黄甫全《现代课程与教学论学程》章节题库(课程与教学基础)【圣才出品】
黄甫全《现代课程与教学论学程》课后习题(环境开发)【圣才出品】
第9章环境开发一、单选题1．当代以人为本的思想和追求，促使教育教学环境向着（）的方向发展。
A．校本化B．整体化C．学习化D．活动化【答案】C【解析】当代以人为本的思想和追求逐步促使教育教学环境向着学习化的方向发展。
人类正在努力凸显学习价值，建设学习化社会，包括建设学习化社区、学习化组织、学习化家庭、学习化教育、学习化学校以及学习化课程。
2．在教育领域，物质环境包括（）。
A．情感环境和舆论环境B．设施环境和舆论环境C．信息环境和时空环境D．时空环境、设施环境和自然环境【答案】D【解析】整体的教学环境系统主要由物质环境和社会心理环境两类环境构成。
其中物质环境包括时空环境、设施环境和自然环境。
3．学校师生共同认可的行为方式、价值观念、道德观念和心理氛围等属于（）。
A．校园精神文化B．校园制度文化C．校园组织文化D．校园物质文化【答案】A【解析】校园精神文化又称校园行为文化或心理文化，主要指学校成员特别是师生认可的行为方式、价值观念、道德观念和心理氛围等。
4．校园文化的外显层是（）。
A．校园精神文化B．校园制度文化C．校园组织文化D．校园物质文化【答案】D【解析】校园物质文化是校园里看得见、摸得着的物化文化形态，属于外显层。
它既是校园文化的外壳和物质基础，又是校园文化内核的载体，在有形的物质文化中体现着无形的价值观念、教育思想等，是富有教育内涵的校园物质环境。
5．网络隐性课程分为（）三种类型。
A．信息、技术和资源B．物质形态、制度形态和精神形态C．教育、教学与学习D．教室、校内和校外【答案】B【解析】网络隐性课程与传统教育中的隐性课程比较相近，但它充分体现了网络教育的特点，主要包括物质形态、制度形态与精神形态三种类型。
6．当代有效教室组织，有（）两种类型。
A．场所本位和功能本位B．教师中心和学生中心C．教学环境和学习环境D．教学为本和学习为本【答案】A【解析】教与学环境的空间利用都有一定的根据。
有效的教室组织，有场所本位和功能本位两种类型。
黄甫全《现代课程与教学论学程》课后习题(学习方式)【圣才出品】
第23章学习方式一、单选题1．教学模式具有（）。
A．操作性B．直观性、完整性和稳定性C．完整性D．稳定性【答案】B【解析】教学模式，是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序及其操作体系。
教学模式具有直观性、完整性和稳定性的特点。
2．学习方式的特点不包括（）。
A．创造性B．多样性C．独立性D．科学性【答案】C【解析】学习方式，泛指各种教与学的组织实施方式，它使师生组成学习共同体，根据具体学习内容，采用各种可能的有效策略和方法，使学生积极主动地投入学习过程，以获得知识，形成经验，并建构知识经验的意义和价值。
学习方式具有“创新性”“主动性”“科学性”“多样性”“整体性”，以及“知行统一性”等特点。
3．角色扮演属于（）。
A．简单的学习方式B．混合的学习方式C．有意义学习D．接受学习【答案】A【解析】简单学习方式，是指一种教学活动以一种学习形式开展，与具体而单一的方式和方法相联系。
如讲演、讲授、练习、提问、讨论、演示、角色扮演、模仿游戏、问题探究和个别指导学习等。
4．先行组织者，是（）的主要策略。
A．学习方式B．自主学习C．合作学习D．有意义接受学习【答案】D【解析】先行组织者，是指在呈现学习任务本身之前，所呈现的一段引导性材料，这段材料比学习任务本身的抽象、概括和综合水平都较高，并能与学生已有知识和观念联系起来，其作用是在新旧知识之间架设一条联系的桥梁。
它是有意义接受学习的策略。
5．在自主学习中，发挥（），最终能让学生内化教师的外部言语，成为自己的老师。
A．元认知B．内部言语的作用C．教师调节D．交互性教学【答案】B【解析】当外部的教师教授策略转为学生自己掌握内部言语的能力时，教师的作用转向监控，使学生的思维紧紧围绕主题，最终让学生能内化教师的外部言语，成为自己的老师。
6．基于任务的课堂合作学习的第一步是（）。
A．任务的结构化B．整合身份C．目标的具体化D．协作教学与评价【答案】C【解析】基于任务的课堂合作学习的步骤包括目标的具体化、任务的结构化、协作教学与评价、小组表现的监控和师生的总结与反馈五步骤。
黄甫全《现代课程与教学论学程》笔记和课后习题详解-课程与教学本质【圣才出品】
