让课堂因“问题”而精彩论文
让语文课堂更加精彩的论文
让语文课堂更加精彩的论文让语文课堂更加精彩的论文让语文课堂更加精彩【摘要】新课改已经开始，教师作为课程改革的具体实施者，面临着从未有过的危机和挑战。
学生不仅是课程改革的主角，也是教育的受益者。
这也就是说教师要不断地转变观念，积极投入，把学生放在平等的位置来对话，成为课改的引领者。
【关键词】平等对话语文课该怎样上，讲哪些东西。
这是很多语文老师一直不断在思考的一个问题。
我们自己都有过这样的经历，往往在讲新授课时，学生在课堂的前十五分钟注意力是比较集中的，因为这十五分钟教师要介绍与作者相关的经历及事件。
而当课程进行到一半时，学生的注意力就慢慢减退了。
这时讲解的内容都是与文本有关系，不太涉及课外的。
那么当课程即将结束时，学生的注意力已经降到最低了，学生的兴趣点已经没有了，这是因为教师把握着课堂的节奏，对课堂有着绝对的统帅权。
在课堂上注意力的问题是值得我们教师关注的。
学生注意力是否集中也可以从某一个方面看出教师的课堂是否具有一定的吸引力，是否能够激发学生的学习热情？那么如何改变这样的状况呢？作为教师的我们，就应该在备课阶段和课后，思考针对不同的学生应该采取什么样的教学手段，不同的学生适合什么样的教学方法。
教师要对所教学生有着全面地了解，实事求是地采用更加科学的教学方法，同时也可以提高课堂上的效率。
新课程标准提出"自主、合作、探究"的学习方式，这样的学习方式，是符合学生接受新事物的认知规律的。
以这样的学习方式为前提，不管采取什么样的教学模式，不仅仅是突出学生的.主体位置，教师在其中也起到了不可替代的作用。
在教学过程中，学生在教师的带领下，去找寻问题，并且自主完成一些力所能及的事情，要远比教师直接灌输给学生知识的效果要好得多。
()如何才能实现这样的学习方式呢？我想，在真正的教学过程中，就需要教师与学生能够平等对话。
怎样才能实现平等对话呢？比如在讲新授课必修一《获得教养的途径》这篇文章时，笔者提前布置了学生预习任务，就是把自己不理解的地方勾画出来。
运用问题教学 绽放课堂精彩
运用问题教学绽放课堂精彩
问题教学是一种以问题为导向的教学方法，它通过引导学生思考和解决问题来培养学生的创新思维能力和问题解决能力。
问题教学能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，使课堂变得更加生动有趣，教学效果也更加显著。
本文将探讨如何运用问题教学来让课堂更加精彩。
问题教学需要选取适当的问题。
问题应该具有启发性，能够引起学生的思考和兴趣。
教师可以根据学生的实际情况来设计问题，让学生在解决问题的过程中积极参与，并能够得到满足感。
问题的难易度也需要考虑，不能过于简单或过于难题，应该根据学生的认知水平来选择适当的问题。
问题教学需要营造积极的学习氛围。
教师可以通过提出问题引起学生的兴趣，并给予鼓励和肯定。
在学生回答问题时，教师可以及时给予反馈和指导，帮助学生发现问题的本质和解决方法。
教师还可以组织学生讨论和合作，让学生之间互相交流和学习，从而创造出一个积极的学习氛围。
问题教学需要有效的引导和指导。
教师可以利用提问的方式引导学生思考问题，并鼓励学生自主提出解决方案。
在学生提出解决方案后，教师可以对其进行评估和指导，引导学生思考问题的深层次和本质，并帮助学生发展综合解决问题的能力。
问题教学需要关注学生的学习体验和学习效果。
教师可以通过观察学生的反应和行为来了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。
教师还可以鼓励学生分享自己的解决方案和体会，增强学生的学习自信心和自觉性。
通过关注学生的学习体验和学习效果，教师可以不断改进教学方法，提高教学效果。
课堂因有效问题而精彩
课堂因有效问题而精彩作者：严伶俐来源：《全国优秀作文选(写作与阅读教学研究）》 2018年第4期语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,实际上也是师生提出问题、分析问题、解决问题的过程。
