如何利用课堂提问打造高效课堂
精设课堂提问 打造高效课堂
又一 次 听 课 “ 数 、 数 的互 化 ” 算 理 算 法 都讲 完后 ， 分 小 ． 老 师问 ： 同学 们 ， 天 我 们 学 习 了分 数 化 小 数 和 小 数 化 分 数 ， 今 现
在 我们 来 仔 细 看 看 ， 论 一 下 ， 什 么 想 法 ？ 到底 想 让 学 生 讨 有
一
、
面 向全 体 的 问
进 行 素 质 教 育 ， 高 全 民族 的 素 质 ， 课 堂 教 学 而 言 ， 提 就 就 要 面 向全 体 学 生 ． 难 发 现 ， 师 在 课 堂 教 学 中 ， 问 的 不 教 提 机会往往是优等生居多． 其原 因 ， 究 因为 优 等 生 回答 教 师 提 出的问题的正确率较高 ， 教师 又用不着花 多少力气 点拨． 而 从 表 面 现 象看 来 ， 堂 教 学 效 果 较 好 ， 是 ， 堂 教 学 要 求 课 但 课 是 使 全 班 的教 学 质 量 都 得 到 提 高 ， 能 抓 住 少 数 而 丢 掉 多 不
在 有几 个 面 ？ 这 时 ， 生 异 口同 声 地 回 答 说 只 有 一 个 面． ” 学 这
◎ 宋 一 群 （ 山县 教 育局 教 研 室 ３４ ０ ） 常 ２ ２０
善 于研 究和 掌握 提 问 艺术 ， 能 激 发 学 生 学 习 兴趣 ， 迪 学 才 启
生 思维 ， 学 生集 中注 意 力 上 课 ， 到 预 期 的 效 果． 堂 提 使 收 课 问须 做 到 科 学 严 密、 目的 明确 、 合 实 际 、 迪 思维 、 时 有 切 启 适
数学的动力．
一
次 听 课 ， 的 内容 是 “ 、 的初 步 认 识 ” 执 教 老 师 课 时 分 ．
做好“提问”文章 打造高效课堂
做好“提问”文章打造高效课堂研究发现，课堂上“问答”交互活动约占课堂一半时间。
可见“提问”在我们的英语课堂教学中举足轻重。
因此，教师在进行课堂教学时，必须掌握好提问这门艺术。
一、英语课堂提问的现状1.问题程式化，千篇一律小学英语课的free talk环节，老师们总是在重复这样的问题：what’s your name？how are you？what day is it today？what do you like…几乎不考虑这些问题与本节课教学内容的关联性。
2.明知故问，效益低下例如，在学习《牛津小学英语4a unit 2 i like…》时，教师手拿一只橘子问学生：what’s this in english？要求学生回答it’s an orange.从交际教学的观点来看，这种问答缺乏信息差，是明知故问、是机械性的、低层次的操练，是毫无意义的。
3.情境创设不真实例如，在教学《牛津小学英语4a unit 9 what’s the matter？》时，教师为了引出新单词tired，让学生又唱又跳、反复起立坐下，折腾了2分钟，然后问：boys and girls ，are you tired？学生面对突然的提问，不知如何回答；于是教师继续补问：are you tired？yes or no？4.随意选择提问对象，学困生被冷落大部分教师上课提问时并未考虑问题难度与学生之间的关联，而是随个人喜好随机点名，导致了中等以上的学生“露脸”机会显著高于学困生。
而最需要提高、关注的群体——学困生，却因我们在选择“顺利推进教学进程”时被无情地抛弃了！5.对学生的回答缺乏积极的反馈，挫伤学生积极性课堂上，教师否定学生的回答是家常便饭。
主要原因是，教师往往从自己期望的角度预设好了答案，以此来评定学生的回答。
如果学生的回答不符合预设，等待他们的则是一句sorry，you’re wrong.然后叫起下一位学生，说不出“理想”答案决不罢休。
重视有效提问 构建高效课堂
相依托或互为补充 ，以便使学生加深对知识 内容理解的
系统性 和 深 刻性 。
的世界地图。学生通过画图可以对世界海陆分布大势进
行整体感知 ，对各大洲的几何形状有个大致了解。 ３ ．剪图。通过画图 ，学生知道各大洲的形状大多 呈三角形。准备几张颜色不同的纸板 ，大致按照大小比
试”等形式精心设计与教材紧密联系的典型问题 ，要
法 、反问法等方法处理好知识的疑点 。如 ：对比法 ，可
