运用史料教学,培养历史思维力
中学历史教学中学生历史思维能力的培养
中学历史教学中学生历史思维能力的培养contents •引言•中学历史教学现状•历史思维能力概述•中学历史教学中学生历史思维能力的培养策略•中学历史教学中学生历史思维能力培养的实践与效果•结论与展望目录CHAPTER引言研究背景和意义研究目的和方法研究目的本研究旨在探讨中学历史教学中如何有效培养学生的历史思维能力，提高学生对历史事件的分析和判断能力，为推进中学历史教学改革提供参考。
研究方法本研究将采用文献资料法、案例分析法、问卷调查法等多种方法进行研究，通过对相关文献资料的梳理和分析，结合实际案例探讨不同教学方法对中学生历史思维能力培养的影响，同时通过问卷调查了解学生对历史教学的需求和反馈。
CHAPTER中学历史教学现状教学内容和方式教材内容单一传统教学方式以教师为中心，缺乏互动和参与，学生被动接受知识，难以激发学习兴趣和培养历史思维能力。
教学方式陈旧考试压力过大教师教学观念030201思维僵化刻板由于教学方式陈旧和考试压力过大，学生往往形成思维定势和刻板印象，难以灵活运用历史知识和培养历史思维能力。
学习态度消极部分学生对历史学习持消极态度，缺乏兴趣和热情，不愿意主动参与历史学习。
知识面狭窄学生往往只关注教材内容，知识面相对狭窄，难以形成全面的历史观和思维能力。
学生历史学习现状CHAPTER历史思维能力概述历史思维是一种以历史资料为依据，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本方法，对历史事件或现象进行解释、评价和推断的思维方式。
历史思维强调对历史背景、原因、结果、意义等方面的分析和评价，以揭示历史发展的规律和趋势。
历史思维的定义历史思维的特点以史实为依据，尊重历史事实，避免主观臆断和虚构。
客观性全面性辩证性实践性从多角度、多层次分析历史事件或现象，避免片面和偏颇。
运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法，分析历史矛盾和问题，揭示历史发展的内在规律。
通过研究历史事件或现象，解决现实问题，为现实服务。
0102掌握基本的历史知识运用多种史料培养批判性思维加强课堂讨论结合现实问题进行历史思考历史思维能力的培养方法030405CHAPTER中学历史教学中学生历史思维能力的培养策略教学内容的优化教学方法的多样化优化教学内容和方式转变教师教学观念以学生为中心重视思维能力培养创新学生学习方法自主学习合作学习学习方法指导CHAPTER中学历史教学中学生历史思维能力培养的实践与效果北京师范大学附属实验中学历史课程中的“近代中国社会变迁…教师引导学生通过史料阅读、分析、归纳，理解近代中国社会的变迁及其原因和影响。
浅谈史料在历史教学中的运用
浅谈史料在历史教学中的运用摘要：在教学中史料的应用关键性在于如何让史料配合自己的教学，以达到预期的教学目的。
在课堂教学中重点在于教会学生如何分析史料，做到论从史出。
通过学生阅读、教师讲述和精心设计的思考题拓展教材，培养学生的历史思维能力。
在历史教学中引进史料，有助于学生感知历史，有助于培养学生“论从史出”的能力。
关键词：史料教学收集运用“以史为鉴，古为今用”，这也正是历史学科的社会功能所在。
然而要让今天的学生去了解过去事情很容易，但要做到进一步理解并总结经验，就有一定的难度了。
近年来，随着素质教育改革的进行，初中历史教学对史料教学越来越重视。
于是，从史料在课本中的穿插、对教师在教学中如何应用史料的探讨，到如何培养学生认识、分析史料能力等话题也随之而呈现热门之势。
一、史料在初中历史课本中引用的形式所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。
历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。
