浅谈地理教学中读图能力的培养
初中地理教学：如何提高学生的读图能力
初中地理教学：如何提高学生的读图能力随着教育改革的不断深入，地理教学越来越注重对学生读图能力的培养。
地图是地理学的重要工具，通过地图可以了解地理事物的空间分布、相互关系、演变过程等，因此提高学生的读图能力是地理教学的核心任务之一。
本文将从以下几个方面探讨如何提高学生的读图能力。
一、培养学生对地图的兴趣兴趣是最好的老师，要提高学生的读图能力，首先要培养学生对地图的兴趣。
在教学过程中，可以通过展示一些有趣的地图，如世界地形图、气候类型分布图等，让学生感受到地图的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
同时，可以结合一些生活实例，如当地的气候、地形、河流等，让学生感受到地图与生活的紧密联系，从而增强他们的学习动力。
二、加强学生对地图基本知识的掌握要读懂地图，首先需要掌握地图的基本知识，如比例尺、方向、图例和注记等。
在教学过程中，可以通过讲解和示范，让学生了解这些基本知识，并逐渐应用到实践中。
例如，可以通过绘制简单的地图，让学生掌握比例尺和方向的运用；可以通过观察地图上的图例和注记，了解地理事物的名称和特征等。
三、引导学生学会看图和用图在掌握了地图的基本知识后，需要引导学生学会看图和用图。
首先，要让学生明确地图的主题，即要解决什么问题。
其次，要让学生学会从地图上获取信息，并进行分析和归纳。
例如，可以通过观察气温分布图，了解气温的分布规律和变化趋势；可以通过观察河流流向，了解地势的高低和流向等。
最后，要让学生学会将获取的信息与所学知识相结合，加深对知识的理解和记忆。
四、加强读图训练读图能力的培养需要不断的训练和实践。
在教学过程中，可以通过多种方式加强读图训练。
例如，可以组织学生绘制地图，培养学生的动手能力和空间思维能力；可以通过小组讨论的方式，让学生相互交流和讨论地图上的信息，加深对知识的理解和记忆；可以通过模拟考试的方式，让学生通过考试来检验自己的读图能力和知识掌握情况。
五、注重评价和反馈在教学过程中，评价和反馈是至关重要的。
浅谈高中地理教学中读图能力的培养
浅谈高中地理教学中读图能力的培养高中地理是中学教育阶段的一门重要课程，地理教学中的读图能力培养是其中一个重要的环节。
地理学科包含了地球科学、人类地理学、区域地理学等诸多方面，而读图能力是掌握这些知识的基础。
本文将探讨高中地理教学中如何培养学生的读图能力。
一、认识地理图像的种类地理学科中常用的图像有多种，包括地图、地形图、地球仪、卫星图片等。
要在高中地理教学中培养学生的读图能力，首先需要认识这些不同种类的图像及其使用。
1、地图：地图是地理学科中使用最为广泛的图像之一，通过地图可以给人们提供详尽的地理信息，例如地形、地势、土地分布、社会经济分布等，是诸多地理研究的基础。
2、地形图：地形图可以展示地球表面的三维高度信息，在地理研究中起到了至关重要的作用。
相较于普通地图，地形图更能直观地展示地球表面的各种高度特征。
3、地球仪：地球仪是地球的一种模型，可以让人们了解到地球的形状、大小、黄赤交角和地理位置等。
4、卫星图片：在当今科技发展的大背景下，卫星图片是获取地球地形信息和方位关系的非常重要的工具。
它可以帮助人们了解地球表面的各种动态变化、自然景观、人类活动等。
1、培养学生观察图像的技能在地理教学中，学生首先需要掌握观察图像的基本技能。
通过多次课堂实践，教师可以引导学生学会观察图像中的不同元素，例如：颜色、形状、大小、位置等等。
另外，学生还要学会分辨不同种类的图像以及它们的用途和特点。
2、提高学生理解图像的能力除了掌握基本的图像观察技能外，学生还需要提高对图像的理解能力。
这包括理解图像中蕴含的地理信息，明确图像传递的地理概念和知识，还需要与前面学过的课程进行关联。
教师可以通过案例、问题以及图像描述等方式提高学生的理解能力。
