探讨史料分析和问题探讨的
高中历史教学中的史料分析能力培养研究
高中历史教学中的史料分析能力培养研究历史是人类社会发展的综合叙事，史料作为历史研究的基础和核心，具有重要的价值和作用。
在高中历史教学中，培养学生的史料分析能力是一项重要任务。
本文将探讨高中历史教学中如何有效地培养学生的史料分析能力。
一、史料分析的定义与意义史料分析是指对历史事件和现象所依据的各种资料进行研究和比较，从而得出正确的结论和观点的能力。
史料分析是历史研究的关键环节，它使得研究者能够全面了解历史事件的背后原因及其影响，从而对历史进行深入解读。
高中历史教学中，培养学生的史料分析能力具有重要的意义。
首先，史料分析是培养学生科学思维和创新思维的有效途径。
通过对史料的细致分析，学生需要运用逻辑推理、比较分析等技能，这些能力在学生的认知发展中起到了重要的作用。
其次，史料分析能力有助于学生形成客观的历史观。
通过对史料的分析，学生能够更加客观地看待历史事件，避免主观臆断和片面判断。
最后，史料分析能力培养了学生的综合素质。
学生在史料分析中需要综合运用语言、逻辑、推理等多种能力，从而提高了他们的综合素质。
二、高中历史教学中的史料分析能力培养策略为了有效地培养学生的史料分析能力，我们需要采取一系列的教学策略和方法。
以下是一些建议：1. 引导学生主动参与在历史教学中，教师应该引导学生主动参与史料分析的过程，培养他们的自主学习能力。
可以通过组织小组讨论、问题引导等方式，激发学生的积极性，让他们在分析史料时发挥主观能动性。
2. 提供多样化的史料资源教师应该提供多样化的史料资源，让学生接触到各种类型的史料，培养他们对于不同类型史料的分辨和分析能力。
可以使用文字、图片、音频、视频等多种形式的史料，激发学生的兴趣和好奇心。
3. 培养学生的信息筛选和整合能力在历史教学中，学生需要掌握筛选和整合信息的能力。
教师可以引导学生分析史料中的关键信息，筛选出与研究对象相关的内容，并将这些信息进行整合和归纳，以得出正确的结论。
4. 培养学生的多模态表达能力历史研究是一个综合性的学科，学生需要通过多种方式来表达他们对史料的理解和研究成果。
基于史料实证的高中历史问题教学分析
基于史料实证的高中历史问题教学分析摘要：高中历史这门学科所涉及的知识点庞杂晦涩，而且与新时代学生有着较大的时空距离。
基于此，历史教师可以借助史料创建问题，帮助学生更全面的学习、理解和掌握知识点。
关键词：高中历史；史料；问题教学引言：历史学作为一门研究人类社会发展历程的学科，具有深远的意义。
史料实证是历史学科的基本素养之一，强调对史料的辨析和运用，以实证的方式还原历史事件，从而形成对历史正确的认识。
在高中历史教学中，运用史料实证进行问题教学，对于提高学生对历史的理解和思维能力具有积极作用。
本文将探讨如何运用史料实证开展高中历史问题教学，并分析其教学策略。
一、史料实证的概念和重要性史料实证是指通过收集、整理、分析和解读历史资料，对历史事件进行还原和解释。
在高中历史教学中，史料实证的重要性不言而喻。
首先，它能够培养学生的历史意识和历史思维，帮助学生形成正确的人生观和价值观。
其次，它能够提高学生的历史素养，让学生更好地理解和掌握历史知识。
最后，它能够增强学生的自主学习能力，让学生更加主动地参与到历史学习中。
二、高中历史问题教学中如何运用史料实证1. 运用史料实证解决历史问题的策略在高中历史问题教学中，运用史料实证解决问题需要遵循一定的策略。
首先，要明确问题的内容和目标，确定需要收集哪些历史资料。
其次，要选择可靠的历史资料来源，并对资料进行筛选和整理。
接着，要对资料进行分析和解读，提取有用的信息。
最后，要根据提取的信息形成解决问题的方案或结论。
2. 运用史料实证解决问题的案例分析以“中国近代史上的鸦片战争”为例，教师可以引导学生运用史料实证解决问题。
