自考“心理治疗”串讲笔记第五章

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自考00471认知心理串讲重点汇总

总论第二章注意第三章感觉第四章知觉第五章记忆第六章第七章思维第八章概念第九章第十章言语第一章总论本章考核要点1.2.3.4.5.6.7.8.考点1：认知心理的范围和意义1认知心理感觉知觉低级形式；记忆高级形式。

考点1：认知心理的范围和意义1注意认知的高级形式依赖于认知的低级形式，它又反过来调节和影响着低级形式。

考点1：认知心理的范围和意义2、认知心理的意义真题讲练201904）A.知觉B.想象C.记忆D.注意【答案】A 1-2考点2：个体认知发展1其发展既有阶段性又有连续性。

阶段性连续性考点2：个体认知发展2、认知阶段的划分考点2：个体认知发展让·皮亚杰的认知阶段的划分：2岁）不知道当他没有直接看到物体时，这些物体是仍然存在着。

物体恒久性概念。

即或物体没有被感知，他仍然可以意识到物体在继续存在。

考点2：个体认知发展让·皮亚杰的认知阶段的划分：2岁）8个月的而10积极搜寻搜寻也是极为有限的。

在这一阶段占主导地位的认知，属于感觉运动阶段。

考点2：个体认知发展让·皮亚杰的认知阶段的划分：2—7岁）这一阶段的儿童还不能守恒，让・如把这两个球中的一个作为参照，把另一个搓成泥棒，儿童会说，泥棒中泥土少，因为泥棒比球细，同时也会改变其判断，一会儿又说多了，因为泥棒比较长。

让・皮阿杰把儿童的这种运算阶段称为前运算阶段。

考点2：个体认知发展让·皮亚杰的认知阶段的划分：7—11岁）7能认知该事物的性质或特征没有改变的事实。

具体运算阶段考点2：个体认知发展让·皮亚杰的认知阶段的划分：7—11岁）故此，泥球和泥棒中所含的泥土是相同的。

考点2：个体认知发展让·皮亚杰的认知阶段的划分：11—17考点2：个体认知发展3、认知年龄特点对教育工作的重要性真题讲练201904）～2 岁～7 岁～11 岁～17【答案】A真题讲练202001・）A.B.C.D.【答案】B真题讲练202001）A.B.C.D.E.【答案】BCE说明了心理现象的产生是脑活动的结果。

自考心理学心理卫生与心理咨询笔记串讲5

福建自考心理学“心理卫生与心理咨询”笔记串讲(5)多动症的临床表现：（简答）1、活动过度：活动过多，无目的，有始无终，易受外界环境的影响而改变活动的内容；2、注意障碍：注意力不能集中，注意短暂，常被无关的刺激吸引，东张西望，即使对儿童期最感兴趣的事，像看动画片、听讲故事等也都不能较长时间（5~20分钟）地集中注意力。

3、情绪不稳、冲动任性：患者情绪很不稳定，常因一点不顺心的小事而被激惹，过分激动而不能克制，以致在冲动之下伤人或破坏东西，不顾后果；4、学习困难：多动症患者虽然智力正常，但由于以上症状，常导致学习困难。

多动症与好动儿童的区别（选择）表现多动症好动儿童注意与兴趣的关系无关有关自控能力无好行为的目的性无较好巴比妥试验兴奋镇静儿童情绪障碍是指特发于儿童和少年时期，以主观痛苦和焦虑为特点，临床主要表现为焦虑、恐怖、抑郁和持续忧伤的一组病症，过去称为“儿童神经官能症”。

