英语语音教学策略分析
英语语音教学的实用方法与策略
英语语音教学的实用方法与策略随着全球化的加速，英语已经成为了在许多领域中最重要的一种工具语言。
当今世界上，教授英语的学校和机构数量也日益增长，英语学习的热度也越来越高。
英语教学不仅应该注重学生的语法、词汇和听说读写技能的培养，也应该注重英语语音的教学。
英语语音的教学能够加强学生的听说能力，使英语学习更为全面。
那么在英语语音教学中，我们应该采取什么样的方法和策略呢？下面我们将结合现有的教学理论和实践经验，为大家提供一些实用的方法和策略。
一、教学方法1. 听力训练方法听力训练是英语语音教学的重要一环。
通过听音判断发音，培养学生的听辨能力和发音能力，能够加强学生的听说能力，使学生更快地适应英语语音。
在实际教学中，教师可采用播放录音，听音判断发音，模仿发音等方式，培养学生的"听、说、读、写"能力。
2. 模仿训练法模仿训练法是英语语音教学的基本方法之一。
要能正确地发出英语语音，模仿是必不可少的一环。
在模仿训练中，教师可以先朗读一段文本，让学生听一遍，然后再让学生跟读。
重复多次直到学生模仿达到标准为止。
3. 接受训练法接受训练法是比较常用的英语语音教学方法。
通过听音、认识音、理解音、使用音的过程，从而在实践中掌握英语语音规则。
教师可以通过短语、句子等语言环境形成学生对英语语音的直接感知，实现学生的英语语音自然发展，同时还能降低学习难度。
二、教学策略1. 竞赛策略竞赛策略是一种激励学生学习的有效方法。
在英语语音教学中，可以通过设置发音比赛、听力考试、口语练习等环节，来吸引并激励学生积极参与，从而提高学生的学习动力和学习兴趣。
2. 游戏策略游戏策略是一种轻松、有趣的英语语音教学策略。
通过在游戏过程中加入英语语音的学习和练习，可以大大激发学生的学习兴趣，增加教学互动效果。
如“说出单词首字母”、“说出与听到的单词相同的单词”等游戏，能够培养学生的语音意识和发音技能。
3. 循序渐进策略循序渐进策略是指在讲解英语语音的同时，要循序渐进地引导学生完成发音练习，从简单到复杂，逐步提高学生的发音意识和发音能力。
高中生英语语音学习中的问题及策略
高中生英语语音学习中的问题及策略高中阶段是学习英语语音的关键时期，学生需要掌握正确的发音和语音规律，以便更好地理解和使用英语。
许多高中生在英语语音学习中遇到了一些问题，例如发音不标准、语音错误频繁等。
本文将探讨高中生英语语音学习中存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、问题分析1.发音不准确发音不准确是许多高中生在英语语音学习中常见的问题。
由于受到母语影响，学生对一些音标和语音的发音产生偏差，导致在英语交流中出现理解困难和交流障碍。
2.语音错误频繁高中生在英语语音学习中，经常出现语音错误频繁的情况。
错误地弯读音节，忽略语音重音等。
这些语音错误严重影响了学生的口语表达和听力理解。
3.缺乏语音训练在学校的英语教学中，语音训练往往是弱化的环节。
学生缺乏系统的语音训练，导致语音技能得不到有效提高。
二、解决策略1.借助多媒体工具为了解决发音不准确和语音错误频繁的问题，学校可以借助多媒体工具进行教学。
通过播放地道的英语录音和视频，在学生自然而然地模仿中提高他们的语音准确性。
2.强化语音反馈学校应该加强对学生的语音反馈。
老师可以利用录音设备对学生的口语表达进行录音，并及时给予语音指导和反馈，帮助学生纠正语音错误。
3.开展语音训练课程学校可以开展专门的语音训练课程，加强学生的语音练习。
通过系统的语音训练，学生可以逐步提高语音准确性和流利度。
4.鼓励口语交流学校应该鼓励学生多参与口语交流活动，增强他们的口语表达能力。
例如组织英语角、口语比赛等活动，让学生有更多的机会在真实的交流环境中锻炼语音技能。
5.提供个性化指导对于语音问题比较严重的学生，学校可以提供个性化的语音指导。
通过一对一的教学，针对学生的具体问题进行精准指导，帮助他们更快地纠正语音错误。
三、总结高中生在英语语音学习中存在的问题主要是发音不准确、语音错误频繁和缺乏语音训练。
为了解决这些问题，学校可以借助多媒体工具、强化语音反馈、开展语音训练课程、鼓励口语交流和提供个性化指导等策略。
核心素养背景下的小学英语语音教学效率的有效策略分析
核心素养背景下的小学英语语音教学效率的有效策略分析摘要：在小学生英语学习过程中，语音教学对于促进小学生正确发音和更好地使用英语展开交流有很大帮助。
目前的教学活动中，由于教师教学方法和认识上存在问题，导致这项教学活动很难取得理想效果。
本文结合对相关问题的分析提出，改进小学英语语音教学的策略。
关键词：核心素养；小学英语；语音教学；效率引言：准确发音并借助英语展开对话交流，是小学英语教学的重要目标。
在当前的小学英语教学活动中，受教师教学水平和经验的限制，很多教师都忽视了对学生的发音教学，导致这一问题的原因很多，需要认真分析并加以改善。
