课堂因提问而变得更精彩
课堂因“问题”而精彩
也就 是过低或者过高。 过低了看似课堂热 限性 ， 要求学生给出严格的逻辑证明。 并 在寻 ！ 标，
找证明方法时 ， 我提 出： ” 观察拼接 图形 ， ： 从中
会 能 得 到 什 么 启 示 ？学 生 可 凭 借 实 践操 作 时 的 ： 生 的 学 习 积 极 性 ， 使 课 堂 变 成 老 师 一 个 人 ” 唱 独 角戏 ， 于 学 生 接 受 知 识 和 发 展 能 力 都 对 感性 经验 ， 找到证明方法。 实践操作不但使学
‘
如我在教学＜＜妈妈的账单＞＞ 一课 时，
首 先 设 立 情 境 ： 一 说 你 为 爸 爸 、 妈做 了 什 说 妈 么 事 ？ 准 备 做 什 么 事 ？ 子 们 很 有 兴趣 的 谈 或 孩
论着 自己在家里做的事 ， 显的很 自豪 。 着进 接 一 步 引导 学 生 ： 完这 些 事 情 后 ， 像 爸 妈 提 做 会 些什 么要求呢 ？ 若爸妈没 兑现？ 们怎么办 ？ 你
提 问 的 意 义 和 方 法 ， 造 一 个 良 好 的 课 堂 气 营
、
氛， 创设一 定的质疑情境 ， 对课堂教学起着 这 重要作 用 ， 能充 分激起 学生 的好 奇心 、 知 求 欲。 接着鼓 励和要求学生 自己提出问题 ， 提得 好 的 加 以 表 扬 ， 学 生 能 踊 跃 提 出 问 题 时 就 当
拼 在 一起 构 成一 个 平 角 。 过 上 述 两 步 实 验 ， ！ 那 么 怎 样 的 提 问 才 算 有 效 的 问 题 呢 ？ 经 突显重 点 ，突破难点 提 出 ” 角形 的 三 个 内 角 之 和 为 １０ 的猜 想 ！ 三 ８ ’
一
最初 可 由教师 向学生提 问 ， 并使学 生认识 到
其 中 一 个 叫 马 小 路 的 孩 子 提 到 ： 给 她 们 记 会 在本 子 上 ！ 样 很 自然 就 导 入 了 新课 。 着 让 这 接 学 生 初 读 课 文 ， 出在 读 书 中 发 现 的 问 题 。 提
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩在小学数学课堂教学中，提问是教学过程中非常重要的一环。
良好的提问可以帮助学生更好地理解数学知识和掌握解题技巧，从而使课堂教学更加精彩。
下面将介绍一些有效的提问方式，以便加强小学数学课堂教学的质量。
1. 选择性提问选择性提问是针对一部分学生的问题进行提问，可以很好的锻炼他们的思维能力和解决问题的能力。
在一个问题的解决过程中，教师可以针对某些困难较大的问题进行询问，让学生们在思考的过程中找到答案。
例如，当学生们学习单项式的因式分解时，教师可以针对某些难以理解的单项式进行提问，以了解学生们是否掌握了课堂知识。
变化性提问是一种非常有效的方式，可以很好的帮助学生加深对知识点的理解。
变化性提问可以把同一个问题呈现在不同的形式，帮助学生更好地掌握解题技巧。
例如，当学生们学习如何解方程时，教师可以通过一个简单的例子来让学生理解方程的基本概念，然后通过更加复杂的问题来帮助他们理解如何解复杂的方程。
3. 追问式提问追问式提问是一种很常用的方法，常常被用来检验学生的思维深度和解题能力。
教师可以针对一个问题进行提问，然后追问同学们对问题的理解和解决办法，以探究学生对问题的不同思考方式。
例如，当学生们学习如何计算面积时，教师可以问：如何证明一个正方形和一个长方形的面积相等？这样可以刺激学生的思考，使他们更深入地理解面积的计算方法。
对比式提问是一种比较常用的方法，可以帮助学生建立对比和比较的能力。
教师可以通过提问来让学生对两个或多个概念进行比较，以加深其对概念本身的理解。
