有效提问催生高效课堂
利用有效提问,构建高效课堂
利用有效提问，构建高效课堂在高效课堂中，提问是一种非常重要的教学工具。
有效的提问能够激发学生的思考，帮助他们更好地理解和掌握知识。
下面是一些构建高效课堂的有效提问策略。
教师应该提出开放性问题。
开放性问题需要学生进行思考、分析和推理，而不是简单地回答是或否的问题。
这样的问题可以帮助学生发展批判性思维和解决问题的能力。
当教授一个数学问题时，可以问学生：“你是如何得出这个答案的？你能找到其他解决方法吗？”教师可以使用具体的问题来引导学生思考。
具体的问题可以帮助学生更好地理解和应用知识。
教师可以向学生提供一些具体的情境，让学生思考在这种情境下如何运用所学的知识。
在教授关于食物链的生物学课程时，教师可以问学生：“如果河流中的鱼被捕食鸟类吃掉，而鸟类又被捕食食肉动物吃掉，这是一个怎样的食物链？你能找到其中的生产者、消费者和分解者吗？”教师可以提出具有挑战性的问题。
这种问题可以激发学生的求知欲和探索能力。
教师可以引导学生在课堂上解决一些复杂的问题，让他们深入思考和分析。
在物理课上，教师可以问学生：“你能设计一个实验来证明万有引力存在吗？”教师还可以鼓励学生进行互动和讨论。
在教学过程中，教师可以向学生提问，并鼓励学生之间进行交流和思考。
这样可以促进学生之间的合作和共享思想，帮助他们更好地理解和掌握知识。
教师还可以鼓励学生提出问题。
学生主动提问不仅可以帮助他们更好地理解和掌握知识，还可以激发他们的兴趣和好奇心。
教师可以通过鼓励学生提问，并及时回答和解决他们的问题，来促进课堂的互动和学生的主动参与。
通过有效提问 催生高效课堂
通过有效提问催生高效课堂通过有效提问催生高效课堂马成学（化隆县群科镇中心学校青海化隆810900）课堂提问是语文课堂教学的常规环节,也是体现教师教学效率的重要环节。
教师善问,学生便思维主动有绪,语文教学效果显着;反之,则不然。
因此,在课堂教学中教师要充分发挥课堂提问的教育功能,提高课堂提问的有效性,建设高效的语文课堂。
那么,什么问题才是有效的问题呢?笔者认为教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题,具体而言,其应具有以下四方面特征。
1．以问促思所谓以问促思是指教师通过课堂提问为学生提供一个可以批评、判断、澄清、想象的思考平台,使学生的思维通过问题体现出灵动与飞扬,激发其创新的火花。
在语文教学中,我们要把训练和提高学生的思维能力与传授知识摆在同样重要的地位,并把这一活动贯穿于课堂教学的各个环节。
有效的课堂提问有助于激发学生的思维,引发智慧的碰撞,激发学生思考和求知欲,激活个体的生命体验。
因此,教师在设计问题时,要有一定的思维容量,使其具有深入性、启发性、开放性、拓展性,也就是说,教师的提问要重视提出有思考价值、扩散性的问题,投石激浪,拓展学生的思维空间,引导学生层层深入。
教师通过提问开启学生的思维闸门,促进学生积极自主地参与学习,同时培养学生思维的深刻性和广阔性。
语文文本内容的丰富性、复杂性为促进学生思考提供了优越的条件,只要挖掘教材中的思维因素,就不难设计一些问题引导学生积极思考。
在语文教学中教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的、填空式的问题,那些可以用对错、是非等简单回答的问题会让学生不必探求课堂内容就随便猜一个答案来搪塞。
教师应提那些学生在没有认真看书和深入思考前提下就不能够回答的问题,要求学生探求、思考他们正在学习的内容并用自己的语言组织答案。
此外,教师也要避免将答案包含在所提问题之中。
2．以问激情所谓以问激情是指教师通过课堂提问激发起学生学习的感情波澜,调动他们的学习兴趣和学习动机。
以有效提问催生高效初中语文课堂
以有效提问催生高效初中语文课堂初中语文课堂是学生学习语言文字知识、培养语言文字运用能力的重要场所，而有效提问是促进学生思维发展、激发学生学习兴趣的重要手段。
以有效提问催生高效初中语文课堂具有重要的意义。
本文将就如何以有效提问催生高效初中语文课堂展开探讨。
有效的提问可以激发学生学习兴趣，引发学生思考。
在语文课堂上，老师通过提问可以引起学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣。
当老师提出一个有趣的问题时，学生会踊跃举手回答，希望展现自己的见解，从而积极参与到课堂讨论中。
这种提问方式能够让学生主动思考，拓展他们的思维空间，激发他们对知识的渴望。
在提问的过程中，学生们也会学会互相交流、合作，并通过与同学的讨论得到新的启发和思考。
