师范专业英语写作现状和教学方法探究
提高师范生英语写作能力的对策研究
提高师范生英语写作能力的对策研究作者：李艳芳来源：《丝路视野》2019年第10期摘要：英语写作是师范学生英语学习中的重要部分。
如何提高师范学生的英语写作水平或增强师范学生的基础知识。
根据学生的写作水平来对提高师范学生的英语写作水平，还需要了解影响师范英语学生写作水平的许多因素。
由于师范学生在教学管理方面存在缺陷，学生英语写作水平不高，英语学习成绩比较差，以提高师范学生的英语写作水平。
关键词：师范生英语写作能力对策写作、阅读、听力、口语和翻译是师范学生英语教学中的五个最重要的技能，而写作是最难的部分。
虽然英语教师对此都进行了不同程度的英语研究，并将其应用于日常学习中，但其实现效果与教师的目标相距甚远。
因此，如何有效提高师范学生的英语写作水平，提出有效的教学观念以及提高师范学生的英语写作水平是目前非常重要的研究课题。
一、师范生英语写作能力的影响分析（一）缺乏兴趣和信心缺乏兴趣和自信心是师范英语学生存在的主要心理障碍。
原因是学生基础知识没有掌握，他们的学习成绩也很差，根据调查，当前师范学校的生源质量正在严重恶化，而且還存在招生困难的问题。
这种情况直接影响学校教学目标的有效完成，大约60%的学生英语成绩不及格，30%的学生英语成绩徘徊在及格边缘，并且80分以上的学生基本上没有，可以发现，对于在英语写作方面，存在很大困难，因此，学生对写作失去兴趣和信心，如果没有兴趣和信心，提高学习能力就更是无从谈起。
（二）词汇量与相关专业词汇不足单词是英文写作的重要组成部分，因为一篇作文由许多单词组成。
没有掌握足够多的词汇，就不能用单词写出完整的作文。
在国家教育层次中，对于不同学生应该掌握多少基本词汇是有明确的规定的。
师范学生作为职业教育不可或缺的一部分，师范学生应该掌握包括两个部分的词汇，也就是包括普通词汇和专业词汇。
《师范教育英语课程基本要求》中掌握3～400个英语单词以及相关的通用词组算达到A级标准，这里的词汇是指普通词汇，但是，如果学生不能掌握专业词汇，则将无法完成一篇优秀的作文。
五年制师范英语专业英语写作课程现状分析与解决方案
高低 的说 、 、 却 往 往 被 忽 略 了 ， 中 ， 语 写 作 更 是英 语 教 写 译 其 英 学 中 的薄 弱环 节 。 问题 在 高 职英 语 专 业 教 学 中尤 为 突 出 。 此 高 职生 英 语 基 础 薄 弱 已是 不 争 的 事 实 ． 即使 是 英 语 专 业 学 生也 对 英 语 写 作 心 存 畏 惧 ， 文 写 作 错误 百 出 。 高 高 职 生 的 英 语 作 提 写 作 能力 成 为 了高 职 英 语 教 师 一 个 非 常 紧 迫 的 任 务 。 高 职 英 语 专 业 英 语 写 作 课 程现 状 分 析 对 于 高 职 英 语 专 业 学 生 而 言 ， 校 期 间 通 过 四 、 级 是 在 六 他 们 的 目标 。但 是 就 近 几 年 学 生 的 四 、 级 考 试 中 作 文 分 数 六 来 看 ， 果 并 不 理 想 。学 生 本 身 基 础 薄 弱 是 一 个 原 因 ， 是 高 效 但 职 英 语 专 业 英 语 写 作 教 学 也 存 在 很 多 不 足 ， 要 有 以 下 几 个 主
目的 。
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师范类英语专业写作教学的现状与对策
师范类英语专业写作教学的现状与对策□李凌宇【内容摘要】写作教学是师范类英语专业教学的重要组成部分，它肩负着培养未来中学英语教师写作能力的重要使命。