例如，当学生们学习如何计算分数时，教师可以比较分数的大小，让学生掌握如何比较两个分数的大小，从而更好地掌握分数的概念。
让语文课堂因提问而精彩
让语文课堂因提问而精彩摘要：新课程理念提倡师生互动，提出教学中应尊重学生的主体地位，因此在课堂上老师的“问”多了起来。
作者认为有效的课堂提问应该促使学生积极思维，真正问到学生的心“窍”上。
关键词：语文课堂教学语问题设计有效性陶行知在《创造的儿童教育》中指出：“发明千千万，起点在一问……智者问得巧，愚者问得苯。
”可见，善问、巧问是语文教师重要的课堂教学技能之一。
世界科学巨人爱因斯坦对自己卓越的创造才能是这样解释的：“我并没有什么特殊才能，我只不过喜欢刨根问底追究问题罢了。
”爱因斯坦的话启示我们问题教学对学生的成长乃至成材有着举足轻重的作用。
课堂提问不仅直接关系到课堂教学的成败，而且影响着教师个人教学水平及学生学习能力的提高。
好的问题犹如斯芬克斯之谜，让学生沉浸在文学的遐想之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣，从而产生学习的动机。
教师可以根据学生答问时反馈出来的情况，采取相应的措施和方法，协调教学活动，或及时改变教学内容，或及时调整教学进度，或改进教学方法，从而使课堂教学更有针对性。
因此，课堂提问就显得尤其重要，那么，如何提高语文课堂提问的质量呢？我认为可以从以下几个方面考虑。
一、提问要分层设计，化难为易。
课堂提问要适合学生的认识水平，注意把握问题的难易程度。
教师提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的，还应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的。
就如树上的果实，既非唾手可得，又非可望而不可即，而是跳一跳够得到。
如在讲授《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。
教师先提出问题：奥楚蔑洛夫斯基的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来“善变”；然后问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教师再问：他虽变了变去，但有一点是没有变的，那是什么？学生由于有前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。
小学数学教学案例：让课堂因提问而精彩
小学数学教学案例：让课堂因提问而精彩问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，不会提问的学生不是学习的好学生，学生不仅要会回答问题更要善于发问。
学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。
正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。
教师要善于抓住课型因材施教进行精心的设计，给学生提问的机会和提问的欲望。
如，我曾经听过一节课，教师是这样设计的：师：今天我们一起学习《折线统计图》，对于折线统计图你想学到哪些知识？（课堂一下陷入了僵局，学生你看看我，我看看你，不知老师是什么意思，因为平时的课总是老师讲，学生无条件的接受，对于老师讲什么，学生就得学什么，没有说从学生的需求出发来满足学生学的欲望。
但老师接着说：今天大家想学什么我就教什么，大家可以随便提，但条件只有一个必须是与折线统计图有过的。
这时，学生思维的闸门被彻底的打开了纷纷举起了稚嫩的小手。