史料被广泛应用于初中历史课本开始于90年代初，其形式多种多样，大而分之有以下几种形式：1、以黑体字加框形式或在小字部分引叙的文字史料，穿插在课文中。
2、大量的插图，例如人物画像、地图、漫画、历史遗址等。
3、以“统计表”数据的形式出现的史料。
4、一些文物史料的照片。
5、在课后“练习”部分，结合当课内容，引叙一段或数段文字史料，并出思考题。
二、如何进行历史教学中史料的收集1.平时积累。
以人民版必修一为例，当我们准备“列强入侵与民族危机”一课时，可以想到查找《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》等重要文献；准备“伟大的抗日战争”一课时，查找《自卫抗战声明书》、《国共合作宣言》、《日本天皇的投降诏书》等文献。
经过一段时间的积累，要把收集的这些文献资料的电子版按时间、专题或国别排序成册，便于以后教学随时使用。
2.网络搜索。
网络搜索文献资料非常捷多。
文章、文献、视频，如《辛丑条约》、《共产党宣言》在“百度”中就有完整系统的内容。
史料在中学历史教学中的运用
四、案例分析
下面以一个具体的历史教学案例来说明史料在其中的运用：
在教授中国近代史中“鸦片战争”一节时，教师可以引入一些相关的史料， 如当时的政治环境、清政府的对外政策以及英国对中国的侵略计划等。这些史料 不仅可以帮助学生了解鸦片战争爆发的背景和原因，还可以让学生更加深入地理 解清政府的无能和落后以及英国侵略者的强盗行径。
三、史料运用
史料在中学历史教学中的运用方式多种多样，以下列举几种常见的形式：
1.插入图表
图表是一种非常直观的表现形式，可以帮助学生更好地理解历史事件和数据。 例如，在讲述某一时期的经济状况时，可以插入相关的统计图表或贸易路线图等， 让学生更清晰地了生自主搜集和分析史料，以便培养其独立思考能力。例如， 在讲述世界历史时，可以让学生搜集有关古埃及金字塔的史料，并分析其历史意 义和文化价值。
四、史料运用的效果和局限性
1、史料运用的效果
通过运用史料，中学历史教学取得了显著的效果。首先，学生的学习兴趣和 参与度得到了提高；其次，学生的历史思维和批判性思考能力得到了培养；最后， 学生的文化素养和民族意识得到了增强。
3、增强学生的文化素养和民族 意识
史料中蕴含了丰富的文化信息和历史传统，通过对史料的解读，学生可以更 好地了解和传承本民族的文化遗产，增强民族意识和文化自信。
三、史料在教学中的具体运用方 式
1、引入生动的史料激发学生的 学习兴趣
在讲授新课时，教师可以引入一些生动的史料，如图片、故事、文物等，以 激发学生的学习兴趣和好奇心。例如，在讲述美国独立战争时，可以展示《独立 宣言》的原件图片，引导学生了解历史背景和经过。
有时候，单纯的历史事件描述不足以让学生全面了解事件的背景和影响。这 时候，可以通过引入一些相关的史料，如当时的政治环境、社会文化背景等，来 帮助学生深入理解历史事件的背景和原因。
例谈历史教学中史料运用的作用
例谈历史教学中史料运用的作用历史教学中，史料是非常重要的教学资源和素材。
通过运用史料，可以使历史教学更加具体、生动，有助于学生深入了解历史事件和人物，发展批判性思维和历史意识。
本文将从不同角度探讨历史教学中史料运用的作用。
其次，史料有助于培养学生的批判性思维。
历史教学应该注重培养学生的分析和评估能力，而不仅仅是灌输知识。
史料具有多样性和复杂性，可以为学生提供各种不同的观点和证据，激发学生思考。
学生通过对不同史料的对比和分析，可以更好地理解历史事件，从而培养分析和判断问题的能力。
第三，史料可以激发学生的兴趣和好奇心。
历史教学需要吸引学生的注意力，激发他们的兴趣和好奇心。
史料中蕴含的故事和情节，往往能引起学生的共鸣和想象力。
通过运用史料，可以使学生更加身临其境地感受历史，激发他们对历史的兴趣，提高学习的主动性和积极性。
第四，史料可以帮助学生形成历史意识和历史思维。
历史教学不仅仅是为了传授历史知识，更重要的是培养学生的历史意识和历史思维。
