有效提问“护航”高效课堂
有效提问“护航”高效课堂
课堂提问是师生对话交流、发现理解知识的重要途径和必备手段，是一种最直接的师生双边活动,更是提高课堂教学有效性的基础。准确、恰当、有效的课堂提问可以活跃课堂教学气氛、增进师生情感交流、激发学生学习兴趣, 引发学生积极思维、提高学生思维层次，从而很好地提高课堂教学效率。正所谓有效的问题犹如“一石激起千层浪”，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如“柳暗花明又一村”，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。相反，如果教师的提问很肤浅，看似场面热闹，老师问学生答，表面学生全会，实则没学到什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；如果问题模棱两可，学生则会云里雾里，一脸茫然，根本摸不着头脑。善教者，必善问，何时何处问什么，直接影响着教学的效果。因此，只有处理好课堂的有效提问，让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。笔者通过“以有效提问促高效数学课堂教学的探索”这一微型课题的研究，在数学课堂提问方面有如下几点认识：
一、在学生思维梗阻处——及时引问
学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处，这时老师的一句引问，往往能使学生产生“柳岸花明又一村”的感觉。在学生思维受阻时，老师要采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己去思考、去探索，促进学生思维的发展。
二、在学生思维碰撞处——及时导问
矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此，善于设置矛盾、揭示矛盾，是有效提问的关键。数学教材中隐含着大量的矛盾，我们要善于发现并通过精心设计提问来揭示这些矛盾，多给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，巧妙地实施导问，以引起学生积极主动地思考。
例如，在教学“比的基本性质”这一内容时，我先让学生通过举实例复习了商不变规律和分数的基本性质，这时有学生就提出了有没有“比的基本性质”这一设想，学生当即展开了争论：有的说老师只教过分数的基本性质，哪有比的基本性质？有的说比和除法、分数之间有密切的联系，说不定比也有这样的基本性质……学生争论一番后，都把眼光投向了我，希望我给个说法。我想：既然学生对于这个问题非常感兴趣，何不让他们自己去探究一番呢？于是，我改变了原先的预设：“对于有没有比的基本性质，老师一时也说不清，还是请同学们自己去验证这个猜想吧！”话音刚落，学生迫不及待地组成了探究小组，对这个问题展开探究。在巡视时我发现学生已经列举了实例进行了证明，在汇报时也是“论据”充分：被除数相当于分子、前项，除数相当于分母、后项，被除数（分数的分子）和除数（分数的分母）同时乘或除以相同的数（0除外），商不变（分数的大小不变），就相当于比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。
由此看来，学生的猜想是正确的，学生的探究过程也是十分有效的。这是一种先激发学生对新旧知识技能的矛盾冲突，然后采用设疑法、质疑法等提问策略，促使学生找到解决问题的方法。
三、在学生思维拓展处——及时探问
课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功的重要保证。在数学教学中，通过巧妙的问题把学习内容中的新知识隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，从而激活学生的思维。
例如，教学“圆的面积”这一内容时，可通过层层设计问题，放手让学生去探索、去研究：
（一）平行四边形、三角形、梯形的面积如何计算？是怎样推导出来的？（让学生回忆“转化”思想在推导面积计算公式的运用）
（二）圆的面积计算方法也可以通过“转化”思想来推导吗？（让学生体会
可以通过把新问题转化成旧知识来找到解决问题的方法）
（三）怎样把圆的面积转化为已学过的图形？（让学生讨论把圆转化成近似长方形的方法）
（四）圆的面积如何计算？（让学生明确转化后长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径，长方形的面积等于圆的面积）
