想象,让语文课堂更精彩
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想象，让语文课堂更精彩
语文课程标准明确指出：教师要引导学生在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。它要求我们每位语文教师都必须采用恰当的教学方法，让学生感知语文的巨大魅力，从而促进学生语文素养的形成与发展。语文教学是一种艺术，而想象就是这艺术王国里的一朵奇葩。在语文课堂教学的整个过程中，想象应该无处不在，这样才能使我们的语文课堂变得生机勃勃，充满活力。
一、以想象为钥匙，开启心智，激活课堂
作为语文教师，我们该怎样让语文课堂因为有想象而鲜活起来？我们该怎样让学生在有想象的语文课堂中幸福成长？
儿童的想象就如轻盈的蒲公英，乘着风儿的翅膀遨游于天地间。这要求语文教学彻底走出课堂中心、书本中心、教师中心的封闭式教学模式，充分拓展空间，增强活力，让学生想象得更美丽，想象得更精彩。首先，转变教学理念，合理制定教学目标，力求尊重、肯定每一个学生的点滴学习成果。如教学《军神》一课时，我在分组讨论中提出：“看到这个课题，你们有什么感想？你们是怎样解释‘军神’的含义的？”有学生说：“我认为军神是天上的一位神仙，他精品文档（可编辑） 值得下载
主要掌管军队。”对学生的回答，我都进行了肯定和鼓励，接着我引导学生抓住“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”这一重点句来体会刘伯承将军那种钢铁般坚强的意志以及为了革命忍受剧痛的崇高精神。这种富有个性色彩的理解，正是在教学目标上超越文本的具体表现。
二、以想象为翅膀，放飞思维
想象力是人的一个天性，孩子的想象力远比成人要丰富。那么，怎么让想象像清风一样吹入语文课堂，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎根？
1.在解答疑难的过程中，打开自由想象的空间。每个人头脑中都或多或少有疑问，这是很正常的。学生在学习的过程中提出疑问是一件不足为奇的事情，有时，一个疑问的解答，恰恰可以促进知识的积累和创新，所以，有疑问在很大程度上来讲是一件好事。可是，我们在很长的一段时间里并没有充分认识到这一点，没能在课堂上留足提出疑问、解答疑问的时间和空间，在备课时也没有安排质疑答惑的教学环节。没有疑问，就没有想象的可能。在设计问题时，教师往往事先预设和规定了所谓的标准答案，这就人为地粗暴地无情地扼杀了学生的想象力。回过头来想，这真是一件令人悲哀的事情。举个例子来说，老师在黑板上随手点了一个点，问：“这可以代表什么？”接近半数的学生说出了类似的答精品文档（可编辑） 值得下载
案，这时一位学生说出了与众不同的见解，让人眼前为之一亮，这就是因疑惑而思考和想象的结果。试想，我们的课堂如果能经常有意识地设疑和质疑，释疑解惑的互动环节一定会不断涌现精彩，呈现非凡。师生在知识的层面上得到了提高，在精神和思想上得到了升华，获得了愉悦的体验，那么，我们的课堂将不再单调。于生，于师，两全其美，何乐而不为？
2.在语文综合学习中，培养学生的想象力。中学也好，小学也罢，都在教材中穿插了语文综合性学习这个学习内容。为什么要安排这一项教学内容？其实，这样安排的目的就是要在听说读写方面加强练习。语文教学不再像以前那么死板地抓字、词、句的积累了，而是重在不断提高学生的语文素养。新课标也紧扣了这一要求，注重最基本的字、词、句的积累，阅读、写作方面的理解，创新能力的提高。现代社会需要的是创新型人才，为适应这一发展需求，我们教育工作者也费了不少心思，于是，一种全新的教学内容应运而生。可是我们一些老师并没有真正重视这部分教学内容，只是一笔带过，这样做很不科学。我们应该在教学中突出它的作用和地位，在综合性学习课堂上培养学生的想象力，给学生发挥想象的空间。
综合性学习旨在提高学生的语文素养，这也决定了他所肩负的使命。我们提倡学习方法的灵活性，在有限的时间精品文档（可编辑） 值得下载