一、小学英语语音教学现状1、学生普遍存在发音不标准问题语音教学是英语教学的一项重要内容，在小学教育阶段，小学生普遍存在发音不标准问题，导致这一问题的原因很多，一方面是因为小学生在英语学习过程中没有系统学习音标，因而小学生很难结合音标来展开英语学习。
大多数教师都习惯于在教师的领读下记忆和背诵单词，这对于小学生英语发音会造成极为不利的影响。
一旦离开教师的辅助，学生很难独自展开英语单词学习。
另一方面小学生在学习音标的过程中，很容易受汉语拼音的影响，而且部分学生还出现了汉语拼音与英语音标混淆的现象，在很大程度上也制约了小学英语语音教学。
2、缺乏专用的教材语音教学是小学英语重要的教学内容，但是由于教材中语音教学的相关内容只占很少部分，导致很多教师在教学过程中，无法对小学生进行系统全面的语音指导。
这在很大程度上也制约了小学英语教学质量和效果的提升，需要教学教师结合互联网上丰富的教学资源，对课程教学内容进行不断完善，以此来促进小学语言教学活动的正常开展。
3、在明显的应试教育倾向尽管英语教学的主要目的在于更好地应用英语知识，但是很多教师在长期的教学过程中习惯了应试教学模式，对小学生所展开的语音教学也呈现出明显的应试教育倾向，这在当前也是一个亟待解决的问题，如果教师继续坚持这种课堂教育模式，语音教学将很难取得理想效果。
小学英语语音教学的“四策略”
小学英语语音教学的“四策略”小学英语语音教学的“四策略”语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。
我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。
一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。
学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。
因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。
以下是我在小学英语课程教学中采用的四个语音教学策略:1、培养意识策略培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。
小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。
这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。
例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。
从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。
2、模仿练习策略新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。
特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。
模仿练习一般分三个步骤。
①听音。
听音是学习语音的第一步。
应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。
中小学英语课堂教学中的语音教学策略浅谈
中小学英语课堂教学中的语音教学策略浅谈语言是交流思想的工具，学习语言往往从语音入手，而学习英语，也同样如此。
根据笔者多年的工作经验结合现代教学理论，笔者认为，对于中小学英语初级阶段的学生来说，教师要教好语音，除了具有过硬的语音知识外，还应具备教语音的技巧和方法，变枯燥乏味的语音教学为生动有趣的课堂活动，调动起学生学习语音的积极性和主动性。
要搞好语音教学，我认为需从如下方面入手。
一、注重语音模仿，培养学生良好的语音习惯语音的学习以模仿为主是通过视觉（即看口形）、听觉等器官协同活动进行的。
通过视觉的定向活动，把听到的声音进行综合分析，形成正确的听觉表象，这样就可以按照听觉表象去发音。
模仿实际上就是建立正确的听觉表象过程，小孩学习说母语就是靠模仿的。
在模仿的过程中，教师的示范十分重要。
要学生发音正确，教师的发音首先要正确，教师不仅要注意在教一个具体语音项目时起到良好的示范作用，而且应该在整个教学过程中时时处处给学生以好的语音影响。
据调查，不少教师在讲解定冠词the的两种发音[]和[i]时非常准确，可在教读课文时在元音前又读成[i]，如in the open air。
二、讲解发音理论，指导学生掌握正确的发音除模仿外，教师给学生讲解一些必要的发音理论，有助于他们更有效地掌握正确的发音。
当然，讲解发音理论切忌为了理论而理论，而是必须结合语音教学过程中学生出现的语音困难，有针对性地做适当的讲解，即重点讲解那些对学生来说比较难模仿的音素的发音部位和发音方法。
这样在模仿的基础上加以讲解，可以帮助学生掌握发音要领。
需要注意的是，并非所有的音素都有讲解的必要，对于那些学生容易掌握的，教师无需讲解。
哪些音素需要重点讲解，需要考虑英语和普通话以及方言的发音差异而定。
三、在语流中学习语音，使语音教学与实践有机结合语流是由音、律、调结合而成。