第3章课程与教学本质3.1复习笔记一、课程与教学的影响因素（一）课程与教学影响因素的种类1．课程与教学自身因素（1）课程与教学传统课程与教学传统是课程与教学的一种历史形态，是课程与教学发展的历史禀赋或历史限定，它决定课程与教学从哪儿来。
（2）现行课程与教学现行课程与教学是一种现实形态，是课程与教学发展的现实条件，它决定课程与教学发展从哪儿开始。
（3）课程与教学材料课程与教学材料是一种物化形态，是传统的和现行的课程与教学的一种特殊表现。
其中的教学材料，特别是课本或教科书，是主流传统的载体，表征着课程的现状。
（4）课程与教学理论课程与教学理论是对传统和现状进行系统认识的成果，它源自过去和现在，但却指向未来，建构着人们的理想，决定着课程与教学发展可能和应该到哪儿去。
2．教育领域因素（1）教育意识形态教育意识形态是人们对于教育的特殊认识结构，包括在一定社群中流行并反映了该社群在政治上、社会上、道德上和宗教上的偏好与兴趣的、相互依赖的有关教育的信念、观点、原理和思想等。
面对知识的价值问题时，教育意识形态就会影响甚至决定人们的看法和行动，从而成为社会控制的工具。
（2）学制学制是指一个国家各级各类学校的体系，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接和关系。
学制既影响课程的宏观结构、各学段关系，也影响课程内容的选择和组织，还决定不同类型学校课程与教学的性质与特点。
（3）个人知识“个人知识”指的是课程情景中的教师和学生所具备的知识和经验。
它的主要问题包括师生的认知结构，师生的新经验如何与一般生活经验整合等。
“个人知识”不仅影响课程与教学的结构，而且决定师生是否愿意以及是否能够接受新的课程与教学。
3．学习原理（1）发展心理学原理发展心理学原理对课程的宏观结构起决定性的影响作用。
（2）学习心理学原理学习心理学原理，不仅对微观的课程内容结构和课程形式结构产生决定性的影响作用，而且直接孕育有效的教学形式和教学方法。
黄甫全《现代课程与教学论学程》课后习题(教育内容)【圣才出品】
【答案】认知能力 操作能力 一般能力 特殊能力 【解析】能力指使人能成功地完成某种活动所需的个性心理特征或人格特质。能力有多 种类型:①根据表现形态不同，分为认知能力和操作能力；②根据适用范围不同，则分为一 般能力和特殊能力。
7．从人类生存和发展的必需性来看，实践能力主要包括______、______、______和______。 【答案】动手操作能力 日常生活实践能力 职业活动实践能力 人际交往实践能力 【解析】实践活动有多种内容和形式，从人类生存和发展的必需性来看，实践能力主要 包括动手操作能力、日常生活实践能力、职业活动实践能力和人际交往实践能力。
2．课程内容范畴的主要课题是（ ）。 A．课程内容的概念界定 B．课程内容的选择 C．课程内容的结构 D．课程内容的概念界定、选择和组织 【答案】D 【解析】在研制课程材料过程中，一门具体课程或科目中的内容概念界定、内容项目选 择并将其组织成一门具有连贯性的学习课程，是课程内容范畴的主要课题。
3．学校教育产生和发展的根本动力是（ ）。
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【答案】D
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黄甫全《现代课程与教学论学程》笔记和课后习题详解-课程与教学理论【圣才出品】
第4章课程与教学理论4.1复习笔记一、课程与教学论的产生与发展（一）萌芽期1．简单介绍（1）时间课程与教学论经历了从学校课程与教学产生到16世纪的数千年中漫长的萌芽时期。
（2）局限性在这一时期，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。
这个时期的研究普遍是一种哲学行为，充其量是对整体教育问题加以探讨，课程与教学问题没有成为独立的研究对象，也就没有独立学科的出现。
（3）代表作中国的《学记》，约成书于战国后期或末期（即公元前221年前），是世界上已发现的最早的课程与教学论专著；古罗马昆体良所著的《雄辩术原理》，是西方教育史上第一部系统的教学法专著。
2．主要特点（1）人们十分重视教育内容及其分科等问题。
在中国，有人已开始用“课程”一词来描述有关问题。
（2）有关课程与教学的主要观念，经历了巨大变迁，从职能主义，到宗教道德主义，再到人文主义。
而在中国，从职能主义到了宗教人伦道德教育，就已停滞不前。
（3）课程与教学认识成果，包含在整个教育理论甚至哲学理论中，不仅没有形成独立的学科领域，就连最基本的学科、科目、课程与教学等基本概念都尚未形成。
