论史料
论史料学、历史编纂学与历史哲学的关系
论史料学、历史编纂学与历史哲学的关系
史料学、历史编纂学和历史哲学是研究历史的三个重要分支学科，它们之间具有紧密的关系和相互依存的特点。
史料学是研究历史资料的起源、收集、整理、保存和利用问题的学科。
历史编纂学是研究历史文献的真实性、准确性、可信度和价值等问题的学科。
历史哲学则是研究历史本质、规律和意义的学科。
这三个学科之间的关系是相互联系、相辅相成的。
史料学为历史研究提供了必要的信息和证据，是历史研究的基础。
历史编纂学则是基于史料学的成果，对历史资料进行进一步的整理和筛选，保证历史研究的准确性和可信度。
历史哲学则是在史料和编纂的基础上，通过理论分析和思考，揭示历史背后的本质规律和意义。
史料学、历史编纂学和历史哲学的研究对象都是历史事件和人物，但它们各自从不同的角度来关注历史问题，各有侧重。
因此，三个学科在历史研究中起到了互补和完善的作用，共同推动了历史研究的发展。
史论与史料并重：陕西当代文学批评史的建构
南方文坛2024.2 Southern Cultural Forum这次由浙江大学文学院和哈佛大学亚洲研究中心主办的学术会议，有个相当宏大的总主题，即“东亚、东南亚与世界汉学：理论建构与批评实践的新方向”，通知中还特别提示了五个分议题，涉及世界汉学视域中的文史哲教、世界汉学与人类命运共同体的内在关联等重要命题。
笔者来自陕西，从“废都”西安瞭望世界汉学包括华文文学也是若有所悟，窃以为从古长安到新西安的文化发展都与人类世界、世界汉学有着深切的关联，笔者曾提前给会议召集人金进教授报了两个题目，其一就是《在中国大西北关注华文世界》，然而金教授思量后还是选择了另一个题目《陕西当代文学批评史的建构》，还强调说这个选题有特色，在一定意义上讲，本土的才是最好的。
于是有了这篇虽不能面面俱到却能体现新努力的会议论文。
一、目前中国大陆各省区、直辖市尚无独立成册的本地当代文学批评史查史料、摸情况、探动态，是建构批评史的前提。
经过多方面查询、咨询包括开会咨询、电话咨询和数据库查询等，迄今全国性的文学批评史不少，但中国大陆各文学大省（市）均无本地《文学理论与批评史》或《文学批评史》出版，各省区、直辖市也无本地《当代文学批评史》，咨询中还了解到之所以如此的主客观原因及撰写本省区（市）文学批评史所面临的诸多困难……尽管困难不少，但陕西文学史编委会近期经过反复讨论还是决定编撰《陕西当代文学批评史》，并由主编牵头成立了人数较多的课题组。
该课题组根据实际情况决心结合相关文学理论和批评实践，尽力、尽快撰写《陕西当代文学批评史》（不是古今贯通的陕西文学批评通史，时限统一是1949—2020）。
按照计划，争取2023年内成稿，2024年出版。
该批评史追求的一个目标是：全书注重“实证”，力避“妄评”；尽力而为，填补空白。
其入史批评家的基本标准大体参照了先期编辑的《当代陕西文学评论文丛》：一是入选评论家须现为拥有陕西户籍者。
二是入选评论家须为长期从事文学评论，并在文学评论领域内有一定的全国性声誉及影响。
史料故事论证题
史料故事论证题材料一吴民生齿最繁，恒产绝少，家杼轴（纺织）而户纂组（编织）。
机户出资，机工出力，相依为命久矣。
——《明神宗实录》材料二施复夫妇二人是苏州盛泽镇上的小户人家，他们有一张织机，靠养蚕织绸为生。
由于他们织的丝绸，光彩润泽，在市场上卖得很好，赚了一些银子。
几年之后，隔壁一家因丝绸卖得不好，又急用钱，想卖房子，施复夫妇遂买下，并增买了三四张织机；又过几年，积累了几千两金，他们又买了附近两所大房子和三四十张织机，雇人织绸，日子越过越红火。