首先，教师可以让学生收集与鸦片战争相关的历史资料，包括书籍、文章、图片等。
其次，教师可以指导学生筛选和整理资料，排除不真实或不可靠的信息。
接着，教师可以引导学生对资料进行分析和解读，提取与鸦片战争相关的信息。
最后，教师可以让学生根据提取的信息形成对鸦片战争的结论或解决方案。
高中历史课史料教学模式的探索与运用的开题报告
高中历史课史料教学模式的探索与运用的开题报告一、选题背景和意义历史学科作为一门重要的人文科学，在学术和文化领域具有不可替代的地位。
然而，历史教学一直面临着如何提高学生的历史素养和学习兴趣的问题。
在高中历史教学中，传统的讲授模式无法激发学生的兴趣，使历史教学过程过于枯燥乏味，不利于学生对历史知识的吸收和理解。
因此，在历史教学中，如何运用丰富的历史史料，通过史料教学模式，提高学生的历史研究能力和历史思维能力，是当前急需解决的问题。
二、研究目的和问题本研究的目的是探讨如何在高中历史教学中，运用史料教学模式，提高学生的历史素养和学习兴趣，提高历史教学水平。
在具体研究中，需要回答以下问题：1. 什么是史料教学模式，其特点和优点是什么？2. 如何在高中历史教学中运用史料教学模式，提高学生的历史研究能力和历史思维能力？3. 如何评价在高中历史教学中运用史料教学模式的效果？三、研究方法和步骤本研究采用文献研究法，通过查阅相关文献和实践经验，总结各种史料教学模式的特点和优点，探讨史料教学模式的运用和效果评价方法，以及如何在高中历史教学中进行教学设计和实践。
四、预期结果和影响本研究所得出来的结果可能有以下影响：1.对高中历史教学方式的改进。
通过研究史料教学模式，可以寻找一种新的历史教学方式，更好地激发学生兴趣和提高学生学习成效。
2.提高高中历史教师的水平。
通过本研究的探讨，使历史教师能够更好地掌握历史史料，更好地教授历史知识以及更好地引导学生学习。
3.对社会和学生的长远发展具有利于。
历史学科不仅具有学术研究的意义，也是引导学生了解和了解历史，培养学生的人文素养、发展学生的思维和创新能力的重要途径。
初中历史教学中的史料分析方法
初中历史教学中的史料分析方法一、引言在初中历史教学中，史料分析方法是一种非常重要的教学方法，它能够帮助学生更好地理解和掌握历史知识，提高他们的历史素养。
本文将探讨在初中历史教学中如何运用史料分析方法，并阐述其重要性。
二、选择合适的史料在历史教学中，史料的选择是非常关键的一步。
教师需要选择与教学内容相关的、具有代表性的史料，以帮助学生更好地理解历史事件和背景。
同时，史料的选择还应该考虑到学生的认知水平和兴趣爱好，以激发他们的学习兴趣和积极性。
例如，在讲解中国近代史时，可以选择一些具有代表性的图片、地图、文献资料等，以帮助学生更好地了解中国近代史的发展过程和背景。
三、引导学生进行史料分析在选择好史料之后，教师需要引导学生进行史料分析。
首先，教师可以让学生对史料进行初步阅读和理解，了解史料的大致内容和背景。
其次，教师可以引导学生对史料进行分析和讨论，让他们提出自己的观点和看法，并与其他同学进行交流和讨论。
最后，教师可以对学生的分析和讨论进行总结和评价，以帮助学生更好地掌握历史知识。
四、培养学生独立思考的能力在初中历史教学中，教师还需要注重培养学生的独立思考能力。
教师可以通过提出问题、设置情境等方式，引导学生独立思考和分析史料，让他们在独立思考的过程中更好地理解和掌握历史知识。
同时，教师还需要鼓励学生提出自己的疑问和观点，以激发他们的学习兴趣和积极性。
五、运用多种教学方法在初中历史教学中，教师还需要运用多种教学方法，以提高教学效果和质量。
例如，教师可以采用多媒体教学、小组合作学习、探究式学习等方式，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还可以组织学生进行实践活动，如参观历史博物馆、访问历史人物等，以帮助学生更好地了解历史事件和背景。
