八年级生物上册 第24章第2节生物进化的历程 教案 苏教版
苏教版生物八上5.16.2《生物进化的历程》教学教案设计
题目：第二节生物进化的历程教学目标；1、举例说出研究生物进化的方法。
2、概述生物进化的主要历程。
3、技能训练，评价证据与假说之间的关系。
教学重点：探究生物进化的方法和生物进化的主要历程。
教学难点：探究生物进化的方法。
教学方法：探究、讨论、分析。
教学过程：一、导入新课：原始生命的诞生，既是化学进化的结束，又是生物进化的开始。
各种生物是经过漫长的时间逐渐进化演变形成的。
但是我们如何获得这个结论的？这需要一定的依据或证明来证明。
有什么证据能够证明各种生物是通过进化形成的呢？假如我们能进入时光隧道，也许可以亲自浏览地球上生物进化的神奇历程。
但是现在，我们只能从现实中寻找证据。
二.讲授新课：（一）生物进化的证据：化石教师：引导学生了解什么是化石学生：阅读、回答。
（1）：化石是指埋藏在地层中的生物的遗体、遗物或生活痕迹。
古代生物的遗体、遗物或生活痕迹由于某种原因被迅速掩埋，长期与空气隔绝，在特殊条件下经过若干万年的复杂变化就形成了化石。
教师：化石保留了古代生物原有的特点，是生物进化史中的一幅幅真实的图画和可靠的文字。
它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过，并通过对不同时期的生物的比较，为研究生物的进化提供直接的证据。
出示几种化石照片资料，并请学生根据自己搜集到的化石照片为大家做介绍。
学生：根据自己搜集的资料介绍各种生物化石，加深对化石的理解化石在科学研究价值上的认识。
（2）分析始祖鸟的化石教师：课件展示始祖鸟化石和始祖鸟复原图，引导学生通过始祖鸟化石理解化石在为研究生物进化提供证据方面的科研价值。
出示思考题思考题：1、始祖鸟与现在的鸟类在外形结构上有什么不同？2、始祖鸟的化石在研究生物进化方面有何重要意义？学生：讨论教师：总结：1、始祖鸟与现在的鸟类相比不同之处是始祖鸟口中有牙齿、前肢指端有爪，胸骨不发达，没有龙骨突，尾部有许多尾椎骨。
2、始祖鸟介于爬行类和鸟类之间，所以它是证明鸟类是由古代的爬行类进化而来的重要依据。
生物进化的历程教案
生物进化的历程教案一、教学目标1.理解生物进化的概念和重要意义。
2.能够描述达尔文的进化理论，并说明其支持证据。
3.理解自然选择和基因突变对生物进化的影响。
4.能够描述灭绝和生物多样性的关系。
5.增强生物科学思维、逻辑思维和批判性思维能力。
二、教学内容1. 生物进化的概念和意义生物进化是指种群基因型和表型在遗传学和环境压力作用下有规律的演化过程。
生物进化意义重大，是现代生命科学和生物学研究的重要方向，其可用来解释生命多样性和生命起源问题。
2. 达尔文的进化理论1.生物种群中存在天然变异，变异可遗传。
2.生物种群有生殖不平衡。
3.生物种群遗传变异可在环境压力下使适应性更高的遗传因子相对增加。
4.进化得到适应环境的新物种。
3. 自然选择和基因突变自然选择是指个体在环境压力下差异生存和繁殖的现象，这种现象导致的遗传元素的改变可以适应更优秀的遗传因素并逐渐优胜略汰。
基因突变是生物基因序列的改变，涉及到遗传物质分子的突变或有限的DNA重组。
4. 灭绝和生物多样性灭绝是特定种类无法繁殖或死亡的自然进程。
从进化角度来看，灭绝是一种自然选择过程。
由于生物主要适应环境改变的能力是基因突变，这种能力在环境快速改变时发挥了重要作用。
5. 生物进化的证据生物进化的证据包括化石证据、生物地理学证据、生态学证据、比较解剖学证据、分子生物学证据等。
三、教学过程1. 概念解释•生物进化的概念和进化意义。
通过PPT呈现和图示教学，介绍生物进化的定义和重要性。
•达尔文的进化理论。
通过PPT呈现和图示教学，详细阐释达尔文的进化理论，强调其基本原理的科学性和概括能力。
•自然选择和基因突变。
通过PPT呈现和图示教学，详细介绍自然选择和基因突变对生物进化的作用。
•灭绝和生物多样性。
通过PPT呈现和图示教学，重点阐释灭绝和生物多样性的关系。
2. 讨论和互动•生物进化证据的讨论。
教师介绍丰富的生物进化证据，引领学生展开讨论，以增强对生物进化的理解和科学素养。
八年级生物上册 第24章生命起源和生物进化复习教案 苏教版