求学生模拟教材问题 ，进行知识迁移 ；引导学生在原有 问题上演绎新问题 ；引导学生在社会热点 中发现 问题 、
２５
学 ２ ０ 年第１期 １ １ ５
教 经 学验
巧用活动板块 活化课堂教学
问题 。
生活展现情境 ；实物演示ｌ境 ；图片或录像再现情境； 青
提 问可 以 引导 学生 在新视 角 、新情 境 中设 计问
题。师生互问中才能有疑 、追疑 、思疑 、释疑 ，才能有
音乐渲染情境 ；活动营造情境；文字或语言描述情境。
问题教学以师问生答为主，问题教学有助于教师 引导学 生循序渐进 ，层层深入地探究问题 ，学生在等待教师提
教 经 学验
２１ 第 ０年 １ １ ５ 期
垒 — ■ 鲎■
重视有效提 问
一
构建高效课堂
以通过对相关概念的比较 ，使学生发现问题在知识的上 下联系比较中进行推理 ，在总结知识时还要不断追问。
问题的设计要注意处理好 “ 点与面 、难与易 、直与曲 、
江 苏 省新海 高 级 中学 （ ２ ０ ６） 杨 小华 ２２０
活动。
课堂有效提 问必须从思维的坡 度 、强度 、清晰度
等方面设计，极力点燃学生思维的火花 ，达到完成教学
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
巧妙运用提问 创设高效课堂论文
巧妙运用提问创设高效课堂“问题是数学的心脏。
”郑毓信教授在《课改背景下的教师专业成长》的报告中也指出：“教师要增强问题意识，要善于提问，因为提问是启发性的主要标志。
”在课堂教学中教师根据教学内容精心设计适合学生认知规律的问题，是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段，是联系师生思维“同频共振”的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。
对于如何巧妙运用课堂提问，促进学生思维发展，提高课堂教学质量，我做了一些有益的探索。
一、激趣提问，诱发思考，创设和谐课堂著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。
”小学生年龄小，在课堂教学中，要准确适度地把握好学生的身心发展特点，利用多种教学手段创设问题情境，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的潜能，发展学生的智力和培养学生的能力。
变“要我学”为“我要学”。
在教学《分数的基本性质》一课时，我创编了这样的一个故事：“星期天，李奶奶的三个孙儿小红、小明、小军都来了，家里可热闹了，李奶奶笑的合不拢嘴，她拿出三块相同的饼，对孙子们说：“我把第一块饼平均分成两份，取其中的一份给小红。
把第二块饼平均分成四份取其中的两份给小明。
把第三块饼平均分成八份取其中的四份给小军。
”话音刚落，小红撅起嘴说：“为什么给我一份却给小军四份呢？奶奶偏心。
”我顺势问：“小红说的对吗？李奶奶真的偏心吗？”教室里顿时一片沸腾，都在表达自己的观点。
过了大约半分钟，教室里稍静，我接着说：“这样争论不是个办法，你能利用手中的学具说服小红吗？”同学们赞同了我的说法，纷纷用手中的学具来求证。
有的把三个相同的圆片平均分，然后剪下来叠放在一起比大小，有的把三根同样长的纸条对折后涂色比长短，还有的把手中的三捆小棒（每棒8根）平均分后数一数比多少等等。
这样，一个情境，一个问题，就把学生带进了探索知识的海洋，刺激了学生参与的欲望，促使个体积极思维，主动地解决问题，愉快地学习，构建和谐课堂。
有效提问促高效课堂
美 教学 专家斯特林 ・ 卡尔汉 说过 ：提 问 Ｇ・ “
是 教 师 促 进 学 生 思 维 、评 价 教学 效 果 以 及 推 动学 生 实 现 预 期 Ｆ标 的 基 本 控 制 手段 。 ” ｊ 南此 可 见 ， 提 在 语 文 课 堂 教 学 巾 占 彳 非 常 重 要 的 地 位 和 作 丁 用 ， 课堂 教 学 的晕 要 环 节 耶 么 ． 语 文 教 学 中 是 住 如何 没 汁 行实 施 课 常 提 问 呢 ？ 笔 肯 认 为 需 要 从 以
还 得 注 意提 问 式 和处 理 提 问 结 果 这 一 列 的 过程 。 ｊ 系