材料三生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的矛盾构成了社会的基本矛盾，它们之间的相互作用以及动态结合构成了社会发展的基本动力和一般规律。
在生产力和生产关系的相互作用中，生产力决定生产关系，生产关系反过来又能动的反作用于生产力。
经济基础决定上层建筑，上层建筑又具有反作用。
——摘编自李秀林等《辩证唯物主义和历史唯物主义原理》1、阅读材料三，选择其中一个唯物史观的基本观点，结合世界近现代史的相关知识加以简单论证。
示例1：观点：生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力。
论证：从18世纪60年代至19世纪上半期，英、法、美、德等国先后进行了工业革命，机器生产取代了手工劳动，人类由此进入了“蒸汽时代”。
当工厂制度取代手工工场成为基本的生产和管理模式，工业资本在资本主义生产关系中居于了主导地位，这极大地促进了生产力的发展，从而促使资本主义最终战胜封建主义，从而确立在全球的统治地位。
示例2：观点：经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础。
论证：新航路开辟后，英国资本主义迅速发展，但君主专制统治成为发展的阻碍。
新兴资产阶级和新贵族要求限制王权，1640年爆发了英国资产阶级革命。
1688年“光荣革命”后，议会通过了一系列限制国王的法案，1689年的《权利法案》，使议会在国家政治生活中居于主导地位，英国的君主立宪制确立起来。
这一政体的确立，成为英国资本主义发展的重要保障。
2019年高考历史复习： 史学类理论考查总结材料——史料
2019年高考历史复习：史学类理论考查总结材料——史料一、史料概念：史料就是指有助于认，识历史、复原历史真实情况的一切资源，也就是关于人类文明发展的一切信息。
二、史料分类：（一）按表现形式分1、文字史料：是指一切以文字形式记录的史料。
（1）种类：①以纸张为载体，如官私史书、文书档案，地方史志、传记、谱牒、文集日记、野史笔记、报刊、信笺等。
②以电子媒介为载体，如电子邮件、各类聊天信息等。
（2）价值：最主要的史料载体，使文明得以流传后世。
（3）局限性：①无法反映前文字阶段的人类历史。
②往往受个人因素（个人立场、个人修养、感情好恶）、政治因素（政治权势篡改历史）、时代因素（研究方法、角度）的影响，致使文献记载中出现错误，需要综合分析各种史料，进行比较分析、去伪存真，探索发现历史真实。
③文学作品能反映作者生活时代的特征，可作为史料，但要注意甄别。
④历史漫画能形象地再现历史，但往往带有强烈感情色彩。
不能作为研究该历史事件的直接证据，但可以作为研究作者对该事件看法的第一手材料。
2、实物史料：是指历史上遗留下来的各种物件。
（1）种类：遗迹、遗址、遗物、出土文物等。
（2）价值：①实物史料是历史的见证和历史知识的可靠来源，既能比较真实地反映历史，又具有形象直观性，因而比文字史料更直观、可靠。
②它在断代上具有数据的精确性，是重现前文字阶段人类历史的最重要依据。
③丰富了对文字产生以后的人类历史的认识，与文字资料相互参证，从差异中寻找历史的真实，能够印证、充实、纠正文字资料。
（3）局限性：①实物史料多为片断，它们可能只是一个很小的碎片，无法完全反映历史的全貌和原貌。
②需要文字史料以及其他各种历史资料进行综合印证，相互补充。
比如对有些器物，人们还只能猜测它们的意义，并不能作出准确的判断。
3、口述史料：又称口碑史料，是反映口头讲述并被记录下来的资料。