内提高学习的效率。如苏教版五年级上册的“学和做”的主题是“说名道姓”，即以“姓”和“名”为话题，介绍相关的知识，提示探究的路径，让学生自主、合作地进行思考、查询、研讨、作文等一系列语文实践活动。姓氏是一种源远流长的，人类社会普遍存在的社会文化现象。学生们对此既熟悉又觉得神秘，以“说名道姓”为话题展开学习、调查、探究活动，颇有意义。同时，该册教材也有许多篇反映中国传统文化的课文，“说名道姓”迎合了这一主题，激发了学生对中华民族传统文化的热爱，从而心向往之。“说名道姓”的主题，属于人文、社会科学的范畴，体现出语文知识的综合运用、语文与文化的关系、听说读写能力的整体发展。所以，我安排了讲述自己名字里的故事，制作个性化的名片，学习与人初识时的交际技巧等活动，通过这一系列活动，让学生体会到生活中其实蕴含着许多有趣的语文知识，在生活中学习语文，其乐无穷。整节课融合了语文的综合性、知识性、趣味性、实践性、探究性，基本达到了预定的教学目标，尤其是学生的想象力得到了充分的锻炼，收效甚好。
总之，想象力的培养，需要我们在平时的教学和训练中适时进行，不拘泥于课堂教学的形式，可以采用其他生动的形式进行想象能力的训练。如通过课本剧的表演加深对作品的理解和把握，这样，我们就可以将抽象变为直观，在创新中融入时代和生活的气息，使我们的语文课堂因想象而精精品文档（可编辑） 值得下载
彩，焕发出生命的活力。
（责编 莫彩凤）
多媒体让语文课堂显精彩
多媒体让语文课堂显精彩
随着新课程改革的深入、信息技术的发展，传统教学“一张嘴、一本书、一枝粉笔、一块黑板”的单调教学逐渐改变，取而代之的是多媒体进入课堂，从而让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵，开发学生智力，让课堂上的精彩不断呈现。
一、激发兴趣显精彩
多媒体像一位神奇的魔术师，具有处理文本、图像、动画、声音和视频的综合能力，它的出现往往让学生感到惊讶、诧异，进而产生浓厚的兴趣。在教学《海底世界》一课时，由于大多数学生没有看到过大海深处的景观，缺乏感性认识，我就充分利用网络资源，搜集材料，编辑、制作成精美的教学课件，将海底奇特美丽的景观和各种各样的鱼类形象地展示在学生面前。学生们如身临其境，脸上都露出了惊异的笑容，个个都瞪大眼睛，尽情地观赏着眼前奇特美丽的景观，还情不自禁地发出由衷的赞叹声。这样创设情境，导入新课，学生在“疑”中生趣，于是探究新知识奥秘的心情油然而生，他们带着强烈的好奇心和浓厚的兴趣学习。在教学《雨后的森林》一课时，我利用ppt展示了文中出现的四种植物的图片：撑开小伞的蘑菇、爬满老树的木耳、枕着绿叶的红果、滴着水珠的葡萄，让拟人化的、但略有些抽象的句子一下子以鲜活的方式呈现在学生眼前，图文并茂，色彩缤纷，极大地激发了学生的学习兴趣。
二、丰富想象显精彩
想象力是创新的根本。多媒体课件具有声像并茂的特点，能有效地促进学生积累丰富的表象，激活并丰富学生的想象力。在教学《锡林郭勒大草原》一课时，教学效果就较好。作为城里的孩子，他们每天身处在高楼大厦之间，感受到的是街道的拥挤、车辆的来往穿梭，无从感受草原那种一望无际、总想让人放歌一曲的境界。可以说，孩子们是抱着一种新奇又陌生的感受来上这节课的。于是我运用多媒体教学，给了他们更新奇感受的同时又降低了理解的难度。上课前，我上网找到了《草原上升起不落的太阳》这首歌。学生一边听一边想象画面，播完后，我问他们看到听到了什么，学生们畅所欲言，尽情地表达他们的感受：“看到了洁白的云朵。”“听见牧民挥动鞭子的声音。”“看到吃草的羊群、奔跑的马儿。”“听到百灵鸟在欢唱”……这一段音乐比我苍白的讲解效果好多了。音乐激发了孩子们的学习热情，于是，我趁热打铁出示了几张锡林郭勒大草原的图片，当出示蓝天、白云、骏马、牛羊、一望无际的大草原时，孩子们不禁“哇”地发出声来。我顺势问：“假如你置身于大草原，你想干什么？”孩子们争先恐后地举手发言：“躺在草地上打滚！”“骑马！”“看白云！”“滑草！”……他们展开了想象的翅膀，放飞着自己的情感体验。一年级的课文《小小的船》是一首深受儿童喜爱的儿歌，意境恬静、画面优美。在讲完“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”后，我出示课件——在深蓝的天空下，一个小姑娘舒适地靠坐在弯弯的月儿当中，四周是一闪一闪的星星。我问学生：“如果是你坐在弯弯的月儿当中，除了蓝天
小学语文教学中对学生想象力的培养策略