３抓“ ． 中心 ” 课 文 的灵 魂 是 中心 『容 。 师要 紧扣 课 文 的 。 人 ｊ 教
中心 设 计 提 问 ， 样 的提 问 才 能 突 ｍ 重 点 ， 纲 挈 领 ， 领 全 这 提 统 文 例 如 ， 教 学 《 乡歌 ｝ ， 抓 住 “ 多 、 多 、 多 在 水 时 可 水 船 歌
地 学 习 。 师 所提 的 问题 要 按 照 由浅 到 深 、 教 由单 一 到
１扣“ ． 文眼” 。课题往往是一篇文章的灵魂 ， 是
一
篇 课 文 的 高 度 浓 缩 ，蕴 含着 全 文 的 思 想 内容 和
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情 感 ， 文 章 的 眼 睛 。 师若 同绕 课 题 设 计 富有 吸 足 教 引 力 的 问 题 ， 激 发 学 生 的探 究 欲 望 。 例 如 ， 学 会 教 《 吒 闹 海 》 ， 师 就 可扣 住 “ ” 提 问 。 哪 时 教 闹 字 ２解 “ 点 ” 重 点 词句 是 理 解 文 章 内容 的 钥 匙 。 师 若 能 ． 难 。 教 抓 住 文 章 【 的 晕 点 词 句 ， 计 恰 当 的 问题 ， 能 引 导 学 生 有 ｝ ｌ 设 必 效地 把 握 内 容 ， 破课 文 的 重 点 、 点 。例 如 ， 让 我 们 荡起 突 难 在
有效提问,打造高效课堂
107周刊课堂聚集|高效课堂摘 要：有效是人类活动的自觉追求，也是教学活动的自觉追求。
提问作为一种简便易行的教学方法，几乎是教师每堂课都会用到的，提高教师提问的有效性对提高教学质量意义重大。
本文从提问的必要性、问题的有效性、提问的策略三个方面进行简要的论述。
关键词：问题；有效提问是较早发展起来的一门教学艺术，广大教师工作者每堂课都要进行提问，但是提出的问题是不是有效果？是不是能够促进学生的发展？这就涉及到了提问的有效性这一问题上。
一、为什么提问提问作为日常教学中最简便易行的方式，其必要性也就显而易见了。
国内外学者对提问的作用都曾进行过深入的研究：1.澳大利亚悉尼大学的特尼教授对提问的功能进行的深入的研究，于1973年提出了12种提问功能，它们分别是：（1）唤起学生对课题的兴趣与好奇；（2）使学生的注意力集中于某一特定的问题和概念；（3）培养学生对学习的积极态度；（4）鼓励学生对自己和他人提问；（5）用最有利于学生学习的方式安排学习任务；（6）诊断阻碍学生学习的特殊困难；（7）让所有学生意识到教师期望并赞赏每个学生投入和参与课堂教学；（8）向学生提供一个同化和反思知识的机会；（9）鼓励学生对假设进行推理性的认知运算，帮助发展学生的思维技能；（10）培养学生对教师和班级其他同学的回答进行反思和评价的能力；（11）向学生提供一个通过讨论来学习的机会；（12）表达教师对学生的观念和感受的真正兴趣。
2.美国的伊凡.汉耐尔把提问的功能分为帮助教师评价学生表现、使学生参与和引导学生进入学习瞬间。
上述对提问的教学作用的观点虽然考察方向有异，但充分证明了课堂提问的必要性。
二、问题的有效性加里.D.鲍里奇认为“有效问题指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题”，就问题本身而言，有效的问题必须具有经验性、开放性和探究性。
经验性是指教师提出的问题必须与学生以前的知识积累有关联，是学生根据以往的知识经验加以思考是能够理解和认识的。
利用有效提问打造高中物理高效课堂
毫 秒 级 ， 能 产 生 ￥ 多 大 加 速 度 ？ 教 授 将 篙 问 譬 题 置 挈 于 量 ＿
生
真实的生活情境 中， 让学 生觉 得 物理 就在 自己 一 再
Ｉ
的身边 ， 体 会 到物 理 知 识 在 生 活 中 的 应 用 价 值 ，
ｔ ＿ ｌ：
１ ． 层 递 式 提 问 层递式提问是指在课 堂教 学过 程 中， 教 师 对 一 些 有 一 定
这样有利于激发学生学习的兴趣， 学习时易于 斗 勿 理 解 和 接 受， 提 高丫 课 堂 的 效 率 ． 王 ： 里 ：
４ ． 诱 误 式 提 问 古
难度和深度的问题 ， 采取 南浅人 深 、 由 简入繁 、 由 表 及 里 的逐 步深入提问 ， 每 个 问题 都 是一 环 扣 一 环 的 ， 使 学 生 在 逐 步 深 入
