精心设计有效提问,高效课堂水到渠成
浅谈高效课堂教学中的有效提问
向 教 育 目标 ． 此 ． 们 应 正 确 理 解 “ 设 ” “ 成 ” 不 同 因 我 预 与 生 的 作 用 ， 当 处 理 好 两 者 的 关 系 。 善 于 抓 住 学 生 课 堂 中 出 现 恰 并 的 问 题 ， 导 学 生 结 合 生 活 与 经 验 参 与 学 习 活 动 ， 深 对 数 引 加
数 乘 法 实 际 问题 ” 课 时 。 就 很 注 意 发 问 的技 巧 ． 做 过 几 一 我 在
道 复 习题 解 释课 题 之 后 ， 就 问 学 生 ： 今 天 我 们 要 学 习 的 是 我 “ 稍 复 杂 的 分 数 乘 法 实 际 问 题 ． 一 猜 复杂 在 哪 呢 ？ 它 真 的很 猜 复 杂 吗 ？ ” 样 一个 看 似 简单 却 又难 以一 下 子 回答 的 问题 ， 这 很 自然 迫 使 学 生认 真地 进 入 听 课 的状 态 ． 此 基 础 上 我 接 着 顺 在 势 利 导 ，学 生 听 得 投 入 并 时 刻 关 注 着 新 内 容 与 旧 知 识 的 区 别 ， 不 经 意 中 掌 握 了本 课 的重 点 ． 在 可见 ， 于 艺 术 技 巧 的提 富 问 ， 让学 生 学 得 主 动 、 极 ， 进 了学 生 的 思 维 ． 会 积 促
转 型为“ 以人 为 本 ” 人 文 精 神 和 能 力 的 培 养 上 ． 堂 数 学 课 的 一 的优 劣 成 败 与 教 师 能 否 巧 设 妙 问 激 活 学 生 思 维 ． 导 学 生 一 诱
教师 这 样 提 问 ： 长 方 形 的 长 怎样 表 示 ？ 怎样 表 示 ？ 学 生 回 “ 宽 ” 答 ： 长 用 波 浪 线 表 示 ， 用 虚 线 表 示 ．显 然 这 一 提 问 目标 不 “ 宽 ” 明确 ，没 有 给 学 生 提 供 思 维 的方 向． 果 这样 提 问 ： 长 方 形 如 “ 的长 与 圆 的 哪 一 部分 一样 长 ？宽 呢 ？” 如果 圆 的半 径 是 ｒ 那 “ ． 么 长 方 形 的长 与 宽 怎 么 表 示 ？” 样 的提 问 就 能 给 学 生 的思 这 考 以 明 确 的 方 向 ， 而 引 发 积极 有 效 的思 考 ． 从 ２ 准 确 把 握 课 堂 时 机 提 问是 有 效 提 问 的 关 键 ． 恰 当 的 ． 在
追问，让思维水到渠成
追问，让思维水到渠成课堂是知识传授与交流的快乐场所，是师生合作与互动的精神家园，而师生对话是实施课堂有效教学的重要手段。
创设问题情境，实施追问策略，可以为师生的互动搭建平台，较好地激活学生的思维，拨动学生的心弦，使课堂在思辨中曲径通幽、暗香浮动、水到渠成。
追问，顾名思义是追根究底地问。
《教学方法与艺术全书》是这样给追问下定义的：追问，是为了使学生弄懂弄通，针对某一内容或某一问题，在一问之后再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。
追问的目的是启发学生深入思考，培养学生发现问题、探究问题的意识，进而形成更高层次的思维能力。
为使学生的思维在课堂上层层深入、步步登高，教师应精心准备、准确定位、巧妙追问。
首先，为追问的顺利实现精心准备、科学预设。
1、围绕教学目标，深入钻研教材、教法与学生。
寻找课堂追问的焦点，侧重重点和难点，有的放矢、准确切入。
2、精心设问，注重启发性、层次性、科学性和艺术性。
不要让问题仅仅停留在“好不好”、“对不对”的简单提问上。
教学的艺术在于启发与点拨，要通过追问激趣、置疑，引导学生深入思考，达到探求新知、提升能力与培养情感的目的。
其次、课堂追问中要准确定位，科学引领。
面对新课改的形势，要摒弃传统观念，发挥教师的引导者、协作者、赏识者的作用，发挥学生主体作用。
因此要为学生创设一个和谐、宽松、自由、开放的课堂环境，尊重学生，让学生的思维驰骋、灵感迸发。
再次、把握时机、巧妙追问。
课堂中的追问要凸显教师的教学机智，根据不同内容、不同情况找准时机、巧妙追问。
1、在平淡处追问---激活思维教材内容平淡无奇，会降低学生的求知欲望，教师科学地追问，会使教学内容脉脉生香，使学生的思维由此逆转，产生化腐为奇的效果。
《理性之光》一课中“康德”一目涉及到的康德的思想主要有：“人不是他人的工具，而是自身的目的”，即“以人为本”、“己所不欲勿施于人”。
简单的几句话并没有触及其实质所在。
可设问：以上思想有没有出现在文艺复兴时期？是什么思潮？（人文主义）康德对人文主义的发展又体现在什么方面?引导学生阅读教材简介，得出答案：康德对理性做了更彻底的哲学探讨。
精心设计水到渠成
