1868课程与教学论
课程与教学论自学考试大纲
2024课程与教学论自学考试大纲2024课程与教学论自学考试大纲一、考试科目2024年课程与教学论自学考试包括两门科目，分别是“课程论”和“教学论”。
二、考试内容1、课程论：本部分主要考察学生对课程设计、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等基本概念的理解与应用。
同时，还需掌握不同课程理论流派如经验课程论、学科课程论、综合课程论等的基本观点和优缺点。
此外，考生还需理解并掌握课程编制、课程改革等基本内容。
2、教学论：本部分主要考察学生对教学理念、教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等基本概念的理解与应用。
同时，还需掌握不同教学理论流派如行为主义教学论、认知主义教学论、人本主义教学论等的基本观点和优缺点。
此外，考生还需理解并掌握教学方法、教学策略、教学改革等基本内容。
三、考试形式1、笔试：两门科目均采用闭卷笔试形式，考试时间为120分钟。
2、试题类型：每门科目均包括选择题、简答题、论述题、应用题等题型，以主观题为主，客观题为辅。
3、成绩评定：每门科目满分为100分，及格分数线为60分。
两门科目均及格后方可申请毕业。
四、考试时间和地点1、考试时间：2024年自学考试安排在4月和10月，具体考试日期以教育部和教育考试院的通知为准。
2、考试地点：具体考试地点以教育部和教育考试院的通知为准。
五、注意事项1、考生应提前准备好学习资料，如教材、辅导书、笔记等。
2、考生应按照通知的考试时间和地点准时参加考试，迟到30分钟以上者不得进入考场。
3、考生应携带有效身份证件和准考证进入考场，注意准考证的打印和保管。
4、考生应严格遵守考场纪律，不得作弊、抄袭、夹带等违规行为。
5、如有任何疑问，请及时咨询当地教育部门或考试机构。
六、参考书目1、《课程与教学论》，作者：郝德永，出版社：北京师范大学出版社，出版时间：2015年。
2、《现代教学论》，作者：王策三，出版社：人民教育出版社，出版时间：2015年。
以上是2024年课程与教学论自学考试大纲的主要内容。
《课程与教学论》(澳门硕士生教学大纲)
《课程与教学论》教学大纲（澳门硕士研究生适用）一、课程说明（一）课程性质《课程与教学论》是教育学硕士专业学位的一门专业必修课程。
它是一门通过阐述课程与教学基本概念、命题和理论，解释课堂教学现象，并运用课程与教学理论分析教学问题、指导中小学教学实践和改革的理论课程。
他们探讨课程与教学是如何相互影响的，什么样的教学策略对什么样的学生更为有效，为什么学生学习经验仍然以高度的结构性课程为基础，我们怎样才能真正知道学校办学是否有成效？教育标准在其中扮演什么角色？本课程在指导学员形成正确的课程与教学观念，学习课程设置的原理，理解教学规律，分析课堂教学情境以及激发他们进行务实而有远见的教学改革具有较高的理论意义和研究价值。
（二）课程目标1．通过介绍国内外主要课程与教学理论及其发展的历史，使学员了解课程与教学理论发展的基本现状，理解教学理论与教学实践的关系，形成正确的课程管、教学观、育人信念和观察教学问题的视角；2．通过学习构建独特而又切合实际的课程与教学模式，使学员懂得根据课程标准和其他主要因素的变化分析教学情境，并适当地选用恰当的教学方略进行有效教学，逐步学会把教学目标、教学对象、教学内容、教学方略与评价方式以及教学环境联系起来整体思考教学问题的方法；3．通过介绍中小学课程与教学改革的案例，让学员共同交流、反思、讨论与传统教学与现代教学有关的一系列课程与教学问题，澄清课程与教学改革的目的、价值、主题、原则、方法和注意事项，使教师了解影响教学改革的因素，坚定教学改革的理念、立场，理解积极参与教学改革的意义，学会分析教学改革的观念、操作思路与行动谋略的关系，并愿意在今后的工作中运用适当的教学理论分析和解决课堂教学问题。
（三）课程内容本课程教授的内容主要包括：课程与教学概念的界定，课程与教学基本问题的提出与阐述，国内外主要课程原理和教学理论的简要介绍，影响教学实践的因素分析，教学模式的理论体系，教学原则与教学设计，教学过程案例分析，教学反思与教学调适，中小学教学改革的问题与讨论等。