最后让学生体验：在面积不变的情况下把未学过的图形转化成已学过的图形，再根据转化前后两个图形的关系，推导得出新学图形的面积计算公式。这样的问题设计，层层递进，留给学生思考的时间和探索的空间，学生在问题的探讨和研究中，创新意识和创造能力逐步得到提高。
四、在学生思维开放处——及时巧问
具有挑战性的问题应坚持做到变中求知、平中出奇、多重设问、逐层深入，引发学生弄清问题的强烈欲望。老师提的问题不能过于简单，尽量少使用“对不对”、“是不是”等诸如此类的提问。提倡设计具有开放性的数学问题，启发引导学生自己提出问题，多纬度地培养学生的数学意识。但这也需要老师很好的把握问题的难度和深度，问题太深，会使学生失望而生畏，思维受到抑制，自然无话可说；问题太浅，又会使学生趣味索然，思维产生不了波澜。恰当的问题应是学生“跳一跳就可以摘到桃子了”。
例如，教学“认识几分之一” 这一内容时，我设计了这样两个问题：
（一）同桌合作，用同样大小的圆折出你喜欢的几分之一。
（二）观察涂色部分比较几分之一的大小，你能发现什么规律？
学生明确要求后就开始动手操作，在引导学生交流发现的规律时，一位学生答：“我发现数越多那个数就越小。”其实这位学生已经体会到了怎样很快的比较几分之一大小的方法了，只是没有表达好。这时，我就这样巧问：“你发现哪个部分的数越大，这个数就越小，为什么？请你们在小组内交流。”经过一番交流，我再请那位学生交流发现的规律，最终得出结论：同一物体平均分的份数越多，表示每份的数反而越小。这样的及时提问，步步深究，就能把学生的思维引向深入，使学生的思维得以拓展。
精彩的课堂提问既能体现教师的基本功，又能启发学生的思维，真正实现课堂教学的优化。要实现有效的提问，我们必须努力做到：以最主要的问题突出最丰富的学习信息，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。只有这样，才能让学生的思想在碰撞中升华，智慧在交锋中闪烁。让我们挥动“有效提问”这一引领有效课堂的翅膀，在数学教学的时空里，与学生一起振翅翱翔吧！
艺术提问高效课堂
艺术提问高效课堂
◎邹彬凤
在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时机提问， 都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题
链”，把作者的写作思路、教师的教学思路与学生的学习
认知这三者有机地结合在一起。在实际教学中，教师应该
怎样有效地引导学生提出问题呢？
一、精心设计提问，让学生充分享受探索的乐趣 所谓“精”，就是精心设计提问，设计的问题要精。
没有思考价值的“浅问题”不提。问题太浅，表面上学生
对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难， 超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是
不能达到目的的。提问既要有深度，又要体现层次性，使
学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到 探索的乐趣。如教学《李时珍》一课时，找准关键处，可
抓住“完善”一词，层层设疑：“完善”是什么意思？李时
珍为什么要编写一部“完善”的药物书？为了编写“完善”
的药物书，他是怎么做的？药物书《本草纲目》是“完善” 的药物书吗？这样以“完善”为核心，层层递进，不仅使
学生对“完善”的理解达到全面准确，而且对课文的思路
也有了清晰的把握。 二、培养敏锐的发现问题的能力，使学生善问
学生提出的问题，正是他们迫切需要解决的。如果教
师的教学针对学生提出的问题，定会事半功倍。
ｌ、找题眼。如学习《草船借箭》一课，学生问：①谁 向谁借？②为什么借？③怎样借？这一系列问题引起了学
生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了求疑解题的心
理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学 习、讨论，积极举手发言。
２、抓中心词句。如《草船借箭》一课的中心句：“周
瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”’
一学生由此提出：①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什
么？（ 从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人？