课堂引领离不开老师，课堂精彩离不开学生，关键在于问题的设计、处理。
教师提出问题的技巧和质量直接关系到课堂教学的成效。
设计有效问题能让学生更积极主动地进入学习，获取信息，启迪思维，生成问题，发挥潜能，呈现无法预约的精彩，实现高效课堂。
那么如何设计有效问题呢？一、整体把握教材，寻找突破口，找准切入点上课之前，教师必须认真研读课文，与文本对话，整体把握，抓准内在联系。
在此基础上找到教学的“点面结合点”，即突破口，或一个字、一个词语，或一句话，以此为切入点，牵一发动全身，顺藤摸瓜，层层深入，理解文本，实现教学目标。
在学习课文《狐假虎威》时，我设计了以下几个层次的教学：（一）?直奔主题，找准切入点在课题中有一个字眼“假”，谁知道什么意思？整个词语什么意思？请同学们读读课文，找到能解释这个词语的句子。
“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
”这样一来，在问题的引领下，通过读课文，学生快速找到相应的句子，明白了这个词语的意思，也知道了“假”就是“借”的意思。
（二）?顺藤摸瓜，细续体会师：狐狸是如何借老虎的威风把百兽吓跑了？让我们再次走进课文，读一读、找一找分别描写狐狸和老虎的句子，然后再议一议，读一读，演一演。
这样让学生体会狐狸的狡猾和老虎的愚笨：狐狸开始紧张，眼珠骨碌碌一转想办法，虚张声势，扯着嗓子借老天爷吓老虎，借老虎的威风吓跑百兽，多么狡猾。
老虎开始愣住了，半信半疑，后来的信以为真，多么愚笨。
这两个环节的教学从切入点引入，逐步深入，问题恰到好处，特别到位，使整节课的教学主次分明，重点突出。
突破口找好，选择好，整节课思路就会清晰，整堂课的教学就会事半功倍，效果不言而喻。
在教学《葡萄沟》时，我抓住题目问学生：葡萄沟是个怎样的地方呢？通过初读课文，学生一下子就找到葡萄沟真是个好地方。
运用问题教学 绽放课堂精彩
运用问题教学绽放课堂精彩教学是知识的传授，更是学生智慧的引导。
而问题教学正是一种非常有效的教学方法，它能够促使学生主动思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在教学实践中，我们可以通过运用问题教学的方式，让课堂变得更加精彩，让学生在思考中成长。
一、问题教学的基本原理问题教学是一种以问题为导向的教学方法，它的基本原理是引导学生通过自己的思考和探究，去发现问题的本质和解决问题的方法。
问题教学要求教师不再是传统的知识传授者，而是更像是学生学习的引导者和促进者。
在问题教学中，教师应该善于提出有挑战性的问题，让学生在思考中获得启发，激发学生的求知欲和创造力。
二、问题教学的优点1. 激发学生的学习兴趣。
问题教学能够让学生主动参与学习，在探索问题的过程中，学生会激发出对知识的渴望，从而增加学习的动力。
2. 培养学生的批判性思维。
问题教学以问题为起点，要求学生通过深入思考和分析，提出自己的见解和观点，这样就能培养学生的批判性思维能力，增强其分析和解决问题的能力。
3. 培养学生的创造性思维。
问题教学强调学生的主动性和创造性，在解决问题的过程中，学生会产生许多新的思路和方法，从而培养学生的创新意识和创造性思维。
4. 提高学生的学习质量。
问题教学注重学生的思维活动和学习过程，在这个过程中，学生会不断地反思和总结，从而提高学习的效益和质量。
5. 培养学生的团队合作能力。
在问题教学中，学生经常需要进行小组讨论和合作解决问题，这样就能培养学生的团队合作意识和能力。
1. 设计富有挑战性的问题。
在课堂教学中，教师要根据学生的实际情况和学习水平，设计一些具有挑战性的问题，这样才能激发学生的主动性和学习兴趣。
这些问题可以是案例分析、思维导图、小组讨论等形式，让学生在解决问题的过程中获得启发和帮助，从而加深对知识的理解和掌握。
3. 提供必要的帮助和指导。
在问题教学中，学生可能会遇到各种困难和问题，这时教师就要及时地提供必要的帮助和指导，让学生在解决问题的过程中得到启发和帮助，从而增加学习的动力和效益。
让数学课堂因“错误”而更精彩论文
让数学课堂因“错误”而更精彩论文
让数学课堂因“错误”而更精彩
