让有效提问打造高效课堂
让有效提问优化高效课堂论文
让有效的提问优化高效的课堂【摘要】有效的课堂提问不仅能启发学生思维，帮助学生有效、扎实地学习理解课文内容，更能活跃课堂气氛。
课堂提问是贯穿于教学服务于教学的，教师在引领学生学习的过程中，应当提出有效的问题，从而打造一堂高效的语文课堂。
【关键词】有效提问高效课堂教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。
”如何导呢？他说：“一要提问，二要指点”。
优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”，给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会，来启迪学生的智慧，引导学生获得知识。
问题是思维的起点，也是思维的动力。
因此，提高语文课堂提问的有效性是实施课堂有效教学，提高课堂效率的重要手段。
那么，如何才能使学生的思维活起来？如何才能使课堂教学中的提问变得有效呢?一、提问应把握全局，目标明确教师在设计课堂提问时要特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力，在全局观念的指导下精心设计课堂提问。
有的教师上课认真，学生语文素养却差强人意；也常常听老师说，我已强调多少次的知识点，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，错别字连篇，表述时逻辑混乱等。
产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。
因此，在教学设计中，特别要重视钻研教材，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出。
教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，帮助学生完成学习目标。
二、提问应超越预设，关注生成刚才说到的课堂提问是关于一些静态问题的处理。
而真正的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。
要提高课堂提问的实效性，那就要求教师及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧。
重视有效提问 构建高效课堂
相依托或互为补充 ，以便使学生加深对知识 内容理解的
系统性 和 深 刻性 。
的世界地图。学生通过画图可以对世界海陆分布大势进
行整体感知 ，对各大洲的几何形状有个大致了解。 ３ ．剪图。通过画图 ，学生知道各大洲的形状大多 呈三角形。准备几张颜色不同的纸板 ，大致按照大小比
试”等形式精心设计与教材紧密联系的典型问题 ，要
法 、反问法等方法处理好知识的疑点 。如 ：对比法 ，可
求学生模拟教材问题 ，进行知识迁移 ；引导学生在原有 问题上演绎新问题 ；引导学生在社会热点 中发现 问题 、
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学 ２ ０ 年第１期 １ １ ５
教 经 学验
巧用活动板块 活化课堂教学
问题 。
生活展现情境 ；实物演示ｌ境 ；图片或录像再现情境； 青
提 问可 以 引导 学生 在新视 角 、新情 境 中设 计问
题。师生互问中才能有疑 、追疑 、思疑 、释疑 ，才能有
音乐渲染情境 ；活动营造情境；文字或语言描述情境。
问题教学以师问生答为主，问题教学有助于教师 引导学 生循序渐进 ，层层深入地探究问题 ，学生在等待教师提
教 经 学验
２１ 第 ０年 １ １ ５ 期
垒 — ■ 鲎■
重视有效提 问
一
构建高效课堂
以通过对相关概念的比较 ，使学生发现问题在知识的上 下联系比较中进行推理 ，在总结知识时还要不断追问。
问题的设计要注意处理好 “ 点与面 、难与易 、直与曲 、
江 苏 省新海 高 级 中学 （ ２ ０ ６） 杨 小华 ２２０
活动。
课堂有效提 问必须从思维的坡 度 、强度 、清晰度
等方面设计，极力点燃学生思维的火花 ，达到完成教学
问出高效课堂
问出高效课堂在初中教育阶段中，数学是一门基础性的课程，能够有效锻炼学生的思维能力。
有效提问是打造高效数学课堂的重要途径，有利于增强初中学生的数学水平。
本文通过具体论述初中数学课堂有效提问的策略，以便能够达到问出高效课堂的目的。
标签：初中;数学课堂;提问策略数学这门课程的知识点具有较强的抽象性，对锻炼学生的形象思维能力和逻辑思维能力具有重要的作用。
