史料的理解与运用
史料在中学历史教学中的运用
四、案例分析
下面以一个具体的历史教学案例来说明史料在其中的运用：
在教授中国近代史中“鸦片战争”一节时，教师可以引入一些相关的史料， 如当时的政治环境、清政府的对外政策以及英国对中国的侵略计划等。这些史料 不仅可以帮助学生了解鸦片战争爆发的背景和原因，还可以让学生更加深入地理 解清政府的无能和落后以及英国侵略者的强盗行径。
三、史料运用
史料在中学历史教学中的运用方式多种多样，以下列举几种常见的形式：
1.插入图表
图表是一种非常直观的表现形式，可以帮助学生更好地理解历史事件和数据。 例如，在讲述某一时期的经济状况时，可以插入相关的统计图表或贸易路线图等， 让学生更清晰地了生自主搜集和分析史料，以便培养其独立思考能力。例如， 在讲述世界历史时，可以让学生搜集有关古埃及金字塔的史料，并分析其历史意 义和文化价值。
四、史料运用的效果和局限性
1、史料运用的效果
通过运用史料，中学历史教学取得了显著的效果。首先，学生的学习兴趣和 参与度得到了提高；其次，学生的历史思维和批判性思考能力得到了培养；最后， 学生的文化素养和民族意识得到了增强。
3、增强学生的文化素养和民族 意识
史料中蕴含了丰富的文化信息和历史传统，通过对史料的解读，学生可以更 好地了解和传承本民族的文化遗产，增强民族意识和文化自信。
三、史料在教学中的具体运用方 式
1、引入生动的史料激发学生的 学习兴趣
在讲授新课时，教师可以引入一些生动的史料，如图片、故事、文物等，以 激发学生的学习兴趣和好奇心。例如，在讲述美国独立战争时，可以展示《独立 宣言》的原件图片，引导学生了解历史背景和经过。
有时候，单纯的历史事件描述不足以让学生全面了解事件的背景和影响。这 时候，可以通过引入一些相关的史料，如当时的政治环境、社会文化背景等，来 帮助学生深入理解历史事件的背景和原因。
史料的理解与运用
史料的理解与运用
史料是历史学家进行研究的基础，它是文化遗产的基本载体，是史学
发展史上的必要条件。
因此，理解历史料，对于历史学家来说是非常重要的。
首先，要明确史料的定义。
史料是从历史过程中观察、搜集、鉴定和
传递下来的历史事实和文字资料，它包括口头史料、书面史料、文献史料
和考古史料。
从这些史料中能够不断累积科学的历史知识，并从中发现及
描绘历史发展的模式。
最后，历史学家还应该学会如何在研究中运用史料。
一般来说，历史
学家应该从三个层面进行史料的运用，即对个体层面的理解，对其中一时
期历史情况的综合理解，以及对其中一时期的历史发展模式的分析。
同时，还要注意把握史料的可靠性，使其能够有效地用于研究。
史料教学在中学历史课堂教学中的运用
史料教学在中学历史课堂教学中的运用史料教学是指在历史课堂教学中运用历史文献、历史资料等进行教学的方法。
史料教学旨在通过让学生亲近、理解和运用史料，培养他们的历史思维能力、文书分析能力、信息获取和处理能力，提高他们对历史事件的认知和理解。
在中学历史课堂中，史料教学具有重要作用，可以有效地提高学生对历史的兴趣和学习成绩。
史料教学主要包括史料分析、史料解读和史料运用三个环节。
在史料分析环节，教师可以通过提供历史文献和资料，引导学生进行文献阅读和分析。
学生可以根据史料的内容、结构、作者等方面，了解史料的时代背景、主题和意义。
在史料解读环节，教师可以引导学生对史料进行深入的解读和理解。
学生可以对史料进行细致的分析，探究其中的观点、立场、意图等，进一步认识历史事件和人物。
在史料运用环节，教师可以引导学生将所学的史料应用到历史问题的分析和解决中。
学生可以运用史料进行历史事件的探究和研究，发展自己的历史思维和问题解决能力。
史料教学可以提高学生对历史的兴趣。