【内容提要】错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种宝贵的教学资源，对学生的错误宽容对待，并且善加利用，正确巧妙地引导，提高了课堂的教学实效。
【关键词】错误教学资源精彩课堂
传统的教学课堂应做到滴水不漏，更不容许错误的发生。
在课改的今天，当我们重新来审视我们的课堂时，不难发现，教学并不是一成不变的，课堂即时发生的错误是促进学生学习的有利资源，处理得好，更能成为课堂教学的一道亮丽风景线。
一、宽容错误，精彩学生——千树万树梨花开
布鲁纳曾说：“学生的错误都是有价值的。
”正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。
宽容的教育氛围有利于学生的毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生动活泼的教育画卷。
一次练习中有道应用题：“某旅馆有25间双人间，45间三人间，旅馆一共可住多少人？”这是一道简单的三步应用题。
大多数学生很快列出了正确的算式2×25+3×45，而有一个学生却列式为（25+45）×2×3，我把两个算式都写在黑板。
对于第一个算式，学生们一致赞同，而对于第二个算式却一致反对，我微笑着，鼓励这个出错的学生讲讲自己的解题思路，在学生的回答中出现了闪光点，他把70间房间全看成了双人间。
我马上抓住了这个思维的火。
让课堂因问题而精彩
让课堂因问题而精彩摘要：在我国新一轮的小学数学教学改革中，解决问题具有重要的地位。
如何有效进行解决问题的教学，成了每个数学教师面临的一个崭新课题。
结合亲身实践，从“创设情境，数学问题原始化”“提炼数学问题，建立数学模型”“综合实践，拓展学生思维”三个方面来阐述解决问题教学方法，与同行一起探讨。
关键词：解决问题；原始化；数学模型；建构模型一、创设情境，数学问题原始化杨振宁教授曾经说过：“物理研究成功的秘诀――面对物理学中的原始问题，不要淹没在文献的海洋里。
”新课程标准中明确指出：数学应来源于生活，又要运用于生活；数学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，引导学生人人学有用的数学，数学学习内容要使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
在解决问题的教学过程中，如果我们能紧密联系学生的生活实际，创设生动的学习情境，还数学以原始化的形态，让学生真切置身于生活场景中，不仅有利于激发学生的学习兴趣，同时可以让学生体会数学问题在生活中的原型，激发学习数学的热情。
二、提炼数学问题，建立数学模型数学模型就是用数学表示假定，它是用来揭示客观自然界的本质、规律及解决现实世界中各种问题的最重要的方式。
新课程下解决问题教学的课堂，教师往往在“建立模型”这个重要环节被“弱化”，甚至忽视了。
学生每次经历解决问题的过程都只是一个孤立的“个案”。
学生没有数学的思考，不懂得如何有效地组织数学信息去分析解决问题的方向。
这样“松松垮垮”的教学产生的后果就是：学生对数量关系没法构建，更没法理解。
在今后学习“方程”的思想解决问题时，学生反映出来的问题将会更加严重，因为不知道解决问题的路在何方。
1.提炼数学问题，建构模型小学生解决问题的策略有猜测、作图、举例、情境、简化、延伸……但是在应用各种策略解决问题的过程中，核心的环节是理解问题中的数量关系，自主建立数学模型。
在解决问题活动中，优秀学生的特点是：比较清楚地理解问题中的数量关系，善于自主构建数学模型。
课堂教学困境及对策论文
课堂教学困境及对策引言课堂教学作为教育中的重要环节，对学生的学习效果起着至关重要的作用。
然而，许多教师在教学过程中面临着各种各样的困境和挑战。
本论文旨在探讨课堂教学中常见的困境，并提出相应的对策，以期改善教学效果。
课堂教学困境1. 学生参与度不高在传统的课堂教学中，往往存在学生参与度不高的问题。
学生可能因为课程内容的难度、缺乏兴趣或者教学方法的不合理而导致参与度不高。
这样一来，课堂效果会大打折扣，学生的主动性和积极性也会受到影响。
