让数学课堂因学生提问更精彩
提问让数学课堂更精彩
提问让数学课堂更精彩作者：卢勇来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第12期江苏启东市汇龙中学（226200）卢勇记得有位著名学者曾经说过“疑而能问，已得知识之半”，我们不难发现，有效的课堂提问对于初中数学的学习有着很大的促进作用.科学、合理的提问能够准确地发现学生的学习障碍，并激发他们的学习兴趣，这对于数学课堂教学来说尤为重要.特别是在学生对某部分知识理解懵懵懂懂时，如果采用合适的提问方式，那么将很容易拨动学生思维的琴弦，从而活跃课堂的氛围，让数学课堂变得更加精彩.既然课堂提问的重要性如此明显，那么该如何实现有效提问呢？或者说如何进行提问才可以实现其价值呢？且听笔者以下见解.一、趣味性提问，让课堂变得如火如荼趣味性提问会让学生感到好奇、有趣，可以让他们更好地进入到教学活动中，从而成为知识的发现者、思索者和探究者.另外，趣味性提问还可以让学生感受到知识探索的乐趣，让他们发现原来学习是如此的有趣，从而激发学生学习的兴趣，充分彰显出提问的妙处.比如有这样的一个问题：某企业举办了一次田径运动会，某部门有6名职员参加100米比赛，4名职员参加了200米比赛.请问这两个比赛项目一共有多少位职员参赛？很显然，假如单纯地回答10位肯定是不对的，因为很有可能某些职员两项比赛都参加了.只有事先说明所有职员只参加了某一项比赛时，回答10位才是正确的.那么，这道题究竟该如何计算呢？这时，学生的好奇心就很容易被激发出来，因为这道题的本身便充满了生活性与趣味性.所以，在这时及时引导学生结合以往所学的知识对题目进行分析，便可以顺利解答出来了.二、启发式提问，让课堂变得行云流水启发式提问是建立在趣味性提问基础上的，并且要求对时机的把握要正确.因此，不到必要的时候，这种提问方法不可贸然使用.所以，及时把握教学重点和难点，充分了解学生性格特点，时常与学生谈心，了解学生的心理动态，对时机有效把握，这便成为启发式提问的重要前提.另外，对于一些难度偏高的知识点，数学教师要注意化整为零、循循善诱，也只有这样才不会让学生感觉知识过难，丧失对学习的兴趣，并且还可以进一步激发学生的学习动力，让他们觉得再难的知识只要肯努力钻研也可以学到、学成.那么，该如何进行启发式提问呢？笔者在讲解菱形面积计算时曾作出了这样的尝试.首先，我先让学生观察身边的哪些事物是菱形的，如何计算出这些事物的面积？然后让学生在这个基础上思考菱形面积的计算方法.从整体来看，这些问题具有很强的启发性，并且能够很好地将学生带入到其中，所以在这之后再进行菱形面积计算的教学，可以起到更好的效果.三、互动式提问，让课堂变得灵活自如在数学课堂中，如果只有教师单一进行提问，虽然会起到一定的效果，但是这个效果往往有一定的局限性，也就是说学生依然无法彻底摆脱某些障碍.因此，只有进行互动式的提问，也就是让学生自由发问，才可以让问题在课堂中得以升华，最后让学生学到知识.比如在讲解某些经典习题的时候，首先由教师进行趣味性提问，并慢慢延伸到启发式提问，让学生能够摸清习题的大概脉络.之后再由学生进行发问，诸如有哪些障碍性环节，或者是哪些无法理解的地方.这样一来，课堂教学便会升华为全体互动，在这样的氛围下，试问学生又怎能学不好数学呢？四、新颖式提问，让课堂变得豁然开朗好奇之心人皆有之，假如问题总是被平平淡淡地提出，缺乏一定的新奇性和趣味性，数学学习不仅会让学生觉得索然无味，时间一久还会影响他们的参与兴趣.相反，假如在提问之前对问题进行加工与提炼，挖掘这些问题的精彩之处，那么提出的问题不仅会让学生感到有趣和新奇，同时还可以让他们在不知不觉中参与其中.这样一来，课堂不仅会变得活跃，学生更可以在这其中获得知识.那么，该如何进行新颖式提问呢？笔者认为，知识源于生活，为何不从生活的角度来传达知识呢？所以，笔者曾针对一道习题做出了这样的情景还原：首先，我选出两名学生到台上进行表演，而对话内容则与习题中的内容紧密相关.学生甲：这周餐厅的收益如何？学生乙：还不错，平均每天七千元的收入.学生甲：你骗我，我调查过了，最近的收入平均每天五千元左右.学生乙：我真的没骗你，我有统计表，你可以看一下.随着学生的表演，大家都融入习题中来.这时我借势发问：乙不小心把统计表弄丢了，你们谁可以帮忙做一份呢？这时，学生的好奇心纷纷被激发了出来，他们跃跃欲试，全然摆脱了课堂死板枯燥的局面.由此可见，高度关注课堂提问的艺术性和有效性，并在这个阶段当中实现教学效率的提高，是一项历时长久、意义深远的课题.(责任编辑黄桂坚）。