复习重点1、生命起源的过程2、生命起源的实验证据3、生物进化的证据4、生物进化的主要历程5、达尔文生物进化学说的基本思想及其意义6、达尔文地雀进化的原因7、人类起源于古猿8、人类进化的主要历程教学方法讲解、讨论、总结、练习教学仪器多媒体课件教学过程教师活动学生活动一、重点知识归纳1、生命起源的第一步是在一定条件下，原始地球上的原始大气中各种成分是能够转变为有机小分子的，第二步是由有机小分子合成蛋白质、核酸等有机大分子，第三步是伴随原始地球上自然条件的演变，地球上的有机大分子在原始海洋中逐渐积累，通过长期的相互作用，最后演变成具有能够生长、生殖、遗传的原始生命，原始生命进一步形成单细胞生物，地球上的生物从此生机勃勃，不断进化发展。
2、首先在实验室模拟大气成分，利用火花放电形成简单有机物的科学家是米勒3、米勒的实验开创了生命起源研究的新途径。
米勒的实验过程总结：（1）火花放电的作用是模拟原始地球的闪电（2）向装置内输入的气体主要是水蒸气、甲烷、氮、二氧化碳、氨、氢（3）米勒提出的问题是原始地球有没有可能产生生命（4）米勒作出的假设是原始地球有可能产生生命（5）米勒在实验中搜集到的证据是容器中产生了原先不存在的各种氨基酸等有机小分子（6）米勒得出的结论是在一定条件下，原始地球上的原始大气中各种成分是能够转变为有机小分子的4、生物进化的直接证据是化石。
5、化石是指经过自然界的作用保存在地层中的古生物的遗体、遗物和遗迹。
6、越简单、越低等的生物化石出现在越古老的地层里，越复杂、越高等的生物化石出现在越新近形成的地层里。
同时科学家还通过比较解剖、细胞研究等方法找到了生物进化的其他证据。
7、1861年在德国发现的“始祖鸟”化石是爬行类进化成鸟类的典型证据。
1986年，在我国辽宁省又发现辽西鸟和孔子鸟等化石，进一步显示了鸟类可能起源了古代的爬行类。
8、从始祖马到现代马的进化过程大约经历了5000万年，其进化趋势是：体型由小趋大，四肢越来越长，多趾足逐渐变成中趾发达并着地。
苏教版生物八年级上册_《生物进化的历程》精品教案
《生物进化的历程》教学设计教学分析本节课的总体教学思想是本着提高学生科学素养为宗旨，强调了能力和方法的训练。
形式上采用启发式的探究学习方法。
注重了学生为主体的教学。
在内容安排上首先是研究进化的方法，其次才是进化的历程。
目的是使学生体会方法与结果之间的紧密联系，获得知识不是第一位的，掌握方法才是首要的。
在教学过程中我是通过在分析资料的过程中，由学生自己比较、发现这个方法。
这样可以使他们更深的体会到比较法在进化学的研究上的作用。
在课本中很多内容都涉及到了化石。
很多学生对化石不是很了解，但又有很大的兴趣。
为了满足学生好奇心，也为了激起学生的学习兴趣。
决定在本节课的开头安排一个马的进化的讨论和讲解。
资料二中提到了始祖鸟，为了让学生对这种在进化史上有着重要作用的生物有一个比较完整的认识，加入了始祖鸟的原始化石图片、鸟类以及以鳄鱼为代表的爬行动物的图片，以便更好地锻炼学生比较分析的能力。
生物进化的历程是一个复杂又漫长的过程。
用进化树的形式介绍这一内容可以通过直观又简洁的方式使学生接受这个知识。
这里面涉及到的生物种类虽然基本上都是学生曾经学习过的内容，但是已经隔了一段时间。
为了学生能更好地掌握这个知识，我先以小组讨论根据特点贴图的环节，帮助学生复习学习过的脊椎动物和植物的特点。
在完成进化树的填图之后，纵观全局，引导学生总结出进化的总趋势，并且点出人类和其他生物来自共同祖先这一真理。
让学生明确保护生物就是保护我们的家人。
教育学生热爱生命，关爱生命。
教学目标【知识与能力目标】1.举例说出研究生物进化的方法。
2.概述生物进化的主要历程。
【过程与方法目标】通过利用观察、对比，使自己的识图能力进一步提高。
【情感态度价值观目标】1.通过对化石资料的搜集，培养学生学习生物的兴趣，热爱科学的态度2.通过对比生命起源认识的不同观点，使学生进行唯物主义生命观的教育，自觉抵制非科学的观点重点难点【教学重点】1.生物进化的证据。
2.生物进化的大致历程。
16.2生物进化的历程教学设计八年级生物上册备课教学设计(苏教版)
要求：整理成文字或PPT形式，下节课上进行简要分享。
5.请学生结合课堂所学，反思自己在生活中如何关爱生物、保护生态环境，撰写一篇心得体会。
要求：真实感受，具体实例，字数在200-300字之间。
作业布置旨在帮助学生巩固课堂所学，拓展知识视野，提高实践能力。教师应关注学生的作业完成情况，及时给予反馈，促使学生在完成作业的过程中不断提升自己的生物学素养。
3.通过分析加拉帕戈斯群岛的达尔文雀的例子，让学生了解自然选择在生物进化中的作用。
（三）学生小组讨论
1.教师提出讨论主题：“生物进化是如何影响生物多样性的？”引导学生结合课本内容和实例进行分析。