在掌握了基本的观察和理解能力后，学生需要学会进行综合的运用。
教师可以提供不同类型的图像，让学生通过综合运用来解决一定的地理问题，例如利用地图计算某一区域的土地利用率以及给出相应的解释。
这可以帮助学生将理论知识与实践联系起来，更好地掌握地理学科知识。
浅谈高中地理教学中读图能力的培养
浅谈高中地理教学中读图能力的培养地理学是一门研究地球表面以及其中的自然和人文现象的学科，而读图能力是地理学中非常重要的一项技能。
提高高中地理教学中的读图能力培养，对学生的综合素质提升以及未来的学习和工作能力的培养都具有重大意义。
培养学生的读图能力有助于提高他们的观察能力和空间想象力。
地理教学中大量运用地图、图表和示意图来表达地球上的空间分布和地理现象，这就要求学生具备较强的观察能力和对地球表面空间的想象力。
通过不断学习和阅读各种地图和图表，学生的观察能力和空间想象力可以得到有效锻炼，从而提高他们对地理现象的感知和理解能力。
读图能力的培养可以帮助学生更好地理解和分析地理信息。
地图和图表是地理学中非常重要的信息载体，通过它们可以清晰地展示地理现象的空间分布、数量关系和相互关系等。
学生只有通过有效地读图能力，才能准确理解这些地理信息并进行深入的分析。
而通过反复阅读和分析地图，可以提高学生的读图能力，使他们能够更好地掌握地理信息的获取和理解技巧。
读图能力的培养有助于培养学生的数据处理和图像表达能力。
在地理学中，图表是表达和展示地理现象的重要工具，学生需要通过图表来整理和分析大量的地理数据，并能够简洁明了地用图像来表达自己的观点和发现。
通过读图能力的提高，学生可以更准确地处理和分析数据，准确地表达自己的观点和发现，从而培养他们的数据处理和图像表达能力，为未来的学习和工作打下良好的基础。
读图能力的培养有助于培养学生的终身学习能力。
地理学是一个不断发展和更新的学科，学生只有具备一定的读图能力，才能更好地获取和理解新的地理信息。
通过不断学习和阅读地图，学生可以熟悉和掌握地图的基本要素和符号，从而更好地读懂各种地图，提高他们获取和理解地理信息的能力。
这有助于培养学生的终身学习能力，使他们能够在不同的学科和领域中灵活运用地理知识和方法。
高中地理教学中读图能力的培养对学生的综合素质提升以及未来的学习和工作能力的培养具有重大意义。
浅谈初中地理教学中对学生读图能力的培养
浅谈初中地理教学中对学生读图能力的培养一、提高地理图表阅读的兴趣在进行初中地理教学时，教师首先要做的是激发学生对地图的兴趣。
在地理课堂上，可以采用丰富的教学方法，如图片、视频、实物模型等手段，帮助学生更加直观地了解地理图表的内容。
教师还可以借助一些有趣的地理故事，引导学生主动去探索地图背后的故事，激发学生的求知欲。
在教学中可以加入一些地理知识竞赛、趣味测验等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受地理图表的魅力，从而激发他们对地图的兴趣。
二、注重地理图表的解读与运用在进行地理教学时，教师应该注重地理图表的解读与运用。
学生在课堂上不仅要学会阅读地图和表格的基本技能，还要学会运用地图和表格进行地理问题的分析和解决。
教师在教学中可以引导学生观察和分析地理图表，学会从地图上获取信息，并运用地图上的信息进行地理问题的思考和解决。
在进行课堂教学时，可以针对某一地区或某一地理现象，分析其地图变化规律、空间分布特征等，引导学生主动去解读地理图表，培养学生的地图阅读能力。
教师可以设计一些地理实践活动，如地图绘制、地图查询、地理实地考察等，让学生在实践中不断提升地理图表的读图能力。
三、加强地理图表的训练与应用四、注重跨学科的整合与应用在进行初中地理教学时，教师还要注重跨学科的整合与应用，将地理图表的阅读能力与其他学科相结合，使学生能够更加全面地理解和运用地理图表。
