浅谈史料在教学中的运用 意义 如何践行
浅谈史料在高中历史教学中的作用
浅谈史料在高中历史教学中的作用
史料，是史学研究中重要的资料。
它是历史的实物证明，包括古代的
文献、古今的实物、碑帖、报纸等，是为了传承历史、发现新的历史事实
而记录下来的文物和文献。
史料在历史教学中具有重要的作用，下面就史
料在高中历史教学中的作用进行简要的分析：
首先，史料具有重要的实践性，它可以帮助学生更好地认识历史，发
现新的历史事实，增强学生对历史文化的认识。
以古代典籍中的《史记》
为例，每一本典籍都可以让学生从中看到古代历史中的社会生活，发现古
代的文明、典籍等，从而对古代历史有更深入的理解。
其次，史料可以让学生更好的看清历史的真相，从而培养学生正确的
历史观念。
以二战时期的报纸为例，学生可以从中看到当时的社会政治情况，以及战争所带来的灾难，究竟是谁对二战负责，以及历史判断的根据等，这有助于学生正确地认识历史，有助于培养学生正确的历史感，让学
生能正确地认识历史，不被误导。
再次，史料可以让学生更好地了解历史，从而培养学生的历史能力。
以历史文献为例，学生可以从中看到历史上发生过的不同事件以及各种历
史文物，从而让学生能够灵活运用史料，分析历史，在学习历史的过程中，能够培养学生的历史认知能力。
初中历史教学中的史料运用策略
初中历史教学中的史料运用策略一、引言在初中历史教学中，史料运用是提升学生历史思维能力和学习效果的重要手段。
史料不仅仅是教学的基础，更是帮助学生理解历史事件、人物和现象的重要工具。
通过运用适当的史料，教师能够有效地激发学生的学习兴趣，增强学生对历史知识的理解和掌握，同时也有助于培养学生的历史思维能力和综合素质。
本文将从初中历史教学中史料运用的意义、现状、方法和效果等方面进行阐述，以期为初中历史教学提供有益的参考。
二、史料运用的意义1.增强学生对历史知识的理解：通过引入真实的史料，能够使学生更好地理解历史事件、人物和现象，从而增强学生对历史知识的掌握和理解。
2.培养学生的历史思维能力：史料运用能够培养学生的历史思维能力，包括分析、比较、归纳、推理等能力，从而提高学生的综合素质。
3.激发学生的学习兴趣：通过引入有趣的史料，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
三、史料运用的现状及问题虽然史料运用在初中历史教学中具有重要意义，但在实际教学中仍存在一些问题。
首先，部分教师对史料的选取和运用不够重视，导致史料的真实性和可靠性存在问题，影响教学效果。
其次，部分教师过于依赖多媒体教学，忽视了传统的教学方式，导致教学效果不佳。
最后，部分教师缺乏对史料的深入分析和讲解，导致学生对历史知识的掌握和理解不够深入。
四、史料运用的方法与策略1.选取适当的史料：教师应根据教学内容和目标，选取适当的史料，确保史料的真实性和可靠性。
同时，教师应关注史料的来源和背景，确保史料的准确性和完整性。
2.多种教学方式相结合：教师应将传统的教学方式和多媒体教学方式相结合，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以采用图文并茂的方式展示史料，同时结合课堂讨论、小组合作等方式，增强学生的学习效果。
3.深入分析和讲解史料：教师应加强对史料的深入分析和讲解，帮助学生更好地理解历史知识。
例如，教师可以引导学生对史料进行分类、比较和分析，从而提高学生的历史思维能力。
史料在初中历史教学中的应用意义-精品文档
史料在初中历史教学中的应用意义传统的初中历史教学中，教师大多是根据教材对学生进行“填鸭式”的讲解，学生往往将历史学习化为死记硬背课本中的知识，失去了学习的兴趣。
随着教学改革的推进，在初中历史教学中引入了史料，突破了教材中知识的局限，使学生发挥主观能动性，在历史的海洋中探索。