儿童焦虑状态根据发病的原因和症状特征可分为三种类型：（简答）1、分离性焦虑。

是指与母亲或其他依恋对象分离时出现的过分、持久和不现实的紧张状态。

2、回避性焦虑障碍，又称童年社交性焦虑障碍或社交敏感性障碍。

表现为不愿意接触陌生人，与陌生人接触时持续的和过分的退缩，达到了妨碍与同伴交往的社会功能。

3、过分焦虑障碍。

是指对社会能力、学习、未来以及以往行为表现出过分的和不切实际地担心、忧虑和关切，同时有睡眠障碍和植物神经系统紊乱的症状。

抽动障碍是指反复、迅速、无目的、不自主的单一或复合肌群的收缩，可由多种原因引起。

它包括一过性抽动障碍、慢性抽动障碍及抽动秽语综合征等。

1、一过性抽动障碍，又称抽动症，是最常见的一种抽动类型，以单纯性或一过性抽动为特征，一般以眼肌、面肌和颈肌抽动为多见。

病期至少持续2周，但不超过1年。

2、慢性抽动障碍，又称慢性运动或发声抽动障碍。

表现为运动抽动或发声抽动，但以两者并不同时存在为其特点。

病程至少持续1年以上，甚至持续终生。

心理咨询师考试心理治疗学习笔记

心理咨询师考试心理治疗学习笔记(一)第1章绪论一节现代社会生活与心理咨询现代社会生活的变迁：1专业分工愈来愈细，造成人的心理技能的片面使用和发展2人口密度增加，人际冲突增加3家庭结构和功能发生变化4教育日益片面化，忽视个性的和谐发展5人际直接交往减少，情感联系淡化6价值观的变化。

适应和发展-现代人面临的挑战：适应：通常指有机体对环境条件的顺应，包含两个差别的意思：1适应是指个体与环境在相互作用中发生改变的过程，2个人-环境关系的一种状态，即个人与环境之间的一种和谐协调，相宜相适的状态。

适应定义：是个人通过不断做出身心调整，在现实生活环境中维持一种良好、有效的生存状态的过程。

发展是成熟和个体同环境的相互作用这两者的函数，对适应和发展产生压力的因素：1价值冲突力2社会变动力3文化移入压力4生活事变压力5目标-努力不符压力6角色区分压力7角色冲突压力心理咨询和治疗的职能：就在于帮助个体克服适应和发展中的各种心理困难和障碍，成为健全的、有效率的建设者和享有个人幸福的个人。

第二节心理治疗与咨询的历史中医的心理治疗方法：1情志相胜的策略2祝由治疗法3开导权威法西方心理治疗的发展历史：希波克拉底是首位用理性态度对变态行为进行研究和治疗的医生。

盖伦的分类：感觉病症、记忆病症、心理错乱法国菲利普。

皮内尔在改革精神病治疗的历史上是一位划时代的人物，他开始以科学和人道的态度对待精神病患的治疗。

布雷德称催眠状态为神经性睡眠，把这种操作成为催眠术弗洛伊德在心里治疗的历史上是又一位划时代的人物，他创立的精神分析体系是心理治疗的第一个完整的体系，他标志着现代心理治疗的真正开端。

心理咨询的发展过程：心理治疗发源于欧洲，心理咨询发轫于美国的“指导运动”，运动中最有影响的是弗兰克。

帕森斯，后人称为指导运动之父。

出版《选择职业》，戴维是第一个使用“咨询”的人，40-50年代指导运动向当代咨询转变，罗杰斯是人本主义心理学的代表人物之一美国的全国职业指导协会改组为“全美人事指导协会”，1984年更名为“美国咨询和发展协会”简称AACD第三节咨询与治疗概述咨询：就是一种提供信息、析疑解惑、忠告建议的活动。

高等教育自学考试 05624 《心理治疗》辅导讲义

05624《心理治疗》辅导讲义第一章绪论一、心理咨询与治疗的发展过程1、起源与代表人物*心理咨询发轫与本世纪初美国的“指导运动”*在指导运动中最有影响的人物是弗兰克•帕森斯。

