高职英语专业语音教学的现状及策略
我国英语语音教学的现状及其对策
我国英语语音教学的现状及其对策一、本文概述随着全球化进程的加速和我国对外开放程度的不断提高，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。
英语语音教学作为英语教学的基础，对于提高学生的口语表达能力和英语听力理解能力具有至关重要的作用。
然而，目前我国英语语音教学的现状却不尽如人意，存在诸多问题和挑战。
因此，本文旨在深入探讨我国英语语音教学的现状，分析其存在的主要问题，并在此基础上提出相应的对策和建议，以期为我国英语语音教学的改革和发展提供有益的参考。
本文首先将对英语语音教学的重要性进行阐述，明确其在英语教学体系中的地位和作用。
接着，通过文献综述和实地调查等方法，对我国英语语音教学的现状进行全面而深入的分析，揭示其中存在的问题和不足。
在此基础上，本文将从教师、学生、教材、教学方法等多个方面出发，探讨影响英语语音教学效果的因素，并提出针对性的对策和建议。
本文将对未来的英语语音教学发展趋势进行展望，以期为我国英语语音教学的长期发展提供有益的借鉴和指导。
二、我国英语语音教学的现状分析在我国，英语语音教学历来是英语教学的重要组成部分，然而，其现状却不尽如人意。
由于历史、文化、教育体制等多方面原因，英语语音教学在我国存在诸多问题和挑战。
从教育体制层面来看，我国英语语音教学长期以来受到应试教育的影响。
在应试教育的背景下，学生往往更注重语法和词汇的学习，而语音学习则往往被忽视。
这种倾向导致很多学生在英语发音上存在问题，如发音不准确、语调不自然等。
英语语音教学方法和教学资源也相对匮乏。
在我国，很多英语教师在语音教学方面缺乏专业的培训和经验，无法为学生提供有效的指导和帮助。
同时，教学资源的不均衡也使得一些地区的学生无法获得优质的语音教学。
学生对英语语音学习的重视程度不够也是导致语音教学问题的重要原因。
很多学生在学习英语时，往往只关注语法和词汇，而忽略语音的学习。
这种学习态度不仅影响了学生的口语表达能力，也限制了他们在英语交流中的自信和流畅度。
语音教学的问题及对策
2012.02学教育83语音教学的问题及对策宋佩（江西外语外贸职业学院，江西南昌330009）[摘要]2000年《高等学校英语专业教学大纲》中，对英语语音学习提出了要求，语音课被列为专业基础课和必修课。
传统的高职英语语音教学方法几乎都侧重强调理论知识，而让学生动口练习的实践机会较少，致使学生对英语语音学习不感兴趣。
为了能够调动学生学习英语语音的兴趣，提高其学习效果，分析高职英语语音教学目前存在的问题、改变原有的英语语音教学方法迫在眉睫。
[关键词]语音；语调；音素；策略一、英语语音的重要性第一，著名教授费斯说，“没有语音就没有词汇；没有语调就没有句法。
”再好的词汇和语法也要靠语音来体现，作为一名英语语言的学习者首先要具备比较好的语音基础。
第二，英语语音知识的发展对拼写与阅读有着尤其重要的影响。
缺乏好的英语语音语调，会影响到听力和口语的正常理解和表达，同样也会对整个文章的阅读理解产生反作用。
第三，语音的掌握程度还会影响英语学习者的信心和兴趣。
语感好的学习者更愿意开口发声，对自身充满自信，对英语的学习也兴趣浓厚。
二、高职英语语音教学的现状目前，我国各类高校包括高职院校培养出来的大多数英语专业毕业生的英语水平都体现在考卷上，英语实际听说能力不尽人意。
大多学生从初中到大学几乎没有接受过系统的语音训练；许多教师在教学的过程中过多地讲授语音的理论知识而忽视学生的实际操练；有些教师固然能够意识到语音教学的价值，但由于应试教育的影响以及自身教学水平或教学设备配备不齐等原因，教师即使想教好语音也无从入手；学校管理层又缺乏英语语音教学方面的意识，结果进一步导致英语语音教学效率低下。