３、揭矛盾。如《十里长街送总理》中说：“一位满头 银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而
有效课堂提问心得体会
有效课堂提问心得体会
有效课堂提问心得体会「篇一」
本学期，我们红星学校学校开展了轰轰烈烈的有效课堂实施的活动，我通过听课和授课，懂得了作为一名语文教师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。
第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。
第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。
第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。
第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。在导学案的辅助作用下，老师的“导”与学生的“阅读”、“自主学习”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。
通过教学实践我认为，教师在课堂教学过程中要切实作到“高效”两个字应该至少要做好以下几个方面： 一、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。
有效提问引领高效小数课堂案例反思
有效提问引领高效小数课堂案例反思
小学数学新课改已经进行了数十年了，现如今已经渡过了盲目追风、只求气氛不求效率的阶段，转而追求和谐高效的小数课堂。随着新课改的深入开展，课堂提问已逐渐成为每位教师都力求去掌握的一项教学技能，越来越受到小学数学教师的重视。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。山东省优秀教师詹晓伟老师前一段在枣庄举行的全省小学数学名师大课堂研讨会上说过这么一句话：听明白不算明白、讲明白也不算明白，把对方问明白才是最高水平。课堂提问不仅是师生双边活动的重要方式，更是一种教学艺术。有效的数学课堂提问可以开启学生的智慧之门，唤醒学生的求知欲，增进师生交流、激发学习兴趣、引领自己课堂走向和谐高效。
现阶段小学数学课堂上提问发挥的作用远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出，严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上阻碍了追求高效课堂的步伐。因此，怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困扰着我。结合自己的上课与课后反思以及我校组织的校内交流课活动，谈几点关于小数课堂有效提问的看法
一、提问的问题目标指向不明确
案例：在《分数的初步认识》一节课中教师设计了一同学过生日的情景：师：今天是小丽的生日，她的小伙伴与她一起过生日，教师出示情景图。师：看，小丽准备了什么好东西?生：有苹果、饮料、蛋糕……师：听，门铃响了；看，来了哪些朋友?出示小丽迎接客人的情景图。生：来了小花和小美。师：客人来了后，小丽会干什么?生1：小丽会分苹果给客人吃。生2：小丽会分饮料给客人吃。生3：小丽会分蛋糕给客人吃。生4：她们会一起玩。……
在案例中，第二个问题“客人来了后，小丽会干什么?”这样的提问虽培养了学生的想象力，但明显偏离了本节课教学目标使学生的思考无从入手，加上低年级的孩子本就天马行空的想象力，导致课堂教学偏离了轨道。因此课堂提问需要有明确的指向性。同样这节课如果改成这样效果可能会好很多：
优化提问策略,创建和谐高效课堂
优化提问策略，创建和谐高效课堂
课堂提问是教师根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式。课堂提问可以检查学生对知识的理解情况，并且可以提高学生的课堂注意力，启发学生积极思考。西方学者德加默说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。教师在课堂教学过程中艺术地进行课堂提问，能创设师生沟通的问题情境，形成“疑义相与析”的良好氛围，从而达到预期目的，使课堂教学更有效。确实如此，“好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水；好的提问，似水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起”。