通过接触史料，学生可以了解历史事件的多样性和复杂性，深入思考历史的发展和演变规律。
同时，史料还可以帮助学生形成跨学科的思维方式，将历史与其他学科相结合，从而更好地理解历史事件的影响和意义。
此外，史料还可以帮助学生培养独立思考和自主学习的能力。
通过研究和分析史料，学生需要进行自主思考和判断，而不仅仅是接受老师的说辞。
学生可以通过搜集、整理和解读史料，形成自己的见解和观点，培养独立思考和自主学习的能力。
综上所述，史料在历史教学中起着非常重要的作用。
通过史料的运用，可以使历史教学更加具体、生动，有助于学生深入了解历史事件和人物，发展批判性思维和历史意识。
教师应该善于运用不同的史料，激发学生的兴趣和好奇心，培养学生的独立思考和自主学习能力，努力实现历史教学的有效性和高质量。
史料教学在高中历史课堂教学中的运用
史料教学在高中历史课堂教学中的运用在高中历史教学中，史料教学是一种非常重要的教学方法。
它通过引入丰富多样的史料，让学生更直观、更深入地理解历史事件和现象，培养学生的历史思维能力和探究精神。
一、史料教学的重要性1、激发学生的学习兴趣历史学科往往给学生一种枯燥、遥远的印象。
而史料，无论是文字、图片、实物还是音像资料，都能够以更加生动、具体的形式呈现历史，让学生感受到历史的真实和魅力，从而激发他们的学习兴趣。
2、培养学生的证据意识历史研究需要以证据为基础，通过对史料的分析和解读，学生能够明白历史结论不是凭空想象出来的，而是基于可靠的证据得出的。
这有助于培养学生严谨的治学态度和证据意识。
3、提高学生的历史思维能力分析、比较、综合、归纳等历史思维能力的培养离不开对史料的运用。
学生在接触和处理大量史料的过程中，能够学会从不同角度思考问题，辨别真伪，提取有效信息，从而提高自身的思维能力。
4、增强学生的历史理解单纯的教材叙述可能会让学生对历史的理解过于片面和简单。
史料能够提供更多的细节和背景信息，帮助学生构建更加完整、立体的历史画面，深入理解历史事件的复杂性和多样性。
二、史料的类型与选择1、文字史料包括史书典籍、档案文书、铭刻碑文、私人笔记等。
在选择文字史料时，要注意其真实性、可靠性和难易程度，既要确保史料能够反映历史的真实面貌，又要让学生能够理解和接受。
2、图片史料如地图、绘画、照片等。
图片史料直观形象，能够给学生带来强烈的视觉冲击，帮助他们更好地理解历史场景和人物形象。
3、实物史料如文物、遗址等。
实物史料具有很强的实证性，能够让学生亲身感受到历史的存在。
在选择史料时，教师应遵循以下原则：一是针对性，即所选史料要与教学目标和重点内容紧密相关；二是多样性，通过不同类型的史料从多个角度呈现历史；三是适度性，要考虑学生的认知水平和接受能力，避免史料过于复杂或简单。
三、史料教学的实施策略1、创设问题情境教师可以根据史料创设问题情境，引导学生思考和探究。
运用史料,提高历史思维能力
去。这个漫 画形象地 揭示 了 日本人强 占 青岛和 中国人 民为领土完整 而进行不屈
斗争 的历史 事实 ，一下子把 学生 的注 意
当今 信 息时 代 多 媒 体 教 学 把 言和 形 、 和 听配 合起 来 ， 视 再造 历 史 形象 是 最好 的手段 。但应 注意 的是历 史形象必
或不便于变为文字的材料，用图片或表
格的形式反 映史料 ，可分为原始 性 图片
（ ） 表 史料和再造性 图片 （ ） 表 史料 。前者 指 的是文 物 、 文献 、 物等 的照 片 、 片 人 拓
二 、 泛 地 运 用 原 始 资 料 ， 练 和 扩 广 训 展 历 史 逻 辑 思 维 能 力
实物史料指存在 于世界 的一切与人
类历史发展有关 的实物 。主要 的实物史
历史教学 中经常运用这些 歌谣 、对联 以
及诗词等史 料 ， 不仅能 丰富教学 内容 ， 把 枯燥 的内容讲得 生动形象 ，而且能调 动
现象 的本质 ， 把握历 史的发展规律。 历史
的逻辑思维 ， 就思维 的形 式讲 ， 分为形式
