小学数学教学案例：让课堂因提问而精彩
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩数学是一门重要的学科，也是小学阶段必不可少的一门科目。
丰富、有趣的数学课堂教学方式能够激起学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
而一个好的数学教学中，一个有效的问题对于学生的学习十分重要。
如何提出有效的问题，更好地引导学生思考，提高他们的数学素养呢？以下是一些有效的提问技巧。
第一、启发性问题。
启发性问题是一种能够帮助学生建立联系，建立新观点的问题。
例如，这个问题可能是询问学生在几何中观察到的某些事物的属性。
这样的提问可以使学生从自身的环境中找到关联点，建立联系，激发其学习兴趣和创新思维，更好地明白数学知识，使之更有趣和有意义。
第二、深思熟虑的问题。
深思熟虑的问题可以让学生细致的思考，不断调整自己的学习心态，以期更全面地理解数学中的各个方面。
这种问题可以涉及到更深层次的数学原理与技能。
例如，对于初步掌握了平方、立方的概念后，可以提出一道需要较深思考的问题：“32的立方根是多少？”这样的问题不仅考察了学生对立方根的掌握程度，更能帮助学生思考数学的原理，从而使之明白更加深层次的知识。
第三、实际应用问题。
实际应用问题可以让学生认识到数学是与现实生活紧密联系的，可以帮助学生学习和掌握数学知识，并且更好地使用它们。
例如，老师可出一组数据让学生计算消费，并提问消费的意义及其在生活中的应用。
这样的问题不仅使学生理解数学，更让他们意识到与数学相关的现实用途。
第四、开放性问题。
开放性问题反映了教育的本质——发展学生学习沟通的技能，以及创新思维的能力。
开放性问题可能不只是有一个简单的答案，而是有多个答案的问题，这可以帮助学生形成自己的想法，并且从不同角度来看待问题。
例如，“你如何证明两条直线平行？”可能会有不同的回答，这让学生表现自己的思维和逻辑能力，学会从多个方面分析问题。
在小学的数学课堂教学中，教师所提出的问题对学生学习成效有着很大的影响。
启发性问题可以增强学生对不同数学概念的理解；深思熟虑的问题可以帮助学生理解数学的内在逻辑，实际应用问题可以让学生认识到数学与现实生活的联系，开放性问题可以激起学生的创新思维能力。
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩引言：小学数学是培养学生数学思维和逻辑能力的重要环节，由于传统教学方法的局限性，很多学生对数学产生厌恶情绪，导致学习效果不佳。
我们需要寻找一种能够让小学数学课堂教学更加精彩的方法，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
本文将从培养学生兴趣、创设情境、合理设置教学内容和灵活运用多媒体等方面讨论如何实现这一目标。
一、培养学生兴趣小学生对数学的兴趣常常受传统教学方式的限制，单调的教学内容和枯燥的解题方法让他们感到无聊和厌烦。
教师需要通过激发学生的学习兴趣，让数学课堂变得更加精彩。
1.引入趣味性的教具和教材：在教学过程中，教师可以使用一些趣味性的教具和教材，如数学游戏、数学拼图等，这样不仅能提高学生的参与度，还能帮助他们更好地理解数学知识。
2.运用多样化的教学方法：在讲解知识点的过程中，教师可以采用多样化的教学方法，如讲故事、唱歌、跳舞等，通过多种形式的展示来吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣。
二、创设情境创设情境是教学的重要手段之一，通过创设逼真的情境，可以让学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，从而更好地理解和应用数学知识。
1.与生活实际结合：教师可以将数学知识与生活实际结合起来，通过实例告诉学生数学在日常生活中的应用，让学生感受到数学的实用性和重要性。
2.设计探究性的学习任务：让学生自主探究和解决数学问题，培养他们的问题解决能力和思考能力。
教师可以设计一些趣味性的学习任务，让学生在实际操作中发现问题、思考解决方案，从而提高他们对数学的兴趣和学习效果。
三、合理设置教学内容合理设置教学内容是让小学数学课堂教学更精彩的关键。
教师需要根据学生的实际情况，设计符合学生认知规律和学习能力的教学内容。
1.选取生动有趣的教材：教师可以从学生喜欢的事物和情境中选取教材，使教学内容更加生动有趣。
教师还可以根据学生的兴趣和需求，提供一些扩展阅读材料，让学生在培养数学兴趣的拓宽知识面。