美国教学法专家斯特林.g.卡尔汉说：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果和推动学生实现预期目标的基本控制手段。”作为一种传统的教学手段，它是教师最熟悉，也是使用最频繁的。在学校开展的《构筑有效课堂的实践与研究》的课题研究中，我们发现语文课堂中教师的提问效果不明显或提问无效现象较普遍，如提问内容“浅”，提问落点“拙”，提问形式“死”，提问口令“硬”，提问对象“少”，提问数量“多”……
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”这足以看出“提问”在陶行知先生的教育观中重要性。课堂提问不仅仅是一种教学手段，更是教学中的一门艺术。有效的课堂提问，应该是能激发学生的学习兴趣，给予学生以
启发性的。“问题往往比结论更有意义”，所以课堂提问不一定是教师提出的，也可以是学生提出的。教师善于引导学生提出问题是很重要的。一个有效的课堂提问不仅可以优化课堂，达到“低耗高效”的教学效果，还可以打开学生思维的心扉，给学生的思维插上翅膀，让学生可以在有限的课堂时间，获得无限的知识。因此优化课堂提问策略就显得尤为重要。结合课题研究的工作，我在课堂提问中作了如下尝试。
初中语文课堂有效提问论文
初中语文课堂有效提问
在初中语文教学中，教学活动是课程价值实现的重要因素，而“课堂教学总是围绕问题进行”的。课堂有效提问对于高效课堂生成起着至关重要的作用。为实现有效提问，教师需要进行高效的教学问题设计，设关键问题。在课堂提问中应注重与学生的情感交流，注意选择适当的提问方式；有效提问可以说是高效教学的生命线。
教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？ “一要提问，二要指点”。优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。问题是思维的起点，也是思维的动力。课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在语文课堂教学中它尤显重要。如何让语文课堂提问更有效。下面，结合自己的教学体会，谈谈我的粗浅认识。
一、确定好提问目的
1、为了引起学生的注意。
2、激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。
3、考察学生对学习内容的理解程度。关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。
4、唤起注意重振精神。课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。
二、有效提问的方法 1、点穴提问法。要实现课堂有效提问，必须对所提问题进行合理的总体设计，在认真分析教材内容的过程中，设计关键问题，在教学过程中围绕这一个或几个中心问题展开，所设计的问题不宜过多，应点中课文的穴位，以一个中心问题贯穿全文，实现全文的整体生成。
2、锁链式提问。课堂教学中难免会遇到很“麻烦”的问题，当遇到较大、较难一下子所以解决的问题时，教师可以将这类问题进行合理拆分，围绕一个大的主题进行层层“锁链式”|的提问。通过这一系列更具针对性的提问，一方面，可以减少问题过大过难所导致的学生无从下手而出现思维空白期，不利于教学展开；另一方面，通过互相关联的提问，再加上正确引导，可以在不知不觉中对学生思维方法予以引导，提高学生探究、剖析复杂问题的能力，再者，通过拆分此类问题，可以让更多的学生在课堂中展示自我，更主动参与到讨论中，调动每一位学生的学习积极性。
高效课堂中的有效提问
龙源期刊网
高效课堂中的有效提问
作者：刘姝
来源：《文理导航·教师论坛》2013年第02期
生物教学就如同“假说演绎法”一样，不论采用何种模式，都是在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程中展开的，问题是开展高效生物课堂教学的核心。课堂提问运用得好，能调动学生思维的积极性，提高教学效果；运用不当，则会遏制学生思维的发展，影响教学质量的提高。因此，有效的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径。
一、有效提问的内涵及实质