有效的提问可以有效地激发学生的学习兴趣，使课堂变得更加丰富多彩、生动有趣。
有效的提问可以促进学生的思维发展，培养学生的综合语文素养。
在语文课堂上，老师通过提问可以引导学生进行深度思考，拓展他们的认知边界。
通过针对课文内容展开的提问，可以引导学生深入挖掘材料，提升他们的阅读理解能力。
老师还可以通过提问，激发学生的创造力，启发他们用多样化的思维方式来理解和表达课文内容。
可以提出一些开放性、引导性的问题，让学生围绕这些问题展开探讨、交流，培养学生的批判性思维和创造性思维。
通过这样的方法，学生可以在课堂上更主动地思考问题，形成自己的见解，并且培养出批判性思维习惯，提高语文素养水平。
有效的提问还可以帮助老师及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
在语文课堂上，老师通过提问可以及时了解学生对知识的掌握程度，发现学生的学习问题和困惑。
通过观察学生的回答，老师可以了解学生的学习水平和学习态度，及时发现问题所在，调整教学策略，针对学生的具体情况进行个性化教学。
老师还可以通过提问检查学生的学习情况，及时给予学生帮助和指导，提高学生的学习效果。
通过这样的方式，老师可以更加有效地指导学生，提高教学质量，使每节语文课都能够取得更好的教学效果。
以有效提问催生高效初中语文课堂
以有效提问催生高效初中语文课堂近年来，随着教育改革的深入推进，语文教育也面临着不少的挑战。
而在初中语文教学中，如何开展高效的课堂教学，是一个需要思考的问题。
对于提高语文课堂效率，有效的提问是重要的一环。
下面从提问的角度来分析如何催生高效初中语文课堂。
首先，有效的提问可以激发学生的思考意识。
在教学过程中，教师要利用提问这个工具，引导学生去思考问题。
通过有针对性的提问，让学生自己去思考，从而提高学生的思考能力。
例如，在讲解一段文学作品时，可以发问：“你们觉得这个作品表达了什么思想？”“你们认为这里面有没有什么矛盾？”等有深度的问题，从而引导学生深入思考。
其次，有效的提问可以激发学生的学习热情。
在课堂中，教师提问的问题如果出奇制胜、考察能力的话，可以让学生兴致勃勃地思考，激发其学习的热情。
例如，在讲解汉字古诗文时，教师可以提问：“这个字里面有哪些意思？” “你们发现了什么有意思的地方？”等有趣的问题，从而激发学生的学习热情和兴趣。
另外，有效的提问可以促进师生互动。
在教学中，教师通过提问可以很好地促进师生之间的互动。
通过师生的互动，可以不断地检验学生的掌握情况，以及提供更加细致和深入的解释。
同时，这也可以促进学生们之间的互动，促进合作，从而形成一个良好的课堂氛围。
当然，对于如何有效地提问，也需要我们进行一些思考。
首先，要保证问题清晰明确。
问题可以是有针对性的，可以有深度，并且要有足够的信息给学生，让学生能够理解。
其次，要考虑问题的难度。
问题太难或太简单都不利于学生的思考。
所以，要结合学生的实际情况来调整问题的难度。
最后，要注意提问的方式。
提问的方式可以是开放式的或封闭式的，可以是中肯的或有争议的，要根据特定的情况选用合适的方式，来达到更好的效果。
总之，高效的初中语文教学需要教师讲究提问的艺术，通过巧妙的提问，激发学生的思考意识和学习热情，促进师生之间的互动。
同时，教师也需要根据实际教学情况，讲究提问的方式和方法。
以有效提问催生高效初中语文课堂
以有效提问催生高效初中语文课堂
要提高初中语文课堂的效率，需要从以下几个方面进行思考和改进：
1. 设计合理的教学目标：语文课堂教学应围绕学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力等方面进行培养。
合理的教学目标可以使学生在课堂中明确学习的目标，提高学习的效果。
2. 制定有效的教学计划：教师应提前制定好每节课的教学计划，明确教学内容、教学方法和教学资源等，确保课堂教学有条不紊的进行。
教学过程中要注重合理安排时间，不要让一些重要的环节被忽视或过度。
3. 利用多种教学方法：要充分利用课堂多媒体等现代教学手段，灵活运用讲授、讨论、实验、小组活动等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，增加课堂的互动性。
要根据学生的特点和需要，个性化地确定教学方式，使每个学生都能参与进来。
4. 激发学生的学习兴趣：要设计生动有趣的课件和教材，通过引入适当的故事、图片、视频等元素，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
