学成果申报表单位（全称）：诸城市舜王街道箭口初中学段：初中2.参评主体属集体的填写“某校某教研组”等或前5名成员，参评主体属个人的须填写真实姓名。
张春丽初中历史五步高效课堂教学法箭口初中张春丽胡勇问题的提出作为一名历史教师，我们应该明确认识到，历史课堂教学的主要任务是培养和提升学生多方面的能力。
从课堂教学的现状来看，有些课的教学目标层次太低，认为历史教学只是照本宣科，只要求学生死记硬背，不能联系实际，恰当地提出问题，不懂或者忽视怎样培养学生的能力，其结果是学生不会运用所学知识分析、解决问题。
由此可见，课堂教学的现状呼唤高效课堂教学。
如何构建历史高效课堂，是急需解决的问题。
形成原因一是传授式教学根深蒂固；学生只忙于死记硬背，实际上并不理解所学知识，更谈不上灵活地运用。
二是急功近利忙于应试。
受中考的指挥棒影响，许多教师往往围着应对考试打转，没有把精力放在构建历史高效课堂上。
三是学生基本能力的培养不到位。
高效课堂与传统课堂最大的区别是学生的表达能力是否得到充分训练。
传统课堂往往在导学案上的内容，几乎全是参考书和教辅资料上的。
学生不用读书，不用思考，就能把答案搬上去，这样就无法培养学生自主阅读能力了。
四是忽视教学常规，教学有花样但没实效，学生的合作探究学习流于形式。
以前进行合作探究时，学生马上围在一起，你一言我一语，表面看起来讨论十分热闹，实际上却说着一些无关紧要的话，有的学生并未参与讨论，自己干自己的，还有趁乱说闲话的，课堂效果更无从谈起了。
解决问题所采取措施:我们所期待的高效历史课堂，指的是教师从教学设计到课堂讲课，能走进学生的心灵，学生高度投入，要让学生深深感受知识的魅力，明确知识在实际生活中的运用，内心充满着明理的喜悦、践行的冲动，从内心深处发出“我懂了”、“我能解释给你听”等呼声。
怎样去做才能使课堂高效呢?这是我们每位教师的永恒的追求。
我认为要从以下几方面入手：一．从对学生评价上求高效，做到精细准。
历史课如何评课
历史课如何评课历史课作为中学教育中必修的一门学科，对于学生的历史素养和综合能力的培养起到了重要的作用。
评价历史课的质量不仅仅是检验教师教学水平的一种手段，更关乎学生对于历史学科的理解和应用能力的培养。
本文将从教学目标与设计、教学方法与手段、学生学习表现等几个方面来讨论历史课的评价。
一、教学目标与设计评价历史课的第一步是明确教学目标。
教师需要明确定义课程目标，将其划分为知识、技能和情感态度三个层面。
知识层面包括了学科知识的掌握、理解和运用；技能层面则涉及了历史的研究方法、信息获取与分析等学科技能；情感态度层面则着重于培养学生对历史的兴趣、对历史事件的关怀以及历史价值观的形成。
其次，教学设计也是评价历史课质量的重要依据。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，制定合理的教学计划和课程安排。
在教学设计中，可以选择按照时间顺序、主题深化或问题导入等方式进行，以激发学生的兴趣和思考能力。
同时，在设计过程中应注重引导学生自主学习、合作学习和探究学习，培养其主动思考的能力。
二、教学方法与手段评价历史课的一项重要内容是评价教师的教学方法与手段。
多样化的教学方法和手段能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
例如，讲解式教学可以帮助学生建立基本的历史概念框架，但过于单调乏味会导致学生的学习兴趣降低；因此，教师可以采用讨论、案例分析、游戏、角色扮演等互动式的教学方法，以增加学生的参与度和积极性。
同时，多种多样的教学手段如黑板、多媒体、实物、图片等的运用，也能够提高教学的效果。
三、学生学习表现评价历史课的另一个重要方面是学生的学习表现。
在日常教学中，教师可以通过观察学生的主动参与度、对于历史知识的理解和运用、对历史事件的思考与分析等方面来评价学生的学习表现。
此外，教师还可以通过作业、小组合作、个人研究、口头表达等方式，全面了解学生的学习情况。