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周刊教学创新|实践创新摘 要：培养小学生的想象力，对于语文课堂教学起到了关键性作用。通过制定科学合理的教学方案，引导学生轻松学习语文知识，充分发挥自己的想象力，更好地完成学习任务，他们的语文思维活跃起来，认知水平随之提升，将在后续的学习活动中有更加出色的表现。培养小学生的想象力无法一蹴而就，进行有效策略的总结分析，是语文教师必须完成的教学任务。把握时机深入挖掘小学生的内在潜能，他们的个性化发展之路即可走得一帆风顺。关键词：小学语文；课堂教学；想象力；培养策略；研究引言：小学生参与课堂活动、学习语文知识的时候必须具有一定的想象力，善于发挥自己的想象力。教师摒弃传统的教学观念，突出学生们的主体地位，启发他们思考问题、理解感悟，拉近了师生间的距离，整体教学质量会有更大程度的提高。语文教学魅力尽显，师生关系更加和谐，小学生乐于想象、突破自我、个性发展后，才有机会创造出更加精彩的人生。下面，针对小学生想象能力的有效培养，笔者特意进行了相关策略的应用研究。一、引导学生阅读感悟，想象提升写作水平小学语文教材中的文章文笔优美，十分符合学生的身心发展规律，具有良好的教育意义，值得学生们一边学习一边感悟，并且产生深刻地理解记忆。教师要为学生讲解文章内容，强化培养他们的想象力、感悟能力、创新能力等，阅读教学结合写作教学，使得小学生的阅读水平、作文水平得以双向提升，他们的想象空间随之扩大，给予文章不同的结局，写作练习中积累下丰富的知识经验，更容易达到学以致用的目的。比如，在讲授《中彩那天》一课时，通过赞扬“父亲”那诚实守信的良好品质，让学生们感受“父亲”的人格魅力，分析“父亲”的心理变化，深层次理解这一“道德难题”。然后，鼓励班级学生发挥自己的想象力，尝试改写故事解决，或者续写故事解决，通过文字说明自己对于诚实守信的理解感悟，继而树立起正确的人生观、价值观和世界观。二、通过提出各种问题，促使学生想象思考想象力是推动小学生人格健全发展的重要目标，课堂教学过程中，实施提问教学法，利用问题引导学生展开想象、大胆想象，评价他们的课堂表现，增强学生的学习信心，语文教学的过程精彩纷呈，互动形式化、授课表面化等问题能够得到妥善解决。比如，在教学《落花生》一课时，率先提问学生：“花生有哪些可贵的品质值得我们学习？”，充分激发学生的阅读兴趣后，就让他们带着问题阅读理解，找到文章带有深意的句子，自读自悟或者分角色朗读，优质完成规定任务后谈一谈自己的学习感受如何。紧接着，可再提出问题：“我们应该做体面的人还是有用的人？为什么？”，指导学生深层次的阅读理解，使其慢慢领悟到做人的道理。不断提高问题难度，确保问题具有启发性、引导性，小学生充分了解了借物喻人的写作手法，同时具备了花生一样不求虚名、只为奉献的品格，他们的学习感悟越多，想象力就越强，而后展开大胆想象、自由的想象，现代散文的有效学习会使他们得到更多启示。评价学生要及时，建议选择多样化的评价方式，如总结评价、生生互评、自我评价，方便学生们及时改进不足之处，借此提升语文思维活跃度、想象力和创造力，继而做好综合实践的充足准备。三、创设有效教学情境，良好氛围丰富想象新课改背景下，小学语文教师需要创设有效情境，培养学生们的想象力；应该细化教学流程，营造出良好的课堂氛围，使师生关系变得和谐，留给小学生充足的适应时间，使其适应独立思考、自主探究，不再依赖老师，能够进行合作，分析问题，解决问题，学科成绩随之进步。比如，在学习《烟台的海》一课时，不妨使用多媒体播放动画视频，利用多媒体动态化的教学优势，吸引所有学生的注意力，彻底打破传统的教学模式，让课堂真正成为小学生做主的空间。提出熟练朗读、合作感悟、读写结合的要求，同时播放舒缓的音乐，使孩子们放松下来，闭上眼睛展开想象，去想象海的画面，感悟自然的生机勃勃。此外，还可以联系生活实际，引发班级学生的想象，帮助他们有效学习，养成良好的探究习惯，分层指导小组合作，最终，理解能力不强的学生通过想象、学习感悟不断提升学习质量；理解能力较强的学生通过想象、合作探究更好地突破自我。语文教学具有升本特色，小学生爱上学习、主动学习，未来的发展前景将一片大好。四、结束语总而言之，语文课堂是培养小学生想象力，促进小学生个性发展的重要阵地，教师抓住一切时机，启发学生们主动观察，鼓励他们积极思考，增强他们的学习信心，更多学生善于发挥自己的想象力，创造出属于自己的精彩人生不过是个时间问题。参考文献：[1]林奇.浅谈小学语文课堂教学中培养学生想象力的有效策略[J].速读（下旬），2018（06）243-244.[2]朱泽明，罗胜.试论小学语文教学中学生想象力的有效培养[J].才智，2019（05）311-312.[3]马晓丽，王春亚.小学语文课堂培养学生想象力及创造力的对策研究[J].软件（教育现代化），2019（18）280-281.