精心设计水到渠成作者：轩立国来源：《成才之路》2011年第07期课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能、发展智力，挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。
高质量的课堂教学，必须有较高的练习质量作基础。
因此，课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计。
一、力争激活兴趣设计导入练习学习新知前的练习就是导入练习。
其练习过程就是在新旧知识间架桥铺路的过程。
这类练习一般要少而精，且必须紧扣教学内容。
兴趣是学习的最佳营养和催化剂。
当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。
30秒比赛可以迅速将学生的激情点燃，既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛。
二、遵循认知规律设计课堂练习教材中的题型设计，虽然具有一定的科学性，但就习题本身而言，练习形式比较单调。
可以根据儿童的好动、好胜、好表现的天性，让学生“动”，使学生在活动中学，在活动中得到快乐；让学生“比”，使学生在竞争中不断前进；让学生“炫”，使学生在考别人中进步；让学生“用”，使学生感受数学的价值。
所以在创设题型时，要关注学生，让他们快乐学习。
例如，同分母分数加减法的教学，可设计以下练习。
从乐乐家出来，向东走3／10千米是街心公园，向西走7／10千米是少年图书馆。
从少年图书馆到街心公园的距离是多少千米？从乐乐家到少年图书馆的距离比到街心公园远多少千米？通过上述的练习，学生在简单运用、综合运用、拓展创新的过程中，理解和掌握知识，同时也照顾到全班不同层次学生的学习水平，使他们都有收益。
教师要尽量当堂面批练习，提高作业效率。
同时，还可以采用竞赛、游戏等形式，激发学生争强好胜的心理。
三、根据智能目标设计强化练习在练习中，教师还要根据学生的年龄特点、学业实际，设计一些有难度，有新度，有活度的强化练习。
有效提问,推动课堂教学
有效提问,推动课堂教学【摘要】在课堂教学中，有效提问是推动学生学习的重要手段之一。
引导学生积极参与提问，不仅可以激发学生的思考，还可以帮助他们更深入地理解知识。
为了设计有效的提问方式，教师可以注重激发学生的自主提问能力，并采用一些具体的应用技巧，如提供启发性的问题、鼓励多角度思考等。
通过提问，教师能够促进学生的学习兴趣和思维能力，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
教师应该重视培养学生的提问能力，并不断提升自己的提问技巧，以达到更好的教学效果。
提问是一种促进学生学习和思考的有效工具，对于推动课堂教学具有重要的作用。
【关键词】关键词：有效提问、课堂教学、学生参与、激发思考、帮助理解、设计提问方式、自主提问能力、应用技巧、推动教学、促进学习、培养能力。
1. 引言1.1 有效提问在课堂教学中的重要性在课堂教学中，有效的提问是非常重要的。
提问不仅可以促使学生主动参与到课堂活动中，加深他们对知识的理解，还可以激发学生的思维，培养其分析和解决问题的能力。
通过提问，教师可以引导学生思考，帮助他们建立知识的框架，促进知识的内化和应用。
有效的提问可以让学生更加专注于课堂内容，提高学习效率。
当学生被迫思考问题的时候，他们会更加集中精力，更容易吸收和理解所学内容。
提问也可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，更好地满足学生的需求。
在课堂中，教师的提问不仅要直接，清晰，还要具有启发性和挑战性，引导学生深入思考，不断追问。
通过巧妙的提问方式，可以激发学生的学习兴趣，促进他们主动思考和学习。
只有通过不断地提问和回答，学生才能从被动接受转为主动探究，从而提高学习效果和质量。
有效的提问在课堂教学中具有不可替代的作用。
1.2 学生参与提问的益处学生参与提问对于他们的学习有着非常重要的益处。
学生参与提问可以帮助他们更好地理解知识。
通过提出问题，学生能够梳理自己的思路，深入思考问题，并且在与他人的讨论中加深对知识的理解。
参与提问可以激发学生的学习兴趣。
论有效教学中的“有效提问”
论有效教学中的“有效提问”作者：马国权来源：《新课程·教育学术》2009年第14期摘要:提问是教师以提出问题的形式,通过师生的相互作用,激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的行为方式。
课堂教学中的“提问不当”会直接影响到有效教学的时间、学生的学习兴趣和学生的知识形成。
