有效提问 精彩收获
有效提问的心得体会5篇
有效提问的心得体会5篇有效提问的心得体会篇1教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。
教师的成长等于经验加反思。
对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。
西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。
洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思(又译反省)，前者即外部经验，后者即内部经验;反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。
也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。
笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。
为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写教学反思，要求课后小反思——一每周大反思——一主题总反思。
针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。
在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。
翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师反思记录：幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点;上了语言《桃树下的小白兔》，教师反思：小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。
教师的教学反思需要适当的引导。
教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。
有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。
那幼儿教师应该从哪些角度去反思，如何引导教师写教学反思呢?本人就此谈几点不成熟的想法，仅供参考。
一、实话实说——写得、失一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)【篇一】有效课堂提问培养思维品质的心得在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1、提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
传统的教学模式根本没有得到教学的成效，使学生在学习过程中产生了严重的厌烦情绪。
2、提出的问题没有足够的针对性数学教师在教学过程中固守传统的模式，在进行课堂提问的时候，他们所提出的问题多是来自教材上的内容，不能结合教学实际情况进行合理性创新，这些枯燥的问题学生根本就不需要任何教学方式，使学生养成了不愿意动脑的习惯和逆反心理，严重抹杀了学生学习的积极性。
有效课堂提问心得体会
有效课堂提问心得体会有效课堂提问心得体会「篇一」本学期，我们红星学校学校开展了轰轰烈烈的有效课堂实施的活动，我通过听课和授课，懂得了作为一名语文教师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。
语文课堂有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。
从高效课堂的理论中我有以下的体会：教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。
第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。
第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。
第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。
第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。
在导学案的辅助作用下，老师的“导”与学生的“阅读”、“自主学习”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。
通过教学实践我认为，教师在课堂教学过程中要切实作到“高效”两个字应该至少要做好以下几个方面：一、认真研究教材。
吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。
除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。
关于生物课堂有效提问的几点心得
关于生物课堂有效提问的几点心得一、提问应该具有启发性在生物课堂上，我发现很多教师的提问都是直接提出问题，或者是出示题目让学生回答。
这种方式虽然能够检验学生对知识点的掌握情况，但却缺乏一定的启发性。
我在提问时尽量选择那些具有启发性的问题，通过问题的设计能够引导学生深入思考，并激发学生的兴趣。
我会提出一些具有争议性的问题，让学生进行讨论，从而引发学生思维的冲突，促进他们的认知发展。