）生1：什么样的图是折现统计图？生2：折线统计图怎么画？生3：折线统计图能做什么？生4：折线统计图和条形统计图一样吗？生5：折线统计图与条形折线统计图有什么不同？生6：折线统计图的数据怎么表示？生7：、、、、、、、、、、、、（教师将学生所提问题逐一板书在黑板上）师：大家提了这么多有价值的问题，那么先解决哪一个呢？该怎么解决呢？学生纷纷发表自己的见解。
（学生分组完成自己所选的问题）（学生自学完成）各组汇报学习情况。
针对学生汇报情况，教师及时提问：对于各组汇报的知识点，谁还疑问或自己独到的见解？学生纷纷参与其中，展开的激烈的交流和讨论。
在这个教学片断中，教师只起到了引领和指导的作用，将课堂的主阵地完全交予了学生，不但将学生的主体地位充分的体现出来，同时教师将“问”和“答”的机会全留给了学生，让学生有问可提。
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩在小学数学教学中，提问是一个非常重要的环节。
一个好的问题可以调动学生的兴趣，激发他们的思考，增强他们的学习积极性。
而对于老师来说，好的问答环节也可以帮助他们更好地了解学生的学习情况和思维方式，从而更好地指导他们。
下面详细介绍下如何有效提问，让小学数学课堂教学更精彩。
1. 解决学生的生活问题小学生生活的问题和数学问题经常会相互交织。
因此老师可以结合学生的日常生活中的问题来提问，引导学生运用数学知识解决实际问题。
比如老师可以提问：小明买了一些水果，芒果每个2元，苹果每个1元，他买了5个芒果3个苹果一共花了多少钱？此类问题是学生都有经验的，也很有趣，会让学生更加主动地探究解题方法。
2. 注重思维过程对于小学生来说，思维逻辑的能力还没有达到很高的水平。
因此老师在提问的过程中可以重点关注学生的思维过程，帮助学生建立思维模型。
比如老师可以提问：一个三角形的三条边分别是4、5、6，你觉得三角形是什么样的？为什么？此类问题可以引导学生思考三角形的性质，让学生从多个角度考虑问题，培养学生逻辑思维的能力。
3. 鼓励学生提出疑问小学生在学习中经常会有疑问，而正是在解答疑问的过程中，他们能够更好地理解知识点。
因此老师可以在提问环节中鼓励学生提出问题，打开学生的思维。
比如老师可以提问：假如有一个圆形蛋糕，分成两份，你认为它们的面积和是不是和原来的圆形蛋糕的面积相等呢？此类问题可以引导学生思索，也可以充分利用学生自己提出的问题，带动课堂气氛。
4. 关注学生的情感体验小学生在学习数学时除了理解知识，在情感上也需要得到满足。
因此，在提问环节中，老师可以关注学生的情感体验，引导学生在学习过程中体验到乐趣。
比如老师可以提问：你认为小学数学有什么好玩的地方呢？学数学有什么开心的事情？通过这种提问方式，学生们会感到自己的兴趣被老师所认可，从而更容易投入到学习中，更加积极地学习。
5. 引导学生自主思考提问环节不仅仅是一种信息传递的过程，更是一种启发式的教育方式。
课堂因提问而精彩
”— 一“ 一一＋ — 一一— —＋ —＋ ・ ＋ ＋一一 ＋ － 十 一＋ “＋ 一＋ 一＋ －＋ －
式” ， 时 教材列举 了五种主要运输方式 的特点及其合适的
运输对象 ， 学生根据生活经验 ， 很容易理解和接受 ， 并时常 出现走神现象 ， 此时教师可设问 ：空 中索道缆车 、 “ 航天飞
究问题成为获取知识 的途径 ， 使学生从看似枯燥的地理材 料 中挖 掘可 疑之 处 ， 学生 获得 新 的感 受 。 让
１问在 学 生 已知和 未知 的衔 接 处 ．
我 国章 回小说 常 用妙 趣 夺 人 的心 理设 计 ， 当故 事发 每 展 到 高潮 ， 物 的矛 盾 冲 突激 化 到顶 点 ， 者 急 切地 盼望 事 读