在语文课上可以让学生解读地理故事中的地图，从而提升学生的语言表达和地图解读能力；在数学课上可以引导学生利用地理图表进行数据分析和统计，提升学生的数据应用能力；在科学课上可以让学生探讨地图中的自然环境和人类活动对地球的影响，加深学生对地理图表的理解和应用。
通过跨学科的整合与应用，可以使学生更加全面地运用和发展地理图表的读图能力。
初中地理教学中对学生读图能力的培养是一个复杂而又重要的课题。
教师在进行地理教学时，要注重激发学生的兴趣，注重地理图表的解读与运用，加强地理图表的训练与应用，同时要注重跨学科的整合与应用，从而全面地提升学生的地理图表读图能力。
地理(心得)之浅谈地理教学中读图能力的培养
地理论文之浅谈地理教学中读图能力的培养“地图是地理教学的第二语言”，它与地理教学的关系十分密切。
对发展学生的地理思维有着特殊的功效。
如何使学生准确扎实地掌握所学知识，我认为，除了运用某些教学方法之外，还应重视培养学生的读图能力。
学生读图能力的培养，这是地理教学的关键。
地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握。
这样，学生学起来轻松自如，从而激发了学生的学习兴趣，树立了学习信心。
在十几年的地理教学中，我初步地总结了一些经验，并实施于教学中，受到很好的效果。
读图是应该循序渐进的，可分四步进行：一、展示图这种方法我常常运用于课堂教学中，要求学生将《地理图册》展示在自己面前，或教师随手画黑板略图，让学生自己在挂图上或黑板上指出所学的地理事物，这样操作具有直观性，可以加深学生的印象。
如：在讲到八年级上册中国的地形这一环节中，为了让学生明白中国的地形复杂多样，我要求学生通过图例和注记看地理图册11、12页图。
从图上，可以马上看出陆地地形的基本类型在我国都有分布。
还要求学生养成习惯，每次上课，桌前都展开图。
地图的展示还可以通过挂图、板图、幻灯、投影、微机等多种手段进行。
二、解说图利用挂图或板图，进行细致的讲解。
比如在讲七年级上册“大洲和大洋”这节时，我利用“东西半球图”让学生先上讲台来指出七大洲、四大洋的名称，然后再作进一步的讲解。
讲清楚哪个是东半球，哪个是西半球；东西半球各分布着哪几大洲，各大洋被哪几大洲包围；各大洲分别临近哪几大洋等。
这样可使学生明确七大洲和四大洋的分布，进一步加深印象。
比如在复习课中，复习到“世界主要气候类型”时，我利用“世界气候类型图”要求学生逐一指出各热带、亚热带、温带、寒带和高原气候的位置。
然后我再接着讲清五带中哪里是什么气候类型，学生很快就明白了，这些气候类型为什么会以赤道为中心向两级成对称分布。
学生既加深了印象，又增强了回忆。
浅谈高中地理教学中读图能力的培养
浅谈高中地理教学中读图能力的培养地理学是一门研究地球表面自然和人文环境相互关系的学科，而读图是地理学学习中非常重要的一项能力。
在高中地理教学中，培养学生的读图能力是至关重要的。
通过培养学生的读图能力，可以帮助他们更好地理解地理知识，提升实际应用能力。
本文将就高中地理教学中读图能力的培养进行探讨。
培养学生的读图能力可以提升他们的实际应用能力。
在现实生活中，地图、气象图、统计图等都是我们了解和分析信息的重要工具。
通过地理学习中的读图训练，可以帮助学生更好地掌握这些工具的使用方法，提升他们的信息获取和分析能力。
这对于他们日后在工作和生活中的实际应用具有非常重要的意义。
那么，高中地理教学中应如何培养学生的读图能力呢？教师应该注重学生基本的读图技能的培养。
学生在学习地理时，应该由浅入深，从简单的地图、气象图开始训练，逐渐过渡到复杂的地形图、统计图等。
通过不断的练习和训练，学生可以逐渐掌握地图的制图方法、图例的解读和图上信息的获取等基本技能。
教师在教学中要重视实际案例的分析和讨论。
教师可以选取一些具有代表性的地图资料，让学生进行分析与讨论，引导学生从地图上获取相应信息，分析地理现象和规律。
通过这种方式，可以帮助学生将学到的地理理论与实际情况相结合，提升他们的分析和解决问题的能力。