课程与教学论教案[5篇范文]
![课程与教学论教案[5篇范文]](https://img.taocdn.com/s3/m/ed276df0ba4cf7ec4afe04a1b0717fd5360cb218.png)
课程与教学论教案[5篇范文]第一篇：课程与教学论教案《课程与教学论》教案下篇课程与教学概论一、教学目的与要求：通过本章的学习，使学生掌握课程与教学的涵义，了解课程与教学研究的历史发展，深刻地把握课程与教学的相互关系，形成历史地看待课程于教学问题的能力。
二、教学重点与难点：1、重点：课程与教学的多种涵义2、难点：课程与教学的相互关系三、教学的三维目标：1、知识目标：（1）从不同角度理解课程的概念（2）从不同角度理解教学的概念（3）了解课程概念复杂多样的原因（4）把握课程与教学的关系2、技能目标：厘清课程与教学的概念，在共同的视阈中探讨二者关系四、教学内容：一、课程的概念课程，是目前争议比较多的一个概念。
随着西方课程理论的引进和我国课程理论与实践的发展，课程逐渐以一个独立的重要的研究领域而受到重视。
尤其是伴随着新一轮基础教育课程改革的启动，如何理解课程已经成为一个重要的理论与实践课题。
1、课程的词源分析“课程”一词在我国始见于唐宋期间。
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。
虽然他对“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程，仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确。
到了近代，由于班级授课制的实行，赫尔巴特学派“五段教学法”的引入，人们开始关注教学的程序及设计，于是课程的含义从“学程”变成了“教程”。
解放以后，由于凯洛夫教育学的影响，到80年代中期以前，“课程”一词很少出现。
在西方英语世界里，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》（1859）一文中。
它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”(race-course)。
根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(course of study)，简称学程。
这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》都是这样解释的。
《课程与教学论》课程教学大纲
《课程与教学论》课程教学大纲
一、课程信息
二、课程目标
通过本课程的学习，学生应具备以下几方面的目标：
1.通过本课程学习，学生能够明晰课程与教学论的研究对象和任务，掌握课程与教学论的历史演进和相互关系，理解学习课程与教学论的意义和方法。
2.通过本课程学习，学生具有一定的课程与教学的基础知识和基本理论。
并能运用课程与教学论的理论知识，形成对课程与教学目标制定、课程与教学内容选择、校本课程开发、教学模式择取、教学方法与手段使用、教学组织与评价、教学管理与教学设计的兴趣和能力。
3.通过本课程学习，学生通过学习相关课程与教学案例，实现理论与实践的有机结合，形成敏锐地发现课程与教学中的实际问题，并创新性地解决这些问题的兴趣和能力。
4.通过本课程学习，学生通过合作学习，具备较高的语言表达能力、活动组织能力和团队协作能力。
课程目标对毕业要求的支撑关系表
三、教学内容与预期学习成效
3
4
5
四、成绩评定及考核方式
五、课程建议教材及主要参考资料
1.建议教材
王本陆.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.
2.主要参考资料
（1）钟启泉等.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
（2）张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
（3）[美]拉尔夫﹒泰勒著，施良方译.课程与教学的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994.