2000年《高等学校英语专业教学大纲》中明确指出，英语语音课的目的是向学生系统介绍英语语音和语调的知识，使学生通过学习和练习掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能，基本上能正确使用语音、语调朗读、表达思想并进行交际。
本大纲要求以学生练习为主、从听辨音、调能力的培养入手，将听力、发音和口头表达三方面的训练紧密结合起来，既强调基本功的训练，又注意活用练习。
英语专业学生语音现状及教学策略
在英语语音教学中，有 目的地加入听力训练的内容 ，学 生便会在获取听力材料 内容 的同时，关注其间的各种语音现 象 。语音与听力的结合教学不仅能让学生巩固对英语音素的 识别，还 能进一步培养学生 了解和掌握母语说话人在真实对 话环境 下对诸如失去爆破、连读、同化、省略 、节奏、语调 等在语流 中的利用 。 这种动态 的语音与听力结合 的学习方式， 要求教师在 向学生讲解英语各音素 的发音要领时 ，更多的是 把这 些 音 素 的 发音 放 在 一 个 整体 的语 流 中 去考 察 、模 仿 ，而 不要太多地拘泥于对单个音素发音的模仿。这样学生模仿的 发音 就 比较 自然 ，更 接 近 母语 说 话 人 的 发音 方 式 和 习惯 。在 语 音 与 听 力 结合 教 学 方 式 的训 练 下 ， 学 生不 仅 能 学到 真 正 地 道 的英 语 ，对 提 高 学 生 口语 的流 利程 度 也非 常 有 效 。 因此 ， 有 目的的听力训练也是培养正确英语语音 习惯的关键 。 ２１ 课堂教学中的语音训练 ．． ２ 目前 英 语 专 业 中 一 个班 级 一般 有 二 十几 人 ， 一 因此 在 课 堂 教 学 中 需 要 采 取 多 种 训 练 方 法 。 班 齐 声 练 习 与 分组 练 习和 全 个别练习交替运用。练 习的人数 由多到少 ，由少到多。元音 辅 音 单 个 练 习 宜采 用 齐 声练 习 的方 法 ， 生在 齐 声 大 声 练 习 学 的 同 时 ，教 师 可 以在 旁 巡 视 ，仔 细 观 察 学 生 的 口型 ，如 发 现 口型 不对 的 学 生就 让 其 进 行 个 别 练 习 。 词 和 句 子 的 练 习 宜 单 采用 分组练 习的方式 ，可以让学生之 间相互纠正，教师在一 旁巡 视并参与组练 习。 多样 的练 习方式 的变化还可活跃课堂 气氛 。
高职英语语音教学中两个被忽视的问题
高职英语语音教学中两个被忽视的问题高职英语语音教学是英语专业学生学习的重要内容之一，良好的语音水平不仅可以帮助学生更好地交流和表达，还有助于提高学生的整体英语水平。
实际教学中往往存在一些被忽视的问题，影响了学生的语音学习效果。
本文将从语音教学中两个被忽视的问题进行探究，并提出相应的解决方法，以期能够帮助相关教师和学生更好地进行语音学习。
问题一：缺乏关于语音知识的系统讲解在高职英语专业学生的教学中，很多教师往往只是简单地教给学生一些语音练习，而忽略了对于语音知识的系统讲解。
这就导致了学生对于语音的了解只停留在简单的练习层面，而没有深入理解语音的发音规律和原理。
缺乏系统的语音知识讲解会导致学生对于语音的学习成效不佳，无法真正掌握语音知识和技能。
解决方法：针对这一问题，教师可以在教学中加强对于语音知识的讲解和训练。
可以对于国际音标进行详细的讲解，让学生了解每个音标的发音规律和特点；可以通过对比中文与英文音系的差异，帮助学生更好地掌握英语语音。
教师还可以组织学生进行相关的语音知识学习小组，让学生在彼此交流的过程中相互学习，提高语音学习的效果。
问题二：缺乏实际语音训练的机会除了语音知识的讲解之外，另一个被忽视的问题是缺乏实际的语音训练机会。