逻辑思维 、 象 与概括 、 抽 归
纳与演绎 、 比较与分类 、系统 与具体化
等。
运用 图片 （ ） 表 史料 ， 是将 历史 上流 传下来 的实物或某些 历史场景 等不能变
凑 ， 不能 加油添 醋 ， 更 夸示 虚构 ； 生应 学 在 教师 “ ” 导 的作用 下 主 动去 感 知 历史 现象、 感知 大 量 丰富 的历 史 事件 、 历史
现象 。这 种形象 思维 的过程 是掌握历史
文本 史料包 括 歌谣 、 联 、 对 诗词 等 ， 在历史教学 中有许 多生动形象 的文本史 料可供使用 。 甲午战败 ， 如 有爱 国人士作
浅析史料教学法在中学历史课堂教学中的实际运用
浅析史料教学法在中学历史课堂教学中的实际运用史料教学法的基本理念史料教学法的基本理念是以史料为本，以史料为师，以史料为学，以史料为用。
古人云：“古之学者为治世之学。
”史料是记录历史的原始资料，是历史研究的基本依据和重要来源。
史料教学法强调在历史教学中应重视史料的使用，通过引导学生使用史料进行历史研究和历史分析，培养学生的历史思维和历史能力。
史料教学法注重培养学生的历史意识和历史素养，帮助学生正确认识历史、理解历史、分析历史、评价历史，形成批判性的历史观念和价值观。
史料教学法更加注重培养学生的学习能力和自主思考能力，在历史教学中，学生通过搜索、筛选、分析和运用史料进行研究，提高他们的自主学习能力和历史研究能力。
史料教学法的教学特点史料教学法具有许多独特的教学特点。
史料教学法是一种由“师生共同参与”的教学方法。
在史料教学中，教师不再是简单地向学生传授历史知识，而是与学生一同参与史料的选择、分析和运用，引导学生积极参与历史研究和历史探究。
史料教学法强调“问题导向”的教学模式。
在历史教学中，教师通过提出具体的历史问题来引导学生进行史料搜集和史料分析，帮助学生形成对历史问题的认识和理解。
史料教学法也是一种“体验式”的教学方法。
通过对原始史料的阅读和分析，学生可以更加真实地感受历史事件和历史人物，增强对历史的体验和认知。
史料教学法在中学历史课堂教学中具有很强的实际运用性。
教师可以通过使用史料来开展课堂教学。
在历史教学中，教师可以通过提供原始史料、历史图片、历史地图等多种形式的史料来引导学生开展历史研究和历史分析，帮助学生深入了解历史事件和历史人物。
学生可以通过史料来展开课外研究。
学生可以通过阅读史料、查阅历史资料、采访历史人物等方式来进行历史研究和历史调查，形成对历史事件和历史人物的深入认识。
史料教学法也可以在历史教学中开展一些项目式的探究活动。
学生可以通过小组合作、课外调研、实地考察等形式来开展历史项目研究，提高他们的历史调研和历史表达能力。
实物史料在七年级历史教学中的应用研究
实物史料在七年级历史教学中的应用研究七年级历史教学中，教师们常常会将实物史料作为教学工具，以帮助学生更好地理解和感受历史。
实物史料可以是各种文物、器物、图片等，通过触摸、观察、品味等方式，让学生亲身体验历史，增加历史教学的趣味性和实效性。
在教学中，教师可以通过展示各种实物史料，引导学生进行观察和分析，让他们通过实物的形状、材质、纹饰等方面了解古代社会的生产、生活、宗教等方面的情况。
比如，通过展示青铜器、陶罐等古代器物，让学生了解古代生产技术和生活方式；通过展示古代服饰、首饰等，让学生了解古代人们的审美观念和文化传统。
通过观察和分析实物史料，学生可以更直观地感受到历史的魅力，增强对历史的兴趣和认识。
另外，实物史料也可以帮助学生进行历史思维的培养。
教师可以设计一些问题，让学生通过观察实物史料，进行推理和思考。
比如，展示一些古代器物，让学生推断其用途和制作材料；展示一些古代图片，让学生揣测当时的社会风貌和人们的生活状态。
通过这种方式，学生可以培养历史思维能力，提高对历史事件和人物的理解和把握能力。