评价学生学习表现的关键是要注重培养学生的创新思维和批判性思维，而不仅仅是对知识的简单掌握与记忆。
初中历史高效课堂有效性评价对学生成长的贡献
再次 ． 有效性评价有 利于后 进 生或待 进生的健康成 长。 杜 郎口中学的徐 老师向 我们介绍说 ： 可 以采 用对 差生 关注 和帮扶
的方法 。 通过“ 兵 带兵 兵帮兵 ～兵强兵 等 帮扶形 式 ， 以学生 为 主体 ， 关注 全 体学 生尤其是 弱势群 体学生 的健康 发展 ， 从而
互协 作 。 可以相互讨论 。 在展示环节 ， 每个 后我 也这 么推行 ． 开始 的时候 ． 学生 感觉 小 组派遣 一 名代 表上 台演示 本小 组的 成 很新鲜 ， 后 来慢慢 就热情减退 了。我反思
果。不相 同的是 ， 在 杜 郎 口中学历史教 学
了一下 ，因为我们缺少有效 的课 堂评 价。 人先， 要相信 自己， 相信学生 。 以开放的心 后来我们就 开始推 行加分 制 ． 这个比较 复 杂。 很 多事情 要考 虑 的． 我们还 把 一个 学
的教改个性。 在推进过程 中我们不断摸 索
的时候 ， 发现它们 的课堂几乎 都分作 两个 表达 自己的观点 。 积极地展现 自我。按 照 散思维 能力。 课 堂教 学中很多学 生提 出质 部分 。 即预 习部分和 展示部分 。在预 习部 分 学生找 出导 学案 中的答案 ． 小组成 员相
校逐步推广 高效课 堂 。 我 是最早推 行高效
课堂改革 的老 师之 一 。一年 多来 。 自己感 觉 自己的初中历 史课堂 教学变化很大 。 学 生的改变更大 ， 我想 这些改 变将会对他们 今后 的人 生产 生一 定 的影响 。 很 多应该是 将使 学生终生 受益 ． 所有我 们老师应该 总 结 自己的经验 。 在 山东杜 郎 口中学和 昌 乐二 中学 习
中， 所有 的导学 案都是 由学生拿粉笔 抄到
黑板上 ， 在昌乐二 中却是 每个学生 印发 了
如何打造初中历史高效教学课堂
教学老师、受教学生和教学材料是促进高效教学课堂的重要切入点和落脚点，只要做好这三个方面的统筹安排，就能很好地营造融洽、和谐、协调的课堂氛围，同时在学生和教师之间进行正确的价值观引导，便能很好地促进两者之间的交流和理解，促进教师和学生的共同发展。
这一任务非常艰巨又十分重要，本篇文章主要从以下几个方面来谈谈如何很好地打造一个高效的历史课堂，为老师和学生的共同进步提供有力的保障前提。
一、转变教师教学的态度和理念如今在新课程改革的发展之下，传统的教育方式和理念已和现代的教学不太相符，那么将教学的理念和态度进行适当的转变，可以为提高课堂教学效率提供一个基础保障，使其对教学实践产生一定的导向功能。
从一方面来说，提倡教师教学的态度和理念进行转变，可以对历史课堂的教学起到一个创新的作用，可以对学生产生一定的吸引力。
由于传统的教学方式较为刻板，课堂中的互动较少，课堂上认真听课的学生不多，即使教师在台上讲得深情并茂，但是座位上的学生却并没有集中精力听讲，有些学生还可能会在课堂上打瞌睡和看课外读物，这样不仅导致课堂的气氛非常沉闷，还会降低学生学习历史的效率。
从这一角度来说，历史老师要想改变这一现状，提高课堂教学效率，就应该摒弃旧式传统的教学理念、态度和方式，使用新型的教学方法，对历史课堂的教学模式进行创新，深入贯彻落实现代教学的方式和理念，坚持在教学过程中“以学生为本”的教学原则，积极地创设各类情境，运用启发式的教学方式，通过提问、表演等各类方法激发学生对学习历史的兴趣和热情，将课堂的气氛活跃，并且提供机会让学生进行更多的交流和讨论，鼓励他们自己解决所遇到的问题，从而达到初中历史教学的预期目标，完成课程计划和要求。
从另一方面来说，引导学生学习态度和理念的转变，可以使学生真正投入到学习历史的状态中去，在提高学习积极性的同时提高课堂效率。
很多学生都有一个观念，认为历史是属于对过去事件的一个叙述，对未来的学习生活帮助不大，并不能像数理化那样培养他们的思维能力，认真学习和研究的必要性很小，再加上他们认为学习历史就是“贝多芬”，必须要死记硬背才能学好历史，这就造成很多学生对历史有抵触的心理，同时又觉得只要考试之前把知识点背熟了就能拿分，诸多方面导致历史学习的效率较低。