（4）汪霞.小学课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2011.。
课程与教学论(王本陆)
课程的层次定义
美国学者古德莱特课程的层次定义，课程处 于五种状态：
课–程理层想次的课程主体
课程形态（特征）
理–想官的方课正程式的专课家程
观念
正–式理的解课的程课程行政部门
文本
理–解实的际课运程作的教课师程
观念
运–作实的际课体程验的教课师程、学生 动态
经验的课程 学生
经验
《课程与教学论》
《课程与教学论》
心理学对课程的影响
一、心理学影响课程目标的设定与分类 二、心理学影响课程内容的选择与组织 三、心理学影响课程实施的程序 思考题：简述行为主义心理学、认知主义心
理学、人本主义心理学的课程观
《课程与教学论》
社会对课程的影响
一、社会政治因素对课程的制约 （一）制约课程目标的确立 （二）制约课程内容的选择 （三）影响课程管理体制 二、社会经济发展状况对课程的影响 （一）社会生产力发展水平制约课程的要素系统 （二）社会经济发展水平影响课程实施程度 （三）社会经济发展的不平衡决定课程发展的多元化 三、社会文化对课程的影响 （一）社会文化是课程的重要资源 （二）社会文化结构决定课程的结构 （三）社会文化传统决定课程的民族性
《课程与教学论》
（二）事实问题、价值问题、技术问题 所有的问题我们都可以从是什么/为什么、应该怎样和 实际能怎么样三个角度来分类研究。 问题的上述三个角度可以是从同一问题的三个方面来研 究；也可以据此对不同的问题有所角度侧重。这就有了 不同类型的问题。 在课程与教学论领域，事实问题、价值问题、技术问题 包含有各自相对独立的范畴。 （三）揭示规律、确立价值、优化技术
Davenport，依据知识的特性指出，知识是一 种流动性质的综合体，其中包括：结构化 的经验、价值及经过文字化的资讯，而且 还包括专家独特的见解，为新经验的评估 、整合与资讯等提供架构。
课程与教学论知识点
课程与教学论知识点课程与教学论是教育学领域中的一个重要分支，它主要研究课程设计、教学方法、教学评价等方面的理论与实践问题。
这门学科对于提高教育质量、促进学生的全面发展具有重要的意义。
接下来，让我们一起深入了解一下课程与教学论的一些关键知识点。
一、课程的定义与类型课程，简单来说，就是学校为学生提供的学习内容和进程的安排。
它可以分为多种类型。
学科课程是以学科知识为中心来组织的课程，例如语文、数学、物理等。
这种课程注重知识的系统性和逻辑性，但可能会与实际生活有些脱节。
活动课程则强调学生的直接经验和实践活动，通过让学生参与各种实际活动来学习。
比如组织学生进行社会调查、手工制作等。
综合课程试图打破学科界限，将多个学科的知识融合在一起。
例如科学与社会、艺术与生活等主题的课程。
隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，比如学校的文化氛围、师生关系等。
二、课程设计的模式目标模式是课程设计中常见的一种模式。
它首先确定课程的目标，然后根据目标选择和组织课程内容，最后进行课程评价，以确定目标是否达成。
过程模式则更关注课程的过程和动态性，强调在课程实施过程中不断调整和改进。
情境模式则考虑到课程所处的社会文化背景和学生的具体情况，使课程更具适应性。
三、教学方法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
这种方法效率高，但可能缺乏学生的主动参与。
讨论法鼓励学生积极参与讨论，分享自己的观点和想法，有助于培养学生的思维能力和合作精神。
演示法通过教师的示范和展示，让学生更直观地理解知识。
探究法让学生自主探究问题，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
案例教学法通过实际案例的分析，帮助学生将理论知识应用于实际情境。
四、教学组织形式班级授课制是目前学校教育中最常见的组织形式，具有高效、系统等优点，但难以满足学生的个别差异。
小组教学将学生分成小组进行学习，能够促进学生之间的合作和交流。
个别教学则可以根据每个学生的特点和需求进行定制化教学。
课程与教学论概述
课程与教学论概述第一章课程与教学论概述第一节课程与教学论内涵及其发展一、两个核心概念1.课程：是活动（活动内容）（课业）及其进程。
含学习方案、学习内容、预期的结果、活动计划及其进程安排。
（补充）课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
2.教学：就是学校教学，是专指学校中教师引导学生在一起进行的、以特定文化为对象的教与学统一的活动。
（补充）教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人狭义的课程是指某一门学科。
