观课议课1 王玉芳

观课议课稿王老师这节课基本上体现了素质教育所提倡的三为主的教学思想，即：以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线。

1．教学目标明确，每一个教学环节中都紧紧围绕本课教学目标展开，且过渡自然，环环相扣。

2. 教师个人素质较高，课堂驾驭能力强，口语流利，动作优雅，富有激情，具有亲和力和感染力，具有较强的人格魅力，使整个一节课神采飞扬。

3. 注意到语音教学，将单词中的元音字母用红色显示，并强调其发音，引导学生在平时读单词时熟悉并掌握字母的发音规律。

4. 活动方式多样化，有pair work、group work、play a guessing game 、 say and act 等一系列活动。

在此，我就针对王老师的这节课并结合本学期的教研专题“开展小组合作学习，提高英语教学效率”作一下评课。

开展小组合作学习的好处很多，特别是在大班额教学中尤为明显。

首先能够注重学生自主学习和合作学习能力的培养，这是学生在校学习阶段发展的一个重要能力，同时，合作学习的轻松环境可以降低焦虑，增强信心，促进人际交往。

这对学生的积极学习有很大好处，能提高大班额情况下的教学质量，学生在小组中顾虑较少，会大胆开口，不怕犯错，随时提问，比起严肃的课堂教学，学生更容易产生愉快感。

本学期，我们在学校的倡导下，，正在尝试“大班额情况下小组合作学习”教学模式的课题实验。

王老师这节课多次采用小组合作学习的教学模式，如：听完录音后，同位俩合作互相帮助读对话；讲完句型 what are you going to do ?I am going to…….之后.两次让学生合作练习，互相问答，在合作中进一步习得、内化，获得较好的效果。

一小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果在我们的常规教学中，几乎每节课都要采取小组合作学习的教学方式进行教学。

二角色扮演(role?play)角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。

它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力三话题讨论(topic discussion)小组成员围绕某一话题或就找到某一问题的解决方法展开讨论，小组成员各抒己见，畅所欲言，最后，经过综合，加工成为小组意见。

小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。

以小组为单位抽样展示尝试结论。

学生自由发言评价，展开讨论。

四对小组的练习做简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。

最后做出任务型作业这次课堂小组活动在课堂上营造轻松愉快、活泼的学习氛围，不失为一种较好的、简便易行的教学形式。

课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，它在课堂上的作用是不容忽视的。

我认为分组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论，因它能改善课堂内的社会心理气氛，从而提高学生的学习能力和学习成绩。

对，“小组合作学习”在教学中确实起到了很大的作用。

首先，小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。

例子：陆老师……。

通过陆老师设置的这一环节，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使学生的言语技能发展成了运用语言进行交际的能力。

例子：自己……。

同学之间可以互相学习。

刘佳：我也这样认为。

小组合作学习过程中，提供了大量合作学习的机会。

在小组活动中，教师应当使学生明白，学生学习英语，不仅从教师那里学，同学之间也可以互相学习。

比如：陆老师……。

我在教学中进行分组活动，尤其是两人一组进行表演时，我就要求学生，必须帮助自己的搭档学会，两人进行表演。

学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。

陆淳：小组活动增加了课堂的密度和广度。

课堂小组活动在课堂上营造轻松愉快、活泼的学习氛围，不失为一种较好的、简便易行的教学形式。

课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，它在课堂上的作用是不容忽视的。

在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“one by one”,“pair by pair" 的形式，有节奏地让学生练。

这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。

例子：……荆凤玲：课堂小组活动在课堂上营造轻松愉快、活泼的学习氛围，不失为一种较好的、简便易行的教学形式。

课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，它在课堂上的作用是不容忽视的。

在课堂中，怎样划分小组，也是非常重要的。

王翔宇：对。

我看到陆老师在课堂上都是采用了同桌两人合作或前后桌四人合作的自然小组的形式，这样学生活动方便一些。

同时，我们还可以考虑更加合理的分组方法。

我在分组教学时，考虑到学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异，可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，尽可能地使每个小组达到均衡，都有一名成绩较好的同学，教师要注意这些学生组织能力的培养，发挥他们的骨干作用，使他们成为活动的核心，保证每个小组活动的顺利进行，减轻教师活动的组织难度。

而对于这些学生来说，也是一个能力培养的好机会。

汤爱云：在调查了解摸清底细的基础上分组由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成部分学生劲头十足，部分学生情绪低落，部分学生放弃不学的局面。