要注重培养学生的主动学习能力，鼓励他们提出问题、提供自己的见解，并尝试解决问题。
5. 鼓励合作学习：通过小组合作和团体讨论等方式，鼓励学生之间的互助和合作，提高他们的学习效果。
可以让学生分组进行课堂阅读、讨论和写作等活动，让学生在合作中学习和进步。
6. 反馈和评价：及时给予学生学习的反馈和评价，帮助他们了解自己的学习状况，指导他们改进学习方法和提高学习效果。
可以通过课堂讨论、学习笔记、作业完成情况等方式进行评价。
通过以上几个方面的改进，可以提高初中语文课堂的效率，使学生更加主动参与、积极学习，提高语文学习的效果和质量。
以有效提问催生高效初中语文课堂
以有效提问催生高效初中语文课堂语文课是学生学习语言文学知识和素养的重要课程之一，而提问是教学中不可或缺的一环。
教师通过提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与和深入思考，从而推动课堂教学高效进行。
如何有效地提问催生高效初中语文课堂成为了每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
有效提问要与课程内容结合贴切。
语文课程内容丰富多样，包括语言表达、阅读能力、写作技巧等方面。
在不同的教学内容下，提问的方式也需有所调整。
在进行古诗词教学时，可以通过提问引导学生感受古代文人的诗情画意，学会用古文的意境、意象展开联想和表达。
而在进行现代文学作品阅读时，可以通过提问引导学生深入思考人物形象、情节走向、主题意义等方面，促使学生更深入地理解和把握文学作品的内涵。
教师在设计提问时需要深入拆解学科知识点，根据学生的认知水平和学习需求恰到好处地设立问题，引导学生在课堂中进行深度思考，让学生在思索过程中得到新的认识和理解。
有效提问要注重激发学生的学习兴趣。
学生在接受教育的过程中，往往会面临着学习兴趣不足、学习动力不足的问题。
而通过有效提问，教师可以有意识地引导学生思考和表达，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过引导性提问，让学生根据自己的理解和观点来解读一部文学作品；也可以通过开放性提问，让学生们对待课外阅读或者自己的作文提出问题，然后进行研讨和讨论。
这样的提问方式能够激发学生的学习热情，培养他们主动思考和发现问题的能力，从而激励学生对语文学习的主动性和积极性。
有效提问要注重全面反馈学生思维。
提问作为教学中的一项重要手段，不仅是对学生的思维进行引导和激发，更是对学生思维成果的全面反馈和评价。
在提问过程中，教师不仅要重视学生的回答，更要重视学生在思考过程中的表现和变化。
当学生对教师的提问产生不同的回答或者疑问时，教师可以适时地对学生的回答进行确认和引导，使学生树立正确的学习认知和学习态度；当学生在课堂讨论中产生自由发挥、自由组织的现象时，教师可以及时对学生思维表现进行评价和肯定，鼓励学生自由思考和创新探索。
以有效提问催生高效初中语文课堂
以有效提问催生高效初中语文课堂1. 引言1.1 催生高效初中语文课堂的重要性在初中语文教学中，提问是一个非常重要的环节。
有效的提问可以催生高效的语文课堂，提升学生的学习积极性，激发学生的思考能力，促进学生的学习深度，帮助学生建立知识框架，引导学生进行自主学习。
提问是语文教学中至关重要的一环。
2. 正文2.1 有效提问对提升学生学习积极性的作用有效提问对提升学生学习积极性的作用是非常重要的。
通过精心设计的问题，教师可以引导学生思考、提高他们的学习兴趣，从而激发他们的学习积极性。
当学生发现自己能够通过思考和回答问题来获取新知识，他们就会更加投入到学习中，并展现出更大的学习热情。
通过不同类型和难度的问题，教师可以激发学生的竞争意识和求知欲。
在回答问题的过程中，学生需要动脑筋，思考和分析，这样的学习方式可以让他们更加主动地去掌握知识，提高学习效率。
有效提问还能帮助学生树立学习的目标和方向。
当学生在回答问题的过程中感受到成功的喜悦和成就感，他们就会更有动力去追求更高的学习目标。
通过不断回答问题，学生的学习动力和积极性得到了有效提升，从而使整个初中语文课堂变得更加高效和有成效。
2.2 有效提问对激发学生思考能力的作用有效提问对激发学生思考能力的作用是非常重要的。
在初中语文课堂上，老师通过提出具有启发性的问题，可以帮助学生不仅仅是记住知识，更是理解和运用知识。
有效的提问可以让学生深入思考问题背后的含义，激发他们的思维活力。
通过思考问题，学生会逐渐培养起自己的逻辑思维能力，提高解决问题的能力。
有效的提问可以引导学生进行推理和分析，让他们学会独立思考和判断。