二、课程与教学论的研究对象和任务研究对象：课程与教学问题研究任务：揭示规律、确立价值、优化技术。
三、课程与教学论的逻辑起点知识授受它的两层含义：一是“授受”什么知识，二是如何“授受”知识。
四、课程与教学论的发展历程（一）课程与教学思想萌发（二）教学论的发轫：《大教学论》问世（三）20世纪教学论发展样态：分化与多样化第二节影响较大的现代课程与教学理论流派世界范围内出现了三次影响较大的课程改革1.20世纪初，改革的理论基础是杜威的实用主义思想2.20世纪五六年代，改革的理论基础是布鲁纳的结构主义思想3.20世纪80年代，改革的理论基础是新兴的建构主义一、现代主义课程理论流派（一）实用主义课程理论产生时间：20世纪初理论基础：卢梭的自然主义、杜威的机能心理学和实用主义哲学。
杜威的观点：①教育就是经验的改造和改组，课程就是教育性经验，而经验不是“思想”出来的，是与社会生活实践密切联系的，是在做中学到的，也就是从活动中学到的。
②反对学科中心论，主张儿童中心主义。
③活动是课程与教学的根本形态，让学生在“做中学”，从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材的统治地位。
课程与教学论知识点
课程与教学论知识点课程与教学论是教育学领域的一门重要学科，它旨在研究课程设计、教学方法、教学评价等方面的理论与实践问题。
这门学科对于提高教育质量、促进学生的全面发展具有重要意义。
接下来，让我们一起深入了解一些关键的课程与教学论知识点。
一、课程的定义与类型课程，简单来说，就是学生在学校中所学的各种学科和活动的总和。
它不仅包括学科知识，还涵盖了学生在学校里所经历的一切有计划、有组织的教育活动。
课程的类型多种多样。
按照课程的组织方式，可以分为学科课程和活动课程。
学科课程以学科知识为中心，强调系统性和逻辑性；活动课程则以学生的兴趣和需要为出发点，通过各种实践活动来促进学生的发展。
按照课程的实施要求，可分为必修课程和选修课程。
必修课程是学生必须学习的课程，以保障学生具备基本的知识和技能；选修课程则是学生根据自己的兴趣和特长自主选择的课程，有助于拓展学生的视野和个性化发展。
二、课程设计的模式课程设计是课程开发的重要环节，常见的课程设计模式有目标模式、过程模式和情境模式。
目标模式以明确的课程目标为导向，将课程目标细化为具体的学习结果，然后选择和组织相应的教学内容和教学方法。
这种模式具有明确性和可操作性，但容易忽视学生的兴趣和需求。
过程模式则更关注课程实施的过程，强调教师和学生在课程中的体验和探索。
它认为课程是一个动态的发展过程，而不仅仅是预设的目标。
情境模式则将课程置于特定的社会文化背景中，考虑学生的生活经验和社会需求，使课程更具针对性和实用性。
三、教学方法的选择教学方法的选择直接影响教学效果。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例教学法等。
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法，适用于传授系统性的知识。
但如果运用不当，可能导致学生被动接受，缺乏思考。
讨论法可以激发学生的思维，促进学生之间的交流和合作。
但需要教师有效地组织和引导，避免讨论偏离主题。
实验法让学生通过亲身操作来获取知识和技能，培养学生的实践能力和科学精神。
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选择题1. (D)课程教学观强调以儿童为中心、以“做”为中心、以问题为中心，课程组织应该考虑到儿童发展的次序。
这一观点属于（）A.要素主义B.永恒主义C.结构主义D.实用主义2. (C)隐性课程是由（）提出的A.布卢姆B.奥苏泊尔C.杰克逊D.皮亚杰3. (A)下列人物中属于人本主义课程与教学理论的代表人物是（）A.马斯洛B.巴浦洛夫C.布鲁纳D.奥苏泊尔4. (C)课程设计的过程模式的代表人物是（）A.泰勒B.塔巴C.斯坦豪斯D.施瓦布5. (B)“提倡儿童应该学习古典语言和古代名著”这一观点属于（）A.要素主义B.永恒主义C.结构主义D.实用主义6. (D)下列课程设计取向划分错误的是（）A.认知发展取向B.人本主义取向C.社会重建取向D.分析取向7. (B)选修制度的最初确立是在大学，最早实行选修制度的国家是（）。