六、结论综上所述，在初中历史教学中，史料分析方法是一种非常重要的教学方法。
通过选择合适的史料、引导学生进行史料分析、培养学生独立思考的能力、运用多种教学方法等措施，可以更好地帮助学生掌握历史知识，提高他们的历史素养。
大学历史研究方法：史料分析与文献综述
大学历史研究方法：史料分析与文献综述在大学历史学研究中，正确的研究方法对于获取准确的历史信息和提出深入的历史分析非常重要。
史料分析和文献综述是两种重要的研究方法，它们可以帮助研究者系统地收集和分析历史资料，从而得出结论和见解。
本文将深入探讨史料分析和文献综述的含义、目的、步骤以及在实际研究中的应用。
1. 史料分析的概念与意义1.1 史料分析的定义史料分析是一种通过研究、解读和评估历史资料来获取历史信息的方法。
这些历史资料可以是书面文献、档案文件、考古发现、口述资料等等。
通过对这些史料的搜集、整理和分析，研究者可以还原和理解过去的历史事件和现象。
1.2 史料分析的意义史料分析对于历史研究至关重要，它可以帮助研究者获取准确的历史信息，并帮助他们理解历史事件的背后原因和影响。
通过史料分析，研究者可以建立起对特定历史时期或事件的全面理解，为进一步的历史研究提供基础。
2. 史料分析的步骤与方法2.1 史料搜集史料搜集是史料分析的第一步，研究者需要广泛收集与研究对象相关的历史资料。
这些资料可以来自于图书馆、档案馆、博物馆、互联网等渠道。
研究者需要根据研究的目的和问题设定合适的检索策略，以确保搜集到全面和准确的史料。
2.2 史料整理在史料搜集之后，研究者需要对所搜集到的史料进行整理和归类。
这一步骤可以帮助研究者更好地理解所搜集到的史料，并为后续的分析提供方便。
研究者可以按照时间、地域、主题等方式对史料进行分类整理，以便更好地分析和解读。
2.3 史料评估史料评估是确保史料分析可靠性的关键步骤。
研究者需要对所搜集到的史料进行评估，判断其可信度和价值。
在进行评估时，研究者可以从史料的来源、史料的可读性和完整性、史料的可靠性等方面进行考量。
只有通过评估，研究者才能确定哪些史料适合作为研究的基础和证据。
2.4 史料解读史料解读是对史料进行深入分析和解释的过程。
研究者需要通过对史料的细致阅读和比较，理解史料中的含义和背后的信息。
历史研究中史料问题初探
历史研究中史料问题初探——半年来史料学学习的认识摘要：史料在历史研究中处于非常重要的地位。
研究历史就必须与史料打交道，如何利用史料，就成为历史研究者必须注意的问题。
本文就史料在历史研究中的地位和在历史研究中史料的应用这两个问题进行探讨。
其中主要涉及到史料在历史研究中的基础性地位和经学在历史研究中作用这两个方面内容，并涉及有其他小的问题。
但主要是围绕这两个大问题进行阐述。
关键词：史料、史料辨伪、经学、六经皆史正文：一般来说，史料有三种类型：实物史料、文字史料和口述史料。
这其中实物史料因为受历史变迁的影响，尤其是战争和自然灾害的影响较为严重，因而留存下来的相对不是很丰富。
而口述史料最近这些年颇受重视，但是主要应用于近现代史的研究，于古代史研究的用处还没有显现。
所以一般意义上的史料即指文字史料，这篇文章中所指的史料也是仅对文字史料而言，至于其它暂不讨论。
一、史料在历史研究中的地位与作用史料无疑在历史研究中处于基础性的地位，没有史料，任何的研究都是空口无凭。
我们知道历史是一门实证学科，一切的理论、说法都必须有依据。
这就要求史料的工作必须十分严谨。
无论是史料的收集整理还是应用都是如此。
学术界历来十分重视史料之于历史研究的重要作用，傅斯年先生甚至说：“历史学就是史料学。
”此种说法固然有其夸大的一面，但史料之于历史研究的重要作用也由此可见一斑。
以个人愚见，其大致可归纳如下：首先，史料是历史研究得以展开的基础。