在语文课堂上，老师可以通过提问让学生分析文本中的隐含信息，推断人物的内心世界等，从而拓展学生的思维深度。
有效的提问还可以帮助学生建立批判性思维，培养学生对问题进行思考的能力。
通过不断思考和解答问题，学生会逐渐形成批判性思维习惯，能够对待问题有自己的见解和观点。
以有效提问催生高效初中语文课堂
以有效提问催生高效初中语文课堂随着社会的不断发展，教育也日趋完善，教育者开始重视学生的思维培养，提出了“启发式教学”、“情境教学”等新的教学方式，其中，有效提问成为了一种重要的工具，特别是在初中语文这一门学科中，通过有效提问，能够促进学生的思维发展，提高他们的阅读理解能力、写作能力以及语言表达能力，进而催生高效初中语文课堂。
提问是课堂教学中最常见的教学方法之一，有效的提问是教学质量优劣的重要标志之一。
那么，什么样的提问才是有效的呢？有效的提问需要注意以下几点：第一，问题要有针对性。
针对性问题能够直接引导学生思考，从而帮助他们理解问题，解决问题。
例如：“在文章的哪个段落中，描写了角色的性格特征？”这样的问题可以引导学生仔细阅读文本，从而更加深入地理解文本。
第二，问题要有趣味性。
有趣味性的问题能够让学生在轻松愉快的氛围中，更好地理解问题，产生探究的兴趣和积极性。
例如：“假设你现在是唐僧，你会怎样处理这个问题呢？”这样的问题可以调动学生的情感，增强学生对文本的亲近感。
第三，问题要有启发性。
启发性问题能够通过学生自主思考，从而激发他们的创造性思维和想象力。
例如：“如果你是故事的作者，你会如何改变故事的结局？”这样的问题可以使学生自由发挥，在思考过程中培养自己的创造力和想象力。
通过以上的效果，有效的提问能够激发学生的思维潜能，从而催生高效初中语文课堂。
其次，提问应该搭配互动展开。
老师提出问题之后，应该积极引导学生回答问题，并及时给予评价和反馈。
这种互动可以帮助学生更加深入地理解问题，从而进一步提高学生的语文能力。
再次，老师的提问应该具有导引性。
好的问题不仅需要引导学生深入思考，还应该能够指导学生的思考方向。
老师提出问题的目的不是为了考验学生或者炫耀自己的知识水平，而是为了帮助学生更好地理解文本，提高语言表达能力。
最后，老师需要注意提问的方式和语气。
提问的方式应该简单明了、清晰明确。
语气应该友好、亲切，给予学生足够的安全感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
有效提问催生高效课堂政和二中许文娥课堂提问作为教师们的“常规武器”，是教学中所运用的最普遍、最重要的教学手段。
但从实际情况看,在绝大多数的课堂中,师生互动仍停留在相当低的水平、相当浅的层次上,很多课堂提问只能算是“无效提问”,远不能适应培养学生探究意识和思考能力的要求，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，思维训练更是无从谈起。
陶行知先生也早提过：“发明千千万，起点在一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”那么，课堂提问作为有效教学的重要手段，语文教师在课堂教学中应该怎么问、问什么，才能提高教学的有效性呢？一、把握提问“三原则”新课程理念下的语文课堂提问应体现“一味”、“二度”、“三性”。
“一味”即凸显本色，散发语文“味”。
有些语文教师为拓展、探究教材而不加节制地提问，将语文课上成了“综合课”或“品德课”，失去了语文味。
如一位教师执教《三峡》时，提出了“就你掌握的资料看，三峡工程有什么作用？”等所谓“开放”的问题，擅自将语文“改名换姓”了。
“二度”，其一，符合实际，体现难易度。
教师应深入钻研教材，针对学生的实际，握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。
其二，先易后难，体现阶梯度。
《礼记》上说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解”。
意思是指问题的提出如伐木一样，要先易后难，由浅入深，拾级而上，引导学生理解课文。
如教学《走一步，再走一步》一文，我采用了阶梯式设问的方式进行教学。
先提出问题：“走一步，再走一步”文中指的是什么内容？这样的做法在当时有何好处？后来对我有何影响？父亲的这种教子方法与我们父母平时教导我们战胜困难的做法一样吗？那么父亲的这种教子方法对我们今天教育子女有何意义？你希望你们父母以后在你们遇到困难时怎么做？可引导学生边阅读边思考边找答案。
在这样一组从易到难，环环相扣的设问的引导下，学生不仅解决了本文重点难点，而且也明白了父母对自己的爱，也许他们的做法让自己不是很满意，但是要记住，父母是爱他们的。