些开放性较大，较为贴近生活实际的内容，学生在阅读时就跟容易发散思维，形成自己对议题的理解，而不是完全被作者的观点框定主；其次是引导学生思考选择性议题，如是否应该听父母的话，上学是否应该带手机等相关文章，这类文章的阅读重点不在于硬性指导，更多地是让学生学会判断是非；第三是引导学生思考发展类议题，如未来世界，未来科技等，这一部分的文本组合更强调培养学生拓展思维，发散思维，教师可适当安排文章续写、情境表演等教学内容，帮助学生更好地表达自己的所思所想，三、注重美学熏陶，提升审美趣味审美鉴赏与创造是语文学科的核心素养之一，是学生实现自我完善与自我塑造的关键。在群文阅读教学中纳入审美教学，就是要引导学生通过阅读，去感悟文段的画面、意境和艺术形象，逐步学会以美的角度去审视和阅读，培养阅读品味。从经典文章入手，是群文阅读提升审美趣味的有效方法，特别是现在的孩子们普遍受到网络文化的冲击，习惯性地使用网络用语开展日常交流，甚至有些学生以“审丑”为趣味，非常需要及时纠正。教师需挖掘经典著作的魅力，依据一定的评价标准来进行文本组合，特别是需要集合小学生的年龄特点和阅读习惯，尽可能选择那些能够调动生活经验和情感体验的片段，避免学生因理解困难而对经典著作产生排斥。举例来讲，以笔为矛的鲁迅先生，也有非常童趣的一面，如《长明灯》、《示众》等文章中，关于双喜、阿发等儿童形象的描述，传达着先生对童真的珍视和对儿童的真实情感，对这些文章进行组合阅读，能帮助学生感受那些细腻生动、含蓄内敛的文字之下，传达出的美好情感。四、传承传统文化，促进文化认同在群文教学过程中促进学生的文化认同，需要教师回归传统，加大古诗词的阅读比例，拓展传统文化相关内容的阅读领域，引导学生逐步产生对传统文化的喜爱和敬仰之情。这里我们需要注意的是，对传统文化的相关阅读需要紧密结合小学生的阅读水平，教学重点并不是让学生能精准辨别实词和虚词的使用，也不是让学生学会工整的对仗表达，而是通过关注文段中某一个点睛之笔或某一句绝妙表达，体会先人的语言智慧和思想内涵，如今学生形成文化认同感。举例来讲，《卜算子》和《浪淘沙》中都有关于江河的描写，但在不同的诗歌情境中，这大江大河却展现着截然不同的魅力。教师需引导学生感悟作者的情感态度，也培养学生对祖国壮丽山河的喜爱之情。除古诗文鉴赏，教师还可以多讲民族民俗、传统节日等内容纳入到群文阅读教学中来，潜移默化地促进学生对传统文化的认同感。结束语：阅尽全文我们可以得出，群文阅读开展的初衷是为了拓展学生的阅读范围，提高学生的阅读能力，我们在探讨相关教学策略时，需紧密围绕这一教学核心，以发展学生语文学科的核心素养为目标，引导学生学会群文阅读，掌握阅读方法，养成阅读习惯，打好学科基础，真正发挥群文阅读教学的作用。参考文献：[1]高国丽.小学语文群文阅读教学策略探讨[J].考试周刊,2020,(67):23-24.[2]李恒.小学语文群文阅读教学策略探讨[J].中外交流,2019,26(23):312.小学语文教学中对学生想象力的培养策略 唐山市丰润区丰润镇卢各庄中心小学 宋立军
虎跃龙腾方显语文课堂精彩
虎跃龙腾方显语文课堂精彩
如何让语文课堂更精彩？这是我们语文教师永远的课题。语文课程标准实施建议：“学生是课堂学习的主人。”“语文教学应激发学生的学习兴趣……为学生创设良好的自主学习情境。”
课堂应该成为开放的课堂。开放是为了融合，是为了求得最佳效果。教师是一个组织者，一个引领者，成为学生学习的支持者。课堂是体验、发现、交流、共鸣、提升的一个场所，不应该是喂养和灌输。
课堂的生动，在于学生的生动；课堂的精彩，在于学生的精彩。我在实践杜郎口教学模式的过程中，自己真正体会到语文课堂教学的生动精彩。
案例一
《马说》之后
初中语文八年级下册第一单元的课文《马说》。这篇文章主要写千里马惨遭埋没的悲惨遭遇，借千里马遭受屈辱，比喻奇才异能之士沉沦下僚，慨叹封建统治者不能加以识别和任用。
刚上完《马说》，我总结了伯乐与千里马的关系，给了他们三分钟的自由言论的时间，底下顿时炸开了锅。我让他们自由发言，一个男生大声说：“老师，我就是千里马啊！怎么没有伯乐发现我呀？”说话的是个调皮，成绩也不是很好的男同学，而且有些玩世不恭，刚想训斥他几句，转念一想，于是问道：“你为什么说自己是千里马？有什么特长吗？”顿时底下嘘声一片，那个男生不说话了，脸
也红了。我顿时来了兴趣，“大家可以找一找，看一看自己有哪些优点？”我说。大家都开始思考，或趴着，或仰着头，可许久，竟无人主动说话。“你们找不到吗？你来说说。”我叫的是一位品学兼优，且长相漂亮的女生，可她却说：“我的成绩不够好，长相平平，什么特长也没有！”后来叫了几个学生，回答都大同小异，没有什么新鲜的。这些在我意料之中，又在我意料之外。意料之中的是他们碍于情面，不好意思说自己的优点；意料之外的是没有一位同学说出新奇的内容。