A.美国B.德国C.英国D.奥地利8. (D)下列不属于综合课程的是（）A.广域课程B.相关课程C.融合课程D.核心课程9. (C)程序教学的创立者是（）A.布卢姆B.布鲁纳C.斯金纳D.华生10. (C)（）流派强调课程设计、教学过程遵循一定的顺序与步骤，（）流派高度重视学习中的情感因素A.行为主义、认知流派B.建构主义、认知流派C.行为主义、人本主义D.建构主义、人本主义11. (B)过程模式的代表人物是（）A.泰勒B.斯坦豪斯C.施瓦布D.瓦克尔12. (A)研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的每一手资料进行分析和研究，从中发现某些规律或倾向性问题的研究方法是（）A.调查研究法B.观察研究法C.实验研究法D.人种学研究法13. (B)教学的辅助形式为（）A.小组教学B.个别指导与现场教学C.复式教学D.班级授课14. (C)下列课程实施的观点中错误的是（）A.忠实的课程实施观B.互动调试的课程实施观C.改造的课程实施观D.生成的课程实施观15. (A)要素主义课程观的代表人物有（）A.巴格莱B.杜威C.赫钦斯D.阿兰16. (A)两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来，但又维持各学科原有的独立状态的课程是（）A.相关课程B.融合课程C.广域课程D.合科课程17. (C)不宜作为课程与教学内容选择原则的一项是（）。
A.必须以课程目标为主要依据B.必须适应学生的需求和兴趣C.注重内容的科学性D.应贴近社会生活与学生生活18. (B)对于课程与教学内容本身的性质的表述中，不恰当的一项是（）。
A.内容的重要性B.内容的科学性C.内容的正确性D.内容的实用性19. (C)把若干相邻学科内容加以筛选，充实后按照新的体系合二为一的课程是（）A.学科课程B.分科课程C.综合课程D.活动课程20. (B)不属于隐性课程的特点的项目是（）。
A.涉及范围的广域性B.结果的必然性C.实施过程的潜在性D.影响的持久性21. (A)区分正规课程和非正规课程的主要标志是（）。
A.计划性B.连续性C.持久性D.必然性22. (B)按照课程评价的目的分类，不属于这种分法的一项是（）A.诊断性评价B.个体内差异评价C.形成性评价D.终结性评价23. (A)“情境-陶冶”教学模式的理论基础是（）A.洛扎诺夫的暗示教学法B.布鲁纳的发现教学法C.巴班斯基的最优教学法D.布鲁姆的掌握教学法24. (B)在教师的指导下通过运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化的方法的是（）A.参观法B.实验法C.演示法D.实习作业法25. (A)表现性目标最早是（）提出的。
A.艾斯纳B.杜威C.布鲁姆D.布鲁纳26. (A)教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（）A.讲授法B.谈话法C.读书指导法D.实验法27. (A)下列对教学过程中的矛盾表述错误的是（）A.学生与学生的矛盾B.教师的教与学生的学的矛盾C.教师与知识（教材）间的矛盾D.学生与知识间的矛盾28. (D)教学是（）A.学生学的活动B.教师指导下学生学的活动C.教师教的活动D.教师的教和学生的学相统一的活动29. (C)搜索评价信息的方法有很多，既有量化取向的，又有质化取向的，下列哪种方法是量化的（）A.访谈B.观察C.测量法D.成长记录袋30. (D)（）体现了这样一种课程趋向：它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主体或问题。
A.分科课程B.学科课程C.活动课程D.综合课程31. (A)知识不是简单的由教师自然传递给学生，而是需要学习者主动的建造到自己的脑海里，学生不是“得到”想法，而是“产生”想法。
这一观点是下列哪个派别的观点（）A.建构主义B.认知主义C.行为主义D.永恒主义32. (A)课程设计的目标模式的创始人是（）A.泰勒B.塔巴C.斯坦豪斯D.施瓦布33. (C)教学过程的功能一般不包括（）。
A.探索知识B.形成技能C.培养性格D.发展情感和态度34. (A)掌握学习模式的提出者（）A.布卢姆B.布鲁纳C.斯金纳D.华生35. (D)在凯洛夫看来，课的类型一般可分为两大类（）A.讲授课、观察课B.讲授课、问答课C.讲授课、实验课D.单一课、综合课36. (D)目标模式是课程开发的经典模式，其代表人物有很多，下面所列的专家中，哪一位不是目标模式的代表人物（）A.泰勒B.塔巴C.惠勒D.斯坦豪斯37. (B)按照评价目的可以将评价分为（）A.内部评价，外部评价B.诊断性评价，形成性评价，终结性评价C.教师评价，学生评价D.相对性评价，绝对性评价，个体内差异评价38. (C)下列哪一项不属于布卢姆的课程目标分类系统（）A.认知领域B.情感领域C.意志领域D.技能领域39. (C)课程管理越来越摒弃统一，僵化的模式，充分考虑地方与学生的个性差异，具体问题具体分析，因地制宜。
这体现了课程管理的（）趋势。