这里的“音”指音素及其单词和语句的发音；“律”指节奏，即发音的轻重、长短、快慢等现象；“调”指语调，即语句的升调、降调等。
小学英语语音教学策略论文
小学英语语音教学策略论文一、引言英语是国际交流中最主要的语言之一，在小学阶段开始系统学习英语，对于提高学生的语言水平、培养学生的跨文化交际能力具有重要意义。
其中，语音教学是英语学习的基础，正确的语音发音是学生学习其他语言技能的关键。
因此，本文将探讨小学英语语音教学的策略，以帮助教师更好地教学。
二、小学英语语音教学的重要性发音是语言学习的基础，它影响着听、说、读、写四个技能的形成和发展。
在小学英语语音教学中，教师需要着重培养学生的听力和口语技能，帮助学生准确地理解和表达语言。
一个正确的发音能够增强学生的语言自信心，培养他们的跨文化交际能力，为今后的英语学习奠定良好的基础。
三、小学英语语音教学的策略1.创设真实情境真实的情境能够帮助学生更好地理解和掌握语音规律。
教师可以通过课堂游戏、角色扮演等方式创设具体的情境，让学生在真实的语言环境中进行语音训练。
例如，教师可以组织学生进行有关购物的对话练习，让学生模仿商店里的对话，用正确的语音发音去表达自己的需求。
2.注重对比教学对比教学是小学英语语音教学中的重要策略之一、教师可以结合中文和英文的语音差异，让学生对照比较两种语言的发音规律。
例如，教师可以让学生注意汉语中没有的英文发音，如/dʒ/、/θ/等，帮助学生区分并准确发音。
3.引导学生合理使用辅音和元音辅音和元音是英语语音的基本要素，教师可以通过示范发音、多次反复练习等方式引导学生正确发音。
例如，教师可以使用音标卡片或图表，让学生用正确的发音和语调朗读。
同时，教师还可以组织学生进行模仿和竞赛，提高学生的语音敏感性和语音技巧。
4.结合多媒体教学多媒体教学是现代教学的重要手段之一，通过运用多媒体教学软件、视频等资源，能够直观地展示英语语音的发音及特点。
教师可以播放相关的录音和视频材料，让学生模仿发音并进行反复听力训练，帮助学生更好地掌握语音规则。
5.培养学生的自主学习能力在小学英语语音教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。
小学英语语音教学案列分析——浅谈语音教学的策略
小学英语语音教学案列分析——浅谈语音教学的策略【摘要】儿童早期是孩子最佳学习语言的时期，学好语音是学好任何一门语言的首要任务，也是必经之路。
本文主要阐述了自己对语音教学的设计。
【关键词】小学英语语音；内容；方法；学生困惑问题：在实际的教学过程中发现，初学外语的第一大障碍就是发音问题。
我们的小学生由于没有进行语音入门，对音标学习的态度和方法，还存在很大的问题，因此，给英语学习带来了一系列的弊端：1用汉字或汉语拼音粗略辨析读音英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，而小学生因为不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。
如two 标成“兔”，I标成“爱”，Good morning标成“gu de mo ning” 等。
从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆。
2造成识记单词的障碍不懂发音规则，记忆单词时就慢，效率不高，不久之后便会遗忘。
平时，认读单词时，学生常机械记忆回忆单词，很少的同学是联系单词的发音，利用读音规则来完成的，特别是长的单词记忆，光是死记硬背是很难完全记牢，如果学生按照读音规则便轻而易举。
3妨碍学生对英语学习兴趣地保持，阻碍他们自主学习能力的发展小学生由于年龄的特点，对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容很有兴趣了解，但是由于学生英语音标未能掌握，学习方法未正确，加上在学习英语的过程中，遇到的挫折与困难，慢慢的对英语的兴趣在不断减退，但反之，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，运用刚掌握的本领去尝试读出不认识的单词，对于学过的单词又能牢固、准确地掌握，体会到成功后的欢乐，学习的兴趣自然能永远保持。
寻找方法：柳暗花明又一村怎样让孩子们快速记住单词呢？怎样让我们的孩子对于语音教学充满着快乐呢？怎样寓教于乐？怎样培养孩子们对于语音的发散思维呢？在这节课中，我在备课中下了功夫，目的重在开发学生的潜在语音能力，训练学生的思维能力，重在体验，使学生获得学习的愉悦感。
语音教学四策略
语音教学的四策略语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。
我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。
一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。
