浅谈初中生物学概念教学的策略
浅谈初中生物概念教学的有效策略
浅谈初中生物概念教学的有效策略对概念进行掌握是获得知识的关键环节，而对生物知识进行学习也是一样的。
然而如果想要对生物概念进行掌握，并不是以往所认为的把概念背熟，而是要通过教师不断的对学生进行教育和培养，使学生既可以获得知识，还能够对知识有更多的领会与感悟，从而实现获得能力与把握知识有机的结合。
本文主要对概念教学的策略进行了具体的分析和研究。
标签：初中生物；概念教学；有效策略生物学概念作为构成初中生物知识体系的关键部分，不仅在生物教学的过程中占据着至关重要的作用，还是对基本理论进行理解以及对基本技能进行掌握的前提。
能否准确的对概念进行理解和掌握，既是把生物学学好的基础，还是对学生具有的对比分析能力、归纳整理能力以及推理验证能力等进行培养的必要条件。
所以，教师需要对生物概念教学有足够的重视，并对生物教学中的关键问题进行掌握与运用。
1 生物学概念为学生带来的困扰1.1 日常概念。
日常概念一般为对生活现象所具有的习惯性称呼以及概括，而往往会使事物具有的本质被忽略，所以是不够科学的，生物学也是如此。
例如，把免疫学的过敏反应习惯性的称为过敏；还有就是在日常生活中，大家都习惯的说鱼是一种生物，所以人们就自然的把池塘中存在的全部鱼划分为一个物种。
1.2 生活习惯用语。
心脏的主要功能为供血，而大脑主要负责视觉、思维以及听觉的形成。
但是生活用语中的“心里想到……”，则能够让学生错误的把心脏的功能当作是思考，从而使学生混淆了心脑具有的功能；生活中经常会说“听到……”，则能够致使学生错误的认为听觉是通过耳朵而形成的。
2 生物学概念具有的教学策略2.1 对概念含义进行理解。
学生在对生物概念进行书写时，容易出现错别字，而这种原因的出现一般是由于不能真正的对概念含义进行理解而导致的。
所以，教师在进行教学时，需要充分的对概念含义进行重视，并从其中对教学资源有效的进行挖掘，巧妙的对“错误”进行运用，从而使学生能够正确的对概念进行运用。
谈谈初中生物学概念教学的方法与策略
谈谈初中生物学概念教学的方法与策略发布时间：2022-12-05T04:08:30.736Z 来源：《教学与研究》2022年第15期第8月作者：吴庆祝[导读] 生物学概念是中学生物学知识的重要组成部分，是学生进行学习思维的基础。
吴庆祝福建省晋江市首峰中学摘要:生物学概念是中学生物学知识的重要组成部分，是学生进行学习思维的基础。
概念教学在生物学教学中占有非常重要的地位。
探索初中生物学概念教学的有效方法，让学生掌握重要概念，并通过概念图掌握完整的初中生物学知识体系。
本文就如何开展概念教学的方法和策略进行了论述。
关键词:初中生物学概念教学方法策略概念是学生学习的核心，概念的理解掌握是学习科学知识的重要基础。
概念是思维的基本形式，是在抽象概括的基础上形成的，把握了事物的本质特性，并把同类事物联系概括起来的。
新课标将生物学定位为自然科学，并格外重视生物学科学概念的学习，凸显了概念教学的重要性。
以下就谈谈初中生物学概念教学方法策略的几点做法。
一、运用生物学科学发现史，进行概念教学生物学是一门自然实验科学，有很多概念的提出和形成是来源于实验和人们的生活实际。
运用科学史进行教学，让每位学生当回小小“科学家”，一起坐着时光机去重走人类科学的发展历程，培养创新意识与科学探究的精神。
而探究实质上是对前人资料进行了再探究，如：在学习病毒时，以病毒发现的科学史为载体，将学生引入了“问题—求证—结论”的循环探究活动中，带着学生在追寻科学家的发现历程中，学会提问，充分假设，寻找证据，训练表达，一步步揭开病毒的神秘面纱。
并通过生活化情境的设计，检验学生将病毒的知识运用于问题解释和解决中。
又如，法国巴斯德的鹅颈烧瓶实验的分析，围绕一瓶变质的肉汤，引导学生针对这变质的肉汤，提出自己的疑问并猜测答案。