任何史料，不论是文字史料、实物史料还是口述史料，只要真正的真实可靠，所记载的内容都是历史事实。
换句话讲就是：真正的史料是历史事实的载体。
而历史事实又是构建一切历史理论的基础。
要想了解历史事实，除了求诸史料之外，别无他法。
所以说：史料是历史研究得以展开的基础。
即：历史研究本身就是建立在史料研究的基础之上的。
其次，史料是历史研究立论的基础。
既然历史研究建立在史料的基础之上，那它的过程也不可能完全脱离史料本身而进行。
浅谈初中历史教学中史料运用存在的问题
浅谈初中历史教学中史料运用存在的问题历史教学是培养学生优秀品格和独立思考能力的重要途径，史料是历史教学中的重要组成部分。
在初中历史教学中，史料运用存在着一些问题。
本文将从史料的选择、解读和引导学生运用史料等方面进行探讨，旨在提高史料运用的效果，使历史教学更加生动有趣。
一、史料选择不够恰当在初中历史教学中，老师们 often 面临着史料选择不恰当的问题。
有时候，老师为了让学生更好地理解历史事件，会选择一些含有大量专业术语和复杂数据的史料，这样往往会使学生感到难以理解，难以接受，导致史料无法发挥其应有的作用。
部分老师在史料选择上缺乏创新，经常使用一些老套的史料，给学生的学习带来了不少困难。
对此，老师们可以尝试选择一些简洁易懂的史料，让学生能够轻松理解并从中获取所需信息。
史料的选择也应多元化，可以从文字、图片、视频等多种形式的史料中选择，以激发学生的学习兴趣，增加教学的多样性。
二、史料解读存在一定问题在初中历史教学中，学生 often 面临着史料解读存在一定问题的情况。
一方面，由于学生的认知水平不同，对史料的理解难免产生差异。
有的学生可能只能理解史料的表面意义，无法深入剖析其内涵，导致史料的深刻含义无法传达。
一些老师可能对史料的解读存在片面性，过于注重史料所呈现的事实，而忽略了史料所隐含的思想和价值。
为解决这一问题，老师可以采用多种教学手段，如提问、讨论、分组合作等，引导学生积极参与史料解读，帮助学生全面理解史料的内涵。
老师应该注重培养学生的批判性思维能力，让学生能够自主分析史料，形成独立的见解。
三、引导学生运用史料存在困难在初中历史教学中，老师 often 面临着引导学生运用史料存在困难的情况。
学生们可能会对如何运用史料产生困惑，有的学生可能只能简单地复述史料的内容，而无法进行拓展和延伸。
有的学生则可能会因为史料中的专业术语和复杂数据而产生畏难情绪，不愿意运用史料。
为解决这一问题，老师可以通过详细的指导和示范，引导学生逐步学会如何运用史料。
历史教学中史料运用存在的问题及对策刍探
历史教学中史料运用存在的问题及对策刍探历史教学中，史料运用是教学的重要组成部分。
史料是历史教学的基础，通过史料可以让学生了解历史事件的经过、原因、结果，培养学生的历史思维和分析能力。
在实际的历史教学中，史料运用也存在着很多问题，这些问题直接影响了历史教学的质量和效果。
本文将围绕历史教学中史料运用存在的问题进行探讨，并提出相应的对策和解决方法。
一、史料运用存在的问题1. 史料质量参差不齐在历史教学中，很多教师在选用史料的时候，往往只注重史料数量，而忽略了史料的质量。
由于历史事件发生在不同的历史时期，对于同一个历史事件，不同的史料往往会有不同的描述和观点。
如果教师不能够对史料的来源、可信度进行严格筛选，就很容易给学生传递错误的历史观点，使学生对历史事件产生误解。
2. 史料运用单一化在很多历史教学中，教师往往只使用书面史料，而忽略了其他形式的史料，比如图片、音频、视频等。
这种单一化的史料运用模式，使得学生对于历史事件的了解仅限于书面描述，缺乏对历史事件全貌的把握。
3. 史料运用理解有限很多历史教学中，虽然教师使用了丰富多样的史料，但是学生对于这些史料的理解往往是片面的、表面的。