学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。
因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。
以下是我在小学英语课程教学中采用的四个语音教学策略:1、培养意识策略培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。
小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。
这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。
例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。
从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。
2、模仿练习策略新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。
特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。
模仿练习一般分三个步骤。
①听音。
听音是学习语音的第一步。
应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。
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初中英语课堂用语
教师的课堂教学用语从教学功能上可分为 五大类： 1．招呼/问候语 2．提问语 3．反馈语 4．指示/演示语 5．告别语。
放映结束！
欢迎批评指导！！
23 2019 ppt资料
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感谢聆听！
结合学生的实际水平，由浅入深，由简到 繁，由易到难地使用课堂用语，可以使英 语课堂用语与学生的认知发展融为一体。 要避免随意性，根据学生的语言知识水平 和认知特点，确定课堂用语的使用。
二、坚持实用性原则
用英语组织教学，使师生之间用英语进行 交流，这是真实的交际。因此，从初一年 级开始就要鼓励学生大胆开口说英语，并 使他们养成习惯，产生师生共同活动的效 果。
3、单词重音错位。
汉语和英语语音都是有节奏的, 不同的是英 语的节奏讲究轻重搭配, 而汉语的节奏讲究 声调搭配。 学生在说和读英语时, 受此影响, 习惯于将 每个音都清楚地说出来, 发音的响度和调门 高低都一样, 这就造成听力困难, 妨碍交流。 学生常犯的错误是将单词的重音随意移位, 如将interesting 读成/ in´tristiŋ/ , 将hospital 读 成/hɔs´pitl/ 。
2、抓住音素这一关键要素，突破拼读 关
字母是构成单词的最小单位。音素是字母 在单词中的读音，属于听觉符号，而音标 只不过是记录音素的书面符号，属于视觉 符号。可见，字母、音素、音标紧密联系， 密不可分。其中，音素在字母与音标之间 起着桥梁作用。 在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏， 进行字母、音素、音标同步教学。
4、与课文教学相结合，长期坚持进行 语流教学，培养学生的英语语感
教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单 音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结 合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行， 让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要 形成整体地深刻印象。如此坚持练习，学生才能 突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的 形成至关重要。 教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等， 让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学 生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英 语语感 。
3、教字母、音素、音标掌握拼读能力 的同时，培养学生的学习英语的能力
在语音教学中要引导学生在学习中对英英、 英汉的音素进行适当的比较，注意字母与 音素、字母与音标之间的联系。发展学生 观察、发现、联系、对比、总结、归纳的 认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能 力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的 拼读能力。