很多教师在教学中只是简单地进行语音知识的讲解和理论的练习，而忽略了学生在实际情境中的语音训练。
这就导致学生在真实情境中往往无法流利地表达和交流，语音水平得不到有效提高。
为了解决这一问题，教师可以在教学中注重提供实际语音训练的机会，比如可以通过角色扮演、口语对话等方式，让学生在实际情境中进行语音训练。
教师还可以鼓励学生参加各种口语比赛和演讲比赛，让学生有更多的实践机会，提高语音表达的能力。
教师还可以利用现代科技手段，比如录音、视频等方式对学生的语音进行实时评估和指导，帮助学生及时纠正错误，提高语音水平。
高职英语语音教学中存在的两个被忽视的问题，即缺乏系统的语音知识讲解和缺乏实际语音训练的机会，都需要教师和学生共同努力解决。
高职院校英语语音教学的现状及对策
高职院校英语语音教学的现状及对策语音、词汇和语法是语言学科的三个基本要素，而语音是三要素之首，更是学好语言的基础，对提高语言的整体水平起着关键性作用。
然而，高职院校的英语语音教学现状不容乐观，作为高职英语专业的英语教师如何做好学生的语音教学是每位教师认真研究的课题。
高职语音教学现状对策语音、词汇和语法是构成语言的三大要素，而语音是语言的物质外壳，是学习语言的基础。
语言通过语音为载体来达到交流思想的目的，它将声音、文字和表达的意义高度统一起来。
由此可见，语音在语言学习中起到核心作用。
但通过调研部分高职院校层面的英语语音的学习现状却存在很多问题，对学生学习英语，尤其是听力能力的提高带来了很大障碍。
笔者通过教学实践并结合调研的成果就高职英语语音教学中存在的问题以及影响学生学习的因素做肤浅的分析，并就这些问题提出一些解决的对策。
一、调研现状1.学生英语语音基础比较薄弱由于高职院校的学生大部分是高中阶段基础不够理想，英语成绩比较薄弱的群体，他们对学习英语的兴趣不强，学习信心不足，并且在英语语音学习阶段根本没有得到足够的重视。
还有部分学生在启蒙教育阶段，由于客观上英语师资队伍匮乏等因素造成接触英语较迟，失去最佳语音学习时段，学生的英语基础都相对较差。
另外，学生的语音学习受到汉语负迁移和英语中先学的音对后学的音的影响，英语语音中掺杂着汉语或方言的某些音，能说出一口纯正的英语句子的学生很少。
2.学生对语音知识掌握不全面，缺乏语音学习的信心调研发现：能听懂英语句子的学生接近调研人数的一半，但能表达完整意思的英语句子的学生少之又少。
他们不仅对语音知识的掌握不全面，还缺乏学习语音的信心。
很多同学认为单词发音准就是语音好，这样导致的结果就是在不该断句的地方却停顿，影响完整的表达；还有学生认为语音学习只是简单的模仿，没有注意理论知识的掌握，导致部分学生用一个他们认为相似的普通话或地方方言音来取代英语中的某个音素，这些听起来都不是我们追求的语音效果。
高职英语语音课程现状及对策研究
《长江丛刊》2018.03高职英语语音课程现状及对策研究■吕丹王蕾/石家庄幼儿师范高等专科学校摘要：学生学好英语语音，既能增强 习英语的信心，又能 英语学习的积极性。
但是鉴于高职英语师资 及学生状况，英语语 英语中的一大难题。
本文分析了高职英语 语 ，对此 ，解决。
关键词：高职英语语言对策英语语 英语学习及英语：的基础。
语 语义的物质媒介，是语言赖以生存和发展的物质基础，影响到 语言项目的学习，如词汇、语。
的语 生提高听力 丨语交际 ，如生没有的语音感，口语 会受影响，很实现英语习的 —与人 的途径。
高 生面向社会就业，对英语语言的需 接，具。
，高 生英语语 在一定的问题。
一、高职英语语音教学现状(一）教学时间短和没有专门的英语语英语语 分开设在新生入 -同时，受程的影响，很高 校没有专门的语 程 ^语 程 两节，只 一个学期。
这就导致英语语 时 短缺，教师不能系 面的 语音，有针对性的生 。