有效提问是教师在认真研读教学目标和教学内容、分析学情的基础上，精心预设课堂提问，通过创设巧妙的问题情境，在教学中生成适当的问题，引导学生积极思考，促进其思维能力的发展，最终促进教学目标实现的过程。说到底，有效提问的最终追求及实质是通过激发学生的思考，促进学生思维能力的发展，使学生能更好地自主学习和探索学习，逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力，最终使学生学会的不仅是知识，更重要的是学会学习，学会思考。因此，学生是否经过积极思考应成为有效课堂提问评价标准的核心内容。
生物学科的特点是很多知识直接呈现在教材上，尤其是必修三《稳态与环境》这本书中很多章节学生通过阅读文本即可回答一些简单问题，但如果仅局限于问题表面化，课堂貌似热闹，实则学生思维的质量低下，流于形式，是浅层次的师生互动，要想解决存在的问题，就需要我们高度重视“有效问题”的设计。
二、有效问题的设计
（一）适时设疑
一节课短短四十五分钟，只有几个瞬间时刻是提问的最佳时机，教师要善于抓住这些时刻，设计不同的问题。例如，在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃状态，这时多设计一些趣味性问题，有助于培养学生的学习积极性，激起学生的学习兴趣，如在讲解试管动物技术时，我问学生都听过试管婴儿吧？他是如何获得的？并及时给与一张试管中生成多个婴儿的图片，学生立刻有了兴致，急于探索试管婴儿究竟是如何获得的。当学生思维处于高度活跃状态时，多设计一些说明性、分析性和评价性问题进行提问，有助于学生分析和理解所学知识内容，进一步强化学习兴趣，并保持积极的思维状态。当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，多设计一些强调性、巩固性和非教学性问题进行提问，这时，可以重新激发学生的学习兴趣和积极性，防止学生不认真、打瞌睡等非学习行为的出现。
巧妙运用提问 创设高效课堂论文
巧妙运用提问 创设高效课堂
“问题是数学的心脏。”郑毓信教授在《课改背景下的教师专业成长》的报告中也指出：“教师要增强问题意识，要善于提问，因为提问是启发性的主要标志。”在课堂教学中教师根据教学内容精心设计适合学生认知规律的问题，是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段，是联系师生思维“同频共振”的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。对于如何巧妙运用课堂提问，促进学生思维发展，提高课堂教学质量，我做了一些有益的探索。
一、激趣提问，诱发思考，创设和谐课堂
著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”小学生年龄小，在课堂教学中，要准确适度地把握好学生的身心发展特点，利用多种教学手段创设问题情境，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的潜能，发展学生的智力和培养学生的能力。变“要我学”为“我要学”。
在教学《分数的基本性质》一课时，我创编了这样的一个故事：“星期天，李奶奶的三个孙儿小红、小明、小军都来了，家里可热闹了，李奶奶笑的合不拢嘴，她拿出三块相同的饼，对孙子们说：“我把第一块饼平均分成两份，取其中的一份给小红。把第二块饼平均分成四份取其中的两份给小明。把第三块饼平均分成八份取其中的四份给小军。”话音刚落，小红撅起嘴说：“为什么给我一份却给小军四份呢？奶奶偏心。”我顺势问：“小红说的对吗？李奶奶真的偏心吗？”教室里顿时一片沸腾，都在表达自己的观点。过了大
约半分钟，教室里稍静，我接着说：“这样争论不是个办法，你能利用手中的学具说服小红吗？” 同学们赞同了我的说法，纷纷用手中的学具来求证。有的把三个相同的圆片平均分，然后剪下来叠放在一起比大小，有的把三根同样长的纸条对折后涂色比长短，还有的把手中的三捆小棒（每棒8根）平均分后数一数比多少等等。
掌控“四为”瞄准“四问”打造求真务实的高效课堂
掌控“四为”瞄准“四问”打造求真务实的高效课堂
什么是“四为”和“四问”高效课堂？
在教育教学领域，高效课堂一直是教师们追求的目标。而为了打造求真务实的高效课堂，教师们需要掌握“四为”和瞄准“四问”的方法。本文将从掌控“四为”和瞄准“四问”的角度，探讨如何打造求真务实的高效课堂。
一、“四为”是指教师要做什么？
“四为”分别是为知、为能、为乐、为美。教师在高效课堂中需要做到这四点，才能有效地传授知识，培养学生的能力，以及激发学生的学习兴趣。