2.分层次教学：根据学生的学习水平，对教学内容进行分层次教学。
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩在小学数学教学中，提问是一个非常重要的环节。
一个好的问题可以调动学生的兴趣，激发他们的思考，增强他们的学习积极性。
而对于老师来说，好的问答环节也可以帮助他们更好地了解学生的学习情况和思维方式，从而更好地指导他们。
下面详细介绍下如何有效提问，让小学数学课堂教学更精彩。
1. 解决学生的生活问题小学生生活的问题和数学问题经常会相互交织。
因此老师可以结合学生的日常生活中的问题来提问，引导学生运用数学知识解决实际问题。
比如老师可以提问：小明买了一些水果，芒果每个2元，苹果每个1元，他买了5个芒果3个苹果一共花了多少钱？此类问题是学生都有经验的，也很有趣，会让学生更加主动地探究解题方法。
2. 注重思维过程对于小学生来说，思维逻辑的能力还没有达到很高的水平。
因此老师在提问的过程中可以重点关注学生的思维过程，帮助学生建立思维模型。
比如老师可以提问：一个三角形的三条边分别是4、5、6，你觉得三角形是什么样的？为什么？此类问题可以引导学生思考三角形的性质，让学生从多个角度考虑问题，培养学生逻辑思维的能力。
3. 鼓励学生提出疑问小学生在学习中经常会有疑问，而正是在解答疑问的过程中，他们能够更好地理解知识点。
因此老师可以在提问环节中鼓励学生提出问题，打开学生的思维。
比如老师可以提问：假如有一个圆形蛋糕，分成两份，你认为它们的面积和是不是和原来的圆形蛋糕的面积相等呢？此类问题可以引导学生思索，也可以充分利用学生自己提出的问题，带动课堂气氛。
4. 关注学生的情感体验小学生在学习数学时除了理解知识，在情感上也需要得到满足。
因此，在提问环节中，老师可以关注学生的情感体验，引导学生在学习过程中体验到乐趣。
比如老师可以提问：你认为小学数学有什么好玩的地方呢？学数学有什么开心的事情？通过这种提问方式，学生们会感到自己的兴趣被老师所认可，从而更容易投入到学习中，更加积极地学习。
5. 引导学生自主思考提问环节不仅仅是一种信息传递的过程，更是一种启发式的教育方式。
一年级数学下册《提问题并解答》优秀教学案例
（三）小组合作
1.采用小组合作的形式，让学生在互动交流中学会倾听、表达、沟通，培养团队协作能力。
2.合理分组，保证每个学生都能在小组中发挥自己的优势，共同完成任务。
3.引导学生开展讨论、辩论等合作活动，培养他们共同解决问题的能力。
4.教师关注小组合作过程，及时给予指导和评价，提高学生的合作效果。
"之前我们学习了加减法，谁能告诉我，加减法在生活中有哪些应用呢？"
3.创设悬念，激发学生学习兴趣。
"今天我们要学习一个新的本领，学会了它，你们就能在生活中解决更多的问题了，想知道是什么吗？"
（二）讲授新知
1.教师通过实例演示，讲解如何从生活中发现数学问题，并提出问题。
"看，这个例子中，小明有10元钱，他想买香蕉和苹果，香蕉3元一个，苹果2元一个，他可以怎么买呢？"
（二）过程与方法
1.通过观察、思考、提问、解答等活动，培养学生主动探究数学问题的习惯。
2.引导学生运用已知数学知识，尝试解决新问题，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
3.采用小组合作、讨论交流等形式，让学生在实践中学会与人沟通、共同解决问题。
4.教师以引导者、协助者的角色参与教学过程，关注学生的个体差异，给予有针对性的指导。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对数学学科的兴趣和热情，使其树立自信心，勇于面对数学问题。
2.通过解决实际问题，让学生认识到数学在生活中的重要性，提高数学学习的积极性。
3.培养学生独立思考、主动探究的学习态度，激发学生的创新意识。
4.教学过程中，注重培养学生的合作意识，使其学会尊重他人、分享快乐。
小学数学课堂教学有效提问案例分析
小学数学课堂教学有效提问案例分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
【案例】某教师教学《认识角》为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形），手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。