历史教学不仅使简单地传授知识，更加重要的是借助历史帮助学生树立正确的价值观，引导学生今后的学习和生活。
一、史料在初中教学中的作用（一）发挥学生的主观能动性，提高学习历史的兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”，丰富多彩的史料往往可以激发学生学习的热情。
历史作为一门社会人文学科，而史料是它至关重要的组成部分。
初中历史教学要以学生为根本，激发学生的学习热情，培养学生独立思考的习惯，在这一阶段中，运用史料进行教学显得尤为重要。
在史料的运用过程中，使用多媒体加入图片，小视频等来丰富课堂，激发学生学习的热情，营造浓郁的学习氛围。
例如，在讲解有关第二次鸦片战争中圆明园被八国联军摧毁的内容时。
教师可以先给学生们展示圆明园被摧毁之前的照片，让学生们深深沉醉在圆明园壮丽宏伟、无可比拟的景象中间，领略一下“万园之园”的真正含义。
随后可以给学生们展示西洋楼大水法遗址的图片，两者的差异让学生们痛心疾首。
最后，帮助学生们阅读一个参加劫掠的英军书记斯文候所记载的文献资料，了解当时的劫掠场景。
教师向学生们讲解当时英军记者所发的通讯显示被掠夺和破坏的财产总价值超过6百万英镑。
通过这些史料的运用，帮助学生还原了历史真实的一面，同时也创设了历史情境，激发了学生学习历史的兴趣，通过历史的耻辱培养学生的爱国热情，帮助学生树立正确的价值观。
（二）培养学生的历史学习能力，帮助学生建立历史思维从教育开始改革到现在，我们一直提倡的是启发式教学，注重于培养学生的学习能力，使学生拥有完善的思维体系，告别从前的“填鸭式”教育，使学习的目的不止局限于记住知识。
在历史教学中，遵从“论从史出”是基本的原则，突破教科书的限制，在疑难问题的讲解时运用一定的史料，引导学生进行史料的阅读，让学生自己独立地思考，从史料中获取当时真实的情况，得到更多的有效信息，完善学生的思维体系。
中学历史课程中的史料运用与教学实践
中学历史课程中的史料运用与教学实践一、引言中学历史课程是培养学生历史思维和历史素养的重要途径，而史料运用是历史教学中的关键环节。
史料是对历史事件、人物和文化等的记录和描述，是研究历史的基础和依据。
本论文将探讨中学历史课程中史料运用的重要性，并分析史料运用在教学实践中的具体应用及效果。
二、史料运用在中学历史课程中的重要性1. 增加学科的实证性和可信度史料是历史研究的基础材料，通过引入史料，可以使历史教学更加具有实证性和可信度。
学生通过与史料的接触和分析，能够深刻理解历史事件和人物的真实性，从而形成正确的历史认知。
2. 培养学生的历史思维和批判意识史料不仅仅是历史教学的资源，更是培养学生历史思维和批判意识的重要工具。
学生通过分析史料，可以培养对历史事件的思考能力，激发对历史问题的思辨意识。
3. 加深学生对历史背景和时代特征的理解史料反映了历史时期的背景和特征，通过引入史料可以加深学生对历史背景和时代特征的理解。
学生通过与史料的对话和互动，能够更好地理解历史事件和人物背后的社会背景和特点。
三、史料运用在中学历史课程中的具体应用1. 案例分析法通过选取具体的历史案例，引入相关的史料进行分析，可以帮助学生深入了解案例背后的历史原因、过程和结果。
学生通过分析史料，能够理解历史事件的复杂性和多样性，加深对历史事件的理解。
2. 主题演讲和辩论选取有争议性和重要性的历史事件或问题，引导学生通过收集、整理史料，进行主题演讲或辩论。
学生通过史料的运用，能够更加全面地理解历史事件和问题，并培养自己的表达和辩论能力。
3. 史料解读和分析选择一些经典的历史文献或史料，引导学生进行解读和分析。
学生通过对史料的研读和分析，能够深入理解历史事件和人物的思想、背景和特征，提高历史素养和历史思维能力。
四、史料运用在中学历史课程中的教学实践效果1. 提高学生的学科成绩通过史料运用的教学，可以提高学生对历史知识的理解和掌握，进而提高学生的学科成绩。