因此，在初中数学课堂的实际教学过程中，老师应该全面了解学生的实际情况，紧密结合初中数学课堂的教学目标，合理进行提问，以便能够提升初中数学课堂的教学水平，逐步强化学生的数学核心素养。
一、巧妙设计问题导入环节，激发学生学习兴趣通过在初中数学课堂的实际教学过程中巧妙的设计问题导入环节，将学生学习数学的兴趣充分调动起来，这样才能够打造高效的初中数学课堂。
例如，在“一元一次不等式解法”这节内容的教学过程中，老师可让学生先进行一元一次方程解法练习，再让学生积极的思考“一元一次不等式的解法”和“一元一次方程的解法”之间的区别，这样通过以问题作为切入点，巧妙的设计问题导入环节，这样学生对所学的内容充满质疑时，便能够产生较强的驱动力，最大限度调动起学生学习数学课程的积极性和主动性，以此来提升初中数学课堂的教学实效性[1]。
二、创设良好的问题氛围，引导学生积极思考为了打造高效的初中数学课堂，老师可根据数学课程教学内容营造良好的问题氛围，引导学生积极进行思考，尊重学生在数学课堂学习中的主体地位，让学生在主动思考的过程中能够更加深入的掌握相关的数学知识点。
例如，在学习《圆》这节内容的时候，因需要学生记忆的知识点较多，老师便可以通过创设良好的问题氛围，提出：“相关公式记忆中有什么快速记忆方法呢？”部分学生通过思考之后，提出可通过类比记忆法来理解扇形面积公式，并将其直接与三角形面积进行类比，引导学生积极主动的进行思考，以此帮助学生更加深入的理解数学课程的相关知识点[2]。
三、精心设计提问过程，拓展学生数学思维为了能够打造高效的数学课堂，巧妙设计合理的课堂问题是一种重要的渠道。
设计有效提问 构建高效课堂
学进程 曲线 。课堂上 的有效提问是实施高效 的教学 的基 本手段 。有效提 问是一 种必不可少 的教学方 法 ， 是教师 和学生 在课 堂上进行语 言交流 的基本形式 ， 它对开启学
生 的心 灵 和增 长 学 生 的智 力 起 着 重 要 的 作 用 。
切人 口 ， 开展如何进行有效 提问的探索 。
在长 期 的教学 实践 中发现影 响有 效教学 的课 堂 提 问存
在 一 定 的 问题 ， 教 师 的 问 题 太 多 ， 么 都 问 ， 级 的 、 如 什 低 重 复 的 ； 的 问题 太 简 单 ， 有 实 际 意 义 ； 有 些 问题 又 有 没 而 太 难 ， 生 无 从 下 手 ； 有 些 问 题 无 重 点 ， 离 教 学 重 学 还 偏 点 、 点 等 。 基 于 以上 问 题 我 以 在 课 堂 上 与 学 生 互 动 为 难
二 、 效 提 问 的 实 践 有 １制 约提 问有 效 性 的 因素 ．
《 学课 程 标 准 》 求 学 生 “ 有 较 明 确 的 化 学 学 习 化 要 要 动 机 和 积 极 主 动 的学 习 态 度 ， 就 日常 生 活 的 各 种 化 学 能
（） １课堂上提问过 于随意 、 草率 ， 或过于简单 。这样
设 计 有 效提 问 构 建 高效课 堂
陈 锦 阳
（ 苏省 建 湖 县 第二 中学 江 苏 建 湖 江 ２４ ０ ） ２ ７ ０
摘 要 ： 堂 提 问作 为 一 种 常 规 的教 学 手段 ， 设 良好 的 问题 情 境 能有 效 地 激 发 并 维持 学 生 的 学 习兴 趣 ， 可 以加 强 师 生 课 创 并 之 间的 交往 ， 为课 堂教 学创 设 一种 紧张 、 活跃 、 和谐 、 生动 、 弛有 效 的 理 想 气氛 。 但 不 恰 当的提 问 却 会扼 杀 学 生 个 性 。 张 不 利 于 学 生创 造 性 思 维 的发 展 ， 会影 响师 生 之 间 的正 常交 往 ， 而 使得 教 学过 程 中的 学 生 陷入 一种 全 然被 动 的状 态 。 文 章 从
通过有效提问打造高效生物课堂
通过有效提问打造高效生物课堂摘要：课堂教学的高效性是课堂教学应该追求的永恒主题，新课程实施过程中，教师怎样利用教材、教学手段、教学方法科学地引导学生，如何通过有效问题来打造高效课堂，是提高生物课堂教学有效性所必须思考的首要问题。
教师设计的问题应富有趣味性、深刻性、发展性。
关键词：有效提问高效生物课堂趣味性深刻性发展性一线教师孙双金说过：小脸通红，小眼放光，小手高举，小嘴直讲才是有效的课。
古希腊人普罗塔戈有这样一句名言：“问题就是点燃学生思维的火种。
”吴加澍老师认为：问题是通向高效课堂的钥匙。
然而，有效教学的落脚点在哪里？有效提问就是有效教学的落脚点。
既然如此，那么有效提问都需要把握哪些原则呢？一、设计问题要有趣味性在生物教学中，教师在设计提问时，应全盘考虑，注意提问的坡度，对于难度过大的问题，要设计辅性提问，即设计课堂提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。