“说题”——让数学课堂更精彩
生 2 : S2 是 利用平 方差 公式 , S3 是利 用立 方差公 式 ,
我猜想
Sn
= a1
( 1 - qn ) 1
1- q
还没有等这位学生说完 ,教室 里其他学 生就有 人窃
窃私语 , 表示 对结论 的不完 全同 意 , 教 师从中 选了一 个
代表 1
生 3 :刚才这位 同 学说 的不 完 全对 , 如 q = 1 就 不 可 以 ,他说的应该是 q≠1的情形 1
在高中数学中 , 数学 命题 是数 学知 识的 主 体 , 是 数 学推理的要素和数学证明的依据 , 是学生数 学学习 的核 心内容 之一 , 因而也 是数学 教学 的重要 组成 部分. 有 些 数学命题如公式 、定理 、公理等 ,本 身就可以 看作是 一个 典型的例题 ,隐 含着很多数学 思想和数学 方法 1 在教学 中 ,教师不能只关注结果 ,应该挖掘教材之间的内在联系 , 发挥数学知识的教育教学功能 1对于此类知识的教学 ,教 师可以让学生各抒己见 ,大说“命题的获得过程 ”1学生亲 自参与发现过程中困惑的情景 、尝试的过程 , 经历探索过 程的磨砺 ,从而会汲取更多的思 维营养 , 加深对数学知识 的理解 ,掌握数学知识的应用 ,提高解题能力 1 3. 1. 1 案例 1:等比数列的前 n项公式
(学生对上述式 子的 化简并 没有 太多 的经 验 ,教 师
此时在提示可以“从最简单的开 始 ”1 过了 一会儿 , 就有
几个学生发表意见 1)
生 2 : S2
= a1 ( 1 + q)
=
a1
(1
-
q2
) ,
1- q
S3 = a1 ( 1 + q + q2 )
数学课堂 有效提问 方能精彩
数学课堂有效提问方能精彩摘要：有效提问是精彩数学课堂的达成手段。
本文何为有效提问和怎样有效提问提出了个人见解。
关健词：预设有效提问提问途径生成法国教育家保罗·费来雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育，课堂应该是对话的课堂。
”课堂提问是师生课堂对话的主要形式，它不仅是课堂预设的生成和重新建构，也是课堂效能的关键所在。
有效提问是建立在教师的学识魅力基础上的一种教学技巧，适时恰当的有效提问是学生探究性学习的动力，也是理性思维深入的标志。
情到浓时方为真，层层追问不仅是课堂教学最为真实的表现，而且也是新课程课堂教学回归本真的理念追求。
胸有成竹方能运筹帷幄，有效课堂必须预设，而对话只能生成，画龙点睛式的有效提问，才能演绎更多的精彩课堂教学。
一、课堂有效提问的理解运用有效的教学手段对学生进行科学有效的心智开导，让适合的人学到合适的数学是评价数学课堂优劣的唯一标准。
孔子曰“循循然善诱人”，叶圣陶也说过“教师之为教不在全盘授予，而在相机诱导”。
有效提问应该是学生思维的“发动机”和“引爆器”，能起到一石激起千起浪的作用。
有了有效提问，才能是学生探究的兴趣更加浓厚，探究的过程更加深入，探究的发现更加精彩。
有效提问建立在教师深厚的数学素养与灵活驾驭课堂的教学智慧上。
何为有效？有效提问应具有以下特征：可及性，即问题的设计要符合学生的一般认知规律、身心发展规律；开放性，即问题富有层次性，入手较易，开放性强，解决方案多，学生思维与创造的空间较大；挑战性，即能引起学生的认知冲突和学习心向，能激发兴趣，促进学生积极参与，接受问题的挑战；体验性，即使能给学生提供深刻体验，思有所得。
二、课堂有效提问的必要新课程倡导师生互动，鼓励学生参与到课堂中来。