如西方称“三艺”“四艺”或“七艺”；而中国则有“孔子以六艺教人”，六艺即“礼、乐、射、御、书、数”。
（4）教育内容的选择问题尚不突出，教育内容直接来自主流文化，课本就是经典著作。
（二）建立期1．简单介绍（1）时间课程与教学论在欧洲诞生，从出现雏形到基本成熟，经历了从l7世纪到20世纪初持续三百年的建立期。
（2）背景欧洲经过文艺复兴运动以后，社会急剧变革，大量的贫民需要接受教育，极大地刺激了学校教育的发展。
由于教师不够，个别教学组织形式已不能满足需要，产生了班级授课制，因而课程与教学理论得到了发展，形成了课程与教学论的专门的学科领域。
2．主要特点（1）拓宽了问题领域在深入探讨已有的“怎样教学”和“为什么教学”问题同时，课程与教学论加强了对“教学什么”问题的探讨，并进一步提出了“课程与教学是什么”的新问题。
黄甫全《现代课程与教学论学程》课后习题(教学组织形式)【圣才出品】
第19章教学组织形式一、单选题1．（）属于集体教学。
A．道尔顿制B．文纳特卡制C．开放课堂D．导生制【答案】D【解析】“导生制”，又称“贝尔一兰卡斯特制”，是指按照一定的标准，选出优秀的学生充当导生，教师上课时，先教这些导生，然后由导生将所学的内容教给其他学生的教学组织方式。
它属于集体教学。
2．特朗普制属于（）。
A．个别化教学B．集体教学C．综合教学D．分组教学【答案】C【解析】特朗普制是由特普朗创立的。
它是指将大班授课、小组讨论和个人自学等形式结合起来，以灵活的教学时间代替固定的课时的教学组织形式。
它属于综合教学。
3．从理论上对班级授课制进行清理与论证，使之基本定型的是（）。
A．柏克赫斯特B．贝尔和兰卡斯特C．华虚朋D．夸美纽斯【答案】D【解析】捷克教育家夸美纽斯对班级授课制从理论上加以清理与论证，使之基本定型。
4．（）年，我国京师同文馆率先采用班级授课制。
A．1862B．1903C．1842D．1852【答案】A【解析】1862年，我国京师同文馆率先采用班级授课制，1904年，癸卯学制的颁布，使班级授课制正式以法令形式在我国得以确定，并在全国范围内普遍推行。
5．导生制由（）创立。
A．柏克赫斯特B．贝尔和兰卡斯特C．华虚朋D．夸美纽斯【答案】B【解析】“导生制”，又称“贝尔一兰卡斯特制”，是指按照一定的标准，选出优秀的学生充当导生，教师上课时，先教这些导生，然后由导生将所学的内容教给其他学生的教学组织方式。
它是由贝尔和兰卡斯特创立的。
6．道尔顿制由（）创立。
A．柏克赫斯特B．贝尔和兰卡斯特C．华虚朋D．夸美纽斯【答案】A【解析】道尔顿制是由柏克赫斯特创立与实施，旨在弥补班级授课制的不足。
7．文纳特卡制由（）创立。
A．柏克赫斯特B．贝尔和兰卡斯特C．华虚朋D．夸美纽斯【答案】C【解析】“文纳特卡制”是由华虚朋创立了一种个别化教学组织形式，其目的是为了使教学真正适应儿童的个别差异。
8．现代学校教学的基本组织形式是（）。
黄甫全《现代课程与教学论学程》课后习题(校本课程开发)【圣才出品】
第17章校本课程开发一、单选题1．当代课程管理体制改革的趋向是（）。
A．中央集权B．地方分权C．学校自主D．课程分权【答案】D【解析】权利过分集中和分散都不利于教育计划的实施，改革的目的是试图根据本国和本地区的实际情况，在集权和分权之间找到一种动态的平衡和最佳的结合点与生长点，即为课程分权。
2．校本课程开发的参与人员有（）。
A．校长和教师B．教师和课程专家C．校长、教师和课程专家D．学校师生员工、教育行政官员、家长、校外专家及社区人士等【答案】D【解析】校本课程开发是由校长、教师、课程专家、学生、家长以及社区人士共同参与的开放民主的课程决策过程，反映了他们的需求和智慧，有助于实现教育决策特别是课程决策的民主化。
3．校本课程开发实质上是（）的课程决策过程。
A．开放民主B．教师C．学校D．校长【答案】A【解析】校本课程开发是由校长、教师、课程专家、学生、家长以及社区人士共同参与的开放民主的课程决策过程，反映了他们的需求和智慧，有助于实现教育决策特别是课程决策的民主化。
4．校本课程开发可以从开发主体、开发范围和（）三个维度进行分类。
A．参与时间B．活动方式C．学校内部自发D．学校外部指令【答案】B【解析】根据开发主体、开发范围、活动方式三个维度对校本课程开发进行分类，校本课程开发活动实际上就形成了一个多层次、全方位的立体网络结构。
5．以分析学校的具体情况和特点为主要依据来开发校本课程的模式属于（）。
A．情境分析模式B．学生需求模式C．问题解决模式D．目标主导模式【答案】A【解析】情境分析模式是指校本课程开发以分析学校的具体情况和特点为主要依据和核心的模式。