通过直接接触历史文献和资料，学生可以亲身体验历史的真实性和魅力，激发他们对历史的兴趣和热爱。
学生可以通过对史料的解读和分析，感受到历史的复杂性和多样性，进一步增强对历史的好奇心和求知欲。
史料教学可以提高学生的历史思维能力。
通过对史料的分析和解读，学生可以培养辨别、梳理史料的能力，发展整合和归纳历史事件的能力，提高自己的历史思维能力。
史料教学可以培养学生的逻辑思维和批判思维，使他们能够从史料中获取信息和知识，做出合理的判断和推理。
史料教学可以培养学生的文书分析能力。
历史史料通常是通过文书形式保存和传承的，学生需要通过对文书的理解和分析，获取历史的信息和知识。
通过史料教学，学生可以学习到如何分析和解读不同类型的历史文献，理解文献中的叙事结构、表达方式和隐含意义，提高自己的文书分析能力。
史料教学可以培养学生的信息获取和处理能力。
在信息时代，学生需要具备快速获取和处理信息的能力。
浅谈史料的运用与分析
浅谈史料的运用与分析
一、什么是史料
史料（historical sources）是指历史研究中对于过去的活动、事实进行研究时所使用的材料和资料。
根据其内容可大致分为笔记史料和实物史料。
笔记史料是指历史学家用文字记录的历史资料，有古代的文献史料，书信、日记、传记等，还有现代的新闻报道、官方公报、文稿等；实物史料是指历史学家用具体的实物说明历史的资料，比如沙盘地形模型，地图、海图、建筑物、器物等。
二、史料的运用
1.历史研究中史料的使用。
2.对于史料的保存
史料是历史研究重要的资源，只有对史料进行良好的保存，才能保证史料不损坏或毁坏，使其不至于因时间腐蚀而丧失信息。
历史学家还要积极收集历史上的史料，记录细节，用以得出更多关于历史的信息，使史料更加丰富。
历史教学中史料的运用
历史教学中史料的运用
历史教学中，史料是非常重要的教学资源，通过运用史料，可以帮助学生更好地理解和研究历史事件、人物和社会背景。
以下是历史教学中史料运用的几种方式：
1. 引用史料：教师可以引用原始的历史文献、记录或其他史料，直接呈现给学生。
这样做可以让学生亲身接触到真实的历史文本，了解当时的思想、观念和事件。
教师可以解读史料的内容和背景，帮助学生理解其中的含义和价值。
2. 文献分析：学生可以通过阅读和分析历史文献，深入研究特定时期或事件的细节和背景。
他们可以学习如何解读文献中的信息，分析文献的可靠性和偏见，并从中获得对历史事件的更深入的理解。
3. 图像和图片：历史教学中，使用图片、地图、艺术品等视觉材料可以帮助学生更好地理解历史事件和文化背景。
通过观察和分析图像，学生可以获取关于时代特征、人物形象和社会环境的信息。
4. 口述历史：教师可以邀请有亲身经历的人，如老年人、家庭成员或社区中的长者，分享他们的口述历史。
学生可以通过听取和记录他们的故事，了解当时的生活、经历和见解，增加对历史事件的亲近感
和实际感受。
5. 资料整理：教师可以要求学生进行历史资料的整理和归纳。
学生可以搜集、整理和分析相关的史料，以探究某个历史问题或事件。
这样的活动可以培养学生的研究能力、批判思维和信息素养。
通过史料的运用，历史教学可以更加生动、具体和有趣。
学生可以通过与史料的互动，深入了解历史事件的背景、原因和影响，培养历史思维和历史意识，提高他们对历史的理解和分析能力。
同时，史料的运用也可以激发学生的兴趣，让他们更加主动参与历史学习，发展自主学习的能力。
二轮复习史料和史料的运用
（1）晚清组。（1分） （2）东汉组、宋代组。（1分） 如：东汉组的结论可修改为“东汉桓帝受道教和佛教思想影响比较大”。宋代组可增加其它朝代学生尊师典型事例、中 国古代典籍中的尊师思想等。
以欧洲为中心。 站在全球的角度看待各种文明：尊重各种文明，平等对待各种文明
一、史料的分类 二、获取史料的途径 三、史料价值的考查