（1）种类：神话、传说、故事、史诗、俗谚、遗训、回忆录、对话录、采访记录、座谈录音等。
史料和史论(经典整理,备战高考)
第37讲史学常识方法理论考点一:史料一、史料的分类第一种：按表现形式可分为文献史料、实物史料、口述史料。
(一)文献(文字)史料：以文字形式记录的资料。
1．种类：①以纸张为载体的，如官私史书、文书档案、地方史乘、传记谱牒、文集日记、野史笔记，书籍、报纸、杂志、信件等。
②以电子媒介为载体的，如电子邮件、BBS跟帖等。
2．地位：最主要的史料载体，使文化知识得以流传后世。
3．局限：个人因素(立场、修养)、政治因素(政治权势篡改历史)、时代因素(研究方法、角度)。
(二)实物史料：历史上人类活动遗留下来的各种物件。
1．种类：遗迹、遗址、遗物、出土文物等。
2．地位：①比文献资料可信。
②关于史前和上古的历史，实物史料显得特别重要。
③与文史资料相互参证，从差异中寻找历史的真实，还可以弥补文献的不足。
3．局限：(1)它们可能只是很小的一个碎片，并不一定能展示历史的全貌。
(2)对有些器物，人们还只能猜测它们的意义，并不能做出准确的判断。
(三)口述史料：口头讲述并被记录下来的资料。
1．种类：神话、传说、故事、史诗、俗谚、遗训，回忆录、对话录、采访记、座谈录等。
2．局限：①经过一代又一代人的传承，口述资料会与本来面貌有较大差距。
②在史诗、神话、传说、故事当中，也会有大量创造和虚构的情节。
③由于种种客观原因，当事人回忆也难免不准确或不全面。
第二种：按史料价值可分为第一手史料、第二手史料。
1．含义：(1)第一手史料：原始资料，即历史人物、事件、现象发生的那个时代留下来的材料，特别是当事人和目击者提供的史料，直接反映了所研究对象的情况。
(2)第二手史料：距离那个时代较远的记录、转述，或者是后人的研究成果，间接反映研究对象的情况。
2．价值：①一般来说，第一手的史料价值较高，使用第二手史料时需要更加小心谨慎。
②衡量第一手和第二手史料的价值高低也不能绝对化。
3．与三类史料的关系：①实物史料一般都是第一手的。
②文献史料中第二手的居多。
史料论证怎么写
史料论证怎么写
史学论文撰写的几种主要方法：论证、批驳、叙述。
论证：论证是议论文写作的主要方式，所谓论文就是用论据对论点进行论证。
因此，论点、论据和论证是论文的“三要素”，关于这三要素，学界都有一些共同的认识、共同的要求。
论点，是作出所持的看法和主张，也即作者的观点。
任何论文，不可能没有观点，没有观点的论文也就不成其为论文。
但一篇论文只能有而且必须有一个总论点，这个总论点就是主题。
分析是人类认识事物的基本思维方法，因此，它也是史学论文写作中最重要，最常用的论证方法。
就是引用具体事例来论证自己的观点，也就是从个别到一般的方法。
作为史学论文，就是引用具体史料来论证某个观点，这是史学论文写作中运用最多的方法。
因为史学研究就是要凭史料说话，凭史料说话就是引用史料来论证提出的观点。
史学论文写作中常常要用到比较法，即将两个事物拿来进行比较，从而得出深刻的认识。
史学论文中离不开叙述，所谓叙述就是将历史人物的经历、行为以及历史事件的发生、发展、变化的过程用语言表达出来，叙述也是我们常用的方法，叙述有不同的形式：有顺叙、有倒叙、插叙、概叙和评叙。
史料在历史研究中的重要性
论史料在历史研究中的重要性赵元任说的陈寅恪强调先弄清史料再下结论的话，以此为中心论述史料在历史研究中的重要性。
曾经有一种偏向，似乎在历史研究工作中，违背历史主义原则倒无所谓，就是害怕说违背了阶级观点。
似乎只要表面上强调阶级观点，就是革命的，是“左”派，而如果强调历史主义的话，就会被看成不那么革命，而是右倾了。