围绕着肉汤为什么会变质？怎么证明有细菌？肉汤继续放着，变质会不会越来越厉害？细菌都有害吗？等等问题，采用探究实验设计和小组分享活动成果来一一求证学生之前所做出的猜测。
初中生物教学中的概念教学策略
初中生物教学中的概念教学策略一、引言在初中生物教学中，概念教学占据了重要的地位。
生物学科的基础就是概念，它既是学生理解生物现象的工具，也是学生掌握生物学科知识的基础。
因此，如何有效地进行概念教学，帮助学生更好地理解和掌握生物概念，是初中生物教师需要关注和探讨的重要问题。
本文将围绕初中生物教学中的概念教学策略进行探讨，旨在为初中生物教师提供一些有益的教学建议，以提高生物教学质量。
二、初中生物教学中概念教学的重要性1.概念教学有助于学生更好地理解和掌握生物学科知识。
生物学科是一门以实验为基础的学科，许多概念和原理都是建立在实验基础上的。
通过概念教学，教师可以帮助学生更好地理解这些概念和原理，进而更好地理解和掌握生物学科知识。
2.概念教学有助于培养学生的科学素养。
生物学科是一门科学学科，培养学生的科学素养是生物教学的重要目标之一。
通过概念教学，教师可以帮助学生建立正确的科学观念，培养他们的科学思维能力和科学探究能力，进而提高学生的科学素养。
三、初中生物教学中的概念教学策略1.强化概念的引入。
引入是概念教学的关键环节，教师应注重引入的生动性和形象性，通过有趣的实验、生活实例等引入方式，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导他们主动思考和探究。
2.强化概念的理解。
理解是概念教学的核心环节，教师应注重概念的深入剖析和讲解，帮助学生理解概念的内涵和外延，把握概念的要点和难点。
同时，教师应注重引导学生进行讨论和交流，促进他们相互学习、相互启发，加深对概念的理解。
3.强化概念的运用。
运用是概念教学的最终目的，教师应注重引导学生运用所学概念解决实际问题，培养他们的应用能力和实践能力。
可以通过设计一些与生活实际相关的题目或实验任务，让学生在实践中运用所学概念，加深对概念的理解和掌握。
4.强化概念的复习和巩固。
复习和巩固是概念教学的必要环节，教师应注重定期组织学生进行复习和巩固，帮助他们回顾所学概念，加深对概念的理解和记忆。
探讨初中生物概念教学有效策略
探讨初中生物概念教学有效策略初中生物概念教学是培养学生对生物科学的基本认识和理解的关键阶段。
在这个阶段，学生需要掌握各种生物概念，理解生物现象，了解生物的基本规律。
为了有效地授课，教师需要选取合适的教学策略。
以下是一些有效的教学策略。
教师应该通过生动的教学方法引起学生的兴趣。
生物教学中的很多概念是抽象且难以理解的，因此教师应该通过故事、实例、动画等多种方式来向学生解释概念。
教师可以通过讲述植物的光合作用的过程来引起学生的兴趣，然后用实际的实验或观察植物的方法来加深学生对这个概念的理解。
教师应该注重培养学生的实践能力。
生物学是一门实验科学，学生通过实验可以更好地理解生物的概念和原理。
教师应该组织一定数量的实验课程，让学生动手进行实验，观察实验现象，总结实验规律。
在实验过程中，教师可以提出问题，引导学生思考，促进他们对概念的理解。
这种实验教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的动手能力和观察能力。
教师应该采用多媒体辅助教学。
生物学中有很多图片、图表和动画，通过这些多媒体工具可以更加清晰地向学生展示生物的结构、过程和变化。
在教授细胞结构时，教师可以使用大屏幕或投影仪来显示细胞的图片，让学生更直观地了解细胞的各个部分。
教师还可以使用生物模型、模拟器等辅助工具，让学生可以更直观地感受到生物现象。
教师应该注重综合素质教育。
生物学不仅仅是传授知识，还应该培养学生的科学思维、观察和实验能力，以及解决问题的能力等。