教师还可以引导学生进行一些实际操作。
让学生使用地图工具进行测量、标绘，让他们亲自动手制作地图，深化对地图信息的理解。
还可以利用一些网络资源和地理信息系统软件，让学生进行虚拟地图实践，提升他们的地理信息技术应用能力。
家校合作也是非常重要的一部分。
家长可以给予学生更多的支持和鼓励，引导他们在日常生活中多加练习和应用读图技能。
一些地图阅读的书籍、相关的网络资源等，也可以帮助学生更好地提升读图能力。
高中地理教学中对学生读图能力的培养
高中地理教学中对学生读图能力的培养地理是一门综合性较强的学科，其中涉及到大量的地图、图表、地形图等图像信息。
学习地理的过程中，培养学生的读图能力是非常重要的。
通过培养学生的读图能力，能够帮助学生更好地理解地理知识，提高学习效果。
下面我们从教学内容、教学方法和教学评价三个方面来讨论高中地理教学中对学生读图能力的培养。
一、教学内容在地理教学中，我们应该重视图表、图形等信息图的运用，让学生学会读懂图表，并能够根据图表提取有用信息。
可以从以下几个方面来培养学生的读图能力：1. 图形阅读：引导学生掌握常见的图形符号和图例，并能够准确地读懂各种图形的含义。
例如柱状图、折线图、扇形图等。
2. 地图阅读：让学生掌握地图的基本要素，如比例尺、方向指示等，并能够读懂各种类型的地图，如物质分布图、气候分布图等。
3. 地形图阅读：让学生学会读懂地形图的各种符号和标志，并能够根据地形图提取有关地貌地势的信息。
通过以上教学内容的安排，可以帮助学生逐步掌握读图的基本技能，打下良好的学习基础。
二、教学方法在高中地理教学中，教师应该针对学生的特点和实际情况，采用多种教学方法来培养学生的读图能力。
1. 示范引导法：教师可以通过示范的方式向学生解读地图、图表等，让学生能够模仿教师的思路和方法。
2. 合作学习法：将学生组织成小组，在小组内合作研读图表，相互交流和讨论，共同解读图表，培养学生的团队合作精神。
3. 案例分析法：通过实际案例的分析来培养学生的读图能力。
以实际地理问题为背景，让学生分析图表，找出问题的解决方法。
4. 制作图表法：让学生参与到图表的制作中，通过实际操作来加深对图表的理解，提高读图能力。
以上教学方法可以灵活运用，根据教材和教学内容的需要来选择合适的方式进行教学。
三、教学评价在高中地理教学中，应该通过适当的评价方式来评价学生的读图能力，以便及时反馈并帮助学生改进。
1. 笔试评价：可以通过设置选择题、填空题、解答题等形式的考题来评价学生的读图能力。
浅谈高中地理教学中读图能力的培养
浅谈高中地理教学中读图能力的培养高中地理教学中，读图能力的培养是非常重要的。
随着信息技术的发展，地理知识的获取和处理方式也在不断变化，读图能力已经成为了学生获取地理知识的必备技能之一。
本文将从地理教学的目的、读图能力的重要性、培养读图能力的方法和策略等方面进行探讨。
地理教学的目的是让学生了解地球上各种自然和人文现象，掌握地理信息的获取和处理方法。
而地理知识的获取可以通过阅读书籍和材料来实现，但地理信息的处理和分析则需要学生具备良好的读图能力。
地理教学中的地图、气象图、地形图等图表资料都是信息的载体，通过其解读能够让学生更加深入地理学科。
读图能力的培养对学生来说具有重要意义。
读图能力可以帮助学生快速获取地理信息。
地图等图表资料是一种直观和形象的信息表达方式，通过学会读图，学生可以更加直观地了解地理信息，快速获取所需知识。
读图能力可以帮助学生理清地理知识的逻辑关系。
地理上的各种现象和规律是相互联系的，通过学会读图，学生可以构建地理知识的逻辑框架，更好地理解和记忆地理知识。
读图能力可以启发学生的创新思维。
地理知识的掌握不仅仅是死记硬背，通过学会读图，学生可以对地理知识进行拓展和应用，培养创新思维和解决问题的能力。
那么，如何培养学生的读图能力呢？教师可以通过课堂教学来引导学生学习读图。