因此，在历史研究中也来一个“宁‘左’勿右”，只提阶级观点，不提历史主义。
这也是对阶级观点与历史主义的关系缺乏正确理解的一种表现。
其实，如前所述，马克思主义的阶级观点和马克思主义的历史主义是一致的。
坚持阶级观点固然是必要的，但是坚持历史主义同样也是必要的。
坚持历史主义，并不意味着忽视阶级观点。
如果在研究工作中对阶级观点有所忽视的话，应该说那不是历史主义原则本身有什么过错，而只能是研究者没能正确地运用这一原则。
因为正确地运用历史主义原则是不会违背阶级观点的。
马克思主义的历史主义要求一切以时间、地点、条件为转移，要求对历史事件和历史人物既不夸大也不缩小，要求还历史以本来面目，但是，它同资产阶级的客观主义绝对不是一回事。
客观主义表面上标榜不带阶级观点，实际上是带有资产阶级的偏见，为资产阶级服务的，马克思主义的历史主义同无产阶级的阶级观点是紧密结合在一起的，具有鲜明的党性原则。
它要求尊重历史的辩证法的发展，不是颂古非今，而是引导人们向前看。
它根据古为今用的原则，对于历史遗产采取批判继承的态度，取其精华，弃其糟粕，而绝不是兼收并蓄。
如果认为历史主义态度就是不加分析鉴别地把历史上的陈年老账统统摆出来，那是对历史主义的曲解。
绝不能把在历史研究中坚持历史主义原则看成是不讲阶级观点的表现。
马克思和恩格斯根据十九世纪中期资本主义的发展情况作出的社会主义革命不可能在一国取得胜利的结论，列宁在资本主义发展到帝国主义阶段的历史条件下作出的社会主义革命可以在一国取得胜利的结论，都是正确的，都是根据不同的历史条件作出的结论，都是实事求是的典范，难道能说他们没有阶级观点吗？显然是不能这样说的。
论史料在高中历史教学中的重要作用
史料是我们研 究历史 、 佐证 历史 的材料 ， 是人类发 展历史 进 程 中流传 下 来 的 实 物性 的痕 迹 。 我 国历 史 悠 久 ， 缘 广 博 ， 地 已 经 发 现 的 和 未 被发 掘 的史 料 不 可 胜数 ， 各 种 经典 文献 、 有 图表 、 笔记 、 历史遗迹 、 民谣 等等 。史料是 后人研究 历史 的依 据和前 提 ，一个新 的考古发现甚 至能推翻 史学界流传 已久 的公认 结 论 。史 料 的 重要 作 用 是 显 而 易 见 的 ， 中学 教 学 中 引 进 史 料 进 行 授课 ， 已成 为 教 师授 课 的一 个 重要 方 式 。
４深化教材 ， ． 培养学生思维能力 历 史 教 材 中 的历 史 理 论 很 多 都是 前 人 研 究 确认 后 ，课 本 沿 袭 已久 的东 西 ， 生 对 这些 理 论 的 来 龙 去脉 不 是 很 清 楚 ， 是死 学 只 记 硬背教材 中现有 的结论 ， 思考 的力度不够 ， 使得他们历史思维 能力 的发展受到严重制约 。而采用丰富多彩的史料 能比较生动 地展示历史 的本来 面 目， 活化教材 ， 深化学生对教材的认识 ， 拓 展 知识视野 ， 帮助他们更加全面 、 客观地认识历史。 ５论从史出 ， ． 增强学生 自主学习和探究能力 历 史 教 育 的 目的是 为 了 让 学 生成 为 有 智 慧 、 思 想 、 思考 有 会 的人 ， 而不是让学生只会简单 、 机械地背诵 、 记忆 基本的结论 和 权威性 的解释。要避免产生这样 的结果 ，需要 教师在课下做足 准备 工 夫 ，尽 可 能多 地 搜 集 相 关 史料 ，让 学 生 直接 接 触 历 史 文 献， 阅读史料 ， 并把业 界的前沿动态和学术观点介绍给学生。通 过让学生近距离触摸 、 直接探索研究 ， 培养学生的探究 、 质疑的 学 习态 度 。教 师还 要 让 学 生 通 过 分析 和思 考 ，提 出 自己 的见 解