然而现实的课堂教学中，我们经常可以看到这样的场面：有的教师语言幽默，设问巧妙，学生注意力集中，思维活跃而开拓；而有的教师不甚得法，不注意提问的方式方法，学生根本不知道或无从问答，课堂沉闷和空乏，学生积极性不高；更有甚者，有些观摩课，为了烘托师生互动的气氛，预设很多肤浅的问题，为了追求所谓完美细致的教学设计，不顾学生的思维，从“满堂灌”走向了“满堂问”，呈现“表演”的色彩。
问题化教学，让数学课堂更精彩
问题化教学，让数学课堂更精彩作者：徐美华来源：《教育界》2024年第10期【摘要】教师可以在数学课堂中科学应用问题化教学，以调动学生的思考热情，引导学生通过思考、实践深入了解数学知识、建立完善的知识体系。
文章对于在数学课堂中科学应用问题化教学的策略进行探索，提出了通过问题引导学生思考、引导学生探索、推动学生思维发展的相关策略。
【关键词】小学数学；课堂教学；问题化教学作者简介：徐美华（1988—），女，江苏省苏州市相城区望亭中心小学。
让学生在数学课堂上学会思考，提升思考能力、形成创新意识，是数学教师的重要任务。
在部分数学课堂上，数学教师提出的教学问题不够科学，要么非常简单，学生只要回答对或错即可；要么过于复杂，无论学生怎样思考，都不能切中问题的要害。
显然，这两种问题都难以真正发挥引导学生前进的作用。
要有效引导学生思考，教师需要了解学生的認知规律和发展需求，结合教学内容精心设计具有引导性、梯度性、开放性的数学问题，引领学生步步逼近知识的本质，建立正确的认知结构，提升思维品质。
一、巧用问题，引导学生思考（一）运用趣味问题，调动学习热情趣味问题可以让抽象的数学知识变得生动、有趣，从而调动学生的学习热情［1］。
在小学数学课堂上，教师可以针对教学内容设计趣味问题，以集中学生的注意力，让他们积极参与课堂活动，主动地探索数学知识。
在教授苏教版小学数学五年级下册“圆”一节时，笔者先使用电子白板展示了自行车、小轿车、公交车、摩托车等交通工具的图片，然后提示学生观察这些交通工具的车轮的相同之处。
在仔细观察之后，学生给出了自己的想法：“这些车轮都是圆形的。
”笔者追问：“为什么这些交通工具的车轮都要制成圆形的呢？如果车轮是其他形状的，会发生什么事呢？人们坐在这样的交通工具里会有怎样的感觉呢？”这些问题激起了学生的讨论热情，学生开始你一言我一语地讨论起来。
在学生纷纷表达自己的看法之后，笔者适时播放课前准备好的教学视频。
在这个视频中，坐在圆形车轮的交通工具里的人感到舒适、惬意，认为旅程十分顺畅；而坐在其他形状车轮的交通工具里的人，则因为颠簸而显得痛苦不堪。
让数学课堂在学生的问题中生成精彩——对一个教学案例的几点思考
２ ｚ＋ Ｙ一３ 求 ＋ 的最小 值． ， ”
ｚ
— 一 百 厶
１ 时取 等号 所 以 ＋ 的最 小值 为 ８ １
． ．
ｚ
Ｙ
大部 分学 生 经过 尝试 后很 快得 出这 个 问题 的
解 法 ： ＋ 一 （ ＋ ） ＋ ） （ ＋ ２ （ 一 ３
避、 压制 和 排 斥 ， 应 该 因 势利 导 ， 于从 学 生 的 而 善 问题 中生成 鲜活 的教 学 资源 ， 并充 分地 加 以利 用 ， 如 利用 课 堂上学 生 的灵机 一 动 、 忽 大意 、 疏 节外 生
有 了解 决 这 一 简 单 化 问 题 的 基 础 ， 原 先 的 对
＋ 的最 小值 ， 如何求 解 呢 ？ 又
Ｙ
面对 这 一 突如 其 来 的问题 ， 为 任 课 教 师 的 作
笔 者进 入 两难 境 地 ， 前对 此 毫无 思想 准备 ， 答 事 解
这 一 问题 ， 定 要 花 去 不 少 时 间 ， 响 教 学 的 进 肯 影
中特 殊化 、 繁就 简 的思想 ， 删 体验 数学 研究 的一 些
方法 ， 正是 预 见到这 些 ， 笔者 才 能果 断利用 这一 问 题进 行课 堂生 成 ， 因而 课 堂 教 学应 该 是 预 设 与 生 成 的和谐 统一 ． ２ ３ 教师 要加 强 学 习 。 高 课堂应 变 的能 力 ． 提
１ Ａ
中学 数学 月刊
・ ９・ ２
主、 开放 、 快 的教 学 氛 围． 学 生 多质 疑 ， 愉 让 多探