教师可以选取具有代表性的地图和图表资料，通过讲解和解读的方式，引导学生逐步掌握读图的方法和技巧，例如如何看懂地图上的比例尺、图例、纬度和经度等地理要素。
教师可以设计一些读图的练习和活动，帮助学生巩固和提高读图能力。
给学生分发一张未经解释的地图，让学生自行解读图中的内容，并写出综合分析和归纳，提高学生的信息处理能力。
教师还可以引导学生使用信息技术，利用电脑和互联网等工具来进行地理信息的获取和处理，培养学生的信息素养和创新能力。
读图能力的培养在高中地理教学中具有重要的意义。
通过学会读图，学生可以更好地获取和处理地理信息，加深对地理知识的理解和记忆，培养创新思维和解决问题的能力。
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浅谈地理教学中读图能力的培养初中地理教学,主要是让学生初步获得有关地球、地图的基本知识，以及世界地理、中国地理的基础知识，如何使学生准确扎实地掌握所学知识，我认为，除了运用某些教学方法之外，还应重视培养学生的读图能力。
通过几年的地理教学，我深深地地感觉到，地理教学离开地图，地图在地理教学中起着决定性的作用，地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握。
这样，学生学起来感到轻松自如，从而激发了学生的学习兴趣，树立了学习信心。
所以，学生对地图掌握的好与坏，直接影响到学生的学习成绩。
当然，智力因素也占一方面，但在智力相同的条件下，读图能力较强的学生，他的地理成绩就比读图能力差的学生好，而且读图能力强的学生对知识掌握得准确、扎实、永久。
如何培养学生的读图能力？这是一个关键问题。
在几年的地理教学中，我初步地总结了一套不成熟的经验，并实施于教学中，收到很好的效果。
一、从看图入手帮助学生增强读图能力我在教学中常常发现，学生的学习时总是跳过地图或只看有彩色照片的图来作为一种欣赏，根本没有读图的意识，针对这种现象，我在教学中就有意识的让学生多看地图，帮助他们提高看图读图的积极性，使学生在实践中体会到读图学习地理的重要方法，从而养成读图的习惯。
例如，在“欧洲东部和北亚”范围的教学时首先出示“欧洲东部和北亚地形图”然后提出问题：“欧洲东部和北亚两部分的范围北起哪里到南部哪里、西起哪里到东部哪里，分部有哪些国家，并要求学生读图找出答案，然后让学生再看教材，看一看自己的分析与教材是否一致。
在分析俄罗斯的地形时，请同学想一想、看一看俄罗斯地跨哪两个大洲、地势哪边高、哪边低、以什么地形为主、有什么特点……”如此循序渐进，这样就使学生养成在学习中主动找图、读图的良好习惯，作为教师在授课时，自己一定要有用图的意识，用图导入升华，用图突破教材重点，解析教材难点，给学生以直观易懂的印象，人常说身教大于言传，行动可能比说教产生更大的教学效果。
二、培养学生在读图中发现问题的能力地图是地理学科中的形象，直观的材料蕴藏着丰富的地理信息，为学生发现问题、探讨交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能，但现实问题是许多学生惯于“师问生答”的做法，提问意识薄弱，这就需要教师为学生的活动营造合适的空间，引导他们通过读图养成思考问题习惯。
例如，在“法国的农业”一节的教学中。
法国不仅是世界重要的粮食出口国，也是一些其他农产品的出口国，这和它多样的自然条件是分不开的。
如何让学生掌握这些知识，通常是教师提出一些设问，引导学生进行读图分析，但这样往往也影响了学生继续探究知识愿望。
为此，我从法国葡萄酒、席卷全球的疯牛病引入，说明法国农业在世界经济中的重要地位。
接着又因势利导提出，“假如你是法国农民，你会在法国的什么地区去养牛、种葡萄、种小麦呢？”并让学生在空白图中画出主要的分布地区。