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论史料作者：雷戈作者单位：南开大学,历史学院,天津,300071刊名：史学月刊英文刊名：JOURNAL OF HISTORICAL SCIENCE年，卷(期)：2003，""(8)被引用次数：2次1.历史语言研究所工作之旨趣 1928(01)2.顾颉刚与钱玄同先生论古史书 19821.学位论文向胜翔论史学理论在中学史料教学中的价值和作用2009在中学历史教学中学习者与史料之间的对话无疑是最为基础的工作，同时在史学自身发展过程中成长起来的史学理论成为史学工作者在介入历史研究前认知图式组成部分。
史学理论帮助历史工作者建立起与“无声”史料之间的桥梁，历史学认识论或方法论的中心问题系于这样一个事实：关于过去的客观知识只能通过历史学家的主观经验而获得。
史学理论的发展历程是学科史的重要组成部分，对于历史学科本质的把握无法离开对史学理论的梳理。
本文尝试采用史学理论的发展历程来解说中学史料教学，从历时性层面选择出的重要史学理论，从兰克的史料批判、年鉴学派的跨学科解释、柯林伍德的神入与史学后现代主义思潮来支持史料教学活动，为史料教学寻找来自学科本身思想与方法的支点并附上相应的案例。
这一过程并非只是历史专业领域学习活动的需要，其中亦显现出历史学科的人文追求：史料批判中孕育的是求真的诉求，而神入则帮助孩子们学会理解他人，对历史跨学科解释帮助人们认识我们生活的世界，后现代思潮引发我们关心弱者，注意事物的负面效应与人类行动的边界以及教育与民主的联系，本文的中的案例都尝试向这些目标趋近为史料教学提供价值观的支点。
2.期刊论文叶建.王平20世纪前期马克思主义史学理论三题-高校理论战线2008,""(2)在近代史学理论的发展过程中,20世纪前期马克思主义史家作为中国史学发展的一股新生力量.对有关重大史学理论问题如史学与其他学科的关系、史料考证与历史解释的关系、史学在新时代的经世致用等,进行了积极的探讨,革新了旧的史学理论,推动了马克思主义史学理论的传播和发展.3.学位论文李海军新课程背景下高中学生史料分析能力的培养2006在中学历史教学中，注重运用史料作为探究历史问题的证据，以培养学生的历史思维能力和探索精神，已成为许多教育发达国家中学历史教学的主要特点。
在我国，虽然史料的运用在历史教学中受到广泛的重视，但没有从史学理论高度阐述史料分析能力的培养。
本文以史学理论(史学观、历史认识论、史学方法论)作指导，研究中学生史料分析能力的培养；通过研究和实践，使学生初步达到运用史料学习历史，培养历史思维能力。
使学生学会从不同角度认识历史，从不同视觉发现、分析和解决问题，进一步提高学生人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。
4.学位论文叶红芬论高中学生史料分析能力的培养2004在中学历史教学中运用史料,不仅可以丰富教师讲授历史的内容,更重要的是把史料提供给学生,让他们通过分析、比较、综合,来解决具体的历史问题,从而培养学生的历史思维能力.有关中学生史料分析能力的培养问题,国外较早展开讨论的是英国学者.近年来,中国教育界也给予越来越多的关注,提出了不少有价值的看法.该文从高中学生和历史教学的现状和特点出发,按照素质教育的要求,侧重于史学理论的角度来进行分析.全文主要从四方面展开:第一,史料类型与价值评判.不同类型的史料有着不同的形式和特点,对客观历史的反映及其所具有的历史认识价值也各有差异.