四、影响史料解释的主要因素
1、研究者的主观因素：历史是客观的，但历史学是主观的。事实上，史料无一不是经过写作人主观的选择和诠释 而成的，无论存心如何公正，总是不可避免地会带上主观色彩。
一、史料的分类 二、获取史料的途径 三、史料价值的考查
四、影响史料解释的主要因素 五、注重史料运用原则的考查
六、注重史料运用方法的考查
1、以辩证的眼光评价历史 在历史评价方面，要坚持辩证唯物主义、历史唯物主义的基本方法，要结合当时 历史背景，客观、公正、一分为二地进行辩证评判。近年，涉及到这个问题的高考试题非常多。
中日双方对1894年7月25日发生的丰岛海战记述各异。中方《济远航海日志》记载：“7点45分，倭三舰同放真
弹子，轰击我船，我船即刻还炮。”日文出版的《二十七八年海战史》称：“7点52分，彼我相距约3000米之
距离。济远首先向我发炮，旗舰吉野立即迎战，以左舷炮向济远轰击。”这说明
A．研究者的立场会影响其对历史的解释
2、研究者的评价立场：价值判断具有相对性，人们的集团立场（阶级立场、意识形态）不同、社会地位不同、需 求不同，价值判断也就不同，因而会对同一事物或行为做出不同甚至截然相反的判断。
有效运用历史史料
综上所述，对于有效运用历史史料，需要发挥多学科的交融和各种工具的综合利用，在学习历史史料的过程中深入了解一定的历史背景，独立思考，注意细节，从而更好地还原历史事件的真相，得出精准的历史知识和理解。
2、严谨的考证：需要严密的证据和论证方法，判断历史史料的真实性与可靠性。
3、比对史料：对于相同或相近的史料进行比对，发现其中的异同点，从而得出更多的信息。
4、独立思考：排除一些历史资料中可能存在的误解、失实，独立思考并得出结论，提供历史研究新思路和新的研究角度。
5、多学科交融：历史史料的研究需要多学科的交融，如文献（语言学）、地史（地理学）、考古（考古学）等等，以更全面的方法去考虑、分析和解释。
三、利用技巧
1、了解语境：对于每个文献，需要深入了解所在的历史背景与文化、社会环境，才能更好地理解其中的意义和价值。
2、掌握史料特点：历史史料的特点是复杂多样的，因此需要对不同文字的书法、用墨、句法、叙述方式等方面有充分了解。
3、注意互相之间的联系：历史史料之间通常是有联系的，例如《简・牛卣》、《李斯列传》等史料之间是有共性的，运用对比分析方法，可以发现它们的相似之处和不同之处，提高史料分析的深度和广度。
二、利用工具
1、电子词典：可以查பைடு நூலகம்字词的字义、用法和词组，方便查阅古代文献和古汉语中的各类词汇。
2、图书馆管理系统：可以查询到不同图书馆馆藏的藏书情况，方便快捷地找到自己所需的文献。
3、数据库：可以检索不同类型的文献、图书、报纸等信息资源，从而找到所需资料。
4、数字化考古：数字文物库的建立和数字考古方法的开展，使历史资料更便于收集和利用，也为历史研究提供了更多的可能性。
史料教学在中学历史课堂教学中的运用
史料教学在中学历史课堂教学中的运用史料教学是中学历史课堂教学中一种重要的教学方法。
通过引导学生使用各种历史史料，可以帮助学生深入了解历史事件、人物和社会背景，培养学生的历史思维和历史文化素养。
下面将从史料教学的定义、在中学历史课堂中的应用和实施方法等方面进行介绍。
一、史料教学的定义史料教学是指利用各种历史史料进行教学，并以此促使学生进行历史知识的获取、历史思维的形成和历史意识的培养。
史料包括书面史料、口述资料、图表、图片、地图等，通过分析和解读这些史料，可以深入了解历史事件的过程、原因和影响，从而帮助学生掌握历史知识和发展历史思维。
二、史料教学在中学历史课堂中的应用1. 引导学生进行史料分析。
历史史料是学习和了解历史的重要来源，学生需要通过分析史料来获取历史知识。