二、提问应该注重多元化一个好的提问方式应该是多元化的，不仅能够考察学生对知识点的掌握情况，还能够关注学生的思维方式和解决问题的能力。
我在提问时会选择各种类型的问题，包括选择题、判断题、解答题等，以及一些情境题和应用题。
通过这样多元化的提问方式，能够全面地考察学生的学习情况，更好地帮助学生提高综合素质。
三、提问应该关注个体差异每个学生都有自己不同的学习特点和学习方式，因此在提问时，我会注重关注个体差异，根据学生的不同情况灵活选择提问方式。
对于一些理论基础较好的学生，我会选择一些深度的问题进行提问，挑战他们的思维和分析能力；而对于一些学习困难的学生，我会在提问中适当给予指导，引导他们正确认识问题，并且在有需要的时候给予帮助。
四、提问应该融入课堂教学提问不应该是一个孤立的环节，而是应该与课堂教学内容融为一体。
我在课堂教学中会巧妙地融入提问环节，根据教学内容的情况进行有针对性的提问。
在讲解细胞分裂的过程时，我会提出一些与分裂相关的问题，让学生思考细胞分裂的意义和重要性。
通过这样的方式，能够更好地帮助学生理解和掌握知识。
五、提问应该关注学生回答的全面性在学生回答问题时，我会注重学生回答的全面性，而不是简单地看答案是否正确。
我会耐心倾听学生的回答，并根据学生的回答给予适当的反馴和评价。
当学生回答问题时，我会及时地给予肯定和鼓励，并提醒学生注意回答的全面性。
通过这样的方式，能够激发学生的学习积极性，同时也能够促进学生的全面发展。
生物课堂有效提问是非常重要的环节，能够促进学生对知识的掌握和理解。
课堂有效提问心得体会8篇
课堂有效提问心得体会8篇课堂有效提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）学习数学课堂有效性提问的篇1初中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。
它直接影响了初中数学课堂的教学模式。
我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。
因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。
的问题。
我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。
设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。
然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：一、课堂提问要重质量而不是重数量实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。
教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。
学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。
长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。
所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。
读课堂有效提问心得体会5篇
读课堂有效提问心得体会5篇a;有效教学的有效，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
下面就和大家分享读课堂有效提问心得体会，来欣赏一下吧,希望能够帮到你们.读课堂有效提问心得体会1课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。
一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的对学生进行教育和教学。
1、提问内容要难易适度教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，提出难易适度的问题来，苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，把问题提在学生的“现实发展区”，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不仅无助与学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。
提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也只会挫伤学生学习的积极性。
因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。
2、准确把握提问时机提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。
教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。
一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。
虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。
课堂有效提问的心得体会
课堂有效提问的心得体会课堂中有效的提问对于学生的学习和思维发展非常重要。
通过适当的提问，教师可以激发学生的兴趣，帮助学生深入理解和掌握知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在我多年的教学实践中，我总结出以下的心得体会。