此外，实物史料还可以激发学生的学习兴趣和创造力。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们根据展示的实物史料进行联想和创作。
比如，展示一些古代文物，让学生根据文物的情境进行创作，写作一篇小故事或小论文；展示一些古代器物，让学生根据器物的形状和功能进行设计，制作一些手工作品。
通过这种方式，学生可以不仅在观察和分析实物史料的过程中增加知识，还可以锻炼自己的表达能力和创造力。
总的来说，实物史料在七年级历史教学中具有重要的作用。
教师们可以通过展示各种实物史料，引导学生进行观察和分析，培养他们的历史思维能力；同时，还可以通过实物史料激发学生的学习兴趣和创造力，提高历史教学的实效性和趣味性。
希望教师们在教学中多多运用实物史料，让学生在历史的海洋中畅游，感受历史的魅力。
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运用史料教学，培养历史思维力
摘要高中历史教学离不开历史材料。
面对浩如烟海的历史材料，如何科学选择、有价值地选择，不仅反映历史老师的文化底蕴和历史功底，更体现教师的应考水平与教学理念；通过史料教学，培养学生的历史思维能力。
笔者从分析史料在高避历史教学中作用入手，阐述了高中历史教学中运用史料进行教学的方法和途径，以及注意事项。
关键词历史材料；高中历史；策略；历史思维力
【中图分类号】g633.51
史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留的痕迹。
历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等，人们对历史的了解和认识就是从这些史料中获得的。
因此，史料是历史教学的必要前提和基础。
新的课程改革标准中也着重强调了对学生进行阅读理解史料能力的培养。
因此，我们在中学历史教学中，必须重视史料教学，以培养学生的历史思想能力。
那么在高中历史教学中，我们怎样来运用呢？下面根据我的教学实际，谈谈看法。
一、史料在高中历史教学中的作用
1.寓教于乐，激发学习兴趣
历史教学必须从培养学生的兴趣入手。
教材中的史料，不少内容生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。
例如，讲述“戊戌六君子”时，教材中有这样两段材料：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
”“有心杀贼，无力回天。
死得其所，快哉快哉。
”此为维新派人士谭嗣同，甘为变法流血牺牲的绝命词。
诸如
此类具有吸引力的史料在教材中随处可见。
此外教材中的大量图片史料更能激发学生的浓厚兴趣，获得理想的教学效果。
2.深化教材，培养学生历史思维能力
历史的过去性增加了中学生理解历史的难度，很多情况下学生只是一知半解地死记教材现有结论，严重制约了其历史思维能力的发展。
史料能比较生动地反映历史的本来面貌，既深化和活化了教材，又拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。
如教材在叙述“隋大运河”时，对其评价问题基本没有涉及，妨碍了学生对大运河的全面认识，教学中我们不妨引入以下几则材料，这几则史料的运用，加深了我们对大运河的评价。
3.论从史出，增强学生自主学习和探究能力
历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，教师在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，并可根据学情，介绍各种学术观点，这样，可以使学生对历史进行直接的探索研究，通过分析各种史料，印证课本中的结论或得出自己的看法，甚至由此及彼，形成新的学习能力和动力。
例如，有位学生阅读湖北云梦秦简中的《田律》，发现它还是一部非常具体的环境保护法。
这位学生的思维有独立性，表现了大胆而可贵的探究精神，值得大力提倡。