变式 ３ 已知 ｚ＞ ０ Ｙ＞ ０ 且 ＋ 一１ 求 ， ， ，
Ｙ
索 ， 数学 课 堂充满 生机 和 活力 ， 使 真正成 为 学生全 面发 展 、 高 素质 的主 战场 ［ ． 就要求 教 师首 先 提 ２这 ］
有效理答,让数学课堂更精彩
有效理答,让数学课堂更精彩理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。
它是教师对学生的回答做出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课、甚至这门功课的兴趣与态度。
当前数学课上常出现的理答方式有以下几种：重复型理答，即把学生的回答重复一遍，一般情况下，这是教师理答不尽理想的状态，是课堂低效的原因之一。
环顾左右型，有些教师课堂上始终惦记着教学进程，不注意倾听学生的表达，明明学生回答的是另一个意思，教师硬要按照自己的理解将原意改变。
简单判断型，当老师提出有难度的问题被资优生完美地回答后，教师会迫不及待地加以肯定，并通过追问的形式将思维引向深入。
而对此问题是否全体学生都理解了，尤其是一些思维比较缓慢的学生有没有明白，教师没有放在心上。
语言单调型，有些数学教师将课堂语言贫乏视为简练，理答时不外乎“好的”“不错”“是这样吗”几句。
用如此简单，模棱两可，缺乏针对性的语言做出评价，学生只会笼统的知道对与错，并不了解对错的真正原因。
讽刺挖苦型，这是极不该出现的理答方式。
尤其时教师对心目中的差生时“语言暴力”就产生了，这样便伤害了学生的自尊心和积极性。
课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧。
恰当而又巧妙的课堂理答能引领学生走出理解的误区，促使学生获得对问题全面、深刻而正确的认识；能推动教学过程发展，提升教学效果，更能给课堂带来精彩。
因此要做到有效理答，让数学课堂更精彩。
首先要从教师的理答态度做起。
教师的理答态度中包含了教师的情感因素，对小学生答问的心理状况有直接关系：教师的微笑和期待，能使学生镇定自若、信心倍增、发挥良好；反之会使学生忐忑不安、答非所问、心情沮丧。
其次要从教师的理答策略做起。
一、及时引导时指明思路。
教师提出问题，学生茫然不知，主要原因是理解跟不上，找不到解决问题的正确思路。
让课堂因“问题”更精彩
．
动有 趣 的问题情境 ， 激发 学生 的探 索欲望 ， 学生乐于 发现 问 促使 题 ， 出问题 。 提
例如 ： 在执教 “ 圆锥 的认识” 课件 出示一工 地上 圆锥形沙 时， 堆 的图像后 ， 问学 生： 你们 看到这 堆沙想提 出什么 样 的问题 ？学 生 思考后 提 出如下 问题 ： 堆的形 状 叫什么 ？沙堆 的体积 是 多 沙
获得 新奇 、 独特 的答案 ， 从而 培养 学生 的创新精 神和提 问能力 。 例如： 教学 “ 识几 分之 一” 一课 时 ， 认 这 在引 导学生 认识 ｌ ， ２ 后 ， 师提 出开放性 问题 ， 能利用 正方形创 造 出新 的分数 吗？ 教 你 石激 起千层 浪 ， 问题 一抛 出 ， 生立刻展 开 了操 作、 学 讨论 ， 纷 纷
莹
磊坛 论
２ ｏ￣ ￣５ 总 第８期 ） ｏ８ 期（ １
让课堂 因 问题， “ ？更精彩
余兴锋 张兴秀 吕其兵
枣阳 ４ １ １ ４２ ４ 枣 阳市 吴店镇 中心 小学 ，湖北
《 学课程标 准》 出 ： 学教学 是数学活动 的教 学， 数 指 数 是师 生 之间、 学生 之 间交往 互动共 同发 展的过 程 。同时提 出要 让学 生 初 步学 会从数 学 的角度 提 出问题 、 理解 问题 。 因此 ， 教师 要充 分 发 挥课堂 提 问的效能 ， 让沉 闷、 枯燥 的数学课 堂活跃 、 彩起 来。 精 那 么 ， 数学教 学 中如何 来培 养学 生的提 问能 力呢 ？ 在
学生积 极动手 测量 ， 出结论 ： 的周 长是它直 径的 ３ 多 得 圆 倍
些。
三、 习题开放 ， 中思“ 练 问”