2.学生分组讨论，每组选择一种生物或生态系统，探讨生物进化对其多样性的影响。
3.各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
16.2生物进化的历程教学设计八年级生物上册备课教学设计（苏教版）
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解生物进化的基本概念，掌握生物进化的主要历程，包括原始生命起源、物种形成、生物多样化等阶段。
2.理解并掌握达尔文的自然选择学说，包括过度繁殖、生存竞争、遗传变异、适者生存等核心观点。
3.学会运用生物进化的知识，分析现实生活中生物与环境的关系，解释生物现象。
（一）教学重难点
1.理解并掌握生物进化的基本概念和自然选择学说，特别是过度繁殖、生存竞争、遗传变异和适者生存等核心要素。
2.能够运用生物进化知识解释现实生活中生物与环境的关系，分析生物多样性的形成原因。
3.培养学生的批判性思维和科学探究能力，使其能够独立思考生物进化的问题，提出合理的假设和解释。
苏教版生物八上5.16.2《生物进化的历程》 课程教学设计
《16.2 生物进化的历程》教学设计一、教学目标1、知识目标：（1）举例说出生物进化的主要证据。
（2）概述生物进化的主要历程。
2、能力目标通过对化石的观察、比较和分析，进一步培养观察能力以及研究问题、解决问题的能力。
3、情感态度与价值观通过对生物进化历程的学习，增强学生实事求是的科学态度和运用科学方法解释生物进化的有关问题，激发学生的学习兴趣。
二、教学重点（1）举例说出生物进化的主要证据。
（2）概述生物进化的主要历程。
三、教学难点正确完成生物进化树填图的游戏活动四、教学过程(一)导入新课原始生命在地球上诞生后，经历了至少35亿年的漫长时间，发展为现在的多姿多彩的生物界，地球成了生命的乐园。
这些五彩缤纷的植物和千姿百态的动物由地球上最初的原始生命经过什么样的历程演变而来的？这就是我们今天要学习的内容：生物进化的历程。
（二）生物进化的证据假如我们能进入时光隧道，也许我们可以亲自浏览地球上生物进化的神奇历程，但是现在我们只能从现实中寻找证据。
下面请同学们观看视频：生物进化的证据。
同时，请同学们思考以下几个问题：1. 视频中，生物进化的证据有哪些？2. 你还知道哪些生物进化的证据？3. 生物进化的直接证据是什么？同学们通过观看视频，开阔了视野，了解了更多的生物进化的证据，学生通过交流，再次拓宽视野，引起学生学习的兴趣，教师进行小结。
教师讲授化石的概念。
请同学们欣赏部分化石的图片，进一步加深对化石的认识。
那么这些千姿百态、惟妙惟肖、栩栩如生的生物化石是怎样形成的呢？观看视频：化石的形成及年代的确立思考：1. 化石是怎样形成的？2. 化石与地层有什么关系，如何从地层的顺序变化关系推断生物的进化关系？化石是古代生物的遗体、遗物或生活痕迹被迅速掩埋，长期与空气隔绝，在特殊条件下，经过若干万年的复杂变化而形成的。
早在18世纪，人们就在寻找矿石的生产活动中发现了各种各样的化石，它们有规律地出现在不同地质年代的地层中。
《生物进化的历程》教案
《生物进化的历程》教案一、教学目标1、描述生物进化的主要历程，包括主要的进化阶段和各阶段的主要特征。
2、理解进化的时间是漫长的，以及生物的进化是连续的。
3、初步形成进化论的观点，并能够运用这个观点解释一些现象。
4、初步理解生物进化的原因和机制。
5、培养对生物学的兴趣，乐于探索生物进化的奥秘。
二、教学内容1、生物进化的主要历程。
2、进化的时间尺度。
3、连续进化的观点。
4、进化的原因和机制。
三、教学难点与重点难点：理解进化的时间是漫长的，以及生物的进化是连续的。
重点：描述生物进化的主要历程，理解进化的原因和机制。
四、教具和多媒体资源1、投影仪和幻灯片。
2、教学软件：生物进化模拟软件。
3、图片和视频资料：展示生物进化的过程和现象。
五、教学方法1、激活学生的前知：回顾学生之前学过的生物学知识，如物种的概念、遗传与变异等。
2、教学策略：通过讲解、示范、小组讨论和案例分析的方法，帮助学生理解生物进化的历程和机制。
3、学生活动：组织学生进行小组讨论，让他们通过讨论来理解生物进化的主要历程和原因。
4、教学反思：根据学生的反馈和教学效果，对教学方法进行调整和改进。
六、教学过程1、导入：通过提问导入，引导学生思考生物进化的历程是怎样的，以及生物为什么会进化。
2、讲授新课：首先介绍生物进化的主要历程，包括主要的进化阶段和各阶段的主要特征；然后讲解进化的时间尺度，让学生理解进化的时间是漫长的；接着介绍连续进化的观点，让学生理解生物的进化是连续的；最后讲解进化的原因和机制，让学生初步理解生物进化的原因和机制。