于是我开始引导：“同学们，韩愈生活在封建社会，虽有千里之能，却没有伯乐发现他，可现在时代不同了，社会环境变化了，人的观念也在改变。在当代，我们不能坐等时机，更不能坐失良机。千里马需要什么？”“伯乐！”底下异口同声，“那如果就是没有伯乐呢？”无人应答，“我们应该自己做自己的伯乐，自己发现自己，欣赏自己，相信自己！要自信！”看看下面似懂非懂的眼睛，我这样说：“所以，你们可以做自己的伯乐！”
让语文课堂变得更精彩——浅谈信息技术在语文教学中的应用与探索
学羁 ２０１３年第１０期 姆信息技术与教学移
让语文课堂变得更精彩
——浅谈信息技术在语文教学中的应用与探索
董荣全 （山东省安丘市石埠子镇召忽学校 ２６２１００）
当今．信息技术与学科课程的有效整合
俨然已经成为课堂教学的一大发展趋势．当
然．语文学科也不例外。信息技术下的语文教 学既把课堂作为教学的主要活动空间．同时 又借助网络强大的信息传输功能突破传统课
堂的局限性．将各种资源整合为一种新的教
学模式．使语文教学进入一种新境界 低年级学生的认知发展处于具体运算阶 段．他们对新知识的学习依赖于自己的具体
经验．习惯于形象思维，反感刻板地学习、记 忆方式 他们好奇心强．学习潜力大．有意注
意时间较短．且注意力多与自己的兴趣、情感
有关，学习中经常出现上课不专心、理解不透
彻等现象 网络语文教学的应用可以适应学
生的这些学习特点．构建一个有声有色、生动
新颖的课堂模式
一、巧用网络语文教学。设置课堂情境，
激发学生的学习兴趣 教师可以运用描绘或其他形象化手段．
把某种情形、状态或景象表现出来．激发学
生的学习兴趣．发展他们的创新思维 学习
是一种积极的思维活动．而兴趣是学习的动
力．入门的向导。“知之者不如好之者．好之
者不如乐之者 ”这就要求语文教师在课堂 教学中创设情境．调动学生的好奇心．使学
生保持对所学知识的浓厚兴趣．达到“乐学”
的情境 而网络语文教学的应用可以通过丰 富的网络资源，采用影像、图片、声音、动画
等形式激发学生的学习兴趣．创设有利的教
学环境。
例如，在语文一年级下册《要下雨了》的 教学设计中．在导人课题的过程中．我先用多
媒体课件向学生出示了几幅下雨之前的图
片．如可爱的胖胖的青蛙、张开翅膀低飞的蜻 蜓、钻出水面的小鱼、排队前行的蚂蚁……这
些生动有趣的图片引起了学生极大的兴趣． 他们学习热情高涨．学习气氛热烈．这为下面
课程的学习打下了一个很好的基础
二、巧用网络语文教学。让无形、抽象的
“同课异构”,让语文课堂更精彩--《草原》第一课时教学反思
ｉ… ≥
“你有一个节果，我有一个 果， 交换后每人还是一个苹果；你有一 种 想，我有一种思想，交换后每人 有两种心想。”，这就是“同课异构” 的教研Ｉ 念。这种教研形式可以引 发参与者 慧的碰撞，可以长善救 失，取长补短。“同课异构”在对教材 的把握和教学方法的设计卜强调 “ 巾求异、异巾求 ”，让我们清楚 地看剑不同的教师对问一教材１人Ｊ容 的不 处卵，不同的教学策略所产 生的不同教学效果，并 此打丌了 教师的教学心路，彰 教师教学个 性，是继承和批判的统一，真正体现 了资源共享，优势互补。可以说，每 一位老师的课堂都是一道 众不 的风景， 每一处风景，都值得 眯 和学 。正如苏霍姆林斯基所青： “任何一个教师都不可能是一切优 点的 的体现者，每一位教帅都 有他的优点，有别人所不具箭的长 处，能够在精神生活的某一个领域 里比别人更突出、更完善地表现自 己。” 教学《草原》时， 于农村的孩 子绝大多数没见过草原，因此教学 时，我采用多媒体教学。导入时，通 过用多媒体播放六幅草原风景图， 再 上一苒‘乐曲——《草原之夜》让 学生从视觉和听觉卜感受草原的 美。使学生很快陶醉在大自然的景 色美和音乐美巾，激发了学生的学 习兴趣。在教学过程中，我抓住重点 词语，如“一碧千里…‘翠色欲滴” “渲染”“ｉＩ｝ｌｉ脱”“襟飘带舞”等，让学 生在“读、心、议、想”的过程巾理解 并结合图画让学生感悟朗读。在读 的过程巾，采取了自山读、小组读、 个人读、。ｌ 读，最后我又为学生范渎， 让学生闭卜眼睛边听边想象草原的 美景． 黄晓玲老师在课义巾出现了两 个专业术语——“渲染”和“勾勒” 则采用演示的教学方法。“渲染”中 国画技法的一种。属辅助性用笔，为 突出形象之用。以水墨或淡彩涂染 画 ，以烘染物像，增强艺术效果。 “勾勒”巾国画技法的名称之一。用 笔顺势为“勾”，用笔逆势为“勒”。一 般指用线条勾捕物象轮廓，不分 逆，也称“双勾”。如何让学生卵解这 两个词语的意思呢？