浅谈史料在初中历史教学中的运用
浅谈史料在初中历史教学中的运用史料是历史课程教学的重要组成部分，通过对史料的收集和运用，可以使学生更加深入地了解历史事件和人物，掌握历史知识和方法，提高历史素养和思维能力，从而达到历史教学的目的。
本篇文章将浅谈史料在初中历史教学中的运用。
一、史料运用的意义1. 激发学生学习历史的兴趣在学习历史课程时，学生常常会感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣，而史料的运用可以使学生更加感性地接触历史，进而激发他们的学习兴趣。
通过教师的讲解和解读，让学生了解史料所反映的历史事件和人物，使他们更加深入地了解历史，增强对历史的好奇心和兴趣。
2. 加深学生对历史知识的理解和记忆史料能够反映历史事件和人物的具体情况，使用史料可以使学生更加深刻地理解和记忆历史知识。
通过让学生读懂历史文献、看懂文物图片等方式，让学生直接接触并深入了解历史事件和人物，加深对历史知识的理解和记忆。
3. 帮助学生培养历史思维能力史料是历史研究的基础，学会利用史料是培养学生历史思维能力的必要手段。
史料的收集和分析需要学生掌握历史研究方法，学会从史料中寻找有用信息，发现事件的原因和规律，分辨史料的真实性和真实性等。
这些能力可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，更好地理解和分析人和社会之间的关系，更加深入地认识历史发展的本质。
1. 让学生读原始资料让学生直接接触原始资料，是一种深入了解历史事件和人物的有效手段。
在教学中，教师可以让学生读一些重要的原始资料，如历史书籍、纪实文献、日记、信件、文件、图片等，帮助学生更好地了解历史事件和人物，同时还要叮嘱学生正确地理解史料，领悟它的背后含义。
2. 给学生讲解历史事件和人物史料在教学中的另一种运用方式是给学生讲解历史事件和人物。
在讲解过程中，教师可以使用一些基础和简单的史料，如图片、图表等，让学生了解历史事件和人物的基本面貌、轮廓和动态，帮助学生掌握历史知识和方法。
3. 利用问题调查法问题调查法是一种常见的史料运用方法。
浅谈史料在初中历史教学中的运用
浅谈史料在初中历史教学中的运用历史是一门研究过去社会发展，人类思想、文化等方面的学科，它是我们了解与发展现代社会的重要学科之一。
而史料则是历史学家们通过考察、收集，整理、研究、分析等科学研究手段所得到的文献、画像、物品等历史记录。
在初中历史教学中，尤其是在培养学生的历史思维能力，了解和探究现代中国和世界的历史进程和人类智慧，传承和弘扬中国传统文化等方面，史料是非常重要的教学资源。
本文将从以下三个方面谈谈史料在初中历史教学中的应用。
1、揭示历史真相，帮助学生了解历史史料可以忠实地反映历史事件、人物、文化等丰富的信息，从而揭示历史真相。
形象生动的史料可以帮助学生清晰地了解当时人的思想、民俗、风俗等情况，从而更好地感受到历史风云背景和深刻含义。
另外，让学生观看史料，从而可以更深刻地感受到历史的丰富性和多样性，同时也可以让学生进一步了解到世界不同的文化。
2、提高学生的史观史念只有发展正确的史观史念，才能让学生从历史中汲取智慧，用于人生的道路上。
史料是史观史念的重要来源，它能够帮助学生深刻了解到历史的重要性，以此来提高他们对历史的兴趣和热情。
同时，在历史研究中史料的使用也需要正确的史观和史念指导，否则会引起不良的思想影响。
因此，培养学生正确的史观史念、引导学生正确地使用史料，具有十分重要的意义。
3、有助于培养学生的思考和创造能力通过对史料的研究，学生可以进一步发挥他们的创造能力，总结归纳历史，形成对历史的思考。
这有助于学生在生活中通过对历史经验的总结，形成组织思维和逻辑推理能力。
同时，做好史料工作的高要求，也需要学生的创造性思维和判断能力。