3、巩固练习：让学生运用所学的知识来描述生物进化的主要历程，并让他们通过小组讨论来理解生物进化的原因和机制。
4、归纳小结：让学生总结所学的知识，帮助他们形成进化论的观点，并能够运用这个观点解释一些现象。
《生物进化的原因》教案一、教学目标1、说明现代生物进化理论的主要内容；解释种群基因频率的改变意味着生物进化了；认识生物进化的基本单位是种群而不是个体。
苏教版生物-八年级上册-生物进化的历程》教学设计的几个思路
《生物进化的历程》教学设计思路《生物进化的历程》教学设计一：一、教材分析“生物进化的历程”这节课的内容抽象,是学生较难理解的,关键是教师如何引导,激发他们的思维。
讲解化石时,利用化石标本给学生观察,把抽象化为直观。
讲鸟的进化历程时,应通过列图形式把抽象问题化解为直观的问题,通过拼图“生物进化树”的游戏活动使学生对生物进化有更直观的理解。
二．设计理念：本节课以新课程倡导“自主探究、合作学习、创新发展”的理念为依据，以过程作为本节课的主线。
通过精心创设问题情景，引导学生开展讨论，获得知识，并将所学知识用于生活实践。
三、知识目标1举例说出生物进化的主要依据——化石。
2概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。
3复习巩固各种生物的主要特征。
能力目标1通过对化石的观察、比较和分析，培养学生的观察能力，研究问题、解决问题的能力。
2培养应用已有知识，对问题的答案提出科学设想的能力。
情感态度与价值观目标1通过讨论马的进化过程，从中培养学生实事求是的科学态度和探索真知的热情。
2通过比较法的应用，培养学生科学的思维方式。
3通过对生物进化历程的学习，激励学生保护生命，热爱生物圈，形成生物圈是一个大家庭的观点。
四、教学重、难点教学重点1说出生物进化的证据。
2描述生物进化的主要历程。
教学难点通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。
【教学流程】教学环节一：情景引入欣赏：从高山到平原，从沙漠到草原，从赤道到极地，从天空到湖海，几乎到处都有形态各异、多种多样的代表生物图片。
我们今天的生物界，丰富多彩,千姿百态，纷繁复杂。
这么美丽的生物又是如何来到地球的呢？【设计意图】通过丰富多彩的动植物图片产生强烈的视觉效果，复习引入新课，很容易激发学生的学习兴趣，很自然的联系到原始单细胞生物到底是如何转变成丰富多彩的动植物的，继而提出探究的问题。
学生：进化来的。
教师：你知道有哪些证据可以证明生物是进化来的？学生：先是单细胞生物，然后是多细胞生物，然后是鱼类、两栖动物、爬行动物、鸟和哺乳动物。
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第二章第一节生物进化的历程教学设计
教学目标
1．了解地球原始生命起源于非生命物质的基本观点，并通过对比对生命起源认识的不同观点，对学生进行唯物主义生命观的教育，自觉抵制非科学的观点。
2．在了解动物、植物进化的大致历程基础上，归纳总结、初步认识生物进化的基本规律。
3．了解人类进化的历程，认识人类的生物学地位。
4．在学习动物、植物以及人类进化的知识过程中，了解研究生物进化课题的一些基本方法，如系统比较方法。
重点、难点分析
1．动、植物进化的历程是本小节学习的重点。
通过了解动物、植物进化的历程，帮助学生认识生物进化的基本规律——从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生。
教学中根据学生已经学习过的动物学、植物学知识，引导学生比较各类生物的特征，分析归纳，抓往能反映生物进化的线索，认识生物进化的规律。
同时，教学中还应注意引导学生认识生物进化是生物发展的必然结果，这一过程经历了漫长的时间，这个过程是伴随着地球的演变过程进行的。
2．生命的起源是本小节学习的难点。
这个问题涉及的知识比较广泛，如地球起源的问题一些化学知识，等等。
此外，这个问题的研究还处于假说阶段，缺少有力的实验证据。
所以，一些问题不容易向学生交待清楚。
教师在教学中可以通过对比的方法，介绍人类对生命起源问题的认识过程，了解这个问题研究的进展情况和研究方法，引起学生对这个问题的兴趣，激励学生关注这一科学难题并建立正确的观点。
3．有关“人类的出现”的教学也是一个难点。
这一问题的最终解决需要深入研究，所以在教学中只能介绍人类出现和发展的总趋势，可以告诉学生进化的一些细节问题还不清楚。