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为一 个优 秀 的教 育 买践 者 。”
南半球 ， 因而北 半球太 阳高 度角小 、 弧短 ， 昼 导致气 温低 。 通
如学习“ 地球公转运动 ” ， 后 学生常常混淆 地球位 于 近 日点 和远 日点 的时间 ， 问起原 因 ， 学生 回答 ： 有 地球位 于近 日点 时 ， 离太阳最近 ， 距 气温最高 ， 理所 当然应该是 七月初 。近时热而远时冷 ， 这是生活中的基本常识 ， 学生的
是本节课的重点或难点 ， 在教学 中及时抓住它 、 抓准它 ， 就 能起到画龙点睛的作用 。但有些 内容虽然很重要 ， 却往往 学 起来 枯 燥 难 懂 ， 学生 兴 趣 不 大 ， 时 教 师要 在 关 键 处 巧 这 妙设疑 ， 让学生带着 问题 ， 怀着探究的心态 、 与同学合作的 精 神去 掌握 重点 、 理解 难 点 。 如“ 世界洋流分布规律” 一直是学生学习的难点 ， 但又 必须掌握 。为此 ， 可在教学时将这一难点肢解为若干学生
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩提高小学数学课堂教学的精彩程度，一个重要的关键就是要学会提出有效的问题。
通过精心设计的问题，老师可以激发学生的思维、增强他们的学习兴趣，让课堂变得更加生动有趣。
下面我们来谈谈如何有效地提问，让小学数学课堂教学更加精彩。
一个有效的问题应当是开放性的。
开放性问题是指可以引导学生进行深入思考的问题，而不是只需要简单的“是”或“否”来回答。
老师可以问：“你认为怎样的图形才能称为正方形？”，而不是“这个图形是不是正方形？”开放性问题可以引导学生思考问题的各个方面，激发他们的求知欲。
有效的问题应当具有启发性。
一个好的问题应当能够引发学生思考，让他们主动寻找答案。
老师可以问：“如果一个三角形的两边长分别是3厘米和4厘米，那么这个三角形的第三边可能有多长？”，这样的问题可以引导学生主动去探索，从而更深入地理解相关知识。
一个有效的问题还应当能够促进学生之间的交流和合作。
在课堂上，老师可以设计一些问题让学生进行小组讨论，这样可以增强学生之间的合作意识，并激发出更多的思维火花。
老师可以提出一个问题：“如果你是设计师，你会如何设计一个有趣的数学游戏来帮助其他同学学习数学知识？”这样的问题可以让学生积极地进行头脑风暴，从而增强他们的创造力和团队合作能力。
一个有效的问题还应当与学生的实际生活联系紧密。
使问题具有实际意义和适用性，可以让学生更容易理解问题的背景和意义，从而更容易激发出学习的兴趣。
老师可以问：“我们每天都会用到哪些数学知识？”，这样的问题可以帮助学生认识到数学知识在日常生活中的重要性，从而更加愿意学习数学知识。
有效提问让课堂更精彩
有效提问让课堂更精彩
有效提问是教师授课中非常重要的一环，它不仅可以激发学生的学习兴趣，增加学生的参与度，还能帮助学生更好地理解知识点，提高学习效果。
因此，我们可以说，在教学中，有效提问对于课堂的精彩程度起到了至关重要的作用。
首先，有效提问可以激发学生的好奇心和学习兴趣。
教师在讲解知识点的同时，通过科学合理的提问方式，可以让学生在思考中了解学习的重要性和意义。
良好的提问方式可以让学生觉得学习是有趣的、有挑战性的，这样学生会更加主动积极地参与到学习中来，从而提高学习效果。
其次，有效提问可以让学生更加深入地理解知识点。
教师在讲解知识点的时候，通过针对性的问题，可以引导学生去深入思考、探究知识点背后更深层次的意义和内涵。
这种提问方式可以让学生更加灵活地运用所学知识点，掌握知识点的本质，从而更好地解决实际问题。