业时，生对英语 语音一知半解，英语 没有得到。
(二）学生英语发音水平参差不齐分同 入 时，英语语 不佳，不会读英语。
由于生源来自全 国各地，固有的母语 式 会影响学生的英语，并 变。
目，高 生中有相当一部分是单招生源，基础 ，英语 不理想，都给英语语 加 。
(三）英语语 式单一，学性不数高职英语语 在延续原有的 ，学生 的式。
这种 式 单一，枯燥无味。
虽然 加了多媒体等教的应用，但 不好。
，受教师个人素质的影响，英语语音教学水平还是良莠不齐。
二、对策分析为提高高职英语语音课程学习效果，针对措施。
(一）英语语音分.学生水平参差不齐，在进行语时，程 的同 很务。
程 的同 需要 i有针对性的 ，如此的话，程 的同学就会觉 不饱，得不提高。
分层 的，将不同程度同学分到不同 中，有针对 的，语的同 的语 ，语 的同 锻炼，做因材 ，提高学习效果。
(二）开设专门语音课英语语 程 英语专业 础程，英语 程 习的 础。
在生一 两个 期 英语语 ，保 两课时。
浅析高职高专英语语音教学
好， 往往 念成 ｌｗ ａ 。问 题 在 于 舌 位 太 低 ， １ 开 了 。很 多 对 比实 ５太 例 表 明 ， 学 习英 语 语 音 时 ， 能 简 单 地 用 汉 语 中 近 似 音 去 在 不 代 替 ， 应 掌 握 好 发 每 个 音 时 发 音 器 官 中 的舌 、 及 牙 床 的 而 唇 活 动 情 况 。第 三 ， 学英 语 教师 达 到 专 业 八 级 的很 少 ， 一 部 中 有 分 中 老年 教师 甚 至 不用 普 通 话 教 学 ， 语 发 音 受 到方 言 的 影 英 响很 大 ， 且 他 们 基 本 上 是大 部 分 学 生 学 习 语音 的 唯 一模 仿 而 对 象 ， 们 的 发音 直接 影 响 学 生 的 语 音学 习 。第 四 。 学 习 语 他 在 音 过 程 中 ， 生 容 易 产 生 焦 虑 、 自信 、 制 自己 发音 等 消 极 学 不 抑 心 理 因素 。
匿
浅 析 专 英 语 语 音 教
张 婕 好
（ 东 培 正学 院 外语 系 ， 东 广州 ５ ０ ０ ） 广 广 １０ ０
学 Leabharlann １ 引 言 ．语 言 的学 习包 括 词 汇 、 法 、 音 三大 部 分 。 中 ． 于 第 语 语 其 对 二 语 言学 习者 来 说 ，语 音 是 非 常难 学也 是 非 常 重 要 的 一个 学 习方面。 没有 大 量 的 词 汇 ， 可 以用 简 单 常 用 的词 语 表 达 自己 也 的意 思 ； 语 法 不 是很 精 通 ， 可 以使 用 简单 的语 法 结 构 。 这 对 也 些 都 不会 影 响 交 流 。 但 是 想 象 一下 ， 如果 发音 不 准确 ． 流 有 交 可 能 顺利 吗 ？ 学 习 语 言 的 目的 就是 交流 ．如 果 与 别 人 无法 交 流 ， 么 这 种 学 习就 是 失 败 的 。和 别 人 交 谈 时 ， 人 对 你 的 英 那 别 语 水 平 的第 一 印 象 的 判 断就 来 自于 你 的发 音 。 是 长期 以来 ， 但 我 国 大学 英 语 教 学 以阅读 和语 法 为 中心 ，语 音 教 学 没 有得 到 足 够 的重 视 ， 致 许 多 学 生 能 看 懂 英 语 文 章 ， 导 翻译 英 文 材 料 ． 但 是 在 实 际的 语 言 交 流 中 却 既 听不 懂 又 开 不 了 Ｉ ．或 者是 开 Ｓ １ 口讲 出 的英 语 让 英 语 母 语 人 士 难 以 理解 ．使 得 语 言 失 去 了 作 为 交 流 沟通 工 具 的 实 际意 义 。因 此 ， 须 重视 大 学 语 音教 学 。 