的过程中锻炼了思维 ， 引 导 学 生 的 思 维 向 知 识 的 深 度 和 广 度
方， 模仿学生 的思维 来 发 问， 诱 发学 生 ｍ错 ， 使 学生 的思 维 处 于 高 度 警 戒 的 敏 锐 状 态 ， 从 反 面
锻炼学 生的思维 判断 能力 ， 避 免 以 后 出 现 相 似
诱 误 式 提 问 是 指 针 对 与 学 生 容 易 错 的 地； 薹 ； ；
下 几个 问题 ： 几个相 同的电阻并联 ， 总 电 阻 为 一 个 电 阻 的 几 分
之 一 ？若 不 同 的 电 阻 并 联 ， 总 电 阻 是 不 是 小 于 其 中最 小 的 电
阻 ？若 某 一 支 路 的 电阻 增 大 ， 则 总 电阻 是 不 是 也 随 之 增 大 ？若
例如 ， 一辆汽车 以 ２ ０ ｍ／ ｓ的速 度 行 驶 ， 现 因 紧 急 事 故 急 刹
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如何利用课堂提问打造高效课堂摘要：课堂提问是一种重要的教学手段，成为联系教师和学生思想活动的纽带，被应用于整个教学活动中。
英语课堂提问是对学生做什么以及如何做的指示，是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段。
因此，调查和研究当前英语教学中课堂提问的状况，可以发扬优点，改进不足，对于提高英语教学质量有着非常重要的意义。
关键词：课堂提问；高效课堂；学案导学
中图分类号： g622 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）08-0163-01
一、高中英语课堂教学现状
高中英语课堂气氛低沉，出现如下现状：有一些课堂，教师为了完成教学进度从头讲到尾，一节课满满的导课、授课、布置作业……，学生学习迷茫、困惑、被动接受知识、被填鸭。
久而久之学生为了完成作业而写老师布置的作业。
课堂上学生无目标式学习，机械记忆地听课，课堂气氛沉闷。
还有一些课堂，表面看着挺“繁荣”，教师问，学生答。
可是其中也存在着一些无效果的整体发问，涉及的只是yes，no，true or false 的问题，或者教师只提问部分优等生的，或者从教师提问的内容来看：如果过于肤浅，学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑。
现今高中英语课堂内容多、教学任务重，教师一言堂或自问自答的教学模式忽视了学习的主体——学生。
学生被动地接受、缺乏
学习兴趣及学习主动性，课堂上沉默不语，既达不到交流的目的又不能强化知识，这样的课堂仅留于形式，无任何实效。
因此高中英语课堂需找到高效的课堂。
二、新课改条件下的教学创新理论
应新课改的要求，在中学英语课堂，教师应开展以“以学生为中心”的课堂互动模式，如何充分互动主要靠教师的引导。
这就要求教师的提问具备高档次、高效导向性和决策性，通过问题将教学内容中的重点、难点、展示、点拨，这就要求教师用问题把课堂精心的编排、组织。
需要教师做出更多的努力，精心地设计准备每一堂课，把大量的思考和互动时间交给学生，让学生学会自主学习、合作探究。
课堂上教师不仅是教知识，更重要的是教方法、教技巧。
同时培养学生敢于面对问题，会审视问题，能解决问题的能力。
更要培养学生在新环境下处理新问题的能力。
课堂上的精品问题将教学内容的知识点、重、难点贯穿始终，同时将知识串联解决。
高效的课堂是创造性的教学，不是以教给学生如何牢牢记住已知事物的方法为目的，而是以教给如何探索未知事物为宗旨。
建构主义认为：教学本来就是一个互动的过程，老师要讲，学习者更要主动积极地学。
因此高中英语新课程标准倡导英语教学应以学生为主体，推行“自主、合作、探究”的学习方式。
三、新形势下英语课堂教学方法
（一）以学案的形式引导学生思考问题，检查预习。
教师用问
题重组教学内容，将认知、理解、记忆运用等各方面知识编入学案中，在课前发给学生，让学生充分预习即将学习的内容，并思考自己的问题和所存在的问题。
（二）提问-解答式课堂模式，探究式学习。