学生往往只是简单地对史料进行描述，而缺乏对史料背后的历史事件进行深入的分析和思考。
二、对策和解决方法1. 提高史料筛选的标准教师在选用史料的时候，应该重视史料的质量，而不是数量。
教师应该根据教学内容和教学目标的要求，对史料的来源、可信度进行认真的筛选，挑选出具有代表性和权威性的史料，避免传递错误的历史观点。
3. 引导学生进行深入的史料分析教师在历史教学中应该引导学生进行深入的史料分析，而不仅仅是对史料的描述。
学生应该学会独立思考、分析史料，通过史料了解历史事件的经过、原因、结果，培养学生的历史思维和分析能力。
4. 增加实践性教学教师可以通过实地考察、实验、模拟操作等方式，让学生亲自接触和感受历史文物和史料，从而增强学生对于史料的理解和掌握，提高历史教学的生动性和趣味性。
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探讨史料分析和问题探讨的“教学方法”关键词：史料分析；问题探讨以培养求真为中心的科学精神和科学态度是历史教育的题中应有之义，在戏说历史泛滥的今天，坚守“求真”的历史教学底线显得尤其重要。
与自然科学领域的学科不同，历史课程的科学精神和科学态度教育主要渗透在历史评价、历史分析、历史比较、历史探究等学习过程中，与史论结合、论从史出的过程与方法目标相结合。
可以说，历史课程中科学精神与科学态度教育的核心是“论从史出”、实事求是的史证教育。
“史证”主要指在拥有史料的基础上，通过科学的论证、严谨的思辨、合理的推理来还原历史真相的过程；“史证教育”是指围绕运用史料论证历史问题从而提高历史分析能力、形成严谨的思辨意识和思维品质、养成实事求是的科学精神和科学态度的教育过程。
主要包括判断史料的真伪和价值、辨别原始史料和转手史料、认识史料的证明力、运用史料论证问题、史论结合阐述历史问题等内容。
长期以来，教条的灌输是历史教学的主要形式。
在课程改革推进的过程中：一方面，大家更多地关注历史教育的人文属性，在培养学生的人文精神方面进行了大量探索，取得了可喜的成绩，但是，科学精神却似乎落在了历史教师的视线之外；另一方面，历史探究受到了前所未有的重视，不过，盲人摸象式的以偏概全，从观点出发寻找史料的“以论带史”，没有史料支撑的清谈高论却广泛存在，“史证教育”仍是普遍缺失的。
在不少历史老师的认识中，科学精神的意蕴一定程度上还停留在评价和表彰科学家精神品质的层面，没有凸显出历史学科特点。
总之，历史教育与它承载的培养科学精神和科学态度的目标之间存在着不小的差距，历史课程在培育科学精神方面的作用没有得到充分发挥。
无论从历史课程的内在任务看，还是从历史教考的实际情况看，重视“史证意识”、研究“史证教育”都是历史课程和教学的迫切任务。
开展“史证教育”的两大基本途径是史料分析和问题探究。
一、“史证教育”视野下的史料分析目前，历史教学中运用史料已经成为一种“常规”，但在体现“史证”精神方面还存在不足。
从“史证教育”的角度看，在运用史料分析问题之前应该先弄清三个问题。
1．历史资料的分类要运用历史资料探讨历史问题，首先要分辨历史资料的类型，简单地说就是要能够分别史料、史料解释、历史叙述和历史评价。
一般而言，对历史资料进行分类有两个步骤。
一是明确材料讨论的主题。
就同一段材料而言，讨论主题不同，其所属分类亦不同，例如孟子论述孔子的原话，就研究孟子的思想而言是史料，就研究孔子的思想而言，就变为历史评价。
二是分析材料的性质。
研究或讨论历史问题时的根据是史料，后人的转述是历史叙述，对史料和历史叙述的解释均属史料解释，后人对问题主题的评论属历史评价。
历史事件、人物所处时代或相近年代的相关文物和记载为原始史料，后人的记载、对原始史料的整理等为二手史料，学者的论述属于历史结论而非史料。
2．史料真伪的甄别任何一个历史结论都必须有史料的支撑，而运用史料论证历史问题的前提是史料必须真实可靠。