被后人称为指导运动之父，代表作《选择职业》。

另一位先驱者戴维斯则是首先在学校开始辅导活动的人士之一，他于1898年在底特律市建立了一个教育职业指导中心，是第一个使用“术语”的人。

*1913年美国的全国职业指导协会（NVGA）宣告成立。

2、发展历程（1）20年代指导运动主要是社会工作者的事，与心理学几乎没有关系。

（2）30年代出现了咨询史上所谓的“测量的十年”（3）40-50年代指导运动向当代咨询的转变。

代表人物是人本主义心理学家罗杰斯，其主要贡献：A、使传统的指导活动的一些做法成了疑问。

B、开始以真正心理学的眼光分析咨询关系和咨询过程，使咨询变成一个以科学研究为基础的实践学科。

*罗杰斯认为咨询就是治疗，治疗就是咨询，二者实质上是一回事。

C、人本心理学的治疗扩展了咨询领域。

（4）60年代心理咨询走出美国，在世界范围内发展（5）80年代以后咨询工作有了较快的发展。

*首先在一些精神病院开设了门诊。

*心理咨询发展的另一个领域是学校，尤其是高等学校。

二、心理咨询与治疗的定义、性质和特点及两者的关系1、咨询定义（1）皮雷兹认为“咨询是由需要帮助的来访者和受过给予这种帮助的专门训练、教育的咨询者共同参与的一种相互作用过程”*它过于概括，没有指出心理咨询的独特之处，（2）培平斯基夫妇则指出咨询这种相互作用活动涉及三个要素：A、在咨询者和来访者的个人之间进行B、在一个专门的场所进行C、这一相互作用活动的发起和维持是为了促使来访者改变行为*这一定义具有心理学特性（3）帕特森提出了两个咨询定义：A、咨询是发生在一种人际相互关系中的过程，构成这一关系的是一位治疗者和一名或更多的来访者。

在这个关系中，前者试图运用以系统的人格知识为基础的心理学方法来改进后者的心理健康水平。

2021年10月自考“心理治疗”北大笔记(5)

2021年10月自考“心理治疗”北大笔记（5）二、心理分析概念的理一步发展包罗理论与临床实践的扩展，它发展出了四个主要分支：自我心理学业、客体关系理论、自体心理学和人际分析学派。

第二节心理分析的基本理论与概念一、弗洛伊德本人认为，心理分析理论的基础是：无意识心理过程的假设、对阻抗和压抑的认识、对性的重要性的认识以及俄底浦斯情结。

1.意识层次论心理分析理论将意识划分为三种不同层次：意识、前意识和无意识。

前意识存在于意识和无意识之间，存储着近期经历的内容。

它是处于注意范围之外的意识成分，但这些意识成分很容易进入注意。

无意识是我们不能意识到的意识成分。

它包含着来自童年早期的被除数压抑的愿望。

无意识中存储的愿望常常是不符合现实中的道德标准的。

2.人格的性心理发展理论（1）弗洛伊德认为，人格发展要依次经历几个不同阶段――口唇期、肛门期、性器期限、暗藏期和生殖期限。

每个阶段的本能满足与外部世界的限制之间的冲突者具有其特点。

如果儿童在某个阶段获得过多或过少的满足，都江堰市可能难以顺利进入一阶段的发展。

过多或过少的满足都可能导致固着（指心理发展固结在某个特定阶段），即个体的一部分心理能量投入在该项阶段，使得以后的行为具有该阶段冲突的特征。

（2）俄底浦斯情结：主要发生在性器期。

大约从三岁开始，在四或五曲靖时达到高峰。

在这个阶段中，儿童爱上父母中异性的一方而与同性的一方进行竞争。

但是，孩子同时害怕如果这种性愿望在行为上表达出来会引起父母中同性一方的惩罚或愤怒。

儿间于是被迫压抑性的愿望，并通更强的认同于父母中同性的一方以免受惩罚俄底浦斯情结从而获得解决。

由于弗洛伊德的理论主要是以男性的视角为基础，帮而俄底浦斯情结也恋母情结。

3.人格结构理论弗洛伊德认为为类心理可划分为一个结构：（1）本我：本我完全是无意识的，它是原始本能和冲动的存储地。

本我遵循“快乐原则”，是非理性的。

（2）自我：自我从本我中获得能量，但它是心理中意识、理性的成分，功能是做出决定和处理外界现实。

自考“变态心理学”笔记串讲5

二、挫折1、挫折是指人们在有目的的活动中，遇到无法克服，或自以为无法克服的障碍或干扰时，需要或动机不能得到满足而产生的消极反应。

挫折的产生必须包括以下几个条件?(1)有行动的动机和明确的行动目标;(2)有满足动机和达到目标的手段或行动;(3)有挫折的情境发生，即遇到阻碍，动机和目标不能顺利获得满足和实现，便构成挫折情境;(4)个体在实现目标的行为受到阻碍而产生挫折时，必须有所知觉;(5)有对挫折的知觉与体验而产生的消极情绪反应。

2、造成挫折的因素(1)自然环境因素(2)社会环境因素(3)个人自身的内在因素3、挫折耐受力是指，个体遇到挫折情境时，能摆脱其困扰而避免心理与行为失常的能力，亦即个体经得起打击或挫折的能力。