在课堂教学中，教师可以选择适当的史料，让学生进行分析和解读，通过提问引导学生观察史料中的细节，推测史料所反映的历史事件或现象，培养学生的历史思维和分析能力。
2. 激发学生对历史史料的兴趣。
由于历史史料的来源和形式多样，教师可以通过引导学生观察、思考、发问等方式激发学生对历史史料的兴趣。
教师可以给学生展示一幅绘有历史场景的图片，让学生通过观察、描述和猜测来了解史料所反映的历史事件或人物，从而引发学生对历史史料的思考和探索。
3. 推动学生开展历史研究与探索。
史料教学不仅仅是对历史史料的解读和理解，还包括对史料的研究和探索。
在中学历史教学中，教师可以引导学生通过查阅文献、调查采访、实地考察等方式进行历史研究与探索，从而对历史事件和人物有更深入的了解。
这种综合运用各类史料和研究方法的教学活动，能够培养学生的批判性思维和独立研究能力。
三、史料教学的实施方法1. 示范教学法。
教师可以通过表演、视频展示等方式，模拟史料分析的过程，引导学生在实际操作中掌握分析史料的方法和技巧。
教师可以在课堂上给学生展示一份历史文献，然后带领学生一起分析和解读，从而让学生学会使用史料来获取历史知识。
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3．局限：个人因素(立场、修养)、政治因素(政治权势篡改历 史)、时代因素(研究方法、角度)。
例1 某学生在档案馆读到上海《民立报》辛亥九月十九日的 一则报道，题目为《浙江敢死队之壮观》：“浙江革命军之 编制皆以敢死队为先锋，然后继之以各标新军。敢死队之编 制共分五队，以蒋介石为指挥官……(队员)出入于弹雨之中， 而无一惧色。”这则报道 ) C( ①是珍贵的史料 ②它是在吹捧蒋介石，不具备史料价值 ③经考证无误后，可作为研究蒋介石的史料使用 A．①正确，②③错误
(二)实物史料：历史上人类活动遗留下来的各种物件。 1．种类：遗迹、遗址、遗物、出土文物等。 2．地位：①比文献资料可信。②关于史前和上古的历史，实 物史料显得特别重要。③与文史资料相互参证，从差异中寻找
历史的真实，还可以弥补文献的不足。
3．局限：(1)它们可能只是很小的一个碎片，并不一定能展示
史料、第二手史料。 1．含义：(1)第一手史料：原始资料，即历史人物、事件、现 象发生的那个时代留下来的材料，特别是当事人和目击者提 供的史料，直接反映了所研究对象的情况。 (2)第二手史料：距离那个时代较远的记录、转述，或者是后
人的研究成果，间接反映研究对象的情况。
B．②正确，①③错误
C．①③正确，②错误 D．③正确，①②错误
例2 依据上海警察局档案，1919年5月，上海许多学生家长 都收到同样一份由上海华童公学校长发出的通知(见下框)。引 发这种现象的原因可能是( B )
A．民族工业发展，劳动力需求增加
B．群众性的反帝爱国运动 C．淞沪会战，逃避战火
D．国民经济崩溃，难以维持学业
在描写一个历史事件时，下列最容易受到作者主观因素影响
的是( B )
A．发生的地点 B．事件的经过
C．事件的结果 D．事件的影响
4．对史料要合理利用，做到史论结合、论由史出。
例8 关于历史学习的方法，西方著名学者埃尔顿这样认为： “对于历史的真实性，先入为主的危害大于证据之不足或细 节之谬误……在他理解这些证据之前，他不问也不应该问具 体的问题。”下列学习方法中最符合埃尔顿观点的是 ) D(
2．价值：①一般来说，第一手的史料价值较高，使用第二 手史料时需要更加小心谨慎。②衡量第一手和第二手史料 的价值高低也不能绝对化。 3．与三类史料的关系：①实物史料一般都是第一手的。②
文献史料中第二手的居多。③口述史料辗转相传，更需要
仔细甄别。
二、获取史料的途径