在教学中，教师应该注重培养学生的综合素质，通过提问、讨论、小组合作等方式，培养学生的思维能力和合作意识。
教师应该注重培养学生的学习兴趣和学习方法。
生物学的学习需要学生主动参与，需要他们细心观察和思考。
教师应该引导学生培养良好的学习习惯和方法，如制定学习计划，及时复习和总结，合理安排时间等。
教师还可以鼓励学生参加生物科学竞赛、实验设计比赛等，提高他们对生物学的兴趣和热情。
初中生物概念教学的有效策略包括兴趣引导、实践培养、多媒体辅助教学、综合素质教育以及培养学生学习兴趣和学习方法。
探讨初中生物概念教学有效策略
探讨初中生物概念教学有效策略初中生物概念教学对于学生的理解和掌握能力起着至关重要的作用，因此需要使用有效的策略来促进学生的学习。
下面将探讨一些初中生物概念教学的有效策略。
第一，启发式教学法。
通过启发学生的思维，激发他们的学习兴趣和能动性。
在教学过程中可以设置一些引发思考的问题，让学生自己进行思考和解决。
学生通过自己的思考和探索，更容易理解和掌握生物概念。
启发学生的思维还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
第二，实践教学法。
生物概念教学离不开实践，因此可以通过实验、观察和实地考察等方式进行教学。
通过亲身参与实践，学生能够更加深入地理解生物概念，并体验到生物知识在实际生活中的应用。
实践教学可以增强学生的动手能力和实际操作能力，提高学生对生物概念的理解和掌握水平。
图片、动画和视频教学法。
生物概念教学中，适当运用图片、动画和视频可以通过形象直观的方式展示生物的结构、功能和过程等。
通过视觉和听觉的刺激，学生更容易理解和记忆生物概念。
利用多媒体教学手段可以使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
第四，个性化教学法。
不同的学生具有不同的学习风格和学习能力，因此教师应根据学生的不同特点采用个性化的教学方法。
对于视觉型学生，可以通过图片和图表来展示生物概念；对于听觉型学生，可以通过口述和讲解来教学。
个性化的教学可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
第五，交互式教学法。
学生在教学过程中应该是主体，教师应该充当引导者的角色。
通过与学生进行互动，教师可以及时了解学生的学习情况，有针对性地进行引导和讲解。
在教学中可以设置小组讨论、合作研究等活动，让学生之间相互交流和合作，共同学习和理解生物概念。
初中生物概念教学中应采用多种有效策略。
启发式教学法可以激发学生的思维和学习兴趣，实践教学法可以增强学生的动手能力和实际操作能力，图片、动画和视频教学法可以直观地展示生物概念，个性化教学法可以满足不同学生的学习需求，交互式教学法可以促进学生之间的交流和合作。
探讨初中生物概念教学有效策略
探讨初中生物概念教学有效策略初中生物概念教学是培养学生科学素养和培养学生科学思维的重要环节。
有效的教学策略能够帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，提高他们的学习兴趣和学习成绩。
本文将探讨一些有效的初中生物概念教学策略，旨在帮助教师更好地进行生物课堂教学。
一、激发学生兴趣激发学生对生物学的兴趣是教学的基础。
针对初中生的特点，教师要善于利用有趣的实验、动物和植物标本、多媒体教学等手段，吸引学生的注意力，让他们从实践中感受生物学知识的奇妙之处。
可以通过实验展示影响植物生长的因素，或者通过观察显微镜下的生物细胞结构等方式，引起学生的兴趣，从而激发他们主动探索的欲望。
二、注重生物概念的联系性生物学是一个系统庞大的学科，各个概念之间相互联系，相互作用。