必 ２ 目前 高职 高 专 英 语 专业 语 音 教 学 的 问题 和 现 状 ． 高 职 高 专 英 语 教 育 是 国 家 鼓 励 重 点 发 展 的 高 等 专 科 教 育 ， 普 通 高 等教 育 不 同的 是 ， 与 高职 英 语 教 育 以“ 用 为 目的 ， 应 实用为主 ， 用为度” 够 为教 育 方 针 ， 培 养 学 生 具 备 必 要 的英 在 语 语 言知 识 和 专 业 技 能 知 识 的 同 时 ，更 加 注 重 学 生 对 英语 的 应 用 能力 ， 其是 英 语 口语 的学 习 掌 握 能力 和运 用 能 力 ． 就 尤 这 对 高 职英 语 语 音 教 学 提 出 了 新 的要 求 。正 确 的 语 音 和 口语 节 奏 能 使 Ｖ语 表 达 流 畅 地 道 且 易 于理 解 ， 而别 扭 的 语 音 则 可 能 １ 使 英语 表 达 生 硬 且 易 被误 解 ， 成 交 流 中 的 障碍 。 些 正 是 当 造 这 今 高 职英 语 语 音 教 学 所需 要 解 决 的 问题 ２ １ 生普 遍 易犯 的 错误 。 ．学
高职高专英语语音教学的现状与对策
（ ） 重 运 用 的 语 法 练 习 语 言 范 式 ６侧
基 本上 所 有 的’ 职 高 专 学 生 多 少 都 学 过 音标 ，但 大部 分 高 学 生 对 音标 学 习得 不 扎 实 ， 能很 好 地 掌 握 音 标 的发 音 要 求 ， 不 更 加难 以 准确 地 读 出单 词 的读 音 ．很 多 学 生 甚 至 不 知道 有 多 少 个 音标 。很 多 学 生 习 惯 在 英 语 单 词 旁 边标 上汉 语 的 “ 标 ” 音
ｐｅ ｓ ２ ０ ． ｒｓ ， ０ ６
对 于 各类 高职 高专 的英 语 教 材 ，研 究 者 可 以 建 立 不 同 的 目标 语 料 库 ， 集研 究 教 材 中语 法 教 学 部 分 的 指 令 语 ． 助 以 汇 借 上 从 参 照语 料 库 检 索 和 归 纳 出来 的 各 类 指 令语 的语 言范 式 开 始 对 目标 教材 语 料 库 指 令 语 中的 三 维 语 法 理念 体 现 进 行 语 料 库 调 查 。 具体 是 将 以上 归 纳 的 各 类 凸 显词 的具 体 词 形 带 到 目 标语料库 ， Ｐ Ｇ 即Ｇ 和 Ｅ中进 行 检 索 ， 后 采 用 以 上 归 纳 的 各 类 然 语 言 范 式 对这 些 检 索 词 的 语 境 共 现行 进行 观察 和判 断音 现 状
１语 音 受 汉语 影 响 ．
为 了脱 掉 “ 巴 英 语 ” 顶 帽 子 ， 哑 这 国家 教 育 部 在 ２０ 年 颁 ０４ 发 了《 大学 英语 课 程 要 求 》 强 调 ： 学 英语 教学 的 主要 目标 由 ， 大 以前 的 以培 养 学 生 英 语 阅 读 能 力 为 主 转 向 以 听说 为 主 ．全 面 提 高 英语 综 合 应 用 能 力 。 为新 的教 学 改 革 指 明 了方 向 。 于 目 由
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高职英语专业语音教学的现状及策略
摘要：文章从英语语音学习的重要性和目前高职高专英语专业学生学习英语语音的现状入手，分析了英语专业语音课程教学中存在的问题：传统的英语语音教学方法几乎都侧重强调理论知识，而让学生动口练习的实践机会较少，致使学生对英语语音的学习兴趣不高，效果也不显著。
面对这些问题，从教师、学生以及教学方法等方面提出了三点教学建议。
关键词：英语语音；教学现状；策略
一、英语语音学习的重要性
语音是语言的最基本形式，是语言的外壳，要掌握一种语言必须以这种语言的语音作为基础。
