初二生物《免疫》教学设计(苏教版)

第三节免疫

教材分析：

本节课涉及的概念多，名词多，又不较抽象，学生不易理解。所以在课堂上应尽量采取淡化概念、联系生活、等方式激发学生的学习兴趣。通过组织学生观看Flash动画、卡通图片、激发学生课上深入学习的热情，加深学生的理解，锻炼学生观察、思考的能力，再根据学生年龄特点，激发学生学习生物的热情，营造宽松、自由的学习氛围，使学生能创造性的学习，提高解决实际问题的能力，形成关注社会的意识。课堂上给学生提供展示自己的机会，学会合作学习，学会分享快乐，让他们在民主和谐的课堂氛围中获取知识。

教学目标：

知识目标：

1 描述人体的免疫功能。

2 举例说出人体的特异性免疫和非特异性免疫的区别。

3 说明计划免疫的意义。

能力目标：

1 培养学生运用所学的知识分析和解决实际生活中遇到问题的能力。

2 锻炼学生对资料的收集、分析及处理能力。

情感态度与价值观：

1让学生懂得健康的生活，珍爱生命。

2 关心他人的情感，树立远大志向。

3 对理论想强的知识，教师的语言尽量要贴近现实，尽量让学生接纳，创设和谐的师生关系，有利于解决问题

教学重点：

1 描述人体的免疫功能。

2 说明计划免疫的意义。

教学难点：

举例说出人体的特异性免疫和非特异性免疫的区别。

课时计划：1课时

课前准备：

教师：制作Flash动画，制作课件，准备表现免疫功能的形象卡通示意图。

学生：

1 课前调查自己的“预防接种证”，了解自己出生之后都接种过那些疫苗，打过那些预防针及其作用，参考教材81页分小组统计数据，分析数据。

2 通过调查相关信息，结合生活经验，了解一些免疫与计划免疫方面的医学知识。

教学过程：

一组织教学：

二复习提问：1 什么是传染病？

2 病原体都包括哪些？

三导入新课：

我们生活的周围环境中存在着许多的病原体，病原体进入人体后会使人体产生个种疾病，但绝大多数人并没有患病，并且能够健康的生活，这就是因为人体具有多道免疫的防线，阻碍了病原体侵入人体，那么人体到底有几道防线？有什么功能呢？这节课我们就来学习

第三节免疫

设计意图：结合前两节的知识，集中学生的注意力，通过设疑，激发学生的求知欲望，为接下来的教学有的放矢。抓住本课的相关切入点立刻转入教学环节中。

教师：大屏幕展示教学目标。

四讲授新课：

（一）人体的免疫功能

教师：大屏幕展示卡通图片“人体免疫的作用”（三个）

学生：观看图片并且小组讨论，人体免疫还有哪些功能？

教师：人体好像是一座城堡，将病原体比喻成入侵的敌人，那么联系一下你自身的实际，分析人体抵御敌人入侵的防线有哪些？它们都有什么作用？

学生：阅读教材，小组合作，分析讨论，人体的几道免疫防线以及其功能。

教师;：引导启发，鼓励学生积极思考，采取自学的方式，初步理解三道防线的组成。（提问）设计意图：教师对学生真诚的鼓励，给学生信心，将自己的愿望、态度、思想感情，传递给

学生。让学生轻松的了解免疫的功能，有利于教师下一步教学的开展。

过渡：人体有三道防线，这三道防线的组成和功能是什么呢？下面我们来学习第一道防线教师：大屏幕展示“人体第一道防线的组成，”“皮肤的结构图，呼吸道粘膜上纤毛的清扫作用，以及皮肤分泌物的杀菌作用”的动画。（学生观看动画，思考并总结第一道防线的组成和作用）

教师：如人的第一道防线被病原体攻破，我们不怕，因为我们还有第二道防线。

播放第二道防线的组成，溶菌酶的杀菌动画，血液中白细胞的吞噬病菌动画

学生：观看动画，小组讨论并总结第二道防线的功能）

教师：给予评价。

教师：同学们发现没有，人体的第一道和第二道防线有个共同的特点是？

学生：回答，教师归纳出非特异性免疫的特点。

设计意图：再讲授中运用一些生动形象的比喻，同时利用很形象的动感图片，既能激发学生的兴趣，又能加深学生的理解。将抽象的知识形象化，具体化，缩短了抽象知识与学生之间的距离。同时也缩短了师生之间的距离，学生心情舒畅，才敢想、敢说、敢问。

教师过渡：当侵入人体内的病原体数量多、毒性强时，前两道防线没有阻挡住敌人的强烈攻击时，那我们也不怕，因为我们身体还有第三道防线。

活动二学生观看教材插图，并阅读教材，小组讨论第三道防线组成以及功能。

教师：播放Flash动画，“免疫器官的位置和作用”“免疫细胞的作用”教师在结合学生接种过牛痘的生活实际，由此引出“抗体，抗原”的概念，并讲解它们的区别。（以天花为例）最后让学生总结第三道防线的特点。（特异性免疫）

学生：以小组为单位，对第三道防线的知识进行理解，梳理，将知识巩固，加深记忆。

老师：提出问题，学生以抢答的形式回答。

设计意图：第三道防线的知识多，概念多，学生理解起来较困难，所以选择从学生的认知水平出发，教师的语言贴近生活，让学生感受到知识就在我们身边，将复杂、难懂的理论知识系统化，可以清晰的直观的将第三道防线的功能特点等知识一一解析。再先观察图片，利用动画讲解，最后以经典实例——天花，加深了学生对抗体和抗原的理解和区别。这样会得到事半功倍的效果。

教师过渡：师生共同讨论，通过什么途径人类能够积极主动地获得免疫能力？

（二）计划免疫

活动三：小组交流课前调查结果，并完成讨论：本地计划免疫的实施有哪些方面还需要进行改进？

教师：展示“计划免疫的概念、意义，四苗免疫，以及几种疫苗所预防的传染病。”

教师：大屏幕展示，图片，资料（非洲儿童、中国儿童），通过对比，学生发表自己的感受。设计意图：学生在交流中体验自主获得知识的喜悦，在老师的指导下，阐述自己的观点，教师给学生创设和谐的课堂氛围，让学生感受到自己是课堂的主人，在愉悦的气氛中学习，增强了学生获取知识的积极性。通过观看图片，使学生深刻认识到党和国家关心先一代的健康成长，为提高人口素质所做出的努力，在对比中感受只有国家富强了，经济发达了，人民的健康才能保证，从而激发学生的爱国主义情感。

五课堂小结：在教师的指导下，学生归纳出本节课都学到了哪些知识，同时进一步明确在实际上生活过程中应注意的问题。教师展示人体三道防线的组成、功能和特点的表格给予最后归纳。

设计意图：通过表格的形式把本节课的内容展示出来，完成了本节课知识网络的构建。知识内容很醒目，有利于学生回忆知识。

六巩固练习大屏幕展示练习题（选择）

教学反思：通过实际生活的事件入手分析，不但能更好的创设教学情境，调动学生的积极性，还能达到学生通过学习来获得解决问题的热情，教学中和谐的师生关系活跃了课堂的气氛。教学中人体三道防线的动画展示，增强了学生对知识的理解和记忆，为突破重点，解决难点，创设了一个知识呈现方式的新平台。最后教师的小节，不但梳理了本节课的知识脉络，还使学生获得学习知识、解决问题的成就感，为今后的学习其它生物知识打下情感基础。