在教学中，教师要注重生物知识的联系性，帮助学生建立知识网络，形成系统的知识结构。
可以通过生物生态系统的教学，让学生了解生物之间的相互作用和平衡，从而帮助学生理解“物种多样性与生态平衡”的概念。
三、利用案例分析教学生物学理论知识虽然重要，但案例分析教学能够帮助学生更好地理解和应用知识。
教师可以选取一些生物学上的经典案例，如达尔文的鸭嘴兽观察、孟德尔的豌豆实验等，让学生通过分析这些案例，了解科学家的研究思路和方法，从而培养学生的科学思维和问题解决能力。
四、开展生物科普活动五、开展实践探究活动生物学是一门实践性很强的学科，理论知识的学习需要与实践探究相结合。
教师可以根据教材内容，组织学生进行一些实践探究活动，例如通过观察显微镜下的细胞结构、进行植物的生长实验、观察动物行为等，让学生通过实践来加深对生物学概念的理解，培养他们的动手能力和实践创新意识。
六、巩固复习，注重知识的整合生物学知识体系庞大繁杂，教师在教学过程中要注重巩固复习，帮助学生理清知识脉络，促进知识的整合。
可以通过设计生物学知识的小测验、综合性实验等方式，让学生及时巩固和回顾所学知识，帮助他们理清知识框架，提高知识的运用能力。
探讨初中生物概念教学有效策略
探讨初中生物概念教学有效策略1. 引言1.1 初中生物概念教学的重要性通过生物教育，学生可以了解到人类与其他生物之间的关系，学习到生物多样性和生态系统的重要性，增进对环境保护和可持续发展的认识。
而初中是学生接触生物学知识的关键时期，通过系统化的教学，可以帮助学生建立起扎实的基础知识，为未来更深入的学习打下坚实的基础。
生物概念教学也可以培养学生的科学思维和创新能力，引导他们从生活中的现象和问题中提出假设、进行实验和推理，培养他们的逻辑思维和分析能力。
初中生物概念教学不仅仅是为了传授知识，更是为了培养学生全面发展的能力和素质，让他们在未来的学习和生活中更加自信和成功。
2. 正文2.1 设置生动直观的教学场景设置生动直观的教学场景是有效教学的基础之一。
在生物概念教学中，教师可以通过各种方式营造生动直观的教学场景，让学生在学习过程中能够更加容易地理解和掌握知识。
教师可以利用图表、图片、动画等多媒体技术，展示生物实验现场或生物组织结构等直观的内容，让学生通过视觉感受到生物世界的神秘和奇妙，激发学生的好奇心和学习兴趣。
教师可以设计生物实验或观察活动，在教学中引入实践环节，让学生亲自动手操作，观察实验现象，加深对概念的理解。
在教学中组织学生进行观察叶子的结构，或者进行种子发芽实验等，让学生亲身体验生物现象，从而更深刻地理解相关概念。
教师还可以通过故事情节或生物实例，将抽象的生物概念具体化，让学生更易于理解和记忆。
在教学中讲解变态生长的植物时，可以引入植物生长的故事，或者通过展示具体植物的形态特征，让学生更加直观地理解生物的生长发育过程。
2.2 引导学生主动探索和实践引导学生主动探索和实践是初中生物概念教学中的重要策略之一。
通过让学生参与实际操作和观察，能够激发他们的学习兴趣和提高学习效果。
教师可以设计一些生动有趣的实验或实践活动，让学生亲自动手进行操作。
在解释细胞结构时，可以安排学生使用显微镜观察各种细胞的形态和特点，从而更直观地理解细胞组成和功能。
探讨初中生物概念教学有效策略
探讨初中生物概念教学有效策略初中生物概念教学是整个生物学习过程中的基础环节，对于学生的学习能力和科学素养有着重要的影响。
目前在初中生物概念教学中存在着一些问题，比如学生对于生物概念的认识和理解能力较低，缺乏兴趣和动力等。
有必要探讨一些有效的策略来提高初中生物概念教学的效果。
一、引发学生兴趣的策略教师需要通过生动有趣的教学手段来引发学生的兴趣。
通过举例、实验、图表等方式将抽象的概念具象化，使得学生能够更加直观地理解生物概念。
可以结合生活实际，让学生了解到生物概念在日常生活中的应用，激发学生学习的动力。