2. 学生学习兴趣不浓学习兴趣是促使学生积极主动学习的驱动力之一。
然而，由于教学内容单调乏味、与实际生活脱节等原因，学生的学习兴趣十分有限。
这种情况下，学生的学习效果难以得到最大化。
3. 教学内容过于抽象有些学科的教学内容比较抽象，例如数学、物理等。
由于缺乏生动的实例和应用场景的介绍，学生难以理解、吸收和应用。
这就给教师在教学中添加了一定的困难。
4. 学生学习能力不均衡每个学生的学习能力是有差异的，有些学生可能理解能力强，而有些学生可能相对较弱。
这就给教师在教学过程中如何照顾到每个学生的需求提出了挑战。
课堂教学对策1. 积极引导学生参与教师应通过丰富多样的教学方法，积极引导学生参与课堂活动。
例如，提问学生、组织小组合作讨论、开展角色扮演等方式，可以激发学生的思维，提高学生的参与度。
2. 创设有趣的教学环境教师可以通过创设有趣的教学环境来提高学生的学习兴趣。
例如，利用多媒体技术进行教学、组织实地考察等方式，可以使学生更加主动参与到学习中来。
3. 提供具体的实例和应用场景针对抽象的教学内容，教师可以通过提供具体的实例和应用场景来帮助学生理解和应用。
例如，教师可以通过举例说明、生活实际应用等方式，使抽象的概念具象化，让学生能够更好地掌握。
4. 差异化教学针对学生学习能力不均衡的情况，教师可以采取差异化教学的策略。
这包括课前了解学生的学习情况，根据学生的不同需求设置不同的教学目标和任务，提供个别辅导等方式，以满足每个学生的需求。
让课堂充满“问题” 论文
让课堂充满“问题”现在的很多学生到了高年级普遍缺乏发现问题，提出问题的能力。
他们仅仅只擅长于根据一些条件提出一些解决问题或是计算类型的问题，很难提出思考性，探究性和反思性的问题。
问题意识的缺乏，导致在数学学习上的好奇心减弱，求知欲降低，以至于缺乏探索精神。
一、问题课堂的作用我们的课堂一直以来也在用各种问题来串联。
课前预习，有的老师会提供导学任务单，让学生预习新知识，完成导学单上的问题。
在课堂中，老师也会就某个知识点，某个环节提出问题让学生探讨。
课后，也会根据学生的学习情况，留下一些课后问题，让学生能拓展延伸。
但是老师们很少让学生去提出一些有价值问题，让学生去发现提出一节课他们要学什么，一节课学完了重点又是什么，学会了什么，还有什么没学会。
让这些种种问题从学生的口中说出，而不是老师的口中提问。
我们应该让我们的学生到了高年级的时候还像一年级那样充满好奇心，充满问题。
在小学低年段，老师总是头疼于学生的理解能力差。
我所在的城乡结合地区也普遍出现这种现象，计算还可以，理解型的题目和解决问题，不少学生读不懂，读不透题目，辨不清题目含义。
在小学低年段让学生多提一些简单的问题非常有助于学生的理解，尤其像比谁多多少，比谁少多少，是谁的几倍等这些学生特别容易混淆的问题。
我们要让学生自己多提出此类的问题，自己去解决，而不是老师列举出一系列问题，让学生解决，然后比较差别。
因为这样的被动接受，有的接受能力低的学生一下课就忘记了。
而学生主动思考提出的问题，本身就带有他们对某个词语的理解与辨别，这样更有助于他们的数学理解。
在小学高年段对学生的要求逐渐由理解能力上升到思维能力，学生的思维能力尤其是高阶思维能力成了考察的重点。
高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，符合国家人才战略计划，所以高阶思维成了当下的热点。
高阶思维如何训练，不是偶尔出一些难题让学生去讨论解决就能提高的。
这是一个思维过程，是一个循序渐进的思维过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让课堂因“问题”而精彩
著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”一个出色的问题，能激起学生探索问题的欲望，养成积极思考的习惯，从而获得知识，形成技能。
无数课堂实践证明，一个好问题能“一石激起千层浪”，反之却只能是“吹皱一池春水”。
一样的教学内容，不一样的提问方法，产生了不一样的教学效果，那么怎样的课堂提问才能让我们的课堂更精彩呢?