而面对目前师范类英语专业学生写作能力普遍较低的状况，又不能不引起广大写作教师的高度关注。
因此，熟知写作规律，了解学生写作实际，学习《国标》文件精神，积极采取措施，以尽快改变现状，应该成为师范类英语专业写作教学的重中之重。
【关键词】师范类；英语专业；写作教学；教学改革【基金项目】本文为2018年度河北省教育教学“十三五”规划课题“师范教育中人文学科课堂教学文化构建策略研究”（编号：1803044）阶段性成果。
【作者简介】李凌宇（1990 ），女，衡水学院外国语学院助教，硕士；研究方向：英语翻译与写作教学就师范类英语专业教学而言，写作教学是其重要的组成部分；就师范类英语专业的学生而言，写作能力则是衡量其英语能力的重要标志。
依据英语专业《国标》的文件精神、卓越教师培养计划和教师专业素养的要求，纵观目前师范类学生的写作现状，不难发现，师范类英语专业的写作教学存在诸多问题：教学智慧的缺失、教学方法的陈旧、评价方式的单一等。
这些问题的存在直接影响着师范生写作能力和人文素养的提高。
因此，写作教师应正视写作教学现状，反思自己的教学，并及时制定应对策略。
一、师范类英语专业写作教学现状师范类英语专业的教学目标是培养合格的中学英语教师。
作为一名中学英语教师，听说读写能力是其基本的教学能力，而写作能力则是核心能力。
但长期以来，学生的写作水平普遍较低，它反映出写作教学的确存在着许多问题。
（一）教学智慧的缺失。
写作是“把题材从潜意识中提取出来，让清醒的头脑能够审视它们并对其进行加工处理的过住地，使得我们成为世界上最美的国度之一”（TODAY，2014）。
在塞舌尔，人们对上帝有着深深的情感，在这里“最宏伟的建筑是教堂，因为那里存放着信仰”。
（三）超然的生死观。
塞舌尔是非洲国际，但是长期的殖民历史使其深深印上了西方文化的烙印。
英语专业论文(5篇)
英语专业论文(5篇)英语专业论文(5篇)英语专业论文范文第1篇1.专业老师英语教学阅历不足，教学热忱不高。
国内大多数高校的专业英语老师始终由本专业老师担当，专业老师一般是非师范类院校毕业，虽然专业功底深厚，但英语教学技巧与水平有限，教学仅停留在专业英语课文阅读与重点句子翻译层面。
老师过分注意科研，忽视教学，没有全身心地投入教学，教学责任心不强，老师在专业英语教学上应付了事，教学质量差。
目前，专业英语老师采纳的教学方法多是传统的"一言堂、填鸭式'教学模式，缺少吸取新学问、提高学术水平的热忱和动力。
2.同学英语水平参差不齐，学习爱好不高。
国内农业院校绝大多数同学英语基础相对较差，英语水平参差不齐，英语基础差的同学学习专业英语很吃力，再加上对专业英语的重要性熟悉不够，学习爱好不高，简单产生厌倦心情。
有的同学专业词汇功底浅，很少并且很难进行外文资料的翻译和阅读，不能够准时猎取国际性的本专业的最新讨论动态。
3.教学内容设置不合理，教学形式平凡。
当前，各院校开设的园艺专业英语课程与综合性学术英语之间缺乏连接性，英语课程大多围绕专业英语词汇及文章内容的讲解，这种教学内容设置忽视了对同学专业英语技能层面和语言层面力量的综合培育。
各高校所用的教材主要有自选原版英文教材和自行选编教材两种形式，自编教材内容编排过于古板、陈旧，还有的教材内容难度偏高或者涉及的专业内容过于简洁，不能满意专业要求。
再有，各高校通常采纳传统的"填鸭式'教学模式，偏重于老师的讲解，教学内容枯燥，教学形式单一，忽视了同学的主动性和制造性，同学学习的乐观性不高，同学只是被动接受学问。