例如在学习“性别决定与伴性遗传”时，我先为学生介绍我们国家的男女性别比例。
学生都知道男女比例是1：1，然后我抓住时机提出了这样一个问题：“性别比为何接近1：1呢？”学生又开始活跃起来了。
经过讨论，有同学主动回答：男性能产生两种类型的精子，一种是含有x染色体的精子，另一种含有y染色体的精子；女性只产生一种卵细胞，而不同精子和卵细胞结合的机会是均等的，从而保证了男性与女性的比例是1：1。
紧接着又提出：“生男生女是由女方决定的吗？”此时可对学生进行一定的情感教育，有些家庭中的男性由于没学遗传学知识，没生儿子就拿老婆出气是完全错误的，其实生男生女是由男人决定的。
同时也告诉他们重男轻女的思想是错误的。
这样处理就降低了难度，把学习的主题分解成若干个问题，在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入，全面认识，便于学生自主探究、学习。
二、设计的问题要有深刻性在设计问题时，教师要善于把教材中原有的生物知识与学生既定的认知结构结合在一起，并由此转化为相互关联的问题组，以展现知识的发生发展过程。
注重有效提问,打造高效课堂--初中语文课堂教学提问的实效性
人 。 提 问什么” “ 是教 师在提 问前必须仔细 的思考和慎 题 的反应如何 ：Ｉ学生举手 ， （） 表明他有把握 回答 ；２ （） 重考 虑的问题 ， 它所涉及 的是语文课 堂教 学应该提 出 嘴 巴微张 ， 身体前倾 ，眼睛渴望着眼 睛的重逢 ” 则表 “ ， 哪些 问题 ， 以及如何根据这些 问题选择 和组织教学 内 明他极愿意试一试 ；３ （ ）托腮挠首 ，举头望 明月” 表 “ ，
容、 安排教学程序 的问题 。 因此 ， 堂教学 “ 问什么 ” 课 提 的实质是选择和组织什么样 的教学 内容 的问题 。 课程 论告诉我们 ， 选择和组织教学 内容 是编制课 程不可缺 少 的重要 步骤和方法 ， 教学 内容 的选择和确定是形成 课程 的重要 基础 。由于语 文课程 教学内容的特殊性 ， 在课 堂教学 前认真 考虑 和审慎思考 “ 问什 么” 提 的问 题， 对于语 文课程精选教学 内容 ， 优化教学过程 ， 具有 尤 为突出的意义和价值 。 “ 为什 么提问这些 ” 是为 “ 提问什 么” 找到合 理 的 课 程依据 ， 使提 的问题更符合课 程对教学提 出的要 求所作 出的考 虑。 它所涉及的是为语文课 程确立符合 课程 理念 的教学 目标 、 据这些 目标设 置 问题 ， 依 以及 检验所设 训 的问题 是否合理 的问题 。因此 ，为什么提 ‘ “ 问这 ” 的实质 是确立正 确的教 学 目标 ， 以及 为教 学 内容的选择 和组织 提供合 理的依据 。 从课 程的整体角 度看 ， 课程对教学 目标 和教学 内容有其特定 的理 念和 原则要求 ， 课程 的特定 功能和培养 目标必然要求 提问 要贯彻和执行课程对 它的这种要求 ， 而不 可忽视 和背 离课程对它 的这种 要求。因此 ， 程对课堂教学 提问 课 有特殊 的定 向和指 引作用 ， 明确地引导着提 问向着 它 课程 的育人 目标和培养功能的正确轨道顺 利前进 。 用 “ 为什么提 问这些 ”的课程 观点审视教学 目标 的确定 和教学 内容 的选择 ， 就可以使课堂教学 中的提 问有着 明确 的课程指 引和正确的 内容支撑 ， 有利 于克服 教学 中那种“ 满堂问” 不知所问” 和“ 的不 良倾 向。
关注有效提问 构建高效课堂
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥＨ Ａ ’Ｉ ＳＩ Ａ Ｄ Ａ
素质教育呼唤高效 的课堂 ， 而高效课 堂的构建离不开提 问。课 堂提 问是小学语 文阅读教学 中使Ｊ 普遍 、 ｝ ｝ ｊ 功效显著 的 教 学 手 段 之 一 ， 学 生 掌 握 学 习 方 法 、 高 学 习效 率 具 有 决 对 提
定 性 的作 用 。纵 观 现在 的小 学 语 文教 学 的课 堂 ， 师 明 知 故 教 问 、 复 提 问 、 意 提 问 的现 象 仍 然 十 分 普 遍 ， 成 了 ４ 重 随 造 ０分 钟课堂的低效 ， 失去了课堂提问应有 的价值和作用 。那么， 教
呼 起 来 ， 切 感 受 到 危 机 关 头人 们 渴 望 求 生 、 杂 混 乱 的 场 真 嘈
Hale Waihona Puke 生 ３ 我去体 验过爬 六层 的楼梯， ： 只有 １４个 台阶 ， ４ 一上 下就累得 喘不过 气来， 头都 晕 了。他是 ７ Ｏ岁的老人 ， 肯定