师：这些是什么？生：交通标志师：它们有什么不同？生1：有些是圆的，有些是方的师：还有吗？生2：它们表示的意义不同师：什么不同？生：转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……,生2：我不同意…..接着学生争论起来。
在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。
我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情景，再引出问题；在这些情景的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为完全尊重学生的所有问题和兴趣才体现了学生的主体作用。
当生1已经讲到要害时，教师的那句“还有吗？”，本是想让更多的学生来叙述，提高课堂的参与度。
不想教师的随意发问是画蛇添足。
可见，教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。
教师的问要适可而止，把握好度，当学生偏离基本的思维方向的时候，教师来一点“武断”的纠正也是必要的。
让课堂因“问题”更精彩
．
动有 趣 的问题情境 ， 激发 学生 的探 索欲望 ， 学生乐于 发现 问 促使 题 ， 出问题 。 提
例如 ： 在执教 “ 圆锥 的认识” 课件 出示一工 地上 圆锥形沙 时， 堆 的图像后 ， 问学 生： 你们 看到这 堆沙想提 出什么 样 的问题 ？学 生 思考后 提 出如下 问题 ： 堆的形 状 叫什么 ？沙堆 的体积 是 多 沙
获得 新奇 、 独特 的答案 ， 从而 培养 学生 的创新精 神和提 问能力 。 例如： 教学 “ 识几 分之 一” 一课 时 ， 认 这 在引 导学生 认识 ｌ ， ２ 后 ， 师提 出开放性 问题 ， 能利用 正方形创 造 出新 的分数 吗？ 教 你 石激 起千层 浪 ， 问题 一抛 出 ， 生立刻展 开 了操 作、 学 讨论 ， 纷 纷
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２ ｏ￣ ￣５ 总 第８期 ） ｏ８ 期（ １
让课堂 因 问题， “ ？更精彩
余兴锋 张兴秀 吕其兵
枣阳 ４ １ １ ４２ ４ 枣 阳市 吴店镇 中心 小学 ，湖北
《 学课程标 准》 出 ： 学教学 是数学活动 的教 学， 数 指 数 是师 生 之间、 学生 之 间交往 互动共 同发 展的过 程 。同时提 出要 让学 生 初 步学 会从数 学 的角度 提 出问题 、 理解 问题 。 因此 ， 教师 要充 分 发 挥课堂 提 问的效能 ， 让沉 闷、 枯燥 的数学课 堂活跃 、 彩起 来。 精 那 么 ， 数学教 学 中如何 来培 养学 生的提 问能 力呢 ？ 在
学生积 极动手 测量 ， 出结论 ： 的周 长是它直 径的 ３ 多 得 圆 倍
些。
三、 习题开放 ， 中思“ 练 问”
在小 学数 学课 堂教 学中 依据教 学 内容和 儿童 的认 知特征 ，
“追问”在数学课堂彰显精彩
“追问”在数学课堂彰显精彩一、老师如何运用“追问”来彰显课堂的精彩1.激发学生思考在数学课堂上，老师经常会通过提问来激发学生的思考，让学生自己来分析问题，寻找解决方法。
在解决一个数学问题时，老师会问学生：“这个问题有多种解法吗？你们能找到不同的解法吗？”“你们觉得这个答案是否合理？为什么？”通过这样的提问，老师能够让学生更深入地思考问题，充分发挥他们的主动性和创造性，提高他们的解决问题的能力。
2.引导学生发现问题本质在数学教学中，“追问”还能帮助学生找到问题的本质，解决实际问题。
在解方程的过程中，老师可以问：“当你们解这个方程的时候，有没有发现什么规律？这个规律能帮助我们更快地解决类似的问题吗？”通过这样的提问，老师能够引导学生发现问题的本质，从而更好地理解数学知识，运用数学知识解决实际问题。
在数学课堂上，老师还可以通过提问来激发学生的兴趣，使学生更加主动地参与到课堂教学中。
在讲解数学定理时，老师可以问：“你们觉得这个定理为什么成立？你们有没有想到其他的证明方法？”通过这样的提问，老师能够激发学生的好奇心与求知欲，使他们更加主动地探索数学的奥秘，从而提高他们的学习主动性。
二、“追问”对学生学习的积极作用1.提高学生解决问题的能力2.激发学生学习兴趣3.培养学生的逻辑思维能力在数学课堂上，通过“追问”，老师能够帮助学生培养逻辑思维能力。
在解决数学问题时，老师的追问能够让学生关注问题的逻辑关系，培养他们的逻辑思维能力，从而提高他们的分析问题的能力。