这种教学形式比较死板，同学无法参加到教学过程中，扼杀了同学的学习爱好与英语语感的培育，最终导致我国专业英语缺乏创新性的局面。
二、本项园艺专业英语教学改革特色与成效在园艺专业英语教学实践中尝试了一系列园艺专业英语教学改革并取得了肯定成效，详细改革如下。
师范类英语专业与非师范类英语专业学习对比性研究
师范类英语专业与非师范类英语专业学习对比性研究引言随着全球化的加速和国际化程度的提高，英语作为一种重要的国际交流语言，越来越受到人们的重视和关注。
在中国，英语的学习已经成为了每个人必备的能力，英语专业更是备受大学生们的青睐。
但是，英语专业又分为师范类英语专业和非师范类英语专业，学习方式和目的也不尽相同。
为了更好地了解这两种专业的异同，本研究就师范类英语专业和非师范类英语专业的学习进行对比性研究。
一、师范类英语专业与非师范类英语专业的概念及特征1. 师范类英语专业师范类英语专业，主要是培养英语教师的专业，其学生主要是未来的英语中、小学教师和高中英语教师。
师范类英语专业学生需要学习英语专业课程，如英语语言学、英美文学等，同时还要学习教育学基础课程和教学实践技能课程，以及教育心理学、教学设计等知识。
师范类英语专业学生的学习目的主要是为了将来成为一名优秀的英语教师，因此，他们需要掌握丰富的英语知识和教学技巧，能够在课堂上运用多种教学方法来激发学生学习英语的兴趣和投入感。
2. 非师范类英语专业非师范类英语专业，主要是培养英语翻译、外贸、旅游等方向的专业人才，其学生还可以选择继续深造，成为英语文学方面的专家。
非师范类英语专业的学生需要掌握扎实的英语基础知识，包括语法、词汇、语言交际和阅读理解等，同时也需要学习各类专业课程，如英语写作、口译、笔译等。
在此基础上，学生还需要具备一定的专业技能，如如熟练运用电脑、掌握专业术语以及熟悉不同领域的文化背景等。
非师范类英语专业学生的学习目的主要是为了将来在英语翻译、外贸、旅游等行业中应用英语，因此他们需要掌握良好的英语基础知识和专业技能。
二、师范类英语专业与非师范类英语专业的学习对比1. 学习内容对比师范类英语专业学生需要学习教育学、教育心理学等教育学基础课程以及各种英语专业课程，如语言学、文学等。
同时，他们还需要进行教学实践和教学设计等训练。
因此，师范类英语专业学生的课程设置更偏向于教育学和教学技能的培养。
大学英语写作教学现状分析及改进方法
大学英语写作教学现状分析及改良方法大学英语写作教学现状分析及改良方法【摘要】在往年的大学英语各级各类考试中，与其他各项的得分相比，作文的分数始终是学生的弱项。
而在教学环节中，由于很少有学校给非英语专业开设作文课，作文教学也是个薄弱环节。
我们常说听、说、读、写、译是英语重要的五项技能，写即是其中不可缺少的一项。
因此作文作为英语综合能力的表达，如何提高学生的写作水平就成为亟待解决的重要问题。
大学英语是普通高等院校根底教育的重要组成局部，而英语写作教学的现状那么不容乐观，存在诸多问题和误区，本文拟从“教〞与“学〞两方面来探究较为有效的解决方法。
【关键词】大学生英语写作问题改良方法一、英语写作的重要性英语写作是写作技巧相结合的一种能力，是语言应用的综合反映。
学生的写作能力，能充分反映学生对词汇、语法、语篇结构和英语文化的理解，也会反映出许多其他的能力和素质，可以帮助学生提高逻辑思维的能力。
写一篇文章，无论是中文或英文，长或短，选择书面材料、建立中心思想、话语结构的组织、选择正确的表达，这无疑能够极好地锻炼学生的思维能力。
英语写作中的思维方式也有东西方的差异，学生要学习英语，英语为母语的人，他们的思维方式是线性的，而中国人的思维方式是一种迂回的，这在英汉文章中反映明显。