一、“牵一发而动全身”，抓住学生思维的聚焦点
一个有效的课堂提问应该做到“提领而顿，百毛皆顺”。
抓住了问题的切入点，就找到了提问的“拐棍”。
这就需要教师吃透教材，熟悉学生学习情况，找准问题设计的着眼点，在课堂教学中做到一“问”立骨，最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考、讨论、探究这样的问题。
（1）从课文标题问起，如教学《可贵的沉默》一文，在揭题后，引导学生说说什么是“沉默”？接着引导学生质疑：谁沉默？在什么情况下沉默？他们沉默时的神态怎样？沉默之后是一种什么情
景呢？为什么说沉默是可贵的呢？然后要求学生带着这些问题读
课文，寻找问题的答案进行交流，沟通。
解决了这些问题，自然就深刻地理解课文内容及文章所要揭示的中心：孩子不仅享受爱，更要懂得回报父母的爱。
（2）从重点语句和关键细节问起，如学习《她是我的朋友》一
文，阮恒在整个献血过程中不停地哭泣，时而啜泣，时而抽泣，时而低声哭泣，却没有放弃献血，这是为什么？引导学生思考：“阮恒”在献血时，他的心里都在想些什么？引导学生圈划描写人物心理活动的关键句子或段落，在语言的品味中感受人物心路历程，体验到灵魂的高贵。
这一环节对于学生有很大的思维容量，也明确地突出课文的重点内容。
所以，整体、集中的提问取代了那种琐碎、繁复的一个个小问题的不厌其烦地发问，能充分体现学生的思维效度，同时，学生的阅读能力也在一定的空间中、在一定的“磨砺”中得到了提高。
二、“一石激起千层浪”，激发学生思维的兴奋点
皮亚杰曾经说过“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西，才会使其产生学习的欲望和动力，而富有价值的问题，是激发学生学习兴趣的有效手段。
例如我在教学《月球之谜》时，通过知识竞赛导入：“苍茫宇宙浩瀚无比，你能说出你所知道的星球的名称吗？”一问既出，学生很兴奋，兴趣一下子被调动了起来，前后左右，七嘴八舌，思维异常活跃。
太阳、土星、木星、月亮、水星，大家你一言，我一语，不甘落后。
在意犹未尽中，我又抛出第二问：“谁还能吟诵有关月亮的诗句吗？”真是一波未平，一波又起，学生的思维再次被激活。
一学生吟出“海上生明月，天涯共此时”，我因势利导：“你知道古时候月亮又被称为什么吗？”学生议论纷纷，众说纷纭。
“很好，今天我们就要通过这篇文章的学习来感受月球的魅力”，学生的劲头更
足了，兴致勃勃地赶紧打开书仔细读了起来。
同时，富有价值的问题还在于寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。
如著名特级教师孙双金在教学《二泉映月》时这样提问“为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到的是叹息、倾述、呐喊？难道是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大？拿起笔到课文里去找找关键词句。
”这一问题抓住了文章的重点，提出疑问，同时创设下一个选择疑问句，给同学们留下想象的空间，激发学生的思考热情。
“找关键词句”又要求同学们看文章时要把握重点，以便更好地理解文章的主旨。
“阿炳又是怎么挣钱度日的呢？请你们想象。
”在这个问题的基础上，孙老师又配以《二泉映月》的乐曲创设了三个场景“冬天，大雪分飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的？夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎么卖艺的？一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？”让学生选择画面进行想象，学生在凄苦、悲凉的音乐声沉浸其中，默默想象。
此时，阿炳鲜活的形象跃然纸上，使学生感受到阿炳的悲哀，似乎听到了他哀怨、凄绝的琴声，声声扣人心扉。
此时，再让学生感情朗读课文，一切就达到了预期的效果。
孙老师的这些技巧性的体温，看似无意，却又独具匠心，一问一答间，把课堂氛围推向了高潮，帮助同学们有感情的朗读课文，更深刻地理解了文本。
其水平之高，效果之好，让人不得不叹为观止。
三、“条条大路通罗马”，开启学生思维的发散点
语文课应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，应尊重学生在学习过程中的独特体验。
在课堂教学中设计开放性问题，促使学生全面的观察问题，深入的思考问题，并用独特的思考方法去探索、解决问题。
可从体验人物精神品质角度设问，如我曾听过《普罗米修斯》的教学，在整体感知了故事情节后，老师提出了这样的问题“普罗米修斯冒着生命危险取火种而遭受惩罚值不值？”鼓励学生张开思维的翅膀，积极思考。
学生们从不同角度谈出了自己的看法。
在你一言，我一语中，学生的发散思维能力有效地得到了锻炼，打开了学生一条又一条的思路，心灵得到了一个又一个独特的体验，这对每个学生来说就是一种收获。
他们不仅得到了个性化的发展，还培养了自己高尚的情操和健康的审美情趣。
除此，还可从体验人物生活启示角度设问，如学习《陶罐和铁罐》一文，在把握故事情节内容和人物的形象特征后，我设计了问题：“像铁罐这样，你觉得故事的结局讲它消失得无影无踪，你从它身上获得什么生活启示呢？”因为有丰富的故事情节和人物形象，学生本身兴致很高，这下更达到了最高潮。
有的说：“一个人太自大就会失败”；有的说：“因为铁罐看不到自己的短处，常常奚落陶罐，我们不要像铁罐那样目中无人”；“我们应该要多发现别人的长处，正视自己的短处，不可骄傲自大”……学生的求异思维、创新思维片刻间得到了锻炼提高，这样的问题设计符合“追求思维的创新，表达的创新”的要求，很有价值。
问题是语文课堂教学的心脏，问题是思维活动的起点。
有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题。
”因此，用心设计语文课堂上的每一个问题，让我们的语文课堂因“问题”而精彩纷呈；让我们的语文课堂因“问题”而高潮迭起吧！。