浅谈如何在初中历史教学中实现高效课堂
浅谈如何在初中历史教学中实现高效课堂作者：崔拴英来源：《信息教研周刊》2013年第06期高效课堂是课堂教学发展的一个重要目标，什么样的课堂是高效课堂，不同的人可能有不同的看法。
我认为一节可以称得上高效的课，必须达到：在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。
换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用，教学的效果不是看你教多少，有没有教完内容，教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使讲得很多，讲得天花乱坠，讲得很辛苦，也是无效学习。
在初中历史课堂上更要贯彻新课标，如完成高效课堂教学模式的转变。
一、抓好各教学环节的阅读指导工作导读不仅仅指学生在教师的指导下阅读，而是包括课前预习，课堂自读和课后自学。
课前预习就是要求学生在教师讲授新课前，自己先主动学习新知识，并作一定的预习笔记，如划出重难点、提出有疑惑的问题、解决书上的习题等。
随后，带着预习结果听课。
实践证明，有备而来的主动接受知识效果明显优于没有预习的被动接受知识。
我认为，学习是学以前不懂的东西，因而课堂上着重是解疑解惑的，没必要把书上的东西全部“灌”给学生。
学生有准备听课，在教师的帮助下，把疑惑解决了，教学目标也就达到了。
课前预习正是要学生先做好准备。
课堂自读就是教师讲课时，为了使学生迅速及进一步理解相关内容，要求学生阅读课文的重要方式。
现在历史教材编写的一个优点是图文并茂、补充材料内容多，这些东西教师不可能在课堂上一一讲述。
因此就要求学生自读这些东西，以加深对教师讲述的理解。
自读的方式有默读思考、朗读讲述和朗读记忆等。
课后自学就是教师在完成教学任务后，发一些相关的阅读材料，或补充一些形式多样的问题，如写小论文、调查当地历史地理的变迁、收集历史老照片，上网查和课本内容相关的资料等。
这样既寓教于乐，也丰富了学生的知识面和开拓了学生的知识视野，更重要的是提高了学生的自学能力。
高效课堂教学评价标准
高效课堂教学评价标准高效课堂教学是指教师在教学过程中能够有效地激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，促进学生的全面发展。
为了评价教师的教学效果，制定了一系列的评价标准。
高效课堂教学评价标准包括多个方面，下面将逐一进行介绍。
首先，教学目标明确。
高效课堂教学应该以学生的发展需求为导向，明确教学目标，使学生知道自己学习的目的和意义。
在教学过程中，教师应该清晰地向学生传达所要达到的目标，并引导学生明确自己的学习目标，从而提高学习的主动性和积极性。
其次，教学内容丰富。
高效课堂教学应该注重教学内容的丰富性和多样性，使学生在学习过程中能够获得全面的知识和技能。
教师应该根据学生的实际情况，选取生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
再次，教学方法灵活多样。
高效课堂教学应该注重教学方法的多样性，教师应该根据教学内容和学生的特点，灵活运用不同的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，使学生在不同的教学环节中能够得到全面的锻炼和提高。
此外，教学过程活跃。
高效课堂教学应该注重教学过程的活跃性，教师应该营造轻松活泼的教学氛围，激发学生的学习热情，引导学生积极参与教学活动，提高学习效果。
最后，教学效果显著。
高效课堂教学应该注重教学效果的评价，教师应该及时对学生的学习情况进行总结和评价，发现问题并及时加以解决，不断提高教学质量，使学生的学习效果得到显著提高。
总之，高效课堂教学评价标准是一个系统工程，需要教师在教学实践中不断总结经验，不断完善教学方法，以提高教学质量，促进学生的全面发展。