卜课前，黄老帅 准备一只毛笔和一张宣纸。当讲剑 相火的语句时，她便用毛笔在宣纸 卜涂抹了几下，然后说“大家看看老 师画的是什么？”“…！”学生异Ｌ］矧 声地说。这种面法，就叫做渲染，同 学们看看注释。“那什么是勾勒呢？ 请同学们继续看。”于是黄老师用笔 尖在面出…的轮廓后说：“这就勾 勒。作者觉得草原卜的小丘像“只用 绿色渲染，不用墨线勾勒的中国 画”。‘不用墨线勾勒’指的是小丘和 平地之间没有截然分明的界限。”这 样一来，学生就对，ｕＪ子有了准确的 邢解。 我和黄老师在教学同一篇课文 时，而对学生没有生活经验的教学 内容时采用了不『西ｊ的教学方法。在 对学生没有见过草原时，我利用 多媒体电教手段。多媒体具有形象、 商观、生动、声色兼备、静动结合等 诸多优点。对于时 跨度大和难以 用语言表达清楚的知识点，可变抽 象为具体，化隐形为 形，调动学生 多种感知参与学习活动，强化感知 效果，可以有效解决教师语言雉以 讲清和学生难以想象到的重难点内 容。另外在对于语言义字的理解感 悟卜，我采取了抓父键宁词，然后采 彩
“生成”——让语文课堂更加精彩
对州 神州教育
“生成” 李道宗 济南市历城区唐王镇崔家小学２５０１ ０６ 摘要：一堂精彩的语文课需要老师用一颗灵动的心去感 应，用一双智慧的眼睛去捕捉。教师在教学中要充分发挥教学 智慧。使课堂处于动态和不断生成的过程中，做到运筹帷幄， 以满足学生自主学习的要求。学生需要积极参与体验，充分调 动生活积累，在师生平等对话中充分利用“生成出来的教学资 源”．让语文课堂闪烁智慧的火花。 关键词：动态生成智慧精彩 《语文课程标准》指出“语文课堂应是学生与教师、同伴、 作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。前苏联 著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧并不在于能预 见到课堂的所有细节。而在于根据当时的具体情况．巧妙地在 学生不知不觉中做出相应的变动。”“生成”是新课程创导的一 个重要的教学理念，生成让我们的教学充满了挑战，充满了灵 性，充满了智慧。充满了精彩。在新课程中，我们应鼓励师生交 往互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序，不应是预设 的一成不变的僵化程序的完成，我们要使课堂教学呈现出丰 富性、多变性和复杂性，更好的促进学生语文素养的获得。 一、“生成”源于教师的运筹帷幄 １、对学情的有的放矢 商家注重“预测商情”，因此能尽量避免商业投资的盲目 性。老师如果能在备课前预测学情，就能做到有的放矢。预测 过程中，要对学生的原有知识水平和原有的心理发展水平以 及学生生理等多方面作深入了解，既要掌握整个班级学生的 学习风气、水平、习惯，也要掌握个体的学习状态。可以通过调 查、交流、测试等多种方式准确地把握学情。同时，还要对学生 资源、学习环境作深入了解，以便更好地开发和利用课程资 源，引导学生更积极主动地学习，提高学生的语文能力。 ２、对文本的精心预设 在设计流程中留有一定的时间与空间以促使学生的精彩 生成，为教学过程的动态生成创设条件。课堂教学中，教师面 对如此之多的有价值的教学资源，既不能拘泥于预设的设计 不放，又必须尊重教育资源的生成。我们只有遵循生成与开放 的教学，才能提高课堂教学的有效性，增添精彩生成的许多亮 点。例如，教师如果没有对《祖父的园子》中萧红的生活经历深 入理解，课堂上就不会有学生对无拘无柬的自由生活的向往 的精彩阐述。生成缘于预设，但要使生成精彩起来，又不能拘 泥于预设。 ３、对课堂意外的即时调整 在我们的课堂教学中，学生随时会生成一些新的信息，教 师应及时捕捉课堂上的动态生成资源，要敢于因势利导，打破 计划，对预定的目标、内容进行反思和调整，以促进学生的发 展。 学生的随意而发，我们教师不能随意处理。面对学生稍 纵即逝的生成信息，我们要努力提高自己的教学智慧，善于运 用生成的教学资源，要合理对待突发的课堂生成，灵活地调整 教案，把学生感兴趣的话题列为学习内容，“迎合学生的口 味。”学生才会充满激情地全身心地投入到学习中，课堂才会 焕发勃勃的生机。 二、“生成”源于学生的体验感悟 １、对文本的独特感受 小学生具有丰富的想象力，他们的想象无处不在，无所不 及。能超越成人的视角，想你所未想，做你所未做。教师要珍视 学生独特的感受、体验和理解，不断地启发、点拨、激发学生的 读书欲望，促进学生学习，使学生的心灵始终处于动态发展之 １０６ 让语文课堂更加精彩