“三性”，其一，新颖别致，注意趣味性。
课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后有“跳起来摘苹果”的兴趣，激起探究的欲望。
对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。
在教《石壕吏》时设计了这样一个提问：“有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表态。
你同意这种观点吗？”这个问题一提出，立刻引起了同学们的兴趣，有的同学表示同意，有的表示反对，各自在文中找依据，最后统一于“诗人是通过人物刻画和情景描写来表态的”。
这一新颖有趣的提问令人叫绝。
其二，培养创新，注意开放性。
提问设计要注意体现开放性，让学生从多种角度去思考，寻求答案。
如上《从百草园到三味书屋》时，我问：“本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？”。
请学生陈述各自的理由，说说自己认为有趣的人与事。
这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，学生可以多角度地理解“文本”。
其三，面向全体，注意广泛性。
教师提问应面向全体学生，根据难易程度，有目的地选择提问对象。
这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心思考问题。
二、选准切入点，巧设“主问题”任何一篇课文，可圈可点之处不止一处，教师必须紧扣课文重点和难点，寻找突破口，巧妙设计两三个能以点带面、牵动一隅而提挈全篇的“主问题”，让学生通过对这个问题的思考快速地整体把握课文。
既能避免毫无实用价值的“满堂问”，避免“急”、“浅”、“碎”的教学弊端，又能使学生快速有序地学习课文，实现教师主导与学生主体的最佳结合。
设计“主问题”可采取以下方法：1、以“题眼”设“主问题”。
抓住题目，尤其是题目中的关键词，常能得其要旨，理出主线，串起全文。
如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？这一番提问，势必能激发学生对文本的兴趣，并急切地研读课文找答案。
最后，当学生的理解了“死”的三个不同的含义时，也掌握了死海的特征以及形成的过程。
本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感性趣的“问”。
又如在教学《智取生辰纲》一文时，可扣住题眼“智”设计了问题：①晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？②杨志最终失陷生辰纲，在他身上确实无“智”吗？③如杨志并非无“智”，那么试分析他失败的原因在哪里?三个问题涉及了矛盾的双方、故事的主要情节、描写方法等诸多方面。
2、以“文眼”设“主问题”。
“文眼”是文章的“窗户”与灵魂，只要慧眼识“窗”，设计“主问题”，就能激发学生学习思维的火花。
如，教学《口技》时，抓住“京中有善口技者”这一句中的“善”字提问“从文中哪些内容读出口技者的‘善’？”，引发学生整体思考。
3、以整体感知设“主问题”。
整体感知就是要把握住全文的中心，理清作者的思想脉络。
”教学《我的叔叔于勒》，为了让学生理解菲利普夫妇态度变化的经过和资本主义社会人与人之间的关系是金钱关系这一主题，可问：“菲利普夫妇是怎样对待亲弟弟于勒的？他们变来变去的态度，不变的是什么？”这个问题只有通观全文才能作出全面的回答，达到整体感知课文的目的。
三、注意提问方式，激发学生兴趣提问是一种艺术。
吕叔湘说：“教师提问一定要做到能发能收，运用自如；学生发问离题，教师要能够因势利导，纳入正轨”。
课堂提问如果直来直去，启发性不强，会妨碍学生思维的发展。
语文老师要善于抓住学生最感兴趣而又同文章重点、难点有着紧密系的问题进行提问，会收到意想不到的效果。
1、化难为易式提问要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。
教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来--"善变"；然后再问：他"善变"的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答"变得快"、"反复无常"、"蠢"、"好笑"等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答："看风使舵"。