二、史料的类型及其应用1、文学类史料文学类史料包括历史文献、地理志、族谱、经陈、传记等。
这些史料在初中历史教学中一般以历史文献为主，主要包括史籍和碑册等。
这些文献可以帮助学生较全面地了解当时社会政治、经济、文化、风俗等面貌，开展对不同历史事件的分析研究，形成自己的史观。
浅谈史料在历史教学中的运用
浅谈史料在历史教学中的运用历史教学是我国中小学教育中的重要组成部分，其目的是帮助学生了解历史的发展趋势，传承祖先的文化积淀，培养学生的文化自信心和爱国主义情感。
而史料作为历史教学中的重要资源之一，对于学生了解历史的真实性、传统文化的本质及其发展等方面的理解具有十分重要的作用，本文就浅谈史料在历史教学中的运用。
一、史料可以帮助学生了解历史的真实性史料是历史教学中的重要组成部分，它是历史事实的记录者，承载着历史的真实性。
学生通过学习史料，可以接触到大量的史实，了解过去的人、事、物以及历史事件的真正本来面目。
同时，由于史料是直接来源，能够真实反映历史事件的过程和结果，因此能够消除学生对历史的不真实感，增强学生对历史事件的感知。
传统文化是中国历史文化的重要组成部分，包括中国古代文化的物质和精神文化遗产。
这些文化遗产的主要载体就是中国古代的史料。
学生通过学习史料，了解过去的文化，能够进一步理解自己的民族文化传承，进而提供了找寻传统文化精髓的途径，在传承民族文化方面起到了积极的作用。
历史事件的演变和原因是历史研究中的重要内容，也是学生在历史教学中需要了解的内容之一。
通过学习史料，学生可以逐渐了解广泛的史实和历史事件数之不尽的背景知识，同时史料所记录下的大量历史事件也可以帮助学生分析事情的来龙去脉、探究历史事件的根源所在，从而真实性的揭示历史事件的原因和演变过程，帮助学生更全面地理解历史。
四、史料可以提高学生的历史研究能力从学生获得和研究史料的过程中，他们不仅能够了解过去的历史事件和文化，还能不断提高自身的历史研究能力。
通过分析和加强对史料的引用、阅读、比较和讨论，学生能够形成独立思考、探索问题、严谨处理史料和数据的能力，进而提高自身的历史研究能力。
总之，史料是历史教学中必不可少的资源，它承载着历史的真实性、传统文化的本质和历史事件演变的过程和原因。
教师在历史教学中应当充分利用好史料资源，注重激发学生的学习兴趣、积极性和参与度，不断完善教育模式和方法手段，提高历史教学的效果，同时也会有助于培养学生的民族文化自信和爱国主义情感。
浅议高中历史教学中史料的有效运用
浅议高中历史教学中史料的有效运用高中历史教学是培养学生历史意识和历史能力的重要环节，而史料的有效运用则是历史教学中的核心内容之一。
史料作为历史教学的重要素材，对于学生理解历史、分析历史、探究历史有着重要的作用。
而对于史料的有效运用，不仅需要教师具备丰富的史料知识和教学经验，更需要有一套科学的教学策略和方法。
本文将从浅议的角度，探讨高中历史教学中史料的有效运用。
一、史料在高中历史教学中的地位和作用史料是历史研究的基本材料，是历史教学的重要内容。
高中历史教学要求学生具备以史料为基础的历史研究能力，理解历史事件和历史现象的背后含义，发现历史规律和历史规律性的能力。
史料在高中历史教学中的地位和作用是不可替代的。
史料是历史教学的文本。
历史教学离不开文本素材，而史料正是最主要的历史教学文本。
通过史料，学生可以了解历史事件的具体情况、历史人物的言行举止、历史时代的社会生活等内容，使得历史不再是抽象的命题和公式，而是充满生活气息的丰富多彩的内容。
史料是历史思维和历史能力的培养工具。
通过对史料的分析和解读，学生可以增长历史思维和历史能力，培养对历史的感知、理解和分析能力。
史料也可以培养学生的批判性思维和判断力，提高学生对历史事件和历史现象的分辨能力和思考能力。
史料是历史教学的启蒙素材。