培养学生的史料分析能力,首先应引导他们在这方面形成一定的认识和实际分析能力.第二,史料分析中历史观的运用.历史观是学习和研究历史的理论基础,在很大程度上决定了史料分析的正确与否.在教学过程中,不仅要引导学生正确区分唯物史观和唯心史观,更要培养他们运用唯物史观分析各种史料的实际能力.第三,史料分析中历史认识论的运用.历史认识论是关于历史认识静态结构、动态过程和思维形式的理论.从历史认识理论出发,应引导学生认识史料与客观历史之间的联系与区别,透过纷繁复杂的历史记载,获取历史的真相.同时,在史料分析过程中,还要注意历史思维的运用,特别是形象思维与逻辑思维的正确运用尤为重要.第四,史料分析中史学方法论的运用.史料分析必须运用一定的方法,就高中学生而言,除了对一些基本史学方法及其理论原则要有所了解外,关键在于能够针对不同史料,正确而灵活地运用这些方法,包括历史分析法、逻辑分析法、阶级分析法、比较分析法、定量分析法等,并引导他们将这些方法有机地结合起来.高中学生史料分析能力的培养是一个系统的、持续的过程,培养的途径和方法是多样化的,既要综合引导,又要有的放矢.唯有如此,才能收到较好的效果.5.学位论文孔燕《吴越春秋》校诂2009《吴越春秋》，东汉赵晔撰，是一部重要的汉代流传下来的编年体史书，书中记载了先秦时期吴、越两国争霸的历史。
《吴越春秋》自成书以来，历经千年流传，形成了诸多不同的版本。
汉、唐间以《吴越春秋》为名的各种著作，自成书后就不断散逸，到今天只有署名为赵晔撰的《吴越春秋》独行于世。
《吴越春秋》是一部具有重要学术价值的著作。
从史学角度看，其所载诸多富有真实性的史料在很大程度上补充了正史中吴、越两国史料的不足，为古地方民族史学做出重要贡献。
从文学角度看，全书围绕吴、越争霸这一条贯穿始终的故事线索展开，通过描述人物行动和内心活动，借助个性化的语言，运用场面渲染、气氛烘托等表现手法，塑造出诸如勾践、伍子胥、夫差等个性鲜明的人物形象。
从语言学角度看，该书载有我国上古歌谣《弹歌》、伍子胥所引《河上歌》、楚乐师作《穷劫之曲》、越采葛之妇所作《苦之诗》等多首诗歌，这对研究先秦至魏晋时期的文学史具有重要的语料价值。
书中对话部分保存了数量众多的口语词，也是现在研究上古汉语词汇的重点。
此外《吴越春秋》在史学理论、历史文献等方面也具有一定的价值。
目前，关于《吴越春秋》在文学、史料、文献研究等方面的价值已得到不同程度的重视，而《吴越春秋》文本及其语言的校诂、整理工作，还不能让人完全满意。
由张觉先生校注，岳麓书社于2006年4月出版的《吴越春秋校注》是一部比较充分吸收前修时贤研究成果的力作，后出转精，自不必言，然百密未免一疏，在通读过程中，发现其间亦有诸多可商之处，故笔者不揣浅陋，以张觉先生的《吴越春秋校注》为底本，结合前贤时秀的研究成果，参校苗麓先生《吴越春秋》点校本、周生春先生《吴越春秋辑校汇考》、薛耀天先生《吴越春秋译注》等大家著作，通过校勘、训诂等传统小学的手段，以《吴越春秋》本书为内证，参阅《史记》、《国语》、《左传》、《越绝书》、《水经注》、《世说新语》、《吕氏春秋》、《韩诗外传》、《淮南子》、《说苑》、《文选》、《后汉书》、《北堂书钞》、《太平御览》、《太平广记》、《艺文类聚》等相关典籍为佐证，对其中的校勘、句读、词义训释及语法分析等可商榷之处做一些初步的综合整理工作，总计校勘札记二十一则、标点札记十六则、训诂札记三十则，以期就正于方家时贤。
6.学位论文叶建中国近代史学理论学科的形成与演进2007化”史学理论学科体系，在1939年后近代史学理论学科又进一步朝着中国化和体系化方向发展。