这时有的学生翻开法国的地形图，有的学生在阅读气侯图，有的学生向我提出种葡萄需要什么条件呢？种小麦、养牛呢？当学生的作业结束后，又都急不可待地仔细观察《法国农业物和养牛业的分布图》，“我画的怎么和它不一样？”“为什么这样”？同时，也产生了一系列的疑问。
由于教师创设了对照地图比较学习的情境，激发了学生读图的兴趣，通过在读图、思图不断发现问题的过程中，有效地提高了地图的利用率，加快了他们的思维节奏，促进了学生的主动交流，读图的水平也在提高。
三、教会学生掌握基本读图方法用图的前提是会读图，而初中学生不愿读图的另一个原因就是不会读图，因此应该把掌握基本的读图方法，作为培养用图能力的第一步。
教学生读图最简便快捷的方法就是：教师示范，学生模仿。
下面就拿学读“地形图“（由读中分析出中亚地形特征）来举例说明：出示中亚地形图，看看能不能从中分析出中亚地形的特点，以下边指图边讲：“这是一张分层色地形图”。
首先我要看看图例，读图例是读图的第一步，图例告诉我们：图中海拔在0—200米间的地方都涂上了绿色，200—1000米的地方都涂上了黄色，超过1000米的地方都涂了棕色，由此可见图中颜色越深的地方，海拔就越（高）。
现在我们来看看图上哪种颜色所占面积比较大（绿）？这些地方的海拔都不超过（200）米。
请同学们们回忆一下海拔在0—200米之间，这什么地形（平原）？这说明中亚地形以什么为主（平原为主）？还有哪种颜色占的面积也比较大？……（同理分析出“丘陵”）。
最后我们再来看地形的分布有没有规律，平原（绿色）大多分布在中亚的什么位置（西部、中部）？与平原相连的是什么（丘陵，黄色）？中亚的东部以哪种颜色为主（棕`色）？由此能不能说中亚的地势是西低东高，由西向东以平原、丘陵、山地排列呢（可以）？比较一下，我们读图得出的结论与课文中对中亚地形特点的叙述上否一致？教师在示范时要注意两点：（1）要条理清晰，明白地表达出自己的思维过程，因为要让学生模仿的正是这个思维过程。
（2）要放低起点从零做起，语言要简练直白，要让学生感到读图是件容易轻松的事。
另外还要注意，学生的学会不是通过一次模仿就能完成的，一定要多给学生创造练习的机会，反复实践才能使学生真正掌握并熟练运用。
四、通过读图锻炼学生的主动获取地图信息的能力在目前的教学中，教师更多的是按照学科的知识体系结构来传授知识，而忽略了各种地理因素之间是相互作用、相互联系地作用于地理事物。
尤其在区域地理的教学中就更加明显，地形归地形讲述、河流是河流、农业是农业，井水不犯河水，界限分明。
地图的功能也被局限在为获得某种特定的陈述性的知识服务，如一些地名、数据，地理事物的分布地区等。
对学生而言，长期处在一个被动的接受状态，为学习地图而学地图，信息储存多于输出，所以学习缺乏主动性、获取地图信息的兴趣不浓。
为了解决这一问题，我采用了对教材进行梳理，打破知识的条块分割，建立了以问题为纽带的探究学习过程。
通过这样的转变，学生掌握的是有用知识，而地图是掌握有用知识的中介，是架构问题解决的桥梁，它更加注重的是在“用地图”中培养学生的地图能力。
例如，在“俄罗斯农业”一节教学中，对于世界第一大国，学生并不陌生，比较熟知的包括军事强国，资源丰富，地广人稀等。
所以当我出示了有关俄罗斯每年进口的一些粮食产品的数据后，学生的直接反应是觉得这似乎不可能，面积这么大怎么还需要进口粮食，是因为人太多也不见得，1.5亿人口相对于我国是小巫见大巫，究竟是什么原因呢？在一片兴趣盎然中，同学查阅各种地图资料，进行讨论分析。
查阅了“俄罗斯的地形分布图”，主要的平原有东欧平原，西西伯里亚平原，得出它的平原面积广大，不是影响俄罗斯的农业较低水平的原因。
接着查阅政区图，可以看到俄罗斯的大部分地处北纬60度以北，气候比较寒冷，地理位置是一个关键因素，进一步又查阅了气候分布图，在了解了俄罗斯的各种气候类型的分布后，认为冬季漫长、夏季短促、光热资源不足，是影响俄罗斯农作物正常生长的主要原因。
但地处欧洲南部的地区除外，因为该区域受温带大陆性气候的控制，讳度较低，热量资源较为丰富又由东欧平原组成，有利于耕地的培育。