挫折而受力的个体差异是由许多因素决定的。

(1)生活经验。

如果一个人从小到大都一帆风顺，他的挫折耐受力就会很低。

如果一个人(武汉自考)一生坎坷，他就有很强的挫折耐受力。

(2)生理状况。

一个发育正常、身体健康的人，总比有躯体疾病或缺陷的人挫折耐受力强。

(3)对挫折情境的判断。

对同样的挫折情境，有的人可能认为是严重挫折，另外一些人却认为这是无所谓的事情。

三、动机冲突1、动机冲突也称心理冲突，是指个体在有目的的行为中，同时存在两个或两个以上相反或相互排斥的动机时产生的心理矛盾状态。

2、动机冲突的主要类型分为四种，即双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突和双重趋避式冲突第三节心理异常的社会因素一、社会文化背景二、经济和社会地位1、经济地位越低下，心理异常的患病率越高。

2、中国12个地区1982年的流行病学抽样调查发现，精神分裂症的患病率同居民的经济水平呈负相关。

高等教育自学考试学校心理学复习笔记05955打印版

第一章绪论一、学校心理学研究的任务：1心理预防与心理卫生心理预防即预防学生在校期间可能出现的各种心理行为问题，以便使他们心理健康的发展，顺利完成学业；心理卫生方面要使学生劳逸结合，保持身体健康等。

2心理咨询3诊断性评价是指根据一定得理论和标准，以使心理学的方法和工具为主，对学生个体的心理状态，行为异常或障碍、以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别评估的过程。

4、行为矫正，只对不同年级的学生在语言、认知、行为和人际关系等方面的问题，进行心理学干预，具体地帮助道德越轨、学习困难、情绪挫折和社会性发展不适应的学生获得正常的发展。

5、学习指导，是指帮助学识实现教育的价值，教材为媒介所进行的各种活动。

6、就业指导，即对学生如何选择适当的职业加以指导。

二、危机期问题讨论：斯普兰格—第二次诞生；霍尔—疾风怒涛；荷林喔斯—心理断乳期三、举例说明学校心理学的研究课题。

P14学校心理学研究的课题，主要是在学校背景中，结合教师的教育和学生的学习进行研究。

研究的主要是应用性课题。

举四个方面的例子：其一，儿童多动症矫治的研究。

学校心理学家不同意将多动症理解为轻微脑功能失调（MBD），而同意“注意缺乏障碍”（ADD）的提法。

鉴于过去治疗方法效果不佳，学校心理学家开展了“认知行为矫正”方法的研究，针对多动症儿童注意力缺乏障碍，从注意入手，调整其认知策略，还注意将这种方法与其他方法相结合，减少或不用药物治疗，获得良好的发展。

其二，离异子女心理特点及其良好适应性的研究。

研究表明，离婚导致了子女和父母双方的压抑和不安。

离婚和完好家庭的子女在社会性——情绪，在学业——智力指标上存在着较明显的差异。

其三，问题儿童临床心理学的研究。

这方面的工作主要集中在学习困难和学校恐惧症等的诊断与矫正领域。

其四，青少年抽烟问题的探究。

许多研究已提示，抽烟不仅对青少年的身体健康有危害，而且对青少年的学习、与父母关系、与同伴关系、青少年问题行为、轻微的违法犯罪行为等都有不良的影响，因此青少年抽烟成为学校心理学家致力于研究和解决的问题。

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自考“心理治疗”串讲笔记第五章
第五章行为治疗
行为治疗是通过学习训练矫正行为障碍的一种治疗方法。

又称条件反射疗法、行为矫正疗法或学习疗法。

行为治疗与心理分析、来访者中心治疗并列为现代心理治疗中的三大主要流派之一。

第一节
一、行为治疗的理论认为，来访者的各种症状(异常行为或失调的生理功能)者是个体在生活中通过学习而形成并固定下来的。

因此，在治疗过程中可设计某些特殊情境和专门程序，使来访者逐步消除反常行为，并经过新的学习训练形成适宜的行为反应。

二、行为治疗的历史发展
1.1913年美国心理学家J.B.华生发表了一篇题为《行为主义者眼中的心理学》的文章。