在小 学数 学课 堂教 学中 依据教 学 内容和 儿童 的认 知特征 ，
“追问”在数学课堂彰显精彩
“追问”在数学课堂彰显精彩一、老师如何运用“追问”来彰显课堂的精彩1.激发学生思考在数学课堂上，老师经常会通过提问来激发学生的思考，让学生自己来分析问题，寻找解决方法。
在解决一个数学问题时，老师会问学生：“这个问题有多种解法吗？你们能找到不同的解法吗？”“你们觉得这个答案是否合理？为什么？”通过这样的提问，老师能够让学生更深入地思考问题，充分发挥他们的主动性和创造性，提高他们的解决问题的能力。
2.引导学生发现问题本质在数学教学中，“追问”还能帮助学生找到问题的本质，解决实际问题。
在解方程的过程中，老师可以问：“当你们解这个方程的时候，有没有发现什么规律？这个规律能帮助我们更快地解决类似的问题吗？”通过这样的提问，老师能够引导学生发现问题的本质，从而更好地理解数学知识，运用数学知识解决实际问题。
在数学课堂上，老师还可以通过提问来激发学生的兴趣，使学生更加主动地参与到课堂教学中。
在讲解数学定理时，老师可以问：“你们觉得这个定理为什么成立？你们有没有想到其他的证明方法？”通过这样的提问，老师能够激发学生的好奇心与求知欲，使他们更加主动地探索数学的奥秘，从而提高他们的学习主动性。
二、“追问”对学生学习的积极作用1.提高学生解决问题的能力2.激发学生学习兴趣3.培养学生的逻辑思维能力在数学课堂上，通过“追问”，老师能够帮助学生培养逻辑思维能力。
在解决数学问题时，老师的追问能够让学生关注问题的逻辑关系，培养他们的逻辑思维能力，从而提高他们的分析问题的能力。
1.提问要具体、有针对性在数学课堂上，老师的提问要具体、有针对性，能够引导学生深入地思考。
在讲解定理、公式时，老师可以通过提问来引导学生发现其中的规律，使学生更好地理解数学知识。
2.运用不同形式的追问在数学课堂上，老师可以运用不同形式的追问，让学生更加主动地参与到课堂教学活动中。
可以通过热身问答，小组讨论等形式，让学生互相追问，更加深入地理解数学知识，提高他们解决问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让数学课堂因学生提问更精彩
学生提问伴随学生学习一起成长，学生带有无数疑问走进课堂，出现各种问题在所难免，教学过程就是不断让学生提出问题并解决问题的过程。
对于学生提问，教师只要用的合理，用的巧妙，就能激发学生的学习兴趣、唤起学生的认知欲，让学生在讨论中感悟道理，领悟方法，发展思维，促进学生全面发展，学生提问的巧用能成为我们课堂中的亮点，使我们的课堂更精彩。
一、巧用学生提问，提高学生的发现意识
教育专家斯宾塞说：“学习任何东西的最佳途径是自己去发现”。
那么培养学生的发现意识，就成为让学生学会自主学习的重要目标之一。
在课堂教学中利用学生学习中提出的问题，充分挖掘问题中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的追问，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度分析问题，自主解决问题，深化对知识的理解和掌握，提高学生的发现意识。
比如在简算“3.48—2.98”时，起初大部分学生解决问题无从下手，一筹莫展。
此时一位同学举手提问：“我们在计算小数加减法时，联系整数加减法的计算方法总结出小数加减法的计算方法，那我可以根据类似的整数算式发现这个算式的简算方法吗？”当时的我别提多么激动，这正是我要提出的问题，没想到这位同学竟有如此思维，于是教师追问：“你的想法很好，我们完全可以按照这样思路解决问题”此时教室沸腾起来，学生根据整数“348—298”的多种简便算法从而一一呈现“3.48—2.98”的计算方法。
如“3.48—2.98=3.48—3+0.02”；
“3.48—2.98=3.48—（2.48+0.5）=3.48—2.48—0.5”以及“3.48—2.98=2.98+0.5—2.98”等简算方法，学生讨论异常激烈，完全激发学生学习兴趣，真是一问题激起千层浪，课堂中师生充分融入解决数学问题的快乐中。