正确发出语词的语音，通过语音的传播，实现语言的交流。
要想实现使对方正确无误地把握你所要表达的意思，清晰明白你的意图必须要发音准确，语流顺畅，这样会话才能顺利自然地进行。
如果你所发出的语词的语音偏离原音，就会使对方感到含糊，无所适从，无法与你建立起交流、对话，特别是当我们进入到英语世界，就会感到茫然。
一方面，好的发音更容易让别人接近你，愿意和你交流；另一方面，好的发音也会给你自己增添信心，使你更愿意主动用英语与人交流，你的语音水平和会话能力也会随之不断得到提高。
英语语音与词汇、语法等英语知识有着密切的关系；同时对听、说、读、写等英语技能的掌握和提高也有着不同程度的影响。
有人曾经说过词汇和语法要靠语音来体现，例如，语调同语法有着密切的关系，不同的语调群划分就出现了不同的语法结构。
学生如果具有良好的语音基础，就能把音形义联系起来从而达到迅速、确切地理解，无疑会扩大词汇量，这也将直接影响到学生的阅读能力以及写作能力。
如果语音不好，就无法做到正确听音、辨音和模仿，就不能顺利地进行“音”与“义”的转换，从而造成听力理解上的困难；而自己说的英语单词和句子别人也听不懂，结果根本无法进行有效的口头交流。
二、高职高专英语专业学生英语语音水平现状及问题
1.学生和教师对语音课的重视不够，语音教学内容的安排尚不完善
多年的应试教育模式致使很多学校一味追求升学率，为了应付考试，在中学英语教学中，语音没有得到足够的重视。
在课堂上，学生们很少有机会发言，很
多学生根本不知道自己的发音问题，使学生们形成了一些难以纠正的错误发音与朗读习惯。
而在进入大学后，许多学生觉得再用大量的时间去练音，再讲语音理论知识简直是浪费时间，学生在思想上未引起应有的重视，部分英语教师也持有类似态度。
有些学校语音课程的安排比较分散且学程长，这样的安排不能引起教师和学生对语音课程的足够重视；有时候又因为课时紧，赶进程，对于应有的练习有所忽略，这样一来，语音教学得不到保证，效果也不好。
还有就是有的学校只开设了基础的语音课程，没有后续的语音朗读课程，也使语音教学的效果受到影响。
2.过分地重知识传授而轻能力培养，重单音教学轻语流教学
纵观整个语音教学过程，过分地重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。
学生的语音知识基本是通过模仿教师发音或从教师口头理论中而习得的，一直采用的就是重知识传授的方式。
进人大学之后有些英语专业的学生又没有意识到语音和口语的重要性，只是忙于专业知识的学习和专业的考试，严重忽视了能力的培养。
在语音教学中还存在一个问题就是片面强调单音的准确，而忽视了重音、连读、弱读、失去爆破、意群停顿、节奏、语调和语流等相关内容的教导与练习，使得语音教学难以取得预期效果。
事实上，语调的轻重缓急、跌宕起伏直接影响着说话人所要表达的思想感情。
很多学生习惯于将每个音节，每个单词都清清楚楚地念出来，听起来个个单词都很标准，可给人的感觉就是不够地道，英语说得不好听。
而且一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，他对于听力内容的理解、他用来表达自己思想感情的口语都让人不敢恭维，结果是要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂。
如果英语的语流语调掌握不好，学生就很难获得真正的英语语感，缺乏语感就谈不上精通。
3.班容量大导致单独练习机会较少，学生忽视课外练习的重要性
这是我国进行语音教学的一个难点，目前，我国高职高专院校英语专业学生人数众多，班容量大致使教师在传授完基本的语音知识之后没有充分的时间指导学生单独练习。
比如有些音素间存在细微的差异，需要学生在教师的指导下去体会发音要领，进行模仿练习，最终掌握正确的发音。