学生深入英语学习，了解西方的思维方式，并能这样写。
因此，写作成为培养学生英语思维方式的有效途径。
二、大学生英语写作中存在的问题〔一〕学生方面从参加各类考试的学生得分情况反映出学生的写作技能水平普遍不高，总之，问题主要集中在几个方面：储藏的词汇少，只学习根本词汇，这直接导致了学生书面考试不过关，只用自己的一些想法写，用已经知道的根本词汇来表达思想。
因为词汇量限制言论自由，对学生的写作水平提高必然是有限制的；其次，在写作中潜意识的运用中式思维习惯，酷似中国式的文章，并直接翻译成英文。
因此，以英语为母语的人，他们的思维方式是线性的，中国人的思维方式，是一种迂回的，这个组合始终是非常僵硬，不地道，写出的文章得分会大大降低。
英语专业写作教学的现状-成因分析及对策研究
英语专业写作教学的现状\成因分析及对策研究[摘要] 写作教学一直是英语专业教学中的一个薄弱环节,分析其原因可以发现,传统的写作教学在教学方法、教学重点和评价导向上都存在种种问题。
针对这些原因,教师可以采取不同对策正确引导学生,从而真正提高学生英语写作水平。
[关键词] 英语写作教学现状成因对策一、英语专业学生写作中存在的问题1.畏惧写作长期以来写作一直令学生感到头疼。
在写作过程中,学生们有着各种各样的问题和抱怨:面对话题却无话可说;开了个头却不知如何继续……许多学生把写作认为是一种痛苦的经历。
他们讨厌上写作课,甚至开始怀疑自己的写作能力。
这种对写作所持的恐惧心理加重了写作的焦虑,使学生从怕写作文到越写越少,从越写越少到越来越怕写。
这种过度焦虑的情绪不仅使学生进入了写作的怪圈,而且使他们丢弃了发展自身写作能力的机会。
2.内容贫乏在教学实践中,我们发现许多学生的作文要么空话废话敷衍成篇,不会用细节来充实主题;要么想象力匮乏,就事论事。
更有的学生写出的观点主观而偏激,缺乏有说服力的旁证来证明。
这些都极大地影响了作品的可读性。
3.语言表现力不足有限的语言水平一直是制约学生英语作文质量的一个关键因素。
尽管与非专业学生相比,专业学生在语法的基础知识上掌握的较好,他们大多能写出基本语法正确的句子。
但句型单一,罗嗦重复,汉式英语等现象仍是制约学生英语作文质量的瓶颈。
二、成因分析1.教学方法受行为主义刺激与反应理论的影响,传统的写作教学主要采用成果教学法,以教师讲解范文(刺激)为序幕,以学生交回成稿(反应)给教师批改为终曲。
教学过程中以教师为中心。
学生在整个的写作过程中都是在教师的完全支配下进行,毫无自由创作的空间。
在这种枯燥乏味的课堂上,面对无关痛痒的作文题目,呆板的三段式作文模式,学生难以体会到创作的乐趣和成就感。
2.教学重点在传统的写作课堂上,教师对句子的结构,语言的语法,词汇的拼写以及标点的使用给予了诸多强调,但对内容教学却没有给予应有的重视。
初中英语写作教学法的现状分析及应对措施
初中英语写作教学法的现状分析及应对措施初中英语写作教学是英语教学中的重要组成部分，对学生的英语水平提高和语言能力培养起着至关重要的作用。
在目前的初中英语写作教学中存在着一些问题，需要采取相应的措施进行改进和提升。
本文将对初中英语写作教学法的现状进行分析，并提出相应的应对措施，以期为教学质量的提高提供参考和借鉴。
1. 教学内容单一目前，许多学校的初中英语写作教学内容比较单一，主要以填空、翻译等形式为主，缺乏灵活多样的写作形式。
2. 缺乏实际语境的写作练习学生在写作课上往往只是完成老师布置的题目，缺乏真实语境的写作练习，无法将所学语言知识应用到实际生活中。
3. 缺乏写作技巧指导许多学生对于英语写作的技巧和方法缺乏系统的指导和训练，导致他们在写作时无从下手，表达能力不足。