首先，提问要具有启发性。
一个好的问题不仅可以激发学生的思考，还可以引导他们去探索和发现知识。
我通常会选择一些有趣而有挑战性的问题，这样能够调动学生的积极性和学习的热情。
启发性的问题可以激发学生的好奇心和探索欲望，让他们主动去思考和寻找答案。
其次，提问要有针对性。
针对性的问题可以帮助学生聚焦于课程的重点和难点。
在教学过程中，我会根据学生的实际情况和课程的要求，有意识地设置一些重点和难点的问题。
这些问题可以让学生更深入地思考和理解知识，帮助他们解决问题和克服困难。
另外，提问要具有引导性。
引导性的问题可以帮助学生建立正确的思维方式和解决问题的方法。
在提问时，我会尽量避免直接给出答案，而是通过引导学生去思考和分析，逐步引导他们从不同的角度去思考和解决问题。
这样可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高他们的思维水平和创造力。
此外，提问要给予学生足够的时间和空间。
在提问后，往往需要给学生充足的时间思考和回答。
有时候学生可能需要一些时间来组织自己的思维，答出他们的观点和想法。
因此，我通常会给学生一定的时间来思考和准备答案。
而且，在提问过程中，我也会给学生足够的空间表达自己的观点和想法，鼓励他们发表自己的见解和意见。
最后，提问要注重鼓励和肯定。
在教学过程中，学生回答问题的正确与否并不是唯一的标准。
每个学生都应该被鼓励和肯定，无论他们的回答是否正确。
我们要给予学生积极的评价和鼓励，让他们感受到成功和成长。
这样可以提高学生的学习积极性和自信心，激发他们更大的学习动力。
总而言之，提问是教学中非常重要的环节。
通过有效的提问，可以激发学生的学习兴趣，促进他们深入思考和理解知识。
我在教学实践中不断摸索和积累经验，通过启发性、针对性、引导性的提问，给予学生足够的时间和空间，注重鼓励和肯定，帮助学生更好地学习和成长。
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有效提问精彩收获
摘要精彩的课堂教学离不开巧妙的提问。
有效的课堂提问是激发学生学习兴趣、培养学生思考能力的需要，同时也是教师个人成长的需要。
关键词思想品德课；课堂提问：教学；有效
问题是教师展现教学艺术的“点睛“之笔，是学生思维活动的“导火索”。
教师课堂上巧妙有效、富有情趣的提问，不仅能“传道、授业、解惑”，还能驾驭瞬息万变的学情，激发学生思维想象的浪花，让他们在接受知识的过程中始终感受到“柳暗花明又一村”的境界，在有效、愉快的师生对话中把一堂课的教学推向精彩高效。
一、看似信手拈来，实则苦心经营――注意“提”的预设
巧妙预设是精彩生成的前提，课堂提问只有有备而来，顺势而导，才能有精彩收获。
因此，教师课前应认真备课，扣重点、攻疑点、破难点，精心地预设符合学生实际水平、有思考价值、契合学生兴趣点和求知欲的问题，使提问能叩开学生的心扉，真正问到学生的心“窍”上，问出课堂的精彩。
以七年级上册《让生命之花绽放》一课的教学来说，为
了加深学生对知识的理解，我选用了2011年感动中国人物刘伟的案例，把本框所有的知识点都串联起来，并设计了一系列问题：（1）面对挫折，刘伟对待生命的态度是什么？（2）乐观坚强的刘伟也曾绝望过：失去双臂后，他的生命还有意义，还有价值吗？如果你是他的同学，你会怎样开导他？（3）在生活中你碰到过像刘伟这样的残疾人吗？我们应如何对待？（4）结合刘伟的“慈善之路记录”，谈谈我们该怎样实现提升生命的价值？最后，评价并修改刘伟语录“要么赶紧去死，要么精彩地活着”，达到对本课知识的总结和升华。
这几个问题看似随意，实则步步为营，从“起始提问”到“后续追问”，再到“归结提问”，无一不是教师潜心研读教材，了解研究学情，精选问题措词的结果。
当然，这一堂课的教学也取得了较大成功：在鲜活的生活情境和和环环相扣的问题链中诱发学生不断地思考，激发学生的求知热情，使学生在清晰井然、轻松活泼的课堂氛围中学得扎实，学得快乐。
二、一石激起千层浪，两指弹出万般音――讲究“问”的艺术
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。
智者问的巧，愚者问的笨。
”课堂上教师只有问得“精”，问得“准”，才能问“活”学生的思维，问“出”学生的创造，才能收获“一石激起千层浪，两指弹出万般音”的教学亮点。
1.精心捕捉，择机而动――找准提问时机
课堂教学是一个不断调整、不断建构的动态过程。
有效的课堂提问要做到据时而变，择机而动，这就要求教师充分运用教学智慧，精心捕捉、判断、重组课堂中的各种信息，找准提问的最佳时机。
如在八年级下册分析“隐私的含义”时，我先请学生例举出“哪些方面属于个人隐私”，接着又追问：“明星的年收入是个人隐私吗？阿强发现小刚深夜偷车报了警，是否触犯了小刚的隐私？为什么？”问题一提出，学生自然形成了两派进行激烈的讨论。
此时的课堂众说纷纭，莫衷一是，教师再循循善诱，引导学生从“公共利益”方面去把握隐私的内涵和外延。
这样的课堂提问，在关键时候设“障碍”，于无疑中质疑，使学生们达到心“愤”口“悱”的最佳求知状态，“心求通而未得”，“口欲言而不够”，在强烈的认知冲突后体验到发现问题和解决问题的乐趣。
2.面向全体，关注差异――精选提问对象
课堂提问是全体师生对话的载体，有效的课堂提问应面向全体，关注差异。
我们应精心选择提问的对象，尽可能使每位学生都能感受到教师的关注与期待，都能尝试到成功的喜悦，使课堂变成每位学生主动进取、寻觅真知，施展才华的场所.