１、音不够长，双元音不饱满。
学生发元音时，经常发得不到位，长音不 够长，不清楚，不响亮； 用单音代替双元音，这是因为没有掌握英 语双元音的发音特点所致, 其发音过程是 个滑动的“前长后短”、“前清晰后模糊” 的过程； 如：英语双元音/ ei 、ai 、au、ju/ 都以强 元音为主, 向弱元音方向滑动。
五、注意语言的规范
教师的课堂用语要选择合乎英语习惯的说 法，注意语言的规范性，语音语调要正确， 养成良好的表达习惯。 教师应时刻注意自己语音、语调的准确和 规范，同时还要注意养成良好的说话习惯： 发音要清楚响亮，力求做到自然、流畅； 这样可以帮助学生形成使用地道英语的观 念，减少汉语对他们的影响。
4、语句重音不到位, 节奏感差。
英语是以重音为节拍的语言, 语句重音的突 出和节奏的强弱变化掌握的好坏会影响表 达思想、传递信息。鲜明的节奏感, 不仅可 以使英语说得更优美更流畅,而且还有助于 突出重点, 使口头交际更加准确。 英语的音节没有固定的重音, 句子的升降相 对自由, 汉语的语调相对较平稳,这样学生就 很难掌握夸张起伏的英语语调。
初中英语课堂用语
正确使用课堂用语的重要性
基本原则
重要性
正确地使用英语组织课堂教学，有利于形 成浓厚的语言氛围，提高学生的学习积极 性，在没有翻译程序的环境中，学生在真 实的语言环境中能将英语和客观事物直接 联系起来，同时也有利于提高学生运用英 语进行交际的能力。
一、根据学生的语言知识水平和认 知特点，遵循循序渐进的原则
2、增音和吞音现象屡见不鲜。
汉语中不存在以辅音结尾的词和辅音连缀的 现象, 而英语中这两种情况却多见。学生在 遇到这类词时, 特别容易在词尾处, 或两个 辅音之间加上一个元音/ ә/ , 如将egg 读成 / egә/ , 将climb 读成/kәlaim/ 。 吞音现象主要表现在读长音时不够长, 读双 元音时后一个元音不到位, 如吞掉元音音素 后的/ n /、/ l / 等音，将aunt 读成/ aut/ , 将 girl 读成/ gә：/ 。
5、教会学生查字典，巩固拼读能力， 发挥学生的预习能力和自学能力
1）在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候，适 时地使学生掌握单词的拼读能力，即集中强化单 音教学。 2）在学生具有了初步拼读能力之后，要立即巩固 教学效果，及时教会学生查字典。 3）教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的 文章，让学生能够通过查字典阅读，这样就扩大 了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了 语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境 。
一、英语语音教学的状况及问题
近年来,随着中学英语教学水平的不断
提高，大部分学生具备了比较好的英 语语言知识，其中包括语音。 但是在实际教学过程中，我们感到学 习者的英语语音仍然存在着一些问题。
二、语音学习中存在的问题
英汉两种语言间的差异为中国学生学 习英语设置了第一道难关。汉语语音对英 语语音学习的负迁移、学生之间的个体差 异及教学材料中英式英语及美式英语发音 上的不同使语音学习困难重重, 出现了各种 各样的语音错误。
5、不会运用语音的音变。
不少学生发现学了不少词汇, 但听起磁带 来就是听不懂, 主要是因为学生听到的单 词、短语或句子与书本或词典上所标注的 音素音标并不尽相同, 产生了音变。 常见的音变有音的浊化、音的同化、音的 不完全爆破、音的连读等。
三、提高语音教学效果的对策
1、创造性地驾驭教材，对语音教学的单音 部分要实行先集中后分散的教学原则 ： 集中：集中时间进行字母、音素和音标的 教学；完成48个音素、音标及其相应字母、 字母组合的教学，使学生初步过发音、拼 读开口关。 分散：即按照教材所编的教学任务施教。
三、尽可能多地使用英语
使用课堂用语一定要持之以恒，坚持到底， 切不可半途而废。在课堂上凡能用英语表 达的并估计学生基本能理解的东西，应尽 量用英语表达。 教师可配以表情、手势、简笔画，并尽可 能使用学过的英语来解释或介绍新授内容， 以降低语言难度。
四、注意运用激励艺术
要实现师生间真实的交流，在教学中，教 师应结合具体的情况使用课堂用语，即使 是表达同样的思想或内容也应尽量运用不 同的表达方式。这样可以使语言更加灵活， 准确。学生也可以更好地理解和模仿而不 致感到单调乏味。
英语语音教学策略及教学实践
刘 颀行社会交往和思想交流的重要工具, 而语言的学习首先是从掌握语音入手。语音过关是英
语学习的关键, 同时也是难点。
英语属于印欧语系日耳曼语族，汉语属于 汉藏语系, 两种语言都有自己独特的一套语 言系统、发音规律。 在教学实践中, 教师总会发现那些较好地掌 握了语音基础知识的学生在听、说、读、 写各个方面都有明显的优势, 学习起来轻松 自如, 信心百倍; 反之, 学生的积极性不高, 学习效果也差。