但为什么在这一地区中，没有形成一个精细的农业带反而需要进口粮食呢？同学们依然感觉很困惑。
进一步分析，认为自然条件只是影响俄罗斯农业的一个方面，其它如农民的人口素质、机械化程度、科技水平等问题的存在，也可能对农业生产有一定的影响。
在这样的一个接着一个问题的解决过程中，不仅突破了常规的图文对照中理解教材内容的做法，而且在学生动，发现式学习中，不断地获取俄罗斯位置、地形、气候、人口等各种地图的信息，在判断、分析、理解中构建了活生生的地图，体会了运用地图的快乐。
总之，地理教学应重视培养学生的读图能力，读图能力的培养并非一朝一夕之事，需要长期的训练才能收到较好的效果。
重视读图能力的培养提高教学的有效性——《教海求索50年》读后感王树声先生是从事中学地理教育的地理教师中的杰出代表，截至2005年12月他从教已经五十五年了，教学经验、教学水平都是公认的，《教海求索50年——我的地理教学实践与思考》一书便是他对自己在多年的地理教育教学活动中的探索与经验、认识与体会等内容的一次集中总结和提炼，读后确实让我受益匪浅。
该书从推进素质教育的高度，阐述了中学地理教育观和质量观，通过大量实例阐明了中学地理教学应如何优化教学过程，提高学生素质，逐步形成独特的教学艺术和教学风格,以实现新世纪教师角色的转变，尤其是对他谈到的“中学地理教学要加强对学生地图及地理图像图表阅读能力的培养”我颇为认同。
地图是地理学的第二语言，也是地理学习的重要工具，图表系统本身就是地理教材的重要组成部分，而学会阅读地图是学习地理的最基本的能力。
地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握。
这样，学生学起来感到轻松自如，从而激发了学生的学习兴趣，树立了学习信心。
无论是初中地理新教材，还是高中地理教材，都有大量的地理图表，并配有地图册和填充图册。
教学地图信息量大、知识密度高，是学生获取地理知识的重要源泉、建立空间概念的主要依据、发展形象思维的基本手段，也是培养学生综合能力的特殊媒体和协调师生活动的有效途径。
在实际的课堂教学中教师要善于引导学生通过阅读图表提出问题，分析图表解决问题，读图填图巩固所学知识，帮助学生逐渐形成读图、用图的良好习惯，提高学生读图、析图解决地理问题的能力，进而提高课堂教学的有效性。
首先，在教学中教师要有意识地让学生多看地图，帮助他们提高看图、读图的积极性，使学生在实践中切实体会到读图学习地理的重要性，从而养成读图的习惯。
“培养学生判读、分析地图及图像图表的能力，训练填注、绘制简单地图及图表的技能，不是可有可无的一般性内容，而应视为地理教学的重要任务”。
例如，在讲解地球公转的地理意义时，学生对昼夜长短的变化规律很难理解，只是死记硬背相关规律，于是，我在教学过程中注意突出读图、用图能力的培养，结合相关光照图的展示（如图1所示）引导学生自己读图归纳北半球昼夜长短的变化规律，让学生自己“看图说话”，这样一来学生对这部分知识理解起来就容易多了。
春、秋分_3月21日/9月23日夏至6月22日:A B图1学生读图归纳：春、秋分_3月21日/9月23日全球昼夜平分，各12小时。
夏至6月22日:北半球：昼>夜；纬度越高昼越长，北极圈内有极昼；全年昼最长，夜最短。
其次，随着现代的教育技术的逐步推广，为地理教学提供了丰富的图像资源，拓展了课堂教学的空间，活跃了课堂教学气氛，有效地利用多媒体教学手段，使地理图像更加生动、形象，有效地提高了教学效率。
例如，在进行高一第三单元第八节“地理环境的整体性和差异性”的教学时，世界主要自然带分布的地域分异规律往往通过学生阅读书上的地图来归纳，很难引起学生的学习兴趣，课堂气氛很沉闷；如果配合主要自然带相关视频的播放以及图片的展示，尤其是亚寒带针叶林带、冰原带等对学生来说较为陌生的自然景观和代表性动植物的展示，学生就很容易产生探究的兴趣，愿意参与到课堂教学中来，教学效果自然也就不同了。