二、提高概念理解的策略为了提高学生对生物概念的理解能力，教师可以采用多媒体辅助教学的方法。
通过图片、视频等多媒体资源展示生物概念，帮助学生形成直观的认识。
教师还可以采用提问和讨论的方式，引导学生思考和交流，帮助他们逐步建立起对生物概念的完整认识。
教师还应该注重培养学生的思维能力。
通过设计一些启发性的问题，引导学生进行思考和探究，提高他们对生物概念的理解深度。
也可以通过探讨科学前沿问题，让学生了解到生物知识的广度和深度，激发他们对生物学习的热情。
四、实验教学的策略实验教学是初中生物概念教学中非常重要的一环，可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实践操作。
教师在教学中应该加强对实验教学的重视，通过设计一些简单的实验，让学生动手操作，观察实验现象，从中获得对生物概念的实际经验。
也可以让学生自己设计实验方案，培养其实验设计和实验操作的能力。
除了实验教学，情景模拟教学也是一种有效的教学策略。
通过制定一些情景游戏或模拟案例，让学生在特定的场景中应用生物概念进行思考和解决问题，从而提高学生的实际运用能力。
通过这种方式，学生能够更好地理解和记忆生物概念，并且培养其动手能力和解决问题的能力。
初中生物概念教学的有效策略是多方面的，需要教师在教学实践中不断总结和尝试，以满足学生的学习需求。
只有通过多种有效的教学策略，才能提高学生对生物概念的理解和兴趣，促进学生的全面发展。
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神州教育
浅谈初中生物学概念教学的策略
季秀敏 杨晓雯
吉林省靖宇县教师进修学校
概念是思维的基本形式之一，是在抽象概括的基础上形成的。
它是人们认识客观世界时产生的。
为什么要关注“概念教学”呢？新版《课标》最大的变化是提出了50条重要概念，教材对这50条概念进行了详细的阐述，而且教材的编写也是围绕这些重要概念展开的。
这就要求我们在教学的过程中，也要围绕重要概念组织教学。
从教学活动的高效性而言，概念教学能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。
从教学活动的方式而言，围绕重要概念展开，精选恰当的教学内容，教学方式多样化，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。
笔者在此主要阐述让学生总结出概念的策略。
一、画图引入，突出核心概念
人教七年级上《动物体结构层次》一节，有细胞、细胞分化、组织、器官、系统等六个概念，在教学过程中，先用图形方式让学生理解什么是分裂，进而继续画图直观感受不同方向的图形的变化，理解什么是分化、分化后形成新的细胞群我们把它叫做组织。
展示实图，了解各种组织。
然后展示各类器官，告诉他们：这些器官，都是由刚才我们观察的各种组织按照一定的次序结合在一起形成的，每一个器官都能行使一定的功能，这样的结构叫做器官。
得出了器官的概念。
再然后，把消化系统展示出来，告诉学生，所展示的这些器官都参与了食物的消化，所以我们把他们联系一起构成了一个消化系统。
这个消化系统共同完成消化吸收这个生理功能，它是由多个器官按照一定的次序组合在一起的，进而完成了系统的概念理解。
当学生理解之后，在反复重复概念，字义结合，深透理解，最后与教材结合温故知新。
二、字义理解，弱化概念难度
老师通过一些字的理解，帮助学生记忆概念。
如七年级下《人体内废物的排出》一节中，有排泄一词。
在讲完排尿过程后提到排泄的概念。
三点水联想与水有关的排出，最先想到的是排尿排汗。
通过学习学生已经知道排尿的主要成分是水、无机盐、尿素，而呼出的气体当中二氧化碳随着水汽排出是先前就学习到的，学生是理解的。
综合到一起就能够得出排泄的概念：人体将二氧化碳，尿素，以及多余的水和无机盐等排出体外的过程。