校本课程开发活动，应该优先考虑学校在现有条件下能够开发什么样的课程。
6．补充课程包括（）。
A．学科课程与活动课程B．地方课程与学校课程C．集体提升课程与个别提升课程D．综合实践活动与研究性学习【答案】C【解析】补充课程包括群体性提升课程和个别性提升课程。
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第2章课程与教学基础一、单选题1．课程与教学基础，专门探究来自（）的主要影响因素。
A．课程领域外部B．教学领域内部C．课程与教学领域外部D．课程与教学领域内部【答案】C【解析】课程与教学基础，专门探究来自课程与教学领域外部的主要影响因素。
这些影响因素几乎涉及人类全部活动及其知识领域，主要有历史、哲学、文化及社会、科学和心理学等，它们对课程与教学的形成与发展，都产生过并将继续产生重大的奠基作用。
2．西方“原始”形态的课程与教学，以古代苏美尔人的（）的课程与教学为典型代表。
A．宗教学校B．文士学校C．原始学校D．文法学校【答案】B【解析】“原始”课程与教学以古代苏美尔人的文士学校的课程与教学为典型代表。
教学材料和工具是泥板；泥板内容是覆盖了当时当地具有的所有知识；教育方法是反复而繁重的作业外加高压强制手段体罚；教学阶段分为：“理论”教学，以教学语文、数学和司法知识为主；“实践”教学，到管理机关和寺庙等机构进行“实践”；教学目标是培养政府、寺庙和王公贵族家里需要的忠诚地从事书写、记账、测量土地、观测天象、治病和断案等知文识字的文士。
其基本取向是职能主义。
3．西方“艺术”形态的课程与教学，以（）课程与教学为典型代表。
A．七种自由艺术B．三种自由艺术C．四种自由艺术D．六艺【答案】A【解析】七种自由艺术包括以语法、修辞、辩论术（逻辑）构成的三艺和以音乐、算术、几何、天文构成的四艺，外加体操，强调在甄别和筛选的基础上传递知识。
4．西方“学科”形态的课程与教学，以赫尔巴特的（）课程与教学为典型代表。
A．社会主题B．历史主题C．活动主题D．科目主题【答案】D【解析】“学科”课程与教学，从15世纪发轫，一直持续至今，它最辉煌的年代是17～19世纪，以赫尔巴特的科目主题课程与教学为典型代表，形成了以分科为形式和以历史、文学加神学为中心的课程中心整合法。
5．中国“原始”课程与教学形态，以尧舜实施的（）课程与教学为典型代表。
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秋》。
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7．在孔子的理想人格结构中，最核心的品质是（ ）。 A．义 B．仁 C．忠 D．勇 【答案】B 【解析】孔子的理想人格结构中，最核心的品质是“仁”。
8．课程与教学的多元文化理论，以（ ）为代表。 A．班克斯 B．劳顿 C．涂尔干 D．鲍尔斯 【答案】A 【解析】课程与教学的多元文化理论，以班克斯为代表。他认为教育的最终目标在于形 成学生容忍与接纳不同民族、不同宗教信仰的态度，增进学生保持与发展多元文化的知识与 技能等。
9．（ ）认为科学知识对人类生活最有价值，确立了科学知识在课程体系中的中心 地位。
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A．夸美纽斯
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B．赫尔巴特
C．杜威
D．斯宾塞
【答案】D
【解析】斯宾塞通过比较“什么知识最有价值”，得出科学知识对人类生活最有价值的
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文学加神学为中心的课程中心整合法。
5．中国“原始”课程与教学形态，以尧舜实施的（ ）课程与教学为典型代表。 A．德教 B．礼教 C．诗教 D．乐教 【答案】A 【解析】我国的“原始”课程与教学以尧舜实施的德教课程与教学为典型。德教课程与 教学包括丰富的内容，可以概括为五教、三礼和一乐。“五教”即五常之教，指“父义”“母 慈”“兄友”“弟恭”和“子孝”；“三礼”即“天神、地祗、人鬼之礼也”；“一乐”即对受 教育者施行乐教。
A．法国，孔德 B．英国，斯宾塞 C．美国，帕克 D．德国，第斯多惠
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【答案】B