在学科初期，史料可以帮助学生了解历史的基本概念和内容，激发学生对历史的兴趣和好奇心，引导学生对历史事件和历史现象进行初步的探究和发现。
1. 真实性和权威性在教学中，教师首先要确保所选用的史料具有一定的真实性和权威性。
史料的真实性和权威性是学生从中获取历史信息的基础，也是学生建立对历史事件和历史人物真实认知的保障。
教师在选用史料时应该注重筛选和鉴别，选择内容真实、来源权威的史料进行教学。
2. 多样性和全面性史料的多样性和全面性是教学有效性的保障。
教师应该根据教学内容和教学目标，选用多样性和全面性的史料，使得学生可以从不同的角度和渠道获取历史信息，全面地了解历史事件和历史人物，培养对历史内容的全面理解和分析能力。
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浅谈史料在教学中的运用琼海市职业中等专业学校马济水摘要：史料教学法，之所以说它流行，是因为在目前几乎所有的公开课或优质课中，没有不使用此种方法的，大有无史料不成为一堂成功的历史课之势。
史料分析在近年高考试卷中所占的比例越来越大，几乎可以说，“没有史料无以成题”。
学历史讲究“论从史出”，它既是历史研究的基本方法，也是历史教学的基本原则。
本文就史料在教学中的分类与价值、意义和利用等方面做了初步粗浅的探讨。
关键词：史料教学价值意义历史是一面镜子，它能如实反映出社会发展的动态。
历史无法重演，人们也无法回复到过去的时空去感受和体验当时的情景。
因此，人们想了解过去的事情，只能凭借前人遗留下的痕迹。
正是这些痕迹，我们才能了解人类社会发展的历程，进而探索其发展的规律。
所以，史料从根本意义上说就是社会发展过程中所遗留下来的痕迹。
认识历史与研究历史离不开史料，史料也是历史教学的基础与前提。
近年来，高考历史试题的导向作用与新课改的要求，使历史教学对史料越来越关注。
高中不同版本的历史新教材也较重视史料的编辑与运用，且有意识地增加一些史料，内容丰富，图文并茂，实用性强，课后的“知识链接”与“阅读思考”更明确要求学生对史料进行分析，有助于拓展学生的思维能力，同时也大大推动了史料教学的日益普及，许多教师已经认可并使用这一教学方法。
一、史料的种类与价值史料浩如烟海，郁如邓林。
一般来说，人类历史愈悠久，可供我们认识和研究的史料也就愈丰富。
根据其存在的形式，大致可以分为实物史料和文献史料两大类。
1．实物史料实物史料是人类社会在发展过程中所遗留下来的前人活动的场所以及前人发明创造的客观实在物的总和，其种类丰富。
人类活动的场所，例如居址、庙址等建筑设施。
楼兰古国遗址、海南乐会县址、拥有700年历史的城隍庙址等都属此类。
另外，古人类及动植物化石，宗教艺术产品，以及所有先人的制造物，大至大型工程建筑，小至生产工具、武器、生活用品，如砖、剑、纸、钱币等，都属实物史料。
教材中的实物史料主要有：（1）一些文物的照片、水印、拓片等，可以直观、真实地反映历史面貌，尤其是在岳麓版古代史教材中。
例如，金镡金首铁剑、青铜器龙虎纹尊、人面彩陶壶、白陶鬶等。
近代政治文明史部分也有，例如，“陈独秀、李大钊起草的《北京市民宣言》”，“《新青年》封面”，“中共一大会址”等。
这些史料可以更增强教材的视觉效果和历史厚重感。
（2）图片史料：有历史地图、文物墨迹、数据图表、画像、绘画等。
《北约和华约对峙》、《欧共体的成立》、《上海合作组织成立》就是其中几例。
例如，讲述19世纪末资本主义列强瓜分中国的形势，在指导学生阅读教材的同时，在多媒体中展示时事漫画《时局图》。
该图形象生动，比喻逼真，且图文配合，相得益彰。
它把19世纪末中国面临的被帝国主义列强瓜分的严重危机，深刻地展示在学生面前，起到了警世钟的作用，收到了良好的教学效果，深受学生欢迎。
2．文献史料文献史料是指以文字形式记载的资料，多半是人们在事后记录、整理的，往往会加入自己的判断和认识，主观色彩较浓厚。
它可分为三种：（1）原始史料。