希望广大教师能够深入研究高效课堂教学评价标准，不断提高自身的教学水平，为学生的成长做出更大的贡献。
论初中历史教育教学中高效课堂的构建
论初中历史教育教学中高效课堂的构建摘要：在初中历史教育教学中构建高效课堂是提高教学效率，让学生快速掌握历史知识，并全面提高学生在课堂教学中的主动性的有效手段。
初中历史高效课堂的构建需要我们老师精心设计，积极发挥学生在教学中的积极参与性、主动性。
本人通过教学实践，对初中历史高效课堂的构建进行了研究。
关键词：初中历史；高效课堂；构建在初中历史教育教学中构建高效课堂是提高教学效率，让学生快速掌握历史知识，并全面提高学生在课堂教学中的主动性的有效手段。
下面本人结合自己在初中历史教学实践中的一些体会，对高效课堂的构建提出自己的几点认识。
一、课前明确学习目标在历史教学中把目标告诉学生可以帮助他们在上课前组织思维，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。
这不仅激活了学习过程，并使学习者集中注意力去获取所要求的结果。
教学重点是教学目标赖以贯彻的最基本、最主要的内容。
新的历史课程标准将“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”等三个方面确定为教学目标。
历史教师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地将“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”确立为教学重点。
所谓历史教学难点，主要是指头绪较多或较艰深，不经过历史教师的诱导，学生难以理解掌握的那部分内容。
历史教学的多样化并不意味着无重点地蜻蜓点水，在多种呈现方式中的各项学习内容并不是同等重要的。
教学重点是知识的关键点，教学难点绝大部分存在于教学重点之中，是培养学生兴趣、磨砺学生意志、发展学生思维的有效载体。
二、激发学生主动参与课堂讨论无论是全班讨论，还是小组讨论，重要的是教师应让学生都参与讨论，将自己融入讨论中。
因此教师应鼓励学生参与讨论。
首先，让学生都有发言的机会。
不要只是让健谈者或成绩优秀者有发言的机会，在课堂讨论时不善言谈的学生或学习落后的学生，可能不喜欢和不参与课堂讨论，对他们来说，发言也成了相当艰难的任务。
因此，教师应为他们发言、参与讨论创造机会，开始时让他们就一些不太难，不需长时间发言的课题发言，善于发现他们发言中的闪光点，并给予表扬或肯定，增强他们的信心。
中学有效课堂教学评价(二篇)
中学有效课堂教学评价可以包括以下方面：1. 教学目标和内容：评价教师是否明确设定了合理的教学目标，是否按照教学大纲和教材内容进行教学。
2. 教学方法与手段：评价教师是否采用了多样化的教学方法和手段，是否运用了适合学生的教具、多媒体设备等辅助工具。
3. 学生参与度：评价学生在课堂中的积极参与程度，包括提问、回答问题、小组讨论等参与方式。
4. 教学过程管理：评价教师是否能够合理组织课堂活动，掌握教学节奏，保持课堂秩序。
5. 教学反馈与评估：评价教师是否对学生的学习情况进行及时的反馈和评估，是否能调整教学策略以适应学生的学习进度。
6. 教学氛围：评价教师是否营造了良好的教学氛围，是否能够激发学生学习的兴趣和积极性。
7. 教师与学生关系：评价教师是否善于与学生建立良好的师生关系，是否能够关心和理解学生的需要和问题。
8. 知识与能力培养：评价教师是否能够促进学生对知识的理解和应用能力的培养，是否能够激发和引导学生的创新思维能力。
以上是一些常见的中学有效课堂教学评价标准，评价标准可以根据具体学校的教学特点和教师的要求进行调整和补充。
中学有效课堂教学评价（二）一、学生学习1、明确学习目标与要求。
2、按要求认真预习，完成预习作业。
课前准备到位。
3、课堂注意力集中，认真听讲，积极思考，踊跃发言，热烈讨论，大胆质疑，做好笔记。
4、乐于动手操作、实验，积极合作、探究，敢于求异创新。