1.提问要具体、有针对性在数学课堂上，老师的提问要具体、有针对性，能够引导学生深入地思考。
在讲解定理、公式时，老师可以通过提问来引导学生发现其中的规律，使学生更好地理解数学知识。
2.运用不同形式的追问在数学课堂上，老师可以运用不同形式的追问，让学生更加主动地参与到课堂教学活动中。
可以通过热身问答，小组讨论等形式，让学生互相追问，更加深入地理解数学知识，提高他们解决问题的能力。
小学数学课堂提问技巧案例分析
小学低段数学课堂提问技巧案例课堂提问能引起学生的思考、引导学生解决问题、是检验学生学习效果的有效手段。
它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。
【案例1】教师教学《认识角》为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，教师随即播放出幻灯片一系列与交通标志相关的图片：转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形），出口指示牌（长方形），手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。
师：这些是什么？生：交通标志师：它们有什么不同？生1：有些是圆的，有些是方的师：还有吗？生2：它们表示的意义不同师：什么不同？生：转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……, 生2：我不同意….. 接着学生争论起来。
针对上述回答，这位教师并没有给予学生即时的评价，因为学生这样的回答，可能是教师意料之外的……分析：本案例教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，正是因为这样宽泛的一问，使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。
这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境中，思维迁移起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。
整个问题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没有认真考虑。
所以造成了在这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里。
虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。
【案例2】这是二年级“二的乘法”的教学片段：教师从做家务、摆筷子引入：饭桌上有九只碗，摆多少双筷子生：摆九双。
师：为什么？生：在锯木头时，木头中间锯一下，锯出九节木头，需要锯九次。
师：怎么锯九次？生：…环形…师：大家同意吗？同学们：同意。
关于数学提问的教学案例
关于数学提问的教学案例
教学案例名称：数学提问在课堂教学中的应用
一、案例背景
数学提问是课堂教学的重要环节，它可以引导学生主动思考，增强学生理解和应用数学知识的能力。
本案例将介绍如何在数学课堂教学中运用提问技巧，激发学生的学习兴趣和思考能力。
二、案例描述
1. 提问设计
在讲解“圆的面积”这一课时，教师首先展示了一个圆形的纸片，并提问：“如何计算这个圆的面积？”学生回答需要知道圆的半径。
接着，教师将纸片对折，让学生观察并思考对折后半圆的面积与整个圆面积的关系。
通过这种直观的演示和问题引导，学生能够更好地理解圆的面积计算公式。
2. 提问实施
教师将学生分成若干小组，每个小组内的学生围绕问题进行讨论。
学生在讨论过程中会发现，对折一次后，半圆的面积是整个圆面积的一半；对折两次
后，四分之一圆的面积是整个圆面积的四分之一。
通过小组讨论，学生能够更深入地理解圆的面积计算公式。
3. 提问反馈
在小组讨论结束后，教师请每个小组的代表上台分享讨论结果。
教师对学生的回答进行点评和总结，强调圆的面积计算公式中的π和半径平方的关系。
同时，教师也鼓励学生提出自己的问题和疑惑，进一步加深学生对圆面积计算公式的理解。
三、案例总结
本案例通过精心设计提问、小组讨论、反馈评价等环节，让学生在互动中深入理解数学知识。
教师在教学过程中应注重引导学生主动思考，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