所以教师要做到在预案时要设计有效的问题,在上课时要提出有效的问题。
关键词:有效教学提问不当有效提问有效的提问就好比教师给学生挖了个“陷阱”,让学生陷入后引导他自己跳出来,不当的提问就好比教师给学生和自己挖了个“陷阱”,最后师生都“陷入其中,不能自拔”。
教师“提问不当”的现象在现实课堂教学中不胜枚举,有的教师的提问太大太宽泛,还有的提问目的不明确,难易无度,跳跃性太强等等。
在此凭借以下一案例,进行有效教学中“有效提问”的探讨:一位一年级教师在教学《连加》一课时,在课件上创设了一幅很漂亮的情境图,在森林边有一棵大树,树上有2只小鸟,树下草地上有4只小鸟,树顶上空还有3只小鸟。
然后老师问:看了这幅图画,你想对小朋友们说什么?学生们争先恐后地说:我看到了一片美丽的森林,还有一条宽宽的小河;小河旁边有一棵大树,几只小鸟在快乐的玩耍……好不容易有同学说到了小鸟只数的信息。
接着老师问:你能写出什么算式?学生的算式可多啦,但思维受到已有知识的影响,只有4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2等算式,可就是不见连加算式的影子,时间在一分一秒地过去,学生还沉浸在原有的知识中意犹未尽,而老师却着急了……显然,教师提的两个问题太宽泛、太大了,如果教师把两个问题设计成:①看了这幅图你发现了哪些数学信息?②你能提出哪些加法的数学问题?那情况肯定就不同了。
那么教师如何做到提问有效呢?一、在预案时要设计有效的问题首先,问题设计要有针对性。
教师要“吃透”教材,根据不同目标设计相应问题。
要提与数学有关的问题,要提与本堂课知识紧密联系的问题。
预设有效提问生成水到渠成论文
预设有效提问生成水到渠成摘要：课堂提问的有效性直接决定着小学数学课堂教学的质量和水平，小学数学教师在课堂提问时要做足弹性的预设和动态的生成。
预设时不仅要研究教材，注重“懂、透、化”，而且要分析学生，注重“最近发展区”。
在课堂提问时教师要关注灵动、质疑和意外中的动态生成。
关键词：有效提问；预设；生成中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-285-01笔者试从预设和生成的角度来研究小学数学课堂提问的有效性。
一、做足弹性预设1、研究教材，预设注重“懂、透、化”对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”、“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2、分析学生，预设注重“最近发展区”现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。
“最近发展区”的问题具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。
依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，层层推进，引导学生思维一步步延伸、扩展。
例如，教学“异分母分数加减法”时，教师可以这样设计问题：“前面我们学过同分母分数加减法，但是这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能直接相加吗？为什么？怎样才能使它们可以直接相加减呢？有什么方法可以使它们的分数单位变得相同呢？”通过这些有序问题的启发，学生理解了异分母分数加减法要先通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母分数加减法的计算法则。
精心设计课堂提问 提高物理课堂教学效果
【 关键词 】 堂提 问的设计 课 【 中图分类号 ｌ ６ ２ ３ Ｇ
优化课堂的必要手段 降低教学难度 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１０ —９８ ２ １ ） ５ ０６ — ２ ０６ ６２（ ０ ０ ０ — １２ ０
不是 高不可 攀 ，也不是 俯首 皆是 ，而是 “ 一跳 ” 的过 程 。 跳
状态 ， 是认 知过程 中的困惑 表现 。有 意识 的制造 这种 困惑 能很 就
再采 用逆 向思 维方 法 ，提 出假设 ：“ 一 时刻各 个质 点相 对平 衡 某 位 置 的位 移都相 同 ，将会 怎 样？ ”（ 者 “ 或 所有 的质 点都 同步 振 动 ，会 出现怎样 的情 景 呢？” 让学 生先 猜想 ， 生有 几种 回答 ， ） 学
生能 力的 目的 。 前两个 问题 的解 决为最 后也 是最关 键 的问题 的解