A.规范化趋势B.多元化趋势C.弹性化趋势D.民主化趋势40. (C)教学的特殊组织形式是（）A.小组教学B.个别指导与现场教学C.复式教学D.班级授课41. (B)《教育目标分类学》的作者是（）A.泰勒B.布卢姆C.哈罗D.辛普森42. (D)课程设计的集体审议模式的代表人物是（）A.泰勒B.塔巴C.斯坦豪斯D.施瓦布43. (A)实用主义教育家杜威所提倡的课程为（）A.活动课程B.学科课程C.综合课程D.选修课程44. (C)下列课程管理模式中错误的是（）A.中央集权B.地方分权C.学校分管D.混合模式45. (C)按照古德莱德的观点，课程可以分为理想课程，文件课程，理解课程，实施课程，和（）A.学科课程B.活动课程C.经验课程D.综合课程46. (C)下列不是课程组织的原则的是（）。
A.连续性B.顺序性C.指导性D.整合性47. (A)下列哪种教学组织形式又称“导生制”（）A.贝尔-兰卡斯特制B.文纳特卡C.道尔顿制D.特朗普制48. (D)从宏观上讲，不构成为课程管理模式的选项是（）。
A.中央集权型B.地方分权型C.混合型D.独立型49. (D)不能作为构成教学过程最基本要素的是（）A.教师B.学生C.教学内容D.教学方法50. (A)不属于课程与教学内容选择依据的一项是（）。
A.国家课程标准B.学生的需要，兴趣和身心发展水平C.社会发展的需要D.课程与教学内容本身的性质51. (A)下列选项中，哪个是校本课程开发参与者的关键因素（）A.教师B.学生C.学校管理者D.课程专家52. (C)人本主义流派的代表人物是（）A.华生B.斯金纳C.罗杰斯D.布鲁纳53. (D)杜威认为教育的真正中心是（）A.学校B.书本C.教师D.儿童54. (D)研究者有目的，有计划的通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的研究方法，我们称为（）A.调查研究法B.实验研究法C.人种学研究法D.观察研究法55. (A)下列课程中，哪类课程的历史最悠久（）A.分科课程B.综合课程C.活动课程D.显性课程56. (D)下列对于校本课程开发的程序表述不恰当的一项是（）。
A.需要评估B.确定目标C.组织与实施D.检查评比57. (C)程序教学模式的代表人物是（）A.桑代克B.布卢姆C.斯金纳D.罗杰斯58. (C)课程史上里程碑式的著作《课程与教学的基本原理》的作者是（）A.斯坦豪斯B.博比特C.泰勒D.卡斯特59. (C)下列不属于集体审议模式基本特征的一条是（）。
A.针对要解决的问题，提出各种解决方案进行取舍，做出选择。
B.审议应该以实践为衡量各方案的标准。
C.关注教育过程的不断调适，以使学生最大限度地学习和发展。
D.课程审议形成一个新的群体。
60. (D)新行为主义流派的代表人物是（）。
A.罗杰斯B.华生C.布鲁纳D.斯金纳61. (B)实验中的情境教学，愉快教学，成功教学属于下列哪种教学模式（）A.自学---辅导式B.情境---陶冶式C.引导----发现式D.示范---模仿式62. (D)学习经验取向认为，决定学习质和量的是（）。
A.教材B.经验C.课程D.学生63. (C)过程模式的代表人物是（）。
A.泰勒B.杜威C.斯坦豪斯D.施瓦布64. (C)手势一般分为四类，其中往往给学生一种形象可感的印象的是（）A.指示性手势B.感情手势C.摹状手势D.象征手势65. (A)（）是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。
A.赫尔巴特B.斯宾塞C.卢梭D.布鲁纳66. (B)影响校本课程开发的关键因素是（）A.学生B.教师C.教育管理人员D.环境因素67. (B)“情境教学”属于下列哪种教学模式（）A.引导--发现教学模式B.情境--陶冶教学模式C.示范--模仿教学模式D.自学--指导教学模式68. (C)课程与教学论的研究方法一般不采取（）。
A.调查研究法B.观察研究C.实验室研究D.人种学研究69. (D)按照古德莱德的观点，实际在教学中发生的课程是（）A.理想课程B.文件课程C.理解课程D.实施课程70. (D)校本课程是由（）提出的A.布鲁纳B.杰克逊C.帕克赫斯特D.菲吕马克71. (B)当代（）哲学流派倡导社会效益的课程与教学观。
A.存在主义B.要素主义C.永恒主义D.实用主义72. (A)范例教学法的创立者是（）A.瓦•根舍因B.布鲁纳C.布鲁姆D.罗杰斯73. (D)范例教学法的创立者是（）A.布卢姆B.布鲁纳C.斯金纳D.瓦·根舍因判断题74.(√)麦克尼尔将课程理论分为软理论和硬的理论两种。
（）75.(√)根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程和广域课程三种形态。
（）76.(×)自学----指导教学模式是指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学活动的始终，它与引导----发现教学模式一样注重学生的独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养，因此二者没有本质区别。