同时，教师还应关注学生的反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
小学数学课堂有效性提问教学案例
小学数学课堂有效性提问教学案例案例一：“设计秋游方案”教学片段教师出示：实验小学共405人去秋游。
学校到公交公司联系租车。
公交公司提供如下信息：大客车限乘43人，往返费用905元；小客车限乘25人，往返费用650元，怎样租车比较划算？教师根据学生的发言整理如下：师：同学们靠自己的聪明才智设计出那么多的方案，学校不可能都采用，你准备向实验小学推荐哪一种方案呢？为什么？（设计租车方案这一问题本身具有相当的开放性和现实性。
通过教师的这一问题，既开放了课堂的空间，又开放了学生的思维；既巩固了数学知识，又提高了学生设计方案的能力、提取信息的能力、解释结论的能力，获得广泛的数学活动经验。
特别是，学生在对各种方案的合理性做出解释的过程中，个性彰显，潜能开发，精神唤醒，学生所收获的远非数学知识。
）案例二:“字母表示数”教学片断《字母表示数》一课，为了让学生理解用字母可以表示数量关系，上课时，教师用课件展示学生们用小棒摆三角形的图片，去引起学生的注意。
学生联想到自己的学习经验产生也想摆一摆的愿望。
然后提出一些问题：（1）你们会摆这么多作品吗？比一比在规定时间内能摆出多少个相同的作品？（此处在动手操作的活动中为学生学习新知找到了一个很好的切入点。
）（2）你所摆出的作品一共用了多少根小棒？用算式表示。
（3）如果继续摆下去，摆x个三角形，要用多少根小棒？皮亚杰说过：“在逻辑—数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。
”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。
而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。
这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。
这个例子通过问题的设置，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想的积极思维过程，然后再根据学生研究探素的情况由教师引出用字母表示数量关系。
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小学数学教学案例：让课堂因提问而精彩
问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，不会提问的学生不是学习的好学生，学生不仅要会回答问题更要善于发问。
学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。
正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。
教师要善于抓住课型因材施教进行精心的设计，给学生提问的机会和提问的欲望。
如，我曾经听过一节课，教师是这样设计的：师：今天我们一起学习《折线统计图》，对于折线统计图你想学到哪些知识？
（课堂一下陷入了僵局，学生你看看我，我看看你，不知老师是什么意思，因为平时的课总是老师讲，学生无条件的接受，对于老师讲什么，学生就得学什么，没有说从学生的需求出发来满足学生学的欲望。
但老师接着说：今天大家想学什么我就教什么，大家可以随便提，但条件只有一个必须是与折线统计图有过的。
这时，学生思维的闸门被彻底的打开了纷纷举起了稚嫩的小手。
）
生1：什么样的图是折现统计图？
生2：折线统计图怎么画？
生3：折线统计图能做什么？
生4：折线统计图和条形统计图一样吗？
生5：折线统计图与条形折线统计图有什么不同？
生6：折线统计图的数据怎么表示？
生7：、、、、、、
、、、、、、
（教师将学生所提问题逐一板书在黑板上）
师：大家提了这么多有价值的问题，那么先解决哪一个呢？该怎么解决呢？
学生纷纷发表自己的见解。
（学生分组完成自己所选的问题）（学生自学完成）
各组汇报学习情况。
针对学生汇报情况，教师及时提问：对于各组汇报的知识点，谁还疑问或自己独到的见解？
学生纷纷参与其中，展开的激烈的交流和讨论。
在这个教学片断中，教师只起到了引领和指导的作用，将课堂的主阵地完全交予了学生，不但将学生的主体地位充分的体现出来，同时教师将“问”和“答”的机会全留给了学生，让学生有问可提。
整个过程学生的思维都是活跃的，因为提问的过程就是思考的过程。
学生在思考中求知正是数学学习的本质。