决奠定 了基 础 。
恰 当提 问 。 师 可通 过 设 立一 系列 的问题 ， 复杂 的知识 分解 ， 教 将 达 到 降低 难度 的 目的 。下 面 笔者 以 “ 械 波 ”一 节 的教 学 为例 机 来说 明。
类 比于动力 学 中的连 接体 ，由于 质点 问有力 的联 系 ， 以 １ 所 质点 振 动必 然带 动与 之相邻 的 ２质点也 随之 振动 。问题 越具 体就越 有 利于学 生理 解 ， 利 于学生 运用 已有 的知识 来解决 新 问题 ， 知 也 使 识 正 向迁移 。通 过这个 问题 的 回答 ， 生还 可 以理 解 为什么 机械 学 波的形 成一 定要有 介质 。 问题二 ：“ 为什 么会 形成 波峰 和 波谷 ？”对 于这 个 问题 的处 理 也 可以给 学生一 个小 台 阶 ，让学 生先 观察 各个质 点运 动情 况 ，
优化课堂提问,提高语文课堂教学的有效性
优化课堂提问，提高语文课堂教学的有效性【摘要】语文教学不论采用何种教学方式或教学模式，都是在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程中展开的。
巧妙地、科学地利用课堂提问，有利于调动学生学习的积极性，促使学生学会发现问题，养成勤于思考的习惯；有利于活跃课堂气氛，激活学生的思维；有利于全面提高课堂教学效果。
因此，所提的问题具有清晰性、指向性、挑战性、梯度性是开展有效语文课堂教学的核心。
【关键词】语文教学；课堂提问；有效性学生学习是以语言为媒介实现接受问题、理解问题、分析问题和最终解决问题。
一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢地对学生进行指导。
因此，提高课堂提问的有效性是非常必要的。
然而，由于对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力等诸多原因，课堂教学改革中也出现了形式化、低效化等不容忽视的现象。
为了避免这种现象，我们应重视课堂提问的有效运用，因为课堂提问是课堂教学的主要形式，是实现教学目的的必要手段。
我认为提高课堂提问的有效性可从以下几个方面入手。
一、要求要明确，使所提的问题具有清晰性学生是以语言为媒介实现接受问题、理解问题、分析问题和最终解决问题的。
如果教师提问语言啰嗦，含义表述不清，学生就会感到无所适从或会答非所问。
因此，教师提问的语言必须准确，所提问题的含义要明确，让学生能迅速判断并且有言可答；提问的对象也要明确，是要求学生集体回答还是个别回答。
例如，一位教师在教学《穷人》一文时，老师抓住桑娜的心理活动来精心准备一段教学，来体会桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
他是这样提问的：“从这几个自然段你体会到什么？”有的同学说：“我体会到桑娜太傻，自己很穷，还要收养别人的孩子。
”有的说：“桑娜不经丈夫同意，她可能会被丈夫打一顿。
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精心设计有效提问，高效课堂水到渠成摘要：本文以有效提问和高效课堂为研究对象，从问题“内容”的设计和提问的操作方式这两个方面展开讨论。
关键词：有效提问高效课堂物理教学
一、问题的提出
高效课堂是每一位教师在教学过程中追求的境界，是一种双赢的局面，即在课堂上，三维目标顺利实现，学生的思维品质得到提高，教师自身在教的过程中也得到发展。
课堂提问是组织教学的重要手段，体现了学生的主体地位和教师主导作用。
课堂提问应将学习的内容问题化，通过以“问题”为主线，创设师生对话情境，激发学生思维，直至将“问题”解决。
要设计有意义的问题，需要教师对学生的认知水平和思维发展水平有清楚的了解，对教学内容也要非常熟悉，否则设计的问题将会出现如下几类问题：（1）问题没有针对性，过于笼统，学生根本不知如何回答；（2）问题太难或太简单，抑制学生思考的积极性；（3）问题与问题之间缺少环环相扣的紧凑感，课堂显得松散，学生的知识框架不容易建立；（4）提问带有明显的暗示，缺乏启发性，不能真正培养学生分析解决问题的能力，只是盲从。
反映到课堂上，我们会看到这样的情形：“自问自答”——无趣，“有问无答”——尴尬，“有问少答”——平淡。
可以看到，这样的提问不仅起不到作用，还会使学生觉得物理生硬、枯燥、难学，打击学生学习的积极性。
二、有效提问——问题“内容”设计的注意点
要实现有效提问，就要精心地设计问题，课堂提问的设计从“内容”层面上可以从以下几个方面考虑，以确保问题的合理性。
1.课堂提问要突出教学重点，紧扣教学内容。