二、高中历史教学在课堂中的运用策略
1.立足课本，充分利用教材中选取的史料
在高一两册历史教材中，史料带有思考题的有31处，多在课后
习题部分。
对于这些史料，有的教师采取的是有时间则讲，没时间就不讲的方式，其实不然因为这些史料基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的，具有情境性、典型性、深刻性和启示性，教师在备课时应该分析史料，结合教材内容，精心推敲，预先做出简明扼要的答案，把史料、思考题有机融合进教案之中，以促进难点和重点内容突破，在教学中有目的引导学生在读懂读通的基础上分析史料，最大限度地从史料中获取有效信息，结合内容简明扼要回答思考题，充分发挥史料应有的作用，培养学生历史思维能力。
2.精心准备，恰当地补充课外史料
由于篇幅等原因，高中历史教材内容并不是所有内容都需要补充史料。
教师在备课时精心搜集史料，更好的培养学生的历史思维能力。
补充史料，关键在恰当，恰当的史料关键在选择。
这就要求教师广泛阅读，平时注意积累。
在必要的时候教师还可以自己着手编写第二手材料。
编写史料有二种方法：一是概述史料，对原始材料进行编辑和改写，删除所有无关的内容，提取材料中最重要的信息，形成文字或图表；二是转述史料，把一种类型的材料转换成另一种类型，比如可将文字材料转换成图表、图解，也可将深奥的古文翻译或转述成通俗易懂的文字，等等。
3.不要忽视历史地图、插图的运用
图文并茂是中学历史教科书的一大特色，除了前面举例的文字资料外，还有历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画等。
这些也是史料，灵活的运用它们，能形象生动地补充说明教科书中
的有关内容，调动学生的兴趣，帮助他们更好地感知历史、理解历史。
教师在教学过程中要注意发掘地图中的隐性知识。
4.由浅入深，循序渐进
新教材引用的史料很多，一般地可分为文字史料和图片史料两大类。
教师对史料的运用一要有所选择，二要与课堂教学有机结合起来。
所选史料或所提问题必须符合客观的认知规律，遵循由浅入深、循序渐进的原则。
无论是一段式还是多段式的史料，所设计的问题应该有一定的启发性，由浅入深、由易到难；无论是一题多问还是几题几问，问题之间要相互联系，又彼此区别，角度应有所不同，层次有深有浅，形成立体结构。
三、运用史料教学的注意事项
1.运用史料要形式多样
史料可以分为文字史料和非文字史料两大类，其中非文字史料又包括历史图表、文物图片和实物史料等。
大多数教师所选择的课外史料多以文字史料为主。
但是，还必须选择一些非文字史料，如图片、图表等。
这样以体现生动形象，避免了单调。
2.运用史料要适量和适度
在进行课堂史料教学时，还存在着一个误区，那就是史料的数量越多越好，越多越能体现教师的水平，越多越能提高学生的能力。
其实从技术环节上来说，史料过长过多过难，对学生的阅读往往很不方便；史料过多，切换过频，又常常使学生顾此失彼，抓不住要领，冲淡了主题。
在历史课堂教学中所选择史料数量要考虑以下三
个因素：一是要注意教学的需要；二是要注意学生的掌握能力；三是要注意课堂时间的安排。
3.要选取能够培养学生正确情感态度价值观的史料
新的《历史课程标准》在课程目标的设置上，提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。
而“情感态度与价值”的提出是为了更好地推进素质教育，也彰显了历史教育功能的核心价值观。
作为一名历史教师，我们有着义不容辞的责任。
在与学生共同学习、生活的过程中将他们塑造成拥有健全人格、良好的心态、积极人生态度优秀人才。
而历史的博大精深为这些目标的实现提供了广阔的空间。
总之，培养学生运用史料分析问题、解决问题能力，应该立足于课本，以兴趣引路，激活学生思维，培养学生动脑动口动手能力，把选取和能力培养有机结合起来。
我相信史料教学能给高中历史教学带来了无限生机。