兴趣让语文课堂更精彩
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兴趣让语文课堂更精彩
作者：徐丽英
来源：《课堂内外·教师版》2013年第08期
【摘 要】 要想提高语文教学质量，关键是要激发学生学习语文的兴趣，而语文课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学习参与意识的重要场所。因此，教师应牢牢占领这块阵地，想方设法地唤醒学生求知的心绪，调动学生的主体参与意识，让语文课堂成为放飞梦想、展示孩子灵性和迸发智慧火花的殿堂，使语文课堂激情四射，学生兴趣盎然。
【关 键 词】 巧设悬念；想象激趣；媒体激趣
激发学生的学习兴趣，使学生在精神愉悦、情绪饱满、热情高涨、自觉自愿、积极主动的状态中去获取知识，这无疑是提高课堂教学质量的重大举措。那么，如何激发学生学习语文的兴趣，提高语文课堂教学效率，我主要采用了如下方法：
一、巧设悬念，激发学生的学习兴趣
兴趣有很强的指向性，引入环节位于一节课的开头。引入环节设计得好，就能吸引学生，激发学生的学习兴趣，毕竟，好的开头是成功的一半。开课时，根据学生情况以及课文内容，或讲一个笑话，或讲一个故事，或提一问题，设计一个悬念，或讲一则奇闻趣事，或展示一幅画面，或做一个演示……总之，力求抓住学生的心理，吸引学生注意力，激起学生学习的兴趣和求知的欲望。
如果语文教师每节课走进教室都说“同学们翻到书的第几页，今天我们学习第几课”，这样一成不变的导入，只能让学生昏昏欲睡，更不用说激发学生的学习兴趣。要使学生以饱满的热情投入到语文课堂教学，就需要教师创设情境，精心导入。
如在教学《少年闰土》一课时，一开始便出示“月亮下面，一少年在瓜地里看瓜刺猹”的图片，让学生想想看可能会发生什么事情，一下子把学生的学习兴趣调动起来了，在课结束时，把一节课的结尾作为学生学习新知的入口，有利于学生运用已有的知识去探求新的知识，形成积极的学习迁移。这里，我先让学生想象中年闰土的形象，然后引导学生阅读鲁迅先生的小说《故乡》。这不但激发了学生的探究兴趣和课外阅读的兴趣，还使得这兴趣自然而然的由课内延伸到课外。因此，如果教师在课堂能巧设悬念，给学生留下一颗悬念的种子，学生的学习意识才会有更广阔的空间，才更有助于培养学生的探究精神。这样导入新课，先声夺人，一开始就紧紧抓住了学生的心理，激发起了学生强烈的“乐学、乐知”的欲望。
活力让语文课堂更精彩
1 活力让语文课堂更精彩
摘要：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生共同创造奇迹，探索世界的窗口。课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的；课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作产生交互影响，以生成方式推进教学活动的过程。在语文教学中，学生当是热情地参与，积极地融入与教师、文本等构成的交流平台，获得主动的生成与发展。教师必须正确处理好教师、学生和教材三者之间的关系，使学生学得有滋有味、有声有色，让我们的语文课堂充满活力。
关键词：学生 课堂 语文 活力
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，提供充分从事语文活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的语文知识与技能、语文思想和方法，获得广泛的语文活动经验。这些为我们在语文教学中提供了正确的导向，让我们可真正改变过去传统的“教师讲学生听”的“一言堂”形式，让语文课堂焕发生命的活力。在教学中，我们要尽一切可能为学生的学习服务，把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。
一、培养兴趣，激发求知的欲望。
有的学生认为学习语文枯燥乏味。读书、识字、分析使学生毫无兴趣，想起令人头疼的作文更是退避三舍，学习还没开始就认为语文单调无味，学习起来没有热情。“如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲劳，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。”○1这就是前苏联教育家苏霍姆林斯基的名言。学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，语文课堂设计一个精彩的序幕，往往可以激发强烈的求知欲，形成情融景乐的浓厚的探究氛围。因此，教师可根据儿童的心理特征，借助多媒体通过图像的形色、声光的动感，创设情境，激发学生强烈的求知欲望，引导他们主动积极地参与学习。