4. 学生写作兴趣不高由于写作内容常常是老师布置的，学生缺乏对写作兴趣，写作过程枯燥乏味，难以激发学生的写作潜力。
1. 丰富写作教学内容在英语写作教学中，应该注重培养学生的思维和想象力，通过引导学生写作不同主题的文章，如记叙文、议论文、说明文等，丰富学生的写作经验。
2. 引入真实语境的写作练习教师可以引入真实的语境，如学校生活、家庭生活等，让学生在真实的场景中进行写作练习，提高学生的写作表达能力。
3. 注重写作技巧的指导在写作教学中，教师应该对学生进行写作技巧的指导，如如何构思文章内容、如何合理使用语言、如何进行逻辑推理等，帮助学生提高写作技能。
4. 激发学生的写作兴趣教师可以通过讲解优秀的英语作品，鼓励学生进行自由创作，组织写作比赛等方式，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作积极性。
初中英语写作教学法的现状确实存在一些问题，但是只要我们认识到这些问题并采取相应的措施进行改进，相信初中英语写作教学法一定会取得更好的效果。
希望本文的分析和应对措施对于初中英语写作教学的改进有所帮助。
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二、 师范专 业学 生专业学 生写作不好 主 要体 现在如下方 面 ：
（ 一） 用词简单重复
致， 汉语却没有 这个 限制。英语语法不好 的同学 ， 写句子 的时候往往不 注意这些 问题。会在英语写作表达上 出现
错误 ， 导致作 文的英语 语句意义不清 。 三、 师范专业学生英语写作薄弱的原因
彦 菊
２ ０ １ ４ 年 ３ 月 Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｍａ ｒ ｃ ｈ。 ２ ０ １ ４
师范专业英语写作现状和教学方法探究
王 旭
１ １ ２ ０ ０ １ ） （ 铁岭师范高等专科学校 ， 辽宁 铁岭
［ 摘
要］ 目前 学生英语写作部分十分薄弱， 造成这种情况的原 因很 多， 认 知差 异也是影 响学生英语写作的一个重要 因素。 本 文
一
、
有两个 以上 主题。这样 文章段落就显得很混乱 。
（ 三） 汉 语 式 思 维
笔者从事多年 的英语教 学工作 ， 在教学 中发现无 论 是对英语专业还是非英语专 业的学生 ， 英语 写作能力 大
师范专业 学生在写作 中受汉语思维影响很大 。 英语 的词汇有词性 ， 不 同的词性用作不 同的成分 。比如 ， 动词
汉语 恰恰 相反 ， 汉 语往 往是 把状语 放在 句子前 面 ； 英 语
时， 应该 根据学生 的认知差异 的特点采取不 同的教学方
法。
有 时态 的变化 ， 在 语句 中用 不 同的结 构 表现 出来 ， 而汉
语 没有 时态 的结 构上 的变化 ； 另外 在英语 句子 中 ， 非谓 语 动词作 状语时 ， 它 的逻 辑主语 和 主句 的主语要保 持一
（ 一） 学 生认 知 差 异 对 学 习的 影 响
我 们大学生也积 累了很多英语 的词汇量 ， 但 只是 简 单机械地 识记 ， 知道这个 单词 的汉语 意思 ， 不 能灵活 地 应用这个词汇 。因此在写作 时 ， 根本想不起 来相应 的英
学 生认知差异是客 观存 在的 ， 学 生的英语写 作水平
重。 这样的学生总会 因为 日常生活 的小 事情影 响到 自己 的生 活 和学 习 ， 不 能很好 沟通 ， 不能很 好解 决生 活学 习