最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
在课堂中，围绕教学重点或难点，尤其针对一些难度较大的问题，注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。
2、变直为曲式提问古人云“为人贵直，为文贵曲”。
在语文教学中教师要巧于设问，迫使学生开动脑筋，让学生“跳一跳”后摘到树上的果实。
著名特级教师钱梦龙在执教《愚公移山》时，“愚公九十几岁？”“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”这两个很生活化的问题，很简单地就解决了“且”“孀”“遗”的意思。
如果说学生掌握知识的最难动力是兴趣，而曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔棒，通过它，可以有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
3、拓展式提问古人云“学起于思，思起于疑”。
教师善于设疑，可使学生的思维空间得到拓宽，又能培养发散思维的能力。
如在学习了《孔乙己》一文后，我引导学生思考：文中说“我到现在终于没有见——孔乙己大约的确死了”，你认为：孔乙己到底死了没有？为什么？引发他们思维的火花，使之认识到，没有见到作为物质的孔乙己；作为一种精神的存在，孔乙己没死。
在教《变色龙》时，我针对课文中“那群人对着赫留金哈哈大笑”的情景提问：那群人为什么对着他笑？难道他们会嘲笑一个受害者吗？赫留金难道是咎由自取吗？同学们立刻领悟到：两者都不是，他们是指桑骂槐，是对奥楚蔑洛夫的无情鞭挞，是表示在沙皇高压统治下的人民对统治者走狗的蔑视，是预示革命风暴的到来。
4、比较式提问通过分析比较，在相同之中找出不同之处。
如《春》和《济南的冬天》分别描写了两个不同季节的景色，但文章有没有相同之处呢?为什么会有这种相同之处呢?通过这样的提问，学生们能了解两篇文章的作者在文章中所流露出的对美好事物的追求和热爱祖国的相同情感，从而培养学生的审美意识和高尚情操。
再如，《念奴娇。
赤壁怀古》和《永遇乐。
京口北固亭怀古》这两首怀古词都是借咏怀历史抒发自己感情的但是他们抒发的情怀又有什么不同。
请结合作品进行分析，说说他们不同的地方。
通过比较足以建立起信息之间的横向联系，拓展学生的思维空间，养成思辨的习惯。
通过这些精心设计的提问，能大大拓宽学生的思维空间，让学生的思维迸发出耀眼的火花来。
四、引导学生提问，培养创新精神爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”布鲁巴克也说：“让学生自己提问题，是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。
”教师应鼓励、引导学生敢问、善问，逐步培养学生的创新精神。
1、营造氛围，让学生乐问教师与学生角色平等，与学生距离拉近，师生互动；允许学生“出错”，例如：教师对学生的提问采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，给予充分的肯定和赞赏。
2、更新观念，让学生敢问传统教育使学生的思维普遍处于懒惰的状态，迷信权威，不敢提问。
因此，教师要培养学生大胆怀疑的观念。
有一次，我引用杜甫“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的诗句并作了解释，有一个学生就提出疑问，“人都会冻死，那肉又怎么会发臭呢？何况酒是不会发臭的。
”我肯定了该同学的分析，并叫大家查找资料做出科学的解释。
第二次上课，我告诉学生：“臭”在诗中应读xiù，意思是“用鼻子辨别气味”，诗句应理解为“大户人家的酒肉香味不停地飘出来，而路上却有穷苦人冻饿致死的尸首。
”我还赞扬该同学大胆怀疑，值得同学们学习。
陶行知说：“我们要发展儿童创造力，先要把儿童从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来”。
3、保障时空，让学生善问陶行知说：“创造的儿童教育，首先要为儿童争取时间之解放”，又说：“解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。
”首先，要留给学生更多的提问时间，让学生充分思考。
其次，要给学生一定的资料，扩展想象的空间，才能思考存在什么问题。