此外，学生学习语音由于受到口音、个性以及学习动力的影响还存在个体差异的情况，大班授课使这些问题很难得到改善和纠正。
言语是一种技能，靠多练而获得，语音尤其如此。
课堂练习的时间毕竟是有限的，教师只能给予正确的指导，有了正确的指导还要通过刻苦的练习才会有明显的进步。
不少学生学完之后根本不去练习，就出现了虽然认认真真上课，语音却无明显进步的情况。
三、关于高职高专英语专业英语语音教学的三点建议
1.提高对语音课的认识，协调好语音课与其他课程的关系
语音课是高职高专英语专业学生一门必不可少的课程，其主要是帮助学生系统地掌握必要的语音知识，纠正其错误的发音，使其语音语调正确规范、自然流畅。
教师和学生要共同提高对语音课的认识，教师不能忽视语音教学的连续性，在语音课结束后，语音教学仍要贯穿于以后的英语教学过程中；学生也要重视英语语音的学习，自觉把英语语音的学习贯穿于英语学习之中。
英语语音教学不是孤立的，应与其他学科如精读、泛读、听力、口语并行开设，学好语音学有助于听力、口语能力的提高，而听力和口语课又为语音提供操练、模仿和纠错的机会。
2.教学方法要灵活，构建轻松的语音教学环境
教师要采用灵活多样的教学方法。
为了能够调动学生学习英语语音的兴趣，提高其学习效果，教师可通过使用学习英语绕口令、模仿电影对白和学唱英语歌曲等一系列的教学方法，来使学生快速掌握英语语音语调，在美的熏陶中获取英语语感。
这些活动不仅可以满足练习的要求，还可以活跃课堂气氛，最重要的是让每个学生在课堂上都有表现的机会，让学生成为课堂上的主角。
学生学得轻松愉快且充满信心，学到的语音知识马上能用，看得见，摸得着。
他们会发现只要得到正确指点，语音不但能学好，还会其乐无穷。
另外，在教学中还应注意针对学生不同的发音问题，做到因材施教。
计算机等多媒体手段也将语音教学与培养学生语言的实际运用能力结合起来，提高学生学习语音的积极性。
教师应该创设丰富多彩的教学情境，提高学生的学习兴趣。
比如构建真实的交际场景，让学生在这种真实的沟通情景中进行交流，对于培养语感和提高学生的语音水平来说都是有效韵好方法。
这是一种理想化的模式，在我们的教学中不可能完全实现，但这种教学模式的核心和关键就是创建语言环境，如果我们能在课堂上创建这样的教学情景，学生在课后又能通过英语角、演讲比赛等活动创建这样的英语语言氛围的话，对于学生掌握真实生活中的英语和提高英语学习的兴趣有很大的帮助。
3.加强教学针对性，培养学生的英语语感。
为了保证学生能够说出正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。
英语节奏和语调是高职高专英
语语音教学的重点，教师要首先让学生懂得这些规律，然后在具体的语言环境中进行交际演练。
培养语感是英语专业语音教学中的一个重点也是难点，学生学习了单音和朗读技巧之后大量地进行朗读练习无疑是提高语感的一个好方法，经常朗读一些优美的文章、诗歌和各种体裁的作品都可以培养学生的语感。
学生在英语学习中常常遇到的两大问题就是音素和语调问题，教师可以根据自己的教学经验，针对这两大问题准备一些相应的练习材料。
在音素方面可以准备单词、词组、短句、小诗和儿歌等。
在语调方面我们可以选取一些日常生活用语，让学生听录音模仿，用正确的语调练习日常用语。
在平时生活中和参加一些英语活动的时候，这些日常用语的使用率都比较高，让学生轻轻松松就可以随时练习语音，他们也乐在其中。
同时，针对大学生喜欢唱歌的特点，选择一些学生们喜欢的歌曲来学习，这样有助于学习英语语音，并能提高学习兴趣，活跃课堂气氛。
参考文献：
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