去图书馆或相关机构查阅档案、文字史料、图片史料； 参访当事人或目击者获得口述史料；观看纪录片的影视 资料；到当事人活动过的地方探访遗迹或获取实物资料； 现场考古(或考古现场的实迹复原)；上网搜索。
产焚烧玉石向上天祈祷。②子产说：“天道远，人道迩，非
所及也。”③于是积极组织灭火。④这说明当时以祭祀为核 心的宗教意识日益淡薄，而世俗理性逐渐占据上风。上述材 料中属于历史评价的是 D( A．① ) B．②
C．③
D．④
3．选取客观、公正、正确的史料。
例8
历史离不开史料的支撑，客观是历史写作的第一守则。
三、影响史学观点和史料运用的几个主要因素
研究者的立场不同；研究的方法、角度不同；史料的选取和运
用上的差别；时代的局限性等。
例4
某历史著作中主要有“火车的发明”、“大清帝国的衰 )
落”、“全世界无产者联合起来”、“逐渐缩小的世界”等 章节。此著作研究的主题最有可能是( A．工业文明下的世界 B．晚清政府的徘徊与挣扎 C．社会主义从理想到现实 D．东西方的隔绝与冲突
(2)对有些器物，人们还只能猜测它们的意义，并不能做出准 确的判断。
(三)口述史料：口头讲述并被记录下来的资料。 1．种类：神话、传说、故事、史诗、俗谚、遗训，回忆录、 对话录、采访记、座谈录等。 2．局限：①经过一代又一代人的传承，口述资料会与本来 面貌有较大差距。②在史诗、神话、传说、故事当中，也 会有大量创造和虚构的情节。③由于种种客观原因，当事
A．理论联系实际 B．重视调查研究
C．有史有论、史论结合
D．史由证来、论从史出
5．搜集更多的史料，对多种史料进行甄选、辨别(不取孤证)。
例9 在中国传统的民族主义思想中，包含华夏中心观、华尊夷 卑观和“华夷之辨”等观念。因此，在研究中国古代与东亚诸 国交往之类的问题时，如要获取有助于克服华尊夷卑偏见的资 料，较好的方法应当是( A ) A．注意收集和使用中国以外的相关资料 B．尽量查阅台湾史学家的史书 C．广泛查阅中国古代的史籍资料 D．查阅魏源所著的《海国图志》
例3
法国史学家朗格诺瓦和瑟诺博司所著《史学原论》一书
指出：“史料可分为两种，有时过去的事件，留下实迹(碑碣 及制造品)；有时，也是更常见的，事件所留下的痕迹，是心 理的状态——一种文字上的描写和叙谈。”作者的意思是 A
(
)
A．任何文字史实都带有主观因素 B．实迹和文字史料都真实反映历史 C．历史是“心理的状态”的反映 D ．只有实迹史料才能反映历史真实
A．两位学者所用材料相互矛盾，结论都不能成立
B．材料二否定了材料一，仅用材料一得出的结论难以成立
C．无论材料一还是材料二，都必须得到考古学支持才能成 立 D．材料一指的是民众，材料二指的是官员，两条材料并不 矛盾
2．坚持正确的史学观点：将历史事件放在特定的历史环境下 进行研究。
例6
①春秋时期，郑国发生了火灾，掌管祭祀的官员建议子
【解析】
B和C违背了全面性；D违背了逻辑性。
【答案】
A
四、运用史料时，要保持结论的客观性，在史料选择上应坚持 的方法或原则
1．重视史料来源的真实性，选取第一手(原始)史料。
例5 有学者根据材料一“昔汴都数百万家，尽仰石炭(煤)， 无一家燃薪(木柴)者”，得出宋代开封生活燃料已用煤取代 木柴的结论；又有学者根据材料二“赐在京(汴都)官员柴、 炭各有差，柴578万，炭585万”，对上述结论予以反驳。下 列说法中最为合理的是 ) B(
第1讲
史料的理解与运用
一、史料的分类
按表现形式可分为文献史料、实物史料、口述史料。
(一)文献(文字)史料：以文字形式记录的资料。 1．种类：①以纸张为载体的，如官私史书、文书档案、地方 史乘、传记谱牒、文集日记、野史笔记，书籍、报纸、杂志、 信件等。②以电子媒介为载体的，如电子邮件、BBS跟帖等。 2．地位：最主要的史料载体，使文化知识得以流传后世。