1. 为知：教师首先要教学生知识。这包括知识的传授和知识的提炼，让学生掌握并理解所学的知识。在高效课堂中，教师需要准备充足的教学资料和案例，以及用生动的语言和具体的实例讲解知识，让学生感受知识的魅力。
2. 为能：教师不仅要让学生掌握知识，更要培养学生的能力。这包括学生的思维能力、分析能力、创新能力等。在高效课堂中，教师需要引导学生自主思考、分析问题，并提供相关的案例和练习，让学生在实践中提升自己的能力。
3. 为乐：学生在学习过程中需要感受到乐趣。教师需要设计生动有趣的教学内容，并采用多媒体、互动教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
4. 为美：高效课堂不仅仅是知识和能力的传授，更是对学生审美情趣的培养。教师需要引导学生欣赏美的事物，培养学生的审美能力。
“四问”分别是什么、为什么、怎么样、怎么办。这四个问题是教学中需要注重回答的问题，是构建高效课堂的关键。
1. 什么：教师要清楚地告诉学生学习的内容是什么，包括知识点、学习目标等，让学生明确学习的方向。
2. 为什么：教师要告诉学生学习某一知识点或技能的重要性，激发学生学习的动机，让学生明白学习的意义所在。
3. 怎么样：教师需要告诉学生学习的方法和技巧，指导学生如何学习，如何理解知识，让学生学会学习。
有效提问生成高效课堂——小学语文课堂提问艺术探微
６４ ＩＩＡｏｘｕＥｗＥＮｃｕＩ 青效提问生成高效课堂 摘要：课堂提问是语文教学中不可或 缺的一个重要环节，它贯串于课堂教学的 始终，直接影响着课堂教学的成败。因此， 课堂提问要讲求艺术性，只有艺术化的课 堂提问，才可点燃学生思维的火花，激发 他们的探索欲望，并有意识地为他们发现 疑难、解决问题提供桥梁和阶梯。 关键词：小学语文课堂提问艺术 有位教育家说过：“教学的艺术在于 恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答 问题。”课堂提问是一种教学手段，它既是 为了引导学生走进文本，认识文本，又是 为了培养学生问题意识，锻炼学生表现能 力。课堂提问更是一种教学艺术，好的课堂 提问不仅可以激起学生思维的浪花，调动 学生求知的欲望，还可以调控教学过程，活 跃课堂气氛。但是如果提问不当，不仅不能 拓展学生的个性思维，反而会压抑学生的 聪明才智。一堂语文课效率的高低，往往与 教师能否成功地提出问题和诱导学生发现 问题、思考问题与解决问题有着密切的关 系。因此，进行语文课堂的有效提问是实施 课堂有效教学、构建高效课堂的重要手段。 那么，如何才能实施课堂教学中的有 效提问，促进高效课堂的生成呢？根据多 年的教学实践与探索，就小学语文课堂提 问的艺术谈几点粗浅的看法。 一、课堂提问的针对性 首先，要针对教材。即提出问题要根 据教学目标，围绕教材重点，突破教材难 点，问到关键之处。重点难点解决了，教学 的任务也就落实了。设计问题应从教学目 的出发，以教学的关键为主线，把问题串 在这一主线上，真正起到“牵一问而动全 篇”之效。同时，也只有抓住教学中的重点 和难点提问，才能使学生踏踏实实地掌握 课本知识，循序渐进地提高学习能力，有 效地完成教学任务。 其次，要针对学生。也就是说，提问要 紧扣学生的知识水平、接受能力、年龄特 征和个性差异等。教师的提问要从学生的 实际出发，充分考虑学生所能够接受的知 小学语文课堂提问艺术探微 一安徽省枞阳县钱桥镇日新小学孙才宝 识和能力程度、年龄和心理特点以及学生 个体问的差异等方方面面，在设计问题时 要注意学生的个体反应，能激发学生的积 极思维，使学生在学习过程中获得独特的 感受和体验。 二、课堂提问的启发性 课堂提问的启发性，它是指通过提问 能诱发学生积极思维、联想而有所领悟的 特性，它不但能使学生获得知识，而且能 开发智力、培养能力。当然，教师必须精心 设计才能提出有启发性的问题，否则只能 是一些琐碎的、肤浅的、甚至是毫无意义 的问题。比如，有的老师在课堂上提出的 问题总是什么“好不好”、“是不是”、“对不 对”等等，看起来是在搞启发式，实际上是 “启”而无“发”。师生之间一问一答或一问 齐答，学生可以不动脑筋、不作任何思考 地回答，这样的“对答如流”毫无意义和价 值。表面上气氛热闹活跃，而学生的思维 能力却得不到真正的培养。 因此，课堂问题要有启发性，要力求 达到最好的提问效果，能激发学生的求知 欲望，培养他们发现问题、分析问题和解 决问题的能力。 兰、课堂提问的趣味性 提问的高明，还在于引发学生的兴 趣。课堂提问的趣味，性就是指所设置的问 题，要根据不同年级的不同学生的心理， 尽可能地使他们感到有趣，这样才能弓１起 学生积极思考。