很 累。
有这 么一 个案例 ： 某教 师在教 学《 长》 船 一课 时 ， 放 了 播 “ 船即将沉没” 的多媒体 画面， 感官上 的刺激让学生们不禁惊
二、 问在 心灵触动 时 ， 激起 精彩 的“ 浪花 ”
为 了追 求 高效 的 课 堂 ，许 多 教 师 不 敢 放 手 让 学 生 去 提
问， 认为这样吃力不讨好。其实 ， 读书就像 在头脑里多装一些 “ 钩子”头脑里到处是“ ， 钩子” 就能把许 多知识“ 进来 ， ， 钩” 让
生 ２ 老人是扫一程歇一程 ， ： 还有 天游峰 的美景看 ， 里 哪
学生 抓 住 课 题 留 白 提 问 的过 程 ， 是 调 动 学 习 积极 性 的 既 过 程 ， 是训 练 思 维 能力 的 过 程 。教 师 引导 学 生 扣 题提 问时 ， 也 方法要灵活多样 。一些教师在学生尚未认真阅读 的情况下就
论文《让有效的提问打造高效课堂》
让有效的提问打造高效课堂让有效的提问打造高效课堂古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进”。
新课改指出，课堂提问是一门艺术，是引导学生积极思考、主动探索问题、获取知识的重要渠道。
因此，教师应重视课堂提问的有效性，用精巧的课堂提问活跃课堂气氛、发散学生思维、融洽师生感情。
本文主要从教师与学生两方面分析了如何通过有效提问打造高效课堂。
一、教师——科学艺术地提出问题教学是教育工作的重要组成部分，是科学化、艺术化的一项工作，教师必须科学化、艺术化地提出问题。
“出言不当，反自伤也。
”数学课堂上如果提问内容不当，无疑会使学生的思维出现停滞，不能有效地调动学生观察、思维等能力。
1、因人设问，调动学生的积极性教师在设计问题时，应该使提问切中问题的关键和实质，又要有一定的难度，既不能让学生答不出，也不能简单地答"对"与"不对"，使学生通过自己的努力达到"最近发展区"，因此，教学中要根据各个学生的知识水平高低和智力发展的不同，让不同的学生有回答问题的机会和获得成功的喜悦。
２、导趣设问，激发学生的主动性教师在教学中，根据教材的内容有意识地提出一些相关的趣味性问题，创设生动愉快的情景，使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动地进行思考。
例如，在教学"循环小数、循环节"时，教师可以对学生讲个故事："从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在讲故事：从前有座山，山里有座庙,庙里有个老和尚在讲故事：从前有座山，山里有座庙,庙里有个老和尚在讲故事……。
" 接着问：你们能按照故事的发展说一说老和尚重复讲的内容吗？重复出现的内容用数学语言应怎样表达？这样有利于学生感到兴趣，主动思考。
3、置疑设问，激发学生的直接兴趣学起于思，思源于疑。
在教学过程中，设置疑问来强化目标、启发思维、激发兴趣是一种常用手法。
例如，开始教学减法时，教师可出这样一道题让学生思考："小明有５粒糖，分别放在两个盒子里。
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让有效提问打造高效课堂
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。
古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。
”学生的思维过程往往是从问题开始的。
在小学数学教学中，恰当的提问，对启发学生思维、活跃课堂气氛、检查教学效果、提高教学质量都有着积极作用。
在实际教学中，教师巧妙地把问题贯穿于教学、服务于教学，做到恰到好处地抛砖引玉，是提高教学效益的有效途径。
（一）营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习
创设良好的问题情境，把学生的思维引入一种与研究未知问题相联系的情境中，使学生在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳悱愤状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。
教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。