小学语文《习作：这样想象真有趣》课堂实录
《习作：这样想象真有趣》课堂实录
一、游戏导入
同学们好，今天我们要上一节习作课，老师先要和大家做个游戏，猜一猜。
请你根据动物的部位图来猜出动物名称，你能不能一眼看出它们是谁呢？
想必大家都猜出来了吧？长鼻子的是大象，长耳朵的是兔子，谁的大尾巴呀？当然是狐狸了，有着黑白相间皮毛的是独一无二的斑马。很多动物都有自己明显的特征，让人一眼就能认出来，有个同学她有一个大胆的想法，如果小动物都改变了原来的特征甚至与原来完全相反，会发生什么有趣的事呢？
这样想象真有趣，今天这节课就让我们一起开启想象模式，踏上奇妙之旅。（板书：这样想象真有趣）
这样想象真有趣，第五单元我们已经学写了想象作文，有的同学围绕事物特点展开想象，有的同学是从反方向去想象，同学们的想象又大胆又新奇。这个单元也是写想象作文，一起来看习作要求吧！（板书：一种动物）
二、习作要求
大胆地从动物失去特征或变得与原来相反来想象，创造一个又夸张又奇特的故事。同学们，你们看，图中的动物发生了什么变化？和你身边的家人说一说吧！
母鸡能在天上飞翔，蚂蚁的个头比树还大，勇敢的老鹰变得胆小如鼠，慢吞吞的蜗牛也能健步如飞。它们的变化可真大呀，这样想象真有趣。
母鸡在天上飞翔，健步如飞的蜗牛，它们是拥有了新技能，技能改变了。蚂蚁个头比树大，与原来小小的外形特征相反是外形改变。胆小如鼠的老鹰与原来的习性完全相反了，是习性改变。我们可以把动物的技能、外形和习性等特征反过来，想让它们发生改变。（板书：技能、外形、习性改变）
三、大胆想象
原来有的特征，现在没有了，原来没有的特征，现在却有了。这样的想象是不是很奇特？还有哪些动物会发生大变身呢？请你展开想象说一说吧！
有的同学想到了鱼失去了游泳的本领，成了不会游泳的鱼。大象没了长鼻子，啄木鸟长出鹦鹉嘴都是与原来的外形特征相反。 看，爱吃素的狮子，懒惰的蜜蜂是与原来的习性特征相反。这些动物的特征发生了变化，我们来猜想一下，它们会有哪些奇特的经历呢？
小学语文教学中培养学生想象力的有效方法
ReadandWritePeriodicalJune20212021年6月第18卷第06期Vol.18No.06读与写杂志
小学语文教学中培养学生想象力的有效方法
李慧琼
（浙江省新昌县南明小学浙江新昌312500）
摘要：随着新课程改革的逐渐发展，我国的小学语文教学有了更多的要求，语文作为学生开展学习的基础科目，同时也
是关系到学生今后成长和发展的重要内容。在小学的语文教学过程之中，教师一定要基于学生的兴趣和爱好出发，给学生带来
更加丰富多彩的教学课堂，全面培养学生的综合能力。想象力作为促进学生认知能力有效提升的重要内容之一，不仅可以实现
学生思维的发展，同时也可以增强学生的综合素养，全面培养学生分析和解决问题的能力，所以本文在此基础上对小学语文教
学如何培养学生的想象力进行了探究，并提出了以下几点建议，以供参考。
关键词：小学语文；想象力；培养策略
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)06-0206-01
1小学语文教学中培养学生想象力的重要性
知识是有限的，而想象力却是无限的，它推动了世界的进
步，是知识发展和进化的根源。由此可见，在小学阶段培养学生
的想象力是有着重要作用的，而且小学阶段是学生思维意识发
展的关键时期，在语文课堂之中，教师要注重学生想象力的发
挥，实现学生创造性的发展，才能为学生今后的学习和生活打
下坚实的基础。在语文的教育教学过程之中，教师可以通过为
学生展示文字的美丽和内涵，带给学生更加丰富且有文化底蕴
的课堂环境，不仅可以激发学生的想象力，同时还可以使学生
在语文教学过程中感受更多元化的人文精神，体现语文内容所
呈现出的内涵和意境之美，促进学生审美情趣的提高。在语文
的汉语字词之中是蕴含着丰富的人文情感的，例如“举头望明
月，低头思故乡”，的思乡之情，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送
我情”的浓厚的友情，除此之外，“但使龙城飞将在，不教胡马度
阴山”的悲壮与豪迈之情，都在文字中有着深刻地体现。所以教