设计的问题要目的明确，具有针对性，突出重点、紧扣教学内容。
课堂教学的重点是新知识的核心。
为了使新知识很好地嵌入学生已有的知识体系，形成知识网络，教师在教学中应针对重点内容精心设置问题。
如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，课堂教学目的不明确，就达不到预期的教学效果。
2.联系学生旧知，循循善诱。
教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。
问题设计要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，更要具有培养科学思维的作用。
如一些能引起认知冲突的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。
教师要考虑如何站在稍超前于学生的最近发展区上，通过提问来激发思维，切忌直接告诉学生应该做什么，怎么做，即不能包办代替学生的思维过程。
3.挖掘知识内在逻辑联系点，步步深入。
由于物理学中有较多复杂的物理情景过程，因此我们要把复杂的学习任务加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的。
通常这个时候我们就可以采取有效的提问，起到引
领探究知识结论方向的作用，而不是直接把答案告诉学生。
新教材中非常注重“探究”这个获取知识的过程，而探究性提问能启发学生思维的灵活性，也利于培养学生思维的深刻性。
4.联系学生的生活实际，不断创新。
在单元或综合复习时，由学生联系所学的科学知识，列举日常生活中的实例，来说明身边的科学现象或原理。
例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。
这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。
另外，教师还可以结合生产和生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取科学对象和科学模型。
充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情境，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。
例如：通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡秋千等。
三、有效提问——提问“操作”时的注意点
课堂提问的有效性不仅要考虑内容层面上的，还要考虑操作层面上的。
如提问的时机要把握好，提问要面向全体学生，对学生的回答要给予激励性的评价，等等。
1.发问时机。
当学生“心求通而未得，口欲言而不能”时，他们往往注意力集中、思维活跃，及时发问能对他们的思维起导向、提炼作用。
2.发问对象。
在发问对象的选择上，教师要做到点与面结合：一是向全体学生提出问题，让大家都思考，达到思维共振，这样有利于教学进程的顺利推进。
二是针对特定学生发问。
教师可以针对某个层次的学生，提些问题，以便了解他们掌握知识的真实情况。
虽然是针对个别群体的提问，但教师仍然要考虑到各个层次学生都要有代表，既不能只考虑中等生代表，又不能集中在优等生代表，更不能冷落学困生。
3.发问顺序。
一是在多个问题的处理上，一般由浅入深、由易到难、循序渐进，或者按逻辑顺序发问。
二是在参与对象上，一般宜先向中下等生发问，等他们回答完了，再提出难度较大的问题供优等生回答，并扩展知识。
另外，教师还要注意发问方式、发问语态等。
4.发问后的“等待时间”。
研究表明，在课堂提问过程中，教师应该处理好两个“等待时间”。
第一等待时间，即教师提出问题后，不能马上要求学生交流。
第二等待时间，即指学生回答问题后，教师要等待一段时间，而不要马上评价，或找人回答，或提出另一个问题。
第一等待时间，让学生有足够的时间思考，保证了学生回答前思考的充分性和深刻性。
第二等待时间能给回答者以斟酌、补充、做详细说明或改变回答内容的空间，给听者以理解、判断、选择的时间。
必要的等待，能让学生思考更深入、更全面。
在学生回答问题时，教师要认真倾听，并给予学生必要的帮助；当学生答非所问时，教师要分解问题，
设计小问题，以降低回答的难度；当学生的思路误入歧途或不得要领时，教师可以给予适当的语言提示，进行点拨；当学生的回答不完善时，教师可进行引导，或视情况请其他学生补充，等等。
有效提问是教学的关键，也是教学的一种技术，不是一蹴而就的。
在理论研究的基础上，需要教师在教学实践中进一步用心地体会总结，慢慢积累，最终达到炉火纯青的境界。