“无论作任何研究，材料的鉴别是最必要的基础阶段。
材料的不够固然大成问题，而材料的真伪或时代性未规定清楚，那比缺乏材料还更加威胁，因为材料的缺乏顶多得不出结论，而材料的不正确便会得出错误的结论。
这样的结论比没有更要有害”。
所以，史料真伪的判别是史证教育中的关键问题，此之谓“无信不征”。
2007年上海高考文综卷有一个选择题：据报道，上海发现了一张可能是元朝棉纺织革新家黄道婆的真人画像（图略）。
某同学想从下列四方面考证画像真伪，最关键的应该是确认画像的A．人物年龄 B．尺寸大小 C．创作时间 D．色彩浓淡答案：C。
本题考查了甄别史料的“过程与方法”领域的目标，也渗透了“史料是需要甄别的”这一史证意识。
史料需要考辨真伪!这是史证意识的第一要义。
史料真伪的判断主要有以下方法：（1）根据时间甄别。
如上述例题中，黄道婆是元朝人，如果画像是元朝人所画，可靠性就较强，如果是后代人想象所画，可靠性就差。
（2）根据性质甄别。
史料的类型多种多样，有文献记载、实物遗存、口头传说、文学作品等。
相对而言，实物遗存的可靠性更强一些；口头传说和文学作品对用于论证问题时应具体辨析。
文献资料和实物史料的可靠性虽然较高，但还应该结合其来源和流传情况进行考察。
（3）根据背景甄别。
史料是否可靠，还要结合时代背景加以分析，例如研究已经证明火药是隋唐时期始用于军事，如此，某些文献中三国时期“号炮三声”的记载就不可靠。
在引导学生甄别史料真伪的时候，还要着重培养他们勇于质疑的科学精神。
“任何一种史料，都不是完全可信(无意史料的可信，则视史学家的眼光而定），里面可能有错误，可能有虚伪，可能有私人的爱憎，可能有地方及民族的成见，不经精密的考证，即笃信不疑，后患实无尽无穷”。
只有在质疑的基础上，才能有效培养去伪存真、去粗取精的实证精神和实证能力。
3．史料价值的分析陈寅恪曾说：“然真伪者，不过相对问题，而最要在能审定伪材料之时代及作者而利用之。
盖伪材料亦有时与真材料同一可贵。
如某种伪材料，若径认为其所依托之时代及作者之真产物，固不可也；但能考出其作伪时代及作者，即据以说明此时代及作者之思想，则变为一真材料矣。
”正因为史料的真伪是一个相对性的问题，在对史料的分类和甄别的基础上，就要对史料价值进行分析。
2007年广东高考历史题就考查了这一目标：有研究者在论述“明朝妇女婚姻观的两重性”时，引用过下列材料（材料略）。
请回答：（3）上述材料分别来自官方文献、学者著作和小说，你对该研究者利用这些材料进行研究有何看法？题中所引的四则材料分别引自《明会典》《中国婚姻家庭史》、明代小说《醒世恒言》、明代小说《金瓶梅》，命题的问题设计就是引导学生分析史料的价值，辨别一手史料与二手史料、历史记载与小说不同的史料价值，这对于培养学生的史证意识是很有意义的。
那么，如何分析史料的价值呢？应注意以下要点：（1）原始史料的史料价值比二手史料高。
一般而言，历史事件、人物当时的相关文物和记载等原始材料史料价值高。
有时候历史当事人的叙述可能因立场问题而有作伪成份，因此，口述史料在某些问题中有特殊价值，应作具体分析。
（2）二手史料的价值应结合记载者的身份、时代进行具体分析，例如，《资治通鉴》和《魏书》同样有关于南北朝历史的一些记载，相较而言《资治通鉴》的可靠性就要强一些，因为司马光很重视历史考证，有“无征不信”的精神，而《魏书》的作者魏收治史态度就不甚严谨；但是魏收处于南北朝的当时，司马光生活在北宋时期，距南北朝有几百年的时间，因此，有些问题可能《魏书》的记载更符合历史真相。
因此，在论证问题时要遵守“孤证不立”的原则，广泛收集史料。
（3）文艺作品和传说的史料价值应结合问题作具体分析。
文艺作品和传说都有一定的史料价值，但应注意其适用范围，《三国演义》不能作为研究三国史的材料，但对于研究元明时期文学和语言的变迁，则是很重要的史料。