最后，有效提问可以促进师生互动，提高课堂的互动性和活跃度。
教师讲述知识点的同时，不仅要向学生介绍一些常规知识，还可以利用细节问题、联想问题等方式，帮助学生把知识点和生活联系起来，从而调动学生的兴趣，增强师生互动。
当然，要想实现有效提问，教师需要不断提升自己的教学技能和教育能力，通过多维度的思考去解决问题，实现知识点的深化和拓展。
教师需要积极地寻求新的教学路径，探究新的
教学手段，使得学生在课堂上进行互动的同时，更深刻地理解知识点，并将其应用到实际生活中去。
总之，有效提问是课堂教学的重要环节，是提高教学效果、促进学生思维发展的基础。
教师需要通过细节把握来实现有效提问，使得教学更加轻松愉悦、生动有趣，从而让学生深入地理解知识点，掌握核心能力，并更好地适应未来发展的需求。
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课堂因提问而变得更精彩
——读《名师--最激发潜能的课堂提问艺术》有感
龙川县培英学校邝建英
课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，也是教师课堂教学中最重要的一个手段。
细读了《名师--最激发潜能的课堂提问艺术》一书，收获颇丰，给了我很多启发。
让我明白：课堂提问不能一板一眼，更不能高深莫测，使学生‚无从下手‛。
我们应该把课堂提问变成一种艺术，使课堂因提问而变得更精彩。
一、在知识的重点处提问印象最深
在知识的重点处提问印象最深，重点设计，举一反三。
通过在知识的重点处提问，让学生不仅理解了知识的内容，更对知识的重点处加深了印象，极大地加深了学生们的学习质量。
例如在教学《蜗牛》这篇课文时，文中第三自然段最后有这样的一句话‚嘿！真是个胆小鬼！‛这是本段以及本文中的一句重点句子，因此，在学习课文时，我首先提出‚作者为什么会嘲笑蜗牛是胆小鬼？从哪些地方可以看出？‛学生根据老师提出的问题，通过小组讨论、交流，很快就找到了文段中关于描写蜗牛胆小的句子。
如‚蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来‛‚不一会儿，从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角，东张西望地巡视一番，直到觉得四周没有一点儿危险了，才慢慢地伸出头来‛。
同时通过朗读，对句子中的重点词‚探出‛、‚东张西望‛、‚巡视‛等理解的更加深刻，从而使学生明白了作者
为什么会嘲笑蜗牛是胆小鬼。
二、在课文细节处提问
魅力细节，见微知著。
著名的建筑大师密斯•凡•德罗在被要求用一句话来概括他的成功的原因时，他只说了五个字‚魔鬼在细节‛。
特级老师龙应华曾经说过这样一句话：‚一个细节，风理念、风价值、风功力、风境界、风文化、风魅力.....‛。
由此可见，细节在课堂提问中的重要作用。
细节充斥于每一个角落，它就像一个‚隐身的天使‛，我们只有把它找出来并紧紧地抓住它来提问，才能让它发光发亮，照耀每一个渴求知识的心灵。
文章的细节，就像藏在绿叶丛中的花朵，只有扒开绿叶，才会显出它的美。
文中的一个标点，一个词；人物的一个眼神，一个小动作，一句无关紧要的话，往往都是作者通过匠心独运而写出来的，含义深刻。
这时，教师们如能准确地抓住课文的细节，在课文的细节处提问，用细节打动学生，就可以使学生在更好地理解知识的同时，又能体会到细节学习的乐趣，在优化了课堂的气氛的同时，还可以提高教师们的个人魅力。
例如，在教学冰心奶奶的《吹泡泡》一文中最后一个自然段，有这样的一个细节：‚或者轻悠悠地飘过大海，飞越山巅……目送着它们，我们心里充满了快乐、骄傲与希望。