总之，这节课所涉及的生命起源、生物进化、人类进化的几个方面都存在许多未解决、未定论的问题。
一些人利用科学不能解释这些难题，宣扬唯心论，甚至攻击进化论。
所以，在教学中，教师可以通过人类对生命起源、生物进化的研究发展的过程来说明人类对自然现
象的认识有一个过程。
随着科学研究的深入，科学技术的发展，研究手段的提高，人类最终会揭开这一自然之谜。
教学过程设计
一、引言：
提出问题：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。
每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。
那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？
这些问题是这一章我们要讨论的问题。
我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。
曾有一个学说，称为“特创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。
上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。
我们是否能接受这一观点。
如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？
如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？
（一）生命的起源
1．人类对生命的起源的早期认识：
古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。
如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。
讨论：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？请设计一个实验。
17世纪意大利医生雷地第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。
雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。
法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。
他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。
巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。
若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。
巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。
如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？
地球之外确实发现有有机物，也有可能有生命存在，但还没有证据能证明生命来自天外。
即使来自天外，天外的生命又是怎样形成的？
2．人类对生命的起源的现代认识：
经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：在今天的地球条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。
投影片：原始地球状况。
根据研究认为原始地球形成于46亿年前。
这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。
提问：在这种环境下，会不会有生命存在？
在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气体成分。
经过长期的作用，原始大气中的一些气体物质发生了化学变化，形成了许多简单的有机物。
以后，地球表面温度逐渐降低。
原始大气中的水蒸气凝集成雨降落到地面上，汇集在地球表面的低洼处形成原始海洋。
原始大气中的有机物也随着降雨汇集到原始海洋中。
我们可以想象一下原始海洋状况：含有有机物，营养丰富；有一定温度；没有多少盐分、矿物质（矿物质是长期冲刷岩石由江河带来的），所以有人称原始海洋是一锅营养丰富的热汤。