5、当堂训练又好又快。
6、善于总结提炼，及时巩固消化。
先复习后作业。
二、老师教学1、依据课程标准和学生实际，科学设定三维教学目标。
2、编制好学案或导学提纲，指导督查学生充分预习，主动学习。
3、以学定教，面向绝大多数学生确定教学起点。
4、课堂设计科学、合理、新颖，想方设法调动学生学习积极性、主动性和创造性。
5、夯实基础，突出重点，联系实际，分散难点，讲授精当，富有启发性。
6、提供机会，搭建平台，适时点评，积极鼓励，营造民主、平等、活跃的课堂氛围，增强学生学习兴趣和内在动力。
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11～15
6～10
0～5
教学
特色
10分
14、教学构思有新意，有自身的教学风格与特点。
10
8
6
0
评委
（号）
总分
简评
初中历史高效课堂教学（复习课）评价标准（试行）
学校
执教人
班级
日期
课题
项目
评价标准
评课层次
得分
优
良
中
差
课前
5分
1、课前准备充分。
5
4
3
0
教学内容2019分
2、宏观把握该阶段历史阶段特征、基本内容。
3、依据“课程课标”“考试说明”“高考试题”确定复习重点与难点，构建知识框架。
4、利用已有知识解决新问题，或提出新的观察角度，深化教学内容，查漏补缺。
16～2019
11～15
6～10
1～5
教师导学
25分
5、明确知识、能力目标，挖掘情感态度与价值观。
6、设计符合学生认知水平的情境问题，给学生提供运用知识的机会，创设研究型学习氛围。
10
8
6
4
教学
特色
10分
18、教学构思有新意，有自身的教学风格与特点。
10
8
6
0
评委
（号）
总分
简评
注：
1、高效课堂的标志：轻负担、低消耗、全维度、高质量。
2、在板书、课件中出现错别字词的每处扣3分；有识性错误的每处扣10分。
3、教师不用普通话教学的，该课评为不及格。
初中历史高效课堂教学评价标准
初中历史高效课堂教学（新授课）评价标准（试行）
学校
执教人
班级
日期
课题
项目
评价标准
评课层次
得分
优
良
中
差
课前
5分
1、课前准备充分。
5
4
3
0
教材
处理
30分
2、体现课标要求，准确把握教学内容，目标明确。
3、重点突出，难点设置准确；史实内容具体、完整；历史情节清晰有层次。
4、突出问题情境意识，问题设计符合学生实际。
5、补充丰富、直观、易懂、有效的历史素材。
26～30
21～25
16～2019
0～15
教学
过程
35分
6、体现课程改革基本理念。
7、教学环节完整，各环节之间有效衔接，逻辑性强。
8、能够运用灵活、恰当的教学方式方法；体现学生的主体地位，提高学生参与度，思维活跃；互动交流有效。
9、有效渗透史学研究方法及史学研究新成果。
12、学生能把课本知识与现实、学过的知识进行结合。
13、学生知识落实到位、能力得以提升。
14、学生在学习方法的掌握上有收获。
26～30
21～25
16～2019
1～15
教学素养
10分
15、教师具有丰富的信息资料和渊博的专业理论知识。
16、有效使用教学辅助手段完成教学任务。
17、使用普通话，语言简洁，表达清晰，教态自然，有感染力，较好地掌控教学的进展。
7、注重学法引导，及时点拨、总结，讲练比例恰当，引导学生调节自身的复习。
8、帮助学生突破原有的知识结构，构建新的知识结构，注重关键知识点并有所拓展。
9、有效渗透史学研究方法及史学研究新成果。
21～25
16～2019
11～15
1～10
学生主体
30分
10、学生积极参与各项教学环节。
11、学生敢于大胆质疑，提出自己的见解。
10、完成教学任务，当堂检测，目标达成度高，实现了教学目标。
31～35
26～30
21～25
0～2019
教学
素养
2019分
11、教师具有丰富的信息资料和渊博的专业理论知识。
12、有效使用教学辅助工具：课件制作规范，体现知识的完整性；板书规范，简明合理。
13、使用普通话，语言简洁，表达清晰，教态自然，有感染力，较好地掌控教学的进展。