‛这其中的省略号学生们都理解为是省略了泡泡还飘去了很多美好的地方，而我通过查阅资料认为是作者望着天上的泡泡，希望泡泡把自己的五彩的梦想捎给太阳，所以想着想着，心中充满了快乐、骄傲与希望。
因此，我在教学时让学生联系着上一句：‚它们一个个飞到天上，轻轻地挨着明月，渡过天河，跟着夕阳西去。
‛这句来理
解作者的意思，感受作者的梦想，于是问道：‚这个省略号作者更多的是想寄托什么呢？‛学生通过朗读对比，很快就明白了这处省略号并不是说作者希望泡泡能飘去更多的地方，而是希望泡泡能把自己的梦想捎给太阳这个神圣的天体。
可见作者的梦想多大，体现了小孩子的天真、可爱。
又如教学《走马灯的奥秘》这篇课文的第五自然段的最后一句话中的省略号时，大部分学生理解不了是什么意思。
这时，我引导学生联系着第三自然段的那个省略号来理解，层层推进，让学生在教师的提问引导下逐层体会。
先问：‚茅以升看到家中的走马灯，有什么表现？‛学生通过朗读很快找到了答案：茅以升不仅能认真观察，而且善于动脑。
紧接着问学生：‚文中哪些句子可以看出他善于动脑？‛学生也很快找到老师所提问的答案，于是我顺着这些问题就问学生：‚那第五自然段的这个省略号又表现了茅以升什么呢？‛学生通过讨论、对比，明白了这个省略号与第三自然段中的省略号相呼应，可理解为茅以升又提出了新的问题，又可能进行了新的尝试。
让学生体会到了茅以升爷爷小时候是个善于观察、积极动脑、勇于实践的孩子，我们应该向他学习。
这也正是本篇课文所要表达的主旨，体现了在课文细节处提问的效果。
三、巧设提问，突破难点
所谓难点，就是指教材中的难点知识，是学生在学习时感到费力、困难或者自己难以理解、解决和掌握的知识。
在课堂教学中，教师如果能通过在教学内容的难点处，巧妙地设计问题，或者针对难点提出一些具有启发意义的问题，就能帮助学生踢
开学习的绊脚石，从而加快教学的进度，解决其他学习过程中一般的问题。
只有在学习中没有困难了，学生才能积极主动地去学习、思考。
这样，他们的求知之路才会顺利，才会愉快。
例如，在教学《孩子考科学家》一文时，我先引导学生粗略地分析了一下课文，然后提问：‚同学们，通过课前的预习和我刚才的讲解，大家还有哪些问题不懂得，自己解决不了的呢？可以拿出来问问。
‛这时，学生显得很活跃，有的说：‚老师，我对十六自然段中的两个‘叫虫’不理解。
‛有的说：‚我对兄弟俩对达尔文爷爷更尊敬了。
理解的不是很透。
‛面对孩子们的提问，我内心无比兴奋，因为孩子们提的问题都是本课的难点，说明孩子们学的很专心，只有帮他们解决了这些难题，孩子们才算真正明白了这篇课文。
于是，我笑着对他们说：‚很好，看来同学们都很用心学习了。
现在我们就逐一来解决这些难题。
‛‚第一，达尔文爷爷为什么把兄弟俩做的虫称为‘叫虫’呢？‛学生通过朗读、讨论，很快明白：原来这只虫是用知了的身子做的，是会叫的虫子，所以称为叫虫。
‚那么，达尔文爷爷又为什么称他们为有趣的小‘叫虫’?说明了什么？‛我紧接着问。
联系课前预习，他们明白了：原来在英国‚叫虫‛也叫‚说谎虫‛。
很明显，他们在骗达尔文爷爷，达尔文爷爷识破了他们的‚阴谋‛，所以达尔文爷爷称他们为小‘叫虫’。
说明达尔文爷爷见多识广，平时对虫子观察得细致。
顺着学生的高涨气氛，我接着提问:‚兄弟俩为什么对达尔文爷爷更尊敬了？‛此时，学生异口同声的回答我：‚因为达尔文爷爷见多识广，很有学问。
‛我给予了肯定，并对他们进行了思想教育：‚同学们，只
有真正有学问的人，才能得到别人的尊敬。
今后，我们就要好好向达尔文爷爷学习。
‛这样，学生就在老师的层递式提问中解决了难点。
这只是我读了这本书的一点小体会，虽然在教学中运用的还不是那么自如，但我会坚持不懈，多学习，多实践，尽自己最大的力量使自己的课堂变得越来越高效，使自己的学生学得更轻松，更愉快。