如教学“分数应用题”时，可以讲《八戒吃桃》的故事：“孙悟空在花果山种了一棵桃树，桃子成熟了，孙悟空因事外出，被嘴馋的猪八戒钻了空子，第一天偷吃了整棵树上桃子的?蚪?虔，以后每天都分别偷吃了现有桃子的?蚣?虔、?蚧?虔、?蚝?虔。
当他偷吃了4天又要饱餐一顿的时候，孙悟空回来了，看着被吃掉
的桃子，十分恼怒，举杖将猪八戒痛打一顿。
猪八戒忍痛逃了。
孙悟空看着树上剩下的20个桃子，摇头叹惜。
同学们，你知道这棵桃树结有多少个桃子吗？”设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使其处于主动探索学习的状态。
学生纷纷跃跃欲试，积极思考。
（二）提问要抓住关键，促进学生积极思考
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
在知识的关键处提问，能突出重点、分散难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问，有助于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学新知。
如教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。
这里知识的内在联系是：拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的
长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。
教师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么
怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生积极地投入
探讨之中。
在规律的探求处设问，可促使学生积极思考，通过自己的思维学习新知识、得到新规律，感受到学习的乐趣。
（三）注重提问的开放性，培养学生思维的灵活性
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。
例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色的三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学生就会放开思维，发挥想象力，会有意外的效果。
所以，在课堂教学中培养学生求同思维的同时，不可忽视他们求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一。
教师除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生的创造能力打下基础。
（四）注意提问的循序渐进，指导学生系统探究
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。
”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难，符合学生的认知规律，使学生“跳一跳就能够摘到果子”。
因此，课堂提问的难度应适中，不宜过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持探究心理，从而使提问失去价值。
在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论确实不易。
教学时，我们可以把这些难度大的问题循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”，这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，
使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新知识有一个整体的正确的认识。
总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。
好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。
但是，好的提问，需要我们教师做有心人，要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课堂提问，把问题设在知识的重点处、关键处、疑难处，这样就能充分调动学生思维的每一根神经，引导学生有效地参与学习和探究过程，从而提高课堂教学的效率，培养学生的学习能力。
（作者单位：郑州市上街区中心路小学）。