小说等文艺作品必然带有作者生活时代的痕迹，所以就反映某一时代社会生活而言，许多小说是一种难得而可靠的“无意史料”，从这个意义上说，上述例题中明代小说《醒世恒言》《金瓶梅》可以说是明代社会生活的“百科全书”。
（4）学者研究成果的史料价值。
学者对史料的考证、解释、整理和分析，虽然是二手史料，但常常比较全面、客观，如前引高考题材料中祝瑞开的《中国婚姻家庭史》，是对史料的统计分析，有很强的证明力。
学者研究的具体结论，不属于史料，但可以作为问题探讨的参考。
可见，史料的价值要根据它所对应的历史问题作具体分析，孤立的历史材料是很难说明其史料价值的，而在给定的问题情境下，才能甄别史料的真伪，判断史料的价值，所以史料阅读必须与问题探究相结合。
二、“史证教育”视野下的问题探究历史带有极强的过去性，学习者很难亲历，只能在拥有史料的基础上，通过科学的论证、严谨的思辨、合理的推理来还原历史真相，这是历史问题的探究过程，也是“史证意识”的核心所在。
在“史证教育”的视野下看历史问题的探究，至少应该注意以下四个环节。
1．围绕问题收集史料问题探究的第一步是收集史料。
笔者曾组织以“国共合作抗日记者招待会”为主题的活动课，要求学生课前收集史料重现历史，结果学生不仅收集了《中共中央为公布国共合作宣言》(1937年7月15日）、《中央军委关于红军改编为国民革命军第八路军的命令》(1937年8月25日）、《对日一贯的方针和立场》（蒋介石1937年7月17日在庐山第二次谈话会上讲演）、《对中共宣言的谈话》(蒋介石1937年9月23日）、《国民党政府外交部发言人声明》(1937年7月12日）、《国民政府自卫抗战声明书》(1937年8月14日）等原始史料，也收集了王桧林著《中国现代史》、郭廷以《近代中国史纲》等研究资料。
在此基础上，学生在记者招待会中重构了1937年国共合作抗日的历史面貌，一定程度上避免了“游谈无根”的弊端。
大体而言，收集史料的过程包括以下几个程序。
（1）结合时间特征。
不同时代的问题有不同的史料。
对多数问题而言，文献是最基本的史料来源：上古时期的历史问题，考古资料比较重要；近代以来的许多问题不仅有官方文书，还有大量报纸、日记、书信、电报、照片、录音和录像等原始史料；现代史上很多问题则还可以运用口述史料。
（2）逐类搜集史料。
探究主题的时间确定后，要逐类考虑有哪些史料可供选择：文献史料有哪些？实物和文物史料有没有？有没有反映该主题的传说、小说史料？是不是可以使用口述史料？（3）了解研究渊源。
通过文献检索，了解本主题前人做了哪些研究，并从中了解：这些研究都运用了哪些史料？（4）咨询专家学者。
对于没有头绪的问题可以请教老师，甚至向专业研究人员请教。
2．针对问题解读史料收集史料的工作完成后，要针对问题对这些史料进行解读。
史料的解读要注意以下几个问题。
（1）分析史料的性质。
不同性质的史料说明的问题是不同的，如前引2007年广东高考卷中的试题，引用了《明会典》的相关规定和祝瑞开《中国婚姻家庭史》的统计资料：凡民间寡妇，三十以前夫亡守志(不改嫁）者，五十以后不改节(节操）者，旌表门闾(表彰其家族），除免本家差役。
──《明会典》正史中各代烈女数字：《唐书》54人；《宋史》55人；《元史》187人；《明史》“不下万余人”。
──据祝瑞开《中国婚姻家庭史》这两则材料前者是明朝的典章制度，反映明代官方对妇女改嫁问题的态度，后者是历史统计数据，而统计数据来自《唐书》等官修正史，代表了历代官方在“烈女”问题上的态度。
因此，这两则材料都不能直接说明“明代妇女的婚姻观”。
分析记载者的立场、态度和利益关系，是解读史料时必须重视的问题。
（2）结合问题的背景。
对史料的正确解读离不开史料反映的时代背景，如大跃进时期许多报纸上有一些浮夸的报道，既不能用它来说明当时的粮食生产水平，也不能因此而全盘否定这些报纸的史料价值。