如中华族谱、文件档案、野史笔记、备忘录以及各方面的书籍等。
中学历史教材受各方面因素的制约，很多资料以原始史料（文言文）的形式出现。
如岳麓版教材必修1第5页中有一段史料：“天子建国，诸侯立家，卿置侧室，大夫有贰宗，士有隶子弟，庶人工商各有分亲，皆有等衰。
”这段文字就出自于《左传·桓公二年》。
（2）撰述史料。
这类史料主要包括各种历史著作、地方史志、官私史书。
例如，岳麓版《政治文明史》第17页的材料：“以天下之大、四海之众，千端万绪，须合变通，皆委百司商量、宰相筹划，于事稳便，方可奏行。
岂得以一日万机，独断一人之虑也。
”该句就转述《贞观政要》中唐太宗的话。
（3）文艺史料。
指用诗歌、词曲、小说等文艺体裁反映历史的材料。
如讲述安史之乱的原因时，就可以引用白居易《长恨歌》里的诗词“春宵苦短日高起，从此君王不早朝。
承欢侍宴无闲暇，春从春游夜专夜。
”该诗直接点明了安史之乱的原因之一，使学生更容易掌握教学内容。
无论实物史料，还是文献史料，它们都是历史教学研究中两种基本的史料形式，但使用起来，价值并不一样，大小差异很大。
特别是文献史料，它以内容丰富、完备、连续和系统见长，所以它是最重要的史料来源。
实物史料较之文献史料，不仅数量少，而且零散，易损。
但实物史料的优势在于比较真实可靠，可以为史学研究成果提供有力依据，它的发掘，不仅可以补充文献史料的不足，而且有助于纠正文献史料记载中的错误，并增强历史的真实感。
实物史料和文献史料各有所长，对于学生了解和研究历史，具有重要的价值与重大的意义。
二、史料在教学中的重要意义在历史教学中，如果离开了基本的史料，教学只能是一纸空谈。
为了再现历史情景，使学生能够体会历史，深化历史，缩短学生与历史的时空距离，我们应充分挖掘和利用史料。
历史教学要做到言之有据，就必须从史料实际出发，史料是进行推断和解释的依据，史料运用在历史教学中具有十分重要的地位。
挖掘和利用史料具有如下意义：1、可以使课堂变活，使学生直接感受历史事件的氛围和历史人物的气息，增加历史的厚重感、使命感与真实感。
历史教学应具有的特点便是真实感，这一点是历史教学中必须遵循的原则。
例如，在讲叙南京大屠杀时，我引用了德国方面的《拉贝日记》、日本方面的《东史郎日记》：“我还记录了由于我们发动了侵略战争，使当地的老百姓失去了工作，断了生计。
在南京有一家靠妻子和十五岁的少女卖春糊口，在饥寒交迫中挣扎。
我含着眼泪在日记中记下了黄河大堤被炸后的悲惨情景。
不仅是人在杀人，还有那惨不忍睹的成堆白蛆正在活活地咬死老妪的场面。
我在为日本军侵略的牺牲品而落泪，然而，自己又是侵略者中的一分子。
”从日记式的史料中，学生可以感同身受到日本侵略者的凶恶、残忍、惨无人道。
对这段史料稍加分析，就可使学生领悟，达到口头说教所不能达到的教学效果。
2、可以激发学生的学习兴趣，提高对历史人物、事件和问题的认知能力。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
历史教学首先而且必须从培养学生的兴趣入手，通过史料创设生动有趣的内容，再现生动逼真的历史场景，将学生带入到当时的历史氛围之中，可激发学生的学习积极性，大大缩短学生和历史之间的距离，从而获得理想的教学效果。
如在讲授《红军长征与西安事变》一节时，利用多媒体放映《飞夺卢定桥》等电影的镜头，分析毛泽东的《长征》诗词，使学生从这些史料中体会到一种乐观豪迈、勇往直前、气壮山河的力量。
教师在课堂教学中适当借助一些电影记录片，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对历史的认知积极性。
3、可以发挥学生的创造性思维，培养学生分析与解决问题的能力，使学生形成勇于探究的意识。
在课堂上，培养学生对史料的兴趣不是最终目的，而是要在此基础上如何教会学生开动脑筋去分析、解决问题的能力。