在原始海洋中，有机物相互作用，经过极其漫长的年代，其中的一些逐渐形成了原始生命。
所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代，由无机物变成有机物，有机物演变为原始生命。
原始海洋是原始生命的摇篮。
以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据，但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。
但是以上对生命起源的认识为现在的大部分人所接受。
原始生命是简单的。
原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？
（二）生物进化的历程
与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。
现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。
在进化的早期，由于营养方式的差异，原始生命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类，另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。
以后，这两类原始生物分别沿着一定的历程发展为动物界和植物界。
科学家在研究生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比较，对比不同类群的生物的结构、功能和生活习性，发现各类生物的相同和不同的特点。
一般说来，亲缘关系近的生物类群，相同的特点较多，反之较少。
根据分析比较，找出不同类群生物的关系和进化发展的顺序。
我们也可以用这种方法对植物和动物两类生物中的不同类群分析比较，认识它们的进化历程。
1．植物进化的历程：
提供各类群植物代表植物的挂图或投影片，组织学生对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境比较分析，哪类生物结构简单，比较低等，哪类生物比较复杂，较为高等，最后总结植物进化的历程。
提问：植物进化的历程可以反映生物进化的什么趋势？
从生活环境看，进化的历程是从水生到陆生；从结构分析看，是从简单到复杂；植物进化的总趋势是由低等向高等发展。
2．动物进化的历程：
科学家适用同样的方法研究动物进化的过程。
提供各类群动物代表动物的挂图或投影片，比较各类动物的特点，并归纳动物进化的历程以及进化的趋势。
3．生物进化的趋势：
根据生物进化的历程，生物进化的趋势是由简单到复杂，由低等向高等，由水生到陆生。
从生物学角度分析，人类属于动物类群。
人类是如何形成的？
（三）人类的出现
了解人类的起源首先要了解人类与哪一类动物的亲缘关系最为密切。
学生讨论：与人类亲缘关系最近的动物是哪一类？说明理由。
人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。
哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。
经过研究，证明人类和类人猿是近亲。
二者有共同的祖先。
但是人类又不同于类人猿。
学生讨论：人类与类人猿有哪些不同的特征？人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？
小结：人类和类人猿都起源于森林古猿。
最初的森林古猿是栖息在树上生活的。
一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。
经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。
人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。
而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。
本课小结并提出问题：（1）以上我们所讨论的动物（包括人类）的进化历程和植物的进化历程是在与现代生物特征进行比较的基础上获得的。
是不是有证据证明这一进化历程？是不是有证据证明生物进化的规律？如果没有有力的证据，以上的解释就不能成立。
（2）如果生物界的发展存在这种进化的历程，是什么因素决定着生物的进化？也就是说，生物进化的原因是什么？这些问题我们将在下节课讨论。