关注 ， 写作教学 课模式单一 ， 缺乏创新 ， 当然不 能调 动学 生学 习写作 的积极性 。怎样调 动学 生课堂 的积极性 ， 增
加有效的互动应该是大学教师们认 真思考的问题 。
语从句 。
（ 四） 语 珐不 准 确
非常 困难 的事情 ， 十分不情愿完成 的任务 。笔者在 各类 英语考试 写作 部分的评卷 中发现 ， 很 多英 语作文 内容 单
一
，
段落不 清晰 ， 结 构不合理 ， 并且 包含很 多语 法错 误 。
对 于大 学生英 语写作差 的原 因 ，学者 们做过很 多分析 ，
但从认知差异 的影响这方面还鲜有论述 。 当代 心理学研究 的一个重要发 现是 ， 学生 的认知差 异对教 育效果有显著 的影 响 ， 这 意味着认知差 异对学生 的英语 写作难 是有很 大关 系的。 教 师在教授英语写作课
英语和汉语在语法上有很 大的差异 。 英语 的句子结
构 和汉语 句子结构有很大 的不同 ， 英语 的句子结构 是主 语谓语 和宾语 在前 ， 时间、 地点 、 方式 等状 语在 句后 ， 而
和认知 能力等 四个 方面讨 论认 知差异 对英 语写 作学 习
的影响。
１ ． 焦 虑
英 语的写作段落 明晰很重 要 ， 而这也恰恰 是师 范专 业学生的薄弱之处 。每个 段落应该 阐明一个主题 ， 段 落 之间还要承上启 下 ， 或 者步步深入 ， 递进 式进一步 阐述 ，
或者对 比反证 。但 每个 段落都要有 主题 句和 中心思想 ， 整个段落都是为这个 中心思想服务的。而师范专业 学生 的作文 ， 一个段落 主题 或者不鲜 明， 或者 没有主题 ， 或 者
语单词 ， 结果是反 复使 用一个单词或句 子 。文章显得 呆
板， 不生动。
（ 二） 段 落混 乱
也 不一样 ， 它们相互 影响 。认知差异对 英语写作 有很大 的影响 。反之 ， 学生 的英语 写作水平 也会对他们 的心理 产生影响 ， 最终 又会影响他们的英语写作 的训练 。 在各 种心理差异 中 ， 认知方 面的个 体差异无 疑与实 际教育联 系最为密切 。 这里从焦虑 、 成就动机 、 认知风格
认知差异 教学方法 ［ 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ６ － ０ ０ ８ ３ — ０ ３
分析 了学生的认知 个体差异对英语学 习的影 响， 并总结 了根 据不同的认知差异在英语写作课上采取的不 同教 学方法。 ［ 关键词 ］ 英语 写作 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ ２ 引 言 ［ 文献标识码 ］ Ａ
４ ． 教 师缺少批 改
中的问题。这些烦恼影 响他 们的情绪 ， 不 能 以饱满 的热
情来参加学 习 ， 不会起 到 良好的效 果。
多十分 薄弱 ， 不 管英语 水平 高低 ， 他们普遍 对 英语写 作
都存在担心甚 至恐惧 ， 将英语 写作看作英语 学 习中一 件
不能做主语 ， 汉 语就不受此 限制 。师范专业学 生在写作 时往往不注意这 个问题 ， 把动词 放在句首 做主语 。在英
语中， 应 该把 动词变 成动 名词 ， 动词 不定式 或者 变成 主
所 谓焦 虑指 的是 心理负 担过重 ， 性 格 内向 ， 思 虑重
［ 收稿 时间］ ２ ０ １ ３ — １ ０ — １ ６ ［ 作者简介 ］ 王旭（ １ ９ ６ ３ 一 ） ， 辽宁昌图人 ， 研 究生， 研究方向 ： 师范教育专业英语 写作课程研 究。
廖 菊
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