比如在教学《可持续发展战略》时，就有三个不同层次的问题：什么是可持续发展战略？为什么要实施可持续发
展战略？根据我国的实际情况，实施可持续发展战略你认为我们还要做哪些工作？第一个问题属于“是什么”类题型，所有同学只要认真看书都能回答，难度较小，提问时应注意给中下水平学生发言的机会；第二个问题属于“为什么”类题型，理论性较强，需要学生开动脑筋、理清思路，对教材知识进行归纳性总结，提问时可以考虑由口头表达和分析综合能力较强的中等以上学生来作答；第三个问题属于“怎么做”类的应用性问题，不同的学生会有不同深浅的分析和认识，提问时则可集思广益，让学生们进行小组讨论，最后每组推选一个同学发言。
这样的课堂提问使每位学生都能处在一种“跳一跳，够得到”的状态，人人有所思，人人有所得。
3.瓜熟蒂落，善用等待――创设思索空间
“学起于思，思源于疑”，课堂提问应着眼于学生的“思”，激思促学，以思促行，而不是急切地告知结果。
教师提出问题后，学生的思考需要经历一个由浅入深、由表及里的思维过程。
这就要求我们尊重认知规律，把握提问后的等待火候，留给学生足够的时间去分析思考，去探索体会，使他们积极主动地去“填补”和“完善”所察觉到的不完美的知识，从而迸发思维的火花，达到拓宽思路、培养探索精神和创新能力的教学目的。
等待时间的把握，并不是一成不变的，它应当根据问题
的难度和学生的精神状态而定。
当学生对答如流的时候，等待时间可以短些；当学生遇到“卡壳”的时候，教师则不妨多等上两三秒的时间，这样将会有更多的学生参与到课堂中，也会收获更精彩的回答。
如在《维护社会公平》这一课的教学中，我设计了一道问题：“当地政府在公平方面采取了哪些具体措施？谈谈你对这些措施的看法。
”这一问题既是为了知识的掌握和运用，也是为了让学生更好地体会政府为促进社会和谐所做的种种努力。
所以问题抛出后，我稍作等待，给学生思索和回忆的时间，并利用“说说看”“说错了没关系”的等词语，消除学生的畏难情绪，鼓励更多的学生参与其中。
这样的等待，也让课堂出现了意外惊喜：学生能结合平时耳闻目睹相关的新闻，思绪如泉涌，有的学生提出了保障房、经济适用房等政策，有的学生提到了医疗和失业保险等政策，还有些学生结合当地政府对城市农民工的优惠政策，指出这样可以真正地实现社会和谐，对各阶层的利益进行统筹兼顾，从而调动了广大人民群众的积极性。
等待是一种尊重，等待是一种信任，瓜熟自然蒂落，水到方能渠成，学会等待，才能演绎精彩！
三、挥洒一束阳光，灿烂一片天空――重视“答”的评价
古人云：“鱼不激不跃，人不激不奋。
”准确巧妙的评价犹如一杯清新、香醇的茶，令人欣喜激动，令人回味无穷。
它能使学生品味到成功和被赏识的喜悦，从而唤醒学生学习思品的自信，充分发挥学生的内在潜能，点燃学生热爱思想品德学习的火种！
因此，学生回答问题之后，教师应注意“听其言，观其行”，及时从学生的回答中发现可以肯定的闪光点。
对正确的可用“和我的看法一样”“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏，再配以鼓励的眼神，或是认可的微笑，甚至是拍拍学生肩或摸摸他的头，让学生产生情感上的体验，增强学习的内在动力；对错误的可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，让学生心存一份美好的感觉，主动接纳心灵上的引领，在教师的引导下进行自我纠正，以利再学。
同时，教师还应尽量鼓励学生参与到评价过程中来，在自我反馈、同伴交流中撞击出智慧的火花，以焕发出更大的学习积极性和主动性。
只有把学生的发展放在首位，课堂提问才能喷出源源不断的“活水”资源，才会出现不曾预约的精彩收获。
总之，初中思想品德课堂教学中如何有效地提问，是一门说不尽的科学。
教师只有勤思考、多摸索、勤学习、多实践，才能逐渐形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，才能充分发挥提问的教学功能。
（责任编辑：黄丽萍）。