又如学习昆虫的特征，可以让学生以蝗虫为例记住一二三，一对触角两对翅三对足。
改变句子顺序让概念更便于理解。
再如“神经和神经纤维”，将“神经”比喻成一条电线，电线外面的胶管比喻成神经外面的结缔组织，电线里面的一条条铜丝比喻成神经纤维，这样，学生很容易理解神经与神经纤维两个概念。
《绿色植物参与生物圈的水循环》一节中，如何理解植物的蒸腾作用与“大树底下好乘凉”？为什么大树底下好乘凉？水分从活的植物体表面以水蒸气状态散失到大气中的过程叫蒸腾作用；水变成气体需要从外界吸收热量，从而降低了周围环境的温度。
三、对比分析，归纳形成概念
通过具体生物特点，利用实例和学生的经验，引导学生进行观察、比较、辨别，对生物现象的共同属性、本质特征进行归纳概括，使学生形成正确概念。
例如八年级上册，第一章《动物的主要类群》，分七节课，
要在讲课之前让学生认真看目录。
前三节每节课两种动物，后
四节每课一节，一共七节课。
教师要在课前告诉他们每一种生物会有一个属于自己的特征需要记忆，看看我们谁找得准、记得好。
在学习过程中教师要让学生把每节课代表动物的插图记在心里。
前三节的两种动物都要对比，每一种代表动物都画图记忆。
这样让学生在大体上、细节上都有个深刻印象。
虽然有点强制记忆的味道，但是学生学习目标明确了，学习的积极性也确实提高了。
四、转化思维，正确理解概念
如：在讲生物学七年级上册第一课内容“生物生存的环境”时，教师先问学生这样的问题：你认为什么是环境？有的学生说：环境就是空气清新，草本茂盛。
有的还这样描述：我们生活的环境有许多鲜花，有假山、有流水，环境非常优美。
而教材中环境的概念是这样定义的：环境是指生物生存的空间以及直接或间接影响生物生存和发展的各种因素。
为了帮助学生理解概念，如针对环境这一概念可以设计这样的场景：你们从周一到周五的主要任务是上学，你们的生活轨迹基本上是家和学校两点一线。
当你在家时，家这个空间就构成了你的生活环境。
有同学意识到：到学校后，学校这个空间就构成了自己的学习环境。
通过这样的场景设计，突出环境的本质之一——生存空间。
这是从身边现象说起，帮助学生理解“环境”概念。
仍以“环境”这个概念为例，教师讲课可举这样一个例子：我们正在上课，教师在讲课，同学们在听课。
但是，假如现在有个别同学开始说话，做小动作，首先会影响到教师讲课，也影响到你们听课，这种情况的发生，势必会影响到教师的教学效果和同学们的学习收获。
那么，这个同学就影响了同学们的学习环境。
(这样既能提醒不专心的同学回到课堂，又能将身边现象应用于课堂)像刚才同学说的“空气清新，草本茂盛”可以让我们的身体更健康；“鲜花，假山、流水”让我们身心愉悦，那么这个做小动作的人、空气、草木、鲜花、假山、流水都是直接或间接影响人类生存和发展的因素，因此它们被称作环境。
通过这些例子突出：环境是指“直接或间接影响生物生存和发展的各种因素”这一本质。
老师继续举概念实例加以引导：对于小麦这种生物来说，影响它的环境因素有阳光、水、空气，那么，我们就可以说：阳光是影响小麦生存的环境因素即生态因素。
让学生仿照老师的句型“造句”。
同学造出的句型有：水是影响水稻生存的生态因素；空气是影响水稻生存的生态因素；光是影响水稻生存的生态因素。
因为阳光空气水是没有生命的，所以我们把这些生态因素称为非生物因素，而影响它们生存的其他有生命的叫生物因素。
也加深巩固了抽象概念“生物因素和生态因素”的理解。
概念教学是课堂教学的一个重要环节，一堂课如果概念教学有创新，往往能使学生的学习兴趣倍增，印象深刻，使学生对你的所讲的内容“一见钟情”。
好的概念教学，如同桥梁，联系着新知识与旧知识，可以起到诱发思维的作用，为学习知识创造良好的基础。
同时，调动学生的求知欲望和学习兴趣。
因此，概念教学对整堂课的成功与否，起着举足轻重的作用。