于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索，有针对性地进行课堂教学。

例子：……。

荆凤玲：刚才两位老师的做法，摆脱了困境，进行合理分组，使教学变被动为主动，给我们的教学带来较大的效益。

但是，分组教学还存在一些问题。

大班额情况下进行分组，在课堂调控上有一定的困难。

调控不好，往往造成课堂失控，混乱不堪，从而产生新的分化。

针对这种情况，我组教师也进行了认真的研讨。

陆淳：（1）拼读活动(jigsaw activity)拼读活动是一种信息沟(information gap)活动，教师首先将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后，组内成员相互问答，了解自己没有读过的那部分文章的信息。

直至全组成员了解整篇文章的内容。

最后，全组成员共同完成小组的共同学习任务，如完成表格、填写地图等。

最后，小组选一个代表向全班汇报。

刘：（2）角色扮演(role?play)角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。

它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。

课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。

王翔宇：话题讨论(topic discussion)小组成员围绕某一话题或就找到某一问题的解决方法展开讨论，小组成员各抒己见，畅所欲言，最后，经过综合，加工成为小组意见。

陆淳：调查研究教师首先布置学生感兴趣的话题，小组成员经过分工后，开展实际调查，经过资料收集、信息处理后，推荐一位代表向全班汇报、交流。

如在学习SEFC BOOK 1A，Unit4“Unforgettable Experiences”时，教师可以布置学生调查有关灾难的形成原因、现状以及预防措施，学生通过上网，到图书馆查阅资料等途径分别收集有关地震、洪水、火灾、车祸等相关图片和材料。

然后，小组成员交流、整合、加工材料。

最后，各小组参加班级组织的图片展，每小组由一名学生进行讲解并答疑。

第一步教师创设情境，出示要解决的问题第二步学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时自学课本，教师给与必要的提示与辅导。

第三步小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。

第四步以小组为单位抽样展示尝试结论。

学生自由发言评价，展开讨论。

第五步教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。

刘佳：在这五步过程中，其中至关重要的是第二步和第四步。

分组合作学习不是尖子生做小老师，中下生当听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人要贡献思维成果，人人既是老师又是学生的学习方式。

没有每个学生在课堂教学中独立学习的成果，只靠个别优生唱戏，这样的合作是低效的，甚至是无效的。

荆凤玲：各位老师谈得都很有道理，在小组合作中要注意让全体学生都参与进来，人人开口说英语，人人乐于说英语，在开展小组合作学习中还要加强激励措施。

王翔宇：竞争效应：在学习上，教师可以利用学生中的“竞争效应”,通过表扬和正面评价个别学生，引导其它同学发展类似的学习兴趣和习惯，使学习在学生心目中从“要我学”变为“我要学”。

汤爱云：榜样效应：对于英语成绩好的、进步快的同学，老师可以提供一些小礼物以示奖励。

提供的小礼物中可包括笔记本、英语资料、奖状或荣誉证书等。

获得奖励的同学必然更加努力地学习，积极地帮助合作学习小组中的其它组员提高英语成绩。

刘佳：正面评价对部分同学而言，教师的一句评语、一个肯定就是最好的鼓励。

因此，教师要及时发现学生的闪光点，予以正面的评价，激励学生更加积极地学习。

陆淳：针对差生实际实行目标激励在实施分组教学的同时，通过搞活动，开座谈会等形式，给差生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。

树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。

心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。

所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。

在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。

每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。

荆凤玲：确实是这样。

小学生的年龄特点决定了他们学习的持久性较差，我们不断的采取激励措施对他们进行激励的同时，还要鼓励他们形成长期合作学习的小组，以便保持英语学习的兴趣。

分组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论，因它能改善课堂内的社会心理气氛，从而提高学生的学习能力和学习成绩。

随着新课程改革向纵深发展，课堂教学形式和氛围的改变已经刻不容缓，我们在重视结果的同时更注重了习得的过程、学生能力和心理的发展。

语言实践需要丰富的对话机会，改变传统的教学方式，将合作学习形式注入小学英语课堂，机会创造许多语言实践的机会。

在教学过程中变换合作空间、引进合作竞争、丰富合作内容，真正使英语教学向高效、高质迈进。

目前我们对“开展小组合作学习，提高英语教学效率”的教学，只作了初步探索，其中有很多不成熟的做法，在此真诚地恳请各位领导、专家和老师们给予更好的建议。