富有情趣、意味和吸引力 的提问，能够使学生感到有趣而愉悦，从 而愉快地接受教学。比如，在教四年级学 生写观察小动物的作文时，老师就可以先 给他们讲这样一个小笑话：鸡妈妈带鸡宝 宝们在花园散步，来了一只野猫，鸡宝宝 ＂ｆ／ｌ￣７得乱跑。眼看鸡宝宝们就要被野猫抓 住了，鸡妈妈急中生智，学狗“汪——汪” 叫了两声。野猫被吓跑了，鸡宝宝们得救 了，鸡妈妈借机给鸡宝宝们上课：“现在， 你们都该知道学好一门外语的重要性 了！”听完笑话，同学们捧腹大笑，老师因 势引导学生：“动物们给我们的生活带来 ２０１２・１８ 了欢乐，我们应该保护好它们。你们的 宠物有什么趣事呢？”学生们的思维立 即活跃起来，争先恐后发言。也许我们 不能做到在问题提出前都讲一个故事 或者创设一个情景，但一条民间谚语、 一句顺口溜的提出，往往能令人耳目一 新。我们要做的是使问题新颖，有趣味 性，以免落入俗套。 四、课堂提问的灵活性 课堂的提问如果只是一味地直来直 去，学生就会觉得索然无味，而且还会在 一定程度上妨碍学生思维的发展。假如能 够把问题换成“活问”的方式提出，就能促 使学生开动脑筋，认真思考。所谓“活问”， 就是变换提问的角度，让思路“拐一个 弯”，从问题的侧面或者反面，寻找思维的 切入口。朱熹就曾说过：“读书无疑须教有 疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”课 堂教学中，有时学生初读课文后就说“没 问题”、“全懂了”，是否果真如此呢？其实 往往是学生似懂非懂或知之甚少，甚至全 然不知。此时，就需要我们教师能够提出 较为灵活的问题来引导、启发。 五、课堂提问的连续性 连续性是指所设置的问题连贯而有梯 度，一是要复习和衔接前面学过的内容，二 是要浅层次地启发马上要讲的内容，三是 要深层次地与后面的内容相联系。 一节课教学重点和难点的突破，往往 不是一两个问题就能解决的，而是需要教 师在课堂上前后联系，环环相扣，层层深 入，连续发问。这样，前一个问题就是后一 个问题的前提，后一个问题就是前一个问 题的继续，每一个问题都是训练学生思维 发展的一层阶梯，让学生“跳一跳，摘到 桃”，形成链式思考，从而提高学生分析 和理解问题的能力。 六、课堂提问的探索性 “课标”确立了语文教学中探究性学 习的突出位置，这就要求我们在课堂上要 围绕教学目标和教学重难点提出具有探 索性的问题，激发学生学习兴趣，
高效课堂提问的研究
高校课堂提问研究
大庆市第三十五中学——王力臣
实施新课程改革以来，我一直在探索新课改背景下的高效课堂的有效教学，我觉得，要提升教学的有效性，就必须要有学生的有效参与，在具体的教学工作中，能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键是教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。打造高效课堂，我理解为就是努力提高课堂效率，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。从本质来看，高效课堂应该是在课堂教学的特定形式和特定含义的基础上，研究构成课堂教学的基本要素，立足于优化教师、学生、教科书三者之间的关系，使之构成协调、高效的课堂生态系统，在正确的教育价值观的指引下，发挥师生双方的主动性，发挥教科书的凭借功能，提高课堂教学效能，促进师生的共同发展。
“高效课堂”我认为可以用以下三个标准来衡量：
1、有效。有效的才是对学生有用的，传统的填鸭式历史课堂往往要么是是老师讲得眉飞色舞，学生听得津津有味，但忽视了知识和能力的培养，要么是老师到处强调知识点盲目引申，结果学生昏昏欲睡，收效甚微。有效就是要注意知识的有效性。
2、高效。也就是投入少，产出多，这就是效益。我们的课堂，
有一点是既定的，就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。
3、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。在融洽的学习氛围中激发学习兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”。
高效课堂有效提问的研究：
一、重新认识课堂提问的价值所在
二、反思我们的课堂提问
1．提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2．答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。