二、巧用学生提问，激发学生的探究欲望
布鲁纳曾说过：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。
”学生提问是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。
对于学生提出的问题，如果教师只提供正确的解答，容易抑制学生的主动性和创造性的发展。
如对这些问题精妙地加以利用，因势利导，多给学生思维的时间和空间，让学生在探究的过程中主动地获取知识和运用知识解决问题。
因此,激发学生的探究欲望，促使学生主动参与学习过程是学好数学的关键。
比如我在教学将小数精确到百分位求近似数时，出示（7.544 0.3652.967）
师：谁来说说你是怎样想的？生：我是看千分位上的4不满5舍掉后近似数是7.54；我是看千分位上的5等于5，舍掉向十分位进1后近似数是0.34。
师：你们是根据具体题目判断千分位上的数是多少，再利用四舍五入的方法求出近似数。
谁能用数学语言说说怎样求一个数的近似数呢？生：精确到百分位，看千分位上的数，再用“四舍五入”的方法求近似数。
师：同学们总结的很全面，所以最后一个数的近似数是2.97。
当我准备进行下面教学时，教学过程如下：
生：老师，我认为2.967精确到百分位上的近似数是3.00”，（随即有几位同学跟声附和）师：你是怎样想的？生：你看，我们知道1.496精确到十分位时看百分位上的数大于5，向十分位进1，得出近似数是1.5；现在是2.967精确到百分位看千分位上是7大于5，向百分位进1，百分位上的数就是7”师：对呀，你的求法很好，可为什么会是3.00呢？”生：现在百分位上的数是7，不又大于5了吗？可以向十分位进1，随后又向个位进1，保留两位小数后就是3.00了。
”此时教师心中有数，原来同学们是把求近似数的方法无限制的使用，没有考虑“四舍五入”法和“满十进一”的区别，教师提问：“其他同学也是这样想的吗？小组内交流一下，你有什么要说的？”生：我们在求2.967精确到百分位上的近似数时，确实应该看千分位上的数并利用五入的方法求出百分位上的数是几，但是此时我们就不能再用四舍五入法再次进位或舍掉了”师：原来你认为我们利用一次四舍五入法后就不能继续用五入的方法向前
一位进位，那是不是所有的近似数向前一位进1后都不能在进位了呢？
聪明的学生马上想到如果进位后出现满十的话可以再向前一位进位，然后我随即举例2.986和2.998精确到百分位的近似数是多少？通过学生提问、师生互动后解决了何时不可以连续进位，何时可以连续进位。
教师在教学实践中善于捕捉学生提出问题，尽量利用它们唤起学生探究的欲望来激发学生的学习动机，促进他们不断发展。
三、巧用学生提问培养学生理解思维提高学生的反思能力
荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：“反思是数学的重要活动，是数学活动的核心和动力。
”学生提出错误问题后不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须有一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省作前提。
学生通过提出问题、分析问题、解决问题的反思过程，加深对知识的理解和掌握，达到正确掌握知识的目的。
在教学中我们还应该适当让学生提出问题，让学生在问题讨论中培养反思能力，在反思中感受自己的成长和进步，感受到学习数学的快乐。
因为有了学生提问，课堂才显得生机勃勃，充满动力；因为有了学生提问，师生互动才会如此和谐，充满灵性，而数学课堂上的提问是真实美丽的，短暂而不可求。
提问是孩子们最真实的思维、这就要求我们教师抓准问题时机，采取有效措施，顺势引导，为学生提供创造舞台，及时加以鼓励，让学生畅所欲言，自由放飞想法，让课堂精彩纷呈，焕发出生命活力。
最终让学生提问成为数学课堂教学的一个亮点，让教师巧用学生提问，展现精彩课堂。