这种能力的培养不是一时半刻就能达到的，它需要一个循序渐进与积累的过程。
历史教学的一个重要目标就是要使学生成为有思想的人，教学过程中适时地让学生接触史料，经常分析史料可促进学生历史思维的拓展，培养其探究的精神。
例如，在复习必修三思想文化史的儒家思想时，可引用夏曾佑的《中国古代史》中的一段：“故中国之教，得孔子而后立。
中国之政，得秦皇而后行。
中国之境，得汉武而后定。
三者皆中国之所以为中国也。
譬如建屋，孔子奠其基，秦、汉二君营其室。
”展示材料之后，可以设计以下问题：①你认为作者为什么说“中国之教，得孔子而后立。
中国之政，得秦皇而后行”？②作者对秦始皇、汉武帝持何种态度？主要依据是什么？③你认为作者评价孔子、秦始皇和汉武帝的标准是什么？这样安排，学生通过分析史料，结合已学知识回答，就可使学生较深地认识政治和思想文化，有助于对主导中国千年政治的儒家思想的理解和领悟。
三、如何在教学中挖掘和利用史料资源1、选择性收集，关注热点，联系实际，贴近生活。
教师是史料教学的引导者，必须立足教材选择性地搜集、积累和保存史料，建立自己的史料库。
有选择性搜集史料是教师教学的一项要求。
政史不分家，历年高考的热点导向作用，要求我们也必须关注时事热点问题，不断拓宽自己的知识面，增强辨析和选择史料的能力。
史料也是一种主观性较强的媒介，有真伪、粗精之分，不能断章取义，要坚持历史唯物主义观点进行分析，尊重事实，联系实际，贴近生活，注意史料与实际生活的联系。
在讲授中国的科举制度时，我查阅了本省一些地方县志，了解地方历代进士名表，导入新课时设计了下列问题：“琼海乐城出土一块清代进士的牌匾，大家知道进士这个名称吗？海南历史上唯一的探花郎是哪个县市的人呢？”接着引用县志简要介绍了海南的历代科举考试情况，然后引出新课。
这样以贴近乡土生活的例子，设计相应层次的问题，引导学生分析、解决问题，拓宽思维空间，让学生真正认识历史，做到“史论结合，论从史出”。
为了使学生较容易地认识问题，教师可适当补充一些生活例子来充实教材内容，补充的例子应遵循如下几个原则：一、例子与教学重难点应密切关联；二、例子的长短应适宜；三、例子尽量能够生动有趣，通俗易懂，使学生能够真正地掌握研读和辨析史料的方法。
2、创设情景，激发学生在与史料的对话中发现问题。
爱因斯坦说过：“发现问题往往比解决问题更重要”。
在平时的教学中，我们可以尽量运用多媒体资料、文献史料去把教材平面化的抽象的历史“情景”创造出来，引导学生融入历史情景，激发学生对史料产生强烈的探究欲望，形成浓郁的学习氛围。
例如：在学习《鸦片战争》这课时，当学生在为这场战争深思的时候，列出一则材料：“1840年7月16日，英军到达天津白河口，朝廷十分紧张，只想用安抚的方法劝英退回南方，直隶总督琦善在白河口象接待客人一样地接待英国人，英国人把外相照会交给琦善，照会内容包含了粗暴勒索与讹诈，道光帝下诣拒绝，又在谕诣中说：林则徐等查禁烟土，未能仰仗大公至正之意，以致受人欺蒙，措置失当。
9月道光将邓、林撤职查办，给他们扣上“误国病民”罪名。
”在阅读这段材料后，学生们立刻产生了强烈的疑问，发现这一结论与历史的真相不一致。
有的学生认为林则徐禁烟对中国有利，是英国人为扩大在华市场而发动的。
这样把战争的起因归在林则徐身上不是朝廷的黑暗吗？还有学生发言：“林则徐等在广东严格练兵，积极准备，英国军队不敢在广东上岸，如果清政府把林的作法在全国推行，那英国人就不敢侵略中国了嘛，朝廷为什么不这样想呢？”在学生提出疑问后，我布置了一道作业：你能结合史实谈谈你的看法吗？一石激起千层浪，学生们纷纷抛出自己的答案，激发了他们探索的兴趣和强烈的求知欲望。
课程改革是时代发展的需要，加强史料教学的研究，提高历史教学质量，充分发挥历史学科的社会功能，充分挖掘和利用史料资源，是培养和提高学生素质和能力的有效途径，也是每位历史教师义不容辞的责任。