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【解析】1859 年，英国哲学家、社会学家、教育学家斯宾塞提出"什么知识最有价值"
的著名命题。可以说，是斯宾塞在课程论发展史上第一次明确提出了课程选择的问题。1949
11．课程作为独立研究领域诞生的具体年代是在（ ）。 A．1898 年
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B．1908 年
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C．1918 年
D．1928 年
【答案】C
【解析】1918 年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为，这是课程
成为一个独立研究领域的标志。
12．作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是（ ）。 A．《课程》 B．《什么是课程》 C．《怎样编制课程》 D．《课程理论》 【答案】A 【解析】1918 年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为，这是课程 成为一个独立研究领域的标志。
13．1859 年，（ ）教育家（ ）在课程论发展史上第一次明确提出了课程选择 的问题。
结论，从而确立了科学知识在课程体系中的中心地位。他明确指出，科学对社会生产起着决
定性作用。
10．课程研制科学范式的真正形成与成熟，应归功于（ ）。 A．博比特 B．泰勒 C．查特斯 D．塔巴 【答案】B 【解析】博比特和查特斯率先运用科学的方法探究课程研制过程。而课程研制科学范式 的真正形成与成熟则应归功于泰勒。泰勒原理是科学研究方法运用于课程研制的最佳范例， 其标志性著作《课程与教学的基本原理》一书被认为是“课程研制的圣经”。后来的许多人 也倾向于采用科学化和实证化的方法进行课程研制，因而对泰勒原理进行了不断修正和完善。
2．西方“原始”形态的课程与教学，以古代苏美尔人的（ ）的课程与教学为典型 代表。
A．宗教 【解析】“原始”课程与教学以古代苏美尔人的文士学校的课程与教学为典型代表。教 学材料和工具是泥板；泥板内容是覆盖了当时当地具有的所有知识；教育方法是反复而繁重
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的作业外加高压强制手段体罚；教学阶段分为：“理论”教学，以教学语文、数学和司法知 识为主；“实践”教学，到管理机关和寺庙等机构进行“实践”；教学目标是培养政府、寺 庙和王公贵族家里需要的忠诚地从事书写、记账、测量土地、观测天象、治病和断案等知文 识字的文士。其基本取向是职能主义。
6．中国“艺术”课程与教学形态，以（ ）的课程与教学为典型代表。 A．官学 B．书院 C．孔子私学 D．太学 【答案】C 【解析】我国的“艺术”课程与教学，从公元前数百年，一直持续到 l9 世纪末和 20 世纪初，以孔子私学为典型代表。教学内容主要包括文、行、忠、信，开设的具体课程主要 有礼、乐、射、御、书、数等六门；使用的教材主要有《诗》《书》《礼》《乐》《易》和《春
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第 2 章 课程与教学基础
一、单选题 1．课程与教学基础，专门探究来自（ ）的主要影响因素。 A．课程领域外部 B．教学领域内部 C．课程与教学领域外部 D．课程与教学领域内部 【答案】C 【解析】课程与教学基础，专门探究来自课程与教学领域外部的主要影响因素。这些影 响因素几乎涉及人类全部活动及其知识领域，主要有历史、哲学、文化及社会、科学和心理 学等，它们对课程与教学的形成与发展，都产生过并将继续产生重大的奠基作用。
3．西方“艺术”形态的课程与教学，以（ ）课程与教学为典型代表。 A．七种自由艺术 B．三种自由艺术 C．四种自由艺术 D．六艺 【答案】A 【解析】七种自由艺术包括以语法、修辞、辩论术（逻辑）构成的三艺和以音乐、算术、 几何、天文构成的四艺，外加体操，强调在甄别和筛选的基础上传递知识。
4．西方“学科”形态的课程与教学，以赫尔巴特的（ ）课程与教学为典型代表。 A．社会主题 B．历史主题 C．活动主题 D．科目主题 【答案】D 【解析】“学科”课程与教学，从 15 世纪发轫，一直持续至今，它最辉煌的年代是 17～ 19 世纪，以赫尔巴特的科目主题课程与教学为典型代表，形成了以分科为形式和以历史、