近代史学理论学科的这种发展，较之其他历史学分支学科，有着非常明显的不同，这主要表现在：(一)在学术发展与现实关怀的互动中求发展；(二)对中外史学理论遗产的继承与创新；(三)在内容完整与一家之言互动中求发展。
同时，近代史学理论学科的出现及其发展，也不只是自身学科的发展这么简单而已。
由于史学理论学科自身的特点，决定了它必然要从研究方法、史料范围及其价值等领域对具体历史研究产生重大的影响作用。
反过来，具体历史研究也会反作用于史学理论学科的建设，从史学理论及研究方法的内涵深化、史学理论及研究方法的创新等方面推动近代史学理论学科进一步的完善。
中国近代史学理论学科之所以能成为一门学科，首先在于它有着相对稳定的概念范畴，以及一定范围内的理论探讨中心。
通过考察当时史学理论论述，我们梳理出近代史学理论学科涉及了四个方面的内容：(一)一般史学理论问题的探讨；(二)传统史学中史著、史法及史家的探讨；(三)历史研究法内容的探讨；(四)一般历史理论问题的探讨。
而且更为主要的是这些学术论争各自有着一定的时间延续性。
为了便于说明，本文第三、四章各自择选了史学理论中历史解释与史料考证关系的探讨、史学求真与致用关系的探讨等，与历史理论中历史进程问题的探讨、历史发展动力问题的探讨等内容加以分析。
通过对这些重大理论问题探讨的梳理，发现近代学人在此方面取得了相当显著的研究成果，而且这种理论争论亦对近代史学的发展、社会政治文化的发展起到了巨大的理论导向作用。
但是缺陷也很明显，例如在史学理论和历史理论问题二者论争比重上出现了严重的不对称。
中国近代史学理论学科是在中西史学交融的背景下产生的，如何处理中西史学理论遗产问题也就成为学科发展优先考虑的内容。
第五章分析指出，近代国人对西方史学理论的接受与传播，主要表现在历史观和史学研究方法两个方面。
在历史观方面，各种史观并存、且相互辩难，进而推动了近代史学理论学科的发展。
但是各种史观共存并不排斥主导主观的存在。
20世纪二三十年代，进化史观曾主导整个史学研究领域，后到40年代与唯物史观分享这一主导地位。
至于史学研究方法，实证主义史学方法与相对主义史学方法两种方法的输入和相互辩难则在很大程度上推动了该领域的发展。
相比之下，传统史学理论的继承和阐发则内容相对狭窄，第六章分析认为只是集中于史书体裁史例、古代著名史家史学思想、古代考据精神和方法等方面上。
然而，也正是对西方史学理论的输入和吸收、对传统史学理论的继承和发展，中国近代史学理论学科的建设才能有如此显著的成就。
换言之，没有西方史学理论的输入和吸收，没有传统史学理论的深厚底蕴，中国近代史学理论学科的建设是不可能在短短的五十年中取得了如此大成就的。
马克思主义史学理论体系在近代的发展，是中国近代史学理论学科建设中的主要组成部分。
鉴于此，本文第七章作了专门的论述。
认为马克思主义史学理论体系的发展有着自身的轨迹：在20世纪20年代，李大钊、李达等人为之作了重要的理论奠基工作，在20世纪20年代末30年代初社会史大论战及其随后的反思中它得到了初步的发展，抗日战争爆发后翦伯赞等人又推动了理论体系的进一步发展，从而在20世纪40年代取得了与实证主义史学理论分庭抗礼的地位。
通过深究马克思主义史学日益成熟的内在学术理路，我们发现，这一方面在于马克思主义史学家顺应了近代史学理论发展的客观要求，并为之作出了积极的努力和探索；同时也因为马克思主义史学家在理论建设上有着强烈的战斗性和现实感，能结合社会需要作出史学理论方面上的回答，这有助于困扰当时人们心头的疑难问题的解决。
而这正是当时社会所需要的史学，因此马克思主义史学理论体系也就势必会得到时人的赞赏和支持，进而成为影响史坛的主要力量之一。