学生以学案为依据，课堂上以6人为一小组，生问生，生答生，先组内讨论并解决自己不会的问题。
如果组内还有难解决的问题，组与组间也可互相提问及解答（时间为25分钟）。
为了讨论达到有效目的，班级的学习小组以6人为单位，其中包括2名优等生，3名中等生及1名差生。
成绩差的学生负责联络与沟通。
在联络与沟通的过程中，他已将问题回答在自己的任务活动中已学习，而中等生负责发问，优等生负责回答。
这样各取所需，将在学案中的问题通过组内、组间讨论，合作、激发学生的学习兴趣，培养学生的学习探索能力，并找到学习动力。
四、教师发问，解决重、难点和盲点
在学生探究学习之后，还未能解决的问题将由老师作答，解决学生的疑问，正所谓师者——答疑解惑者。
如若学生已掌握所学知识，教师提出盲点问题或重、难点问题，可采用盲点问题明显点拨的形式，让学生不能在知识学习方面有遗漏点。
也可采用重、难点问题重复反问，加强、巩固知识的重要性，让学生学有所得（15分钟）。
通过学案引导问题，课堂生问生答，讨论探究，教师发问巩固重、难、盲点的课堂教学模式。
以学生为中心，使学生处于动脑思
考、动手练习、动嘴交流交流的过程中。
教师是组织者、参与者、引导者，是真正的答疑解惑者。
让问题贯穿于整个教学活动中，让学生处于积极思考、探索的过程就是知识掌握和内化的过程，这才是真正的学习过程，学生在这样的学习模式下才能够真正的“学会”和“会学”。
这样的课堂才是高效课堂。
五、实验
现就瑞泉中学高一（13）班和（20）班两个班作为研究对象。
每班60人，每班10个学习小组（6人一组）。
（13）班采用传统教学模式，（20）班采用“问题导学”模式教学。
步骤一：学生课堂观察，考试成绩分析
在采取新模式教学之前两个班的检测成绩，学生成绩比率如下：经过两个班一学年的课堂观察以及对两个班的四次考试成绩加以分析，学生成绩如下表：
本次实验说明在传统模式教学中，学习习惯良好、自觉性强的学生能控制自己的学习状态，成绩能够增长；而自控能力差、良好学习习惯还未养成的学生成绩更容易滑坡，非常差。
传统教学模式下两级分化严重。
在“问题导学”模式教学中，学生明确了学习目标、激发了学习兴趣，学生动脑、动手能力增强。
不管是优、良还是中、差学生成绩都有了一定的进步。
步骤二：学生和教师调查表分析
通过对124名学生及20名教师的调查反馈表的信息分析：65%的学生喜欢自由、放松、公开、自主的学习环境，喜欢与伙伴一起
探讨研究问题，不喜欢老师控制，一讲到底的课堂。
更不喜欢老师全全包办，自问自答的课堂。
55%教师喜欢自己控制课堂，按拟定好的备课上课。
有自己控制的课堂能够体现传统教师的威严，更能体现出教师的威慑力。
建议：在问题模式教学中，教师的备课和设计都十分重要，在激发学生的学习兴趣时，这要求教师在备课时，要深挖教材，根据学生实际，进行认真准备，精心设计合适的问题，为学生思考指出明确的目标和方向。
在设计问题时，问题不宜太难也不宜太简单。
根据“最近发展区”理论要提跳一跳够得着的问题。
六、总结
学习是一个持续的循环过程。
只要学生愿意学（有兴趣），采取适当的方法（懂技巧），肯下苦功夫（勤）就一定能掌握学习的规律，学生掌握了学习规律，课堂上有序地进行教学活动，才能形成高效的课堂。
学案导学-生问生答课堂模式要求教师课前充分了解学情、吃透教材、理解课标和教学指导意见的基础上，将教学目标、教学程序及实施要求和学生要达到的知识、能力、素质等要素以问题的形式编写成教学案。
教师在学案中的提问具备高档次、高效导向性和决策性，通过问题的形式将教学内容中的重点、难点，展示、点拨，这就要求教师用问题把课堂精心的编排、组织。
需要教师做出更多的努力，精心地设计准备每一堂课。
参考文献：
[1] nunan，d. nguage teaching methodology： a
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[2] 胡青球，埃德·尼克森，陈炜.大学英语教师课堂提问模式调查分析[j].外语界，2004（06）.
[3] 孔文，李清华.关于efl课堂中教师提问的对比研究[j].国外外语教学，2007（03）.
[4] 许峰.大学英语课堂提问的调查与分析[j].国外外语教学.。