《小数乘整数》教学设计课题
《小数乘整数》教学设计（通用12篇）
《小数乘整数》教学设计《小数乘整数》教学设计（通用12篇）作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家整理的《小数乘整数》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《小数乘整数》教学设计篇1教学目标：1、使学生在具体情境中探索并初步掌握小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。
2、使学生在探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象、概括以及合理推理能力，感受数学活动的乐趣。
教学重点：探索小数乘整数的计算方法。
教学难点：确定积的小数位数。
教学过程：一、复习引入师：星期天，王老师和李老师一起去青远超市购物。
下面就请你们算算我们各用了多少钱。
出示（1）李老师买一双棉拖鞋9.8元和一瓶色拉油12元，共用去多少元？(2) 王老师买2盒巧克力，夏天买3千克西瓜要多少元？师：怎样列式？（学生可能会列：①0.8+0.8+0.8 ②0.8×3，如果出现①，可以问“还可以怎样列？”，如果出现②，就问：这个算式表示什么意思？这个算式和以前学过的乘法算式有什么不同？）[设计意图]通过两个小练习，复习小数加法的计算法则，由于小数乘以整数是整数乘法意义的下位知识，所以，教师先让学生用原有的知识结构去同化、发现小数乘以整数的意义，与整数乘法意义相同，也是求几个相同加数的和的简便运算帮助学生体验乘法和加法意义的联系。
揭示课题并板书：小数乘整数。
二、组织探索计算方法（一）师：你能把“0.8×3”的结果算出来吗？教师巡视了解学生使用方法的情况。
组织交流：你是怎样算的？结果是多少？学生的算法可能有：①0.8+0.8+0.8=2.4元，②0.8元=8角，8×3=24角=2.4元，③0.8×3=2.4④竖式，但对位不准确。
交流时，可让学生板演或指名说，教师板书。
人教版新课标五年级上册《小数乘整数》教案
人教版新课标五年级上册《小数乘整数》教案一. 教材分析《小数乘整数》是人教版新课标五年级上册的一章内容，主要讲述了小数乘整数的计算方法和应用。
本章内容是学生学习了小数的基本知识和小数加减法的基础上进行的，为学生进一步学习小数乘除法和小数四则混合运算打下基础。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了小数的基本知识和小数加减法的计算能力，对小数有了一定的认识。
但是，学生在学习小数乘整数时，可能会对小数点的位置和乘法的运算规则产生困惑，需要教师在教学过程中进行详细的讲解和引导。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够掌握小数乘整数的计算方法，能够正确地进行计算。
2.过程与方法：通过实例演示和练习，学生能够理解小数乘整数的运算规则，能够运用所学知识解决实际问题。
3.情感态度与价值观：学生能够积极参与课堂活动，培养对数学的兴趣和自信心。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够掌握小数乘整数的计算方法，能够正确地进行计算。
2.教学难点：学生能够理解小数乘整数时小数点的位置和乘法的运算规则。
五. 教学方法采用问题驱动法、实例演示法、练习法等多种教学方法，引导学生主动参与课堂活动，通过观察、思考、实践等方式，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
六. 教学准备教师准备PPT、实例题目、练习题等教学资源，学生准备笔记本、笔等学习用品。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过PPT展示一些生活中的实际问题，如购物时商品的价格折扣等，引导学生思考如何用小数乘整数来解决问题。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示小数乘整数的计算方法，引导学生观察和思考小数点的位置和乘法的运算规则。
3.操练（10分钟）教师给出一些小数乘整数的题目，学生分组进行计算和讨论，教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）教师给出一些小数乘整数的练习题，学生独立进行计算，教师选取部分学生的作业进行讲解和评价。
5.拓展（10分钟）教师引导学生思考小数乘整数在实际生活中的应用，给出一些实际问题，学生分组进行讨论和解决。
小数乘整数教学教案优秀5篇
小数乘整数教学教案优秀5篇《小数乘整数》教学设计篇一今天是学生学习小数乘法的第一课时，让学生理解小数的意义与整数相同学生很容易理解，而怎样确定积的小数位数。
学生能不能很好理解呢？进入课堂之前我已经思考了很久，并且为此进行了精心的教学设计。
在课的开始，出示一个乘法算式：18×3问：18×3表示什么？生：3个18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接着出示例题提出问题：要求：夏天买3千克西瓜要多少元？怎样列式？0.8＋0.8＋0.8或0.8×3那谁能说说0.8×3表示什么？生（3个0.8相加的和）这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。
而后，我提出挑战：你能算出0.8×3的结果是多少吗？先让学生说自己的想法并交流：生1：把0.8扩大10倍当做8，用8乘3得24要想使积不变，积要缩小10倍。
生2：把0.8元转换成角计算。
在学生充分讨论的基础上，板书出竖式：提出先用加法竖式算，在用乘法算。
这样做不仅使学生感受到用乘法计算不仅简单外，更重要的是让学生感受到小数乘法的积与加法结果之间的联系。
加法和是一位小数，0.8×3的积是一位小数。
接着又出示：2.35×30.9×4两个算式要求先用加法计算，在用乘法计算。
让学生更进一步感受加法和是一位小数，0.8×3的积是一位小数。
最后学生观察得出积的小数位数与因数的小数之间的关系。
既：因数有几位小数积也有几位小数。
这节课学生是真正课堂的主人。
是“知识意义的主动建构者”计算课不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。
因此，在注重计算方法的掌握，计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。
摒弃一切“形式化”说理，经历独立尝试、思维交流、反思评价、再次体验四个层次，层层深入，理解感悟算理。
这样的计算课才生动有趣。
《小数乘整数》教学设计篇二教学内容：教材P2～3例1、例2及练习一第1、2、3题。
小学五年级上册数学小数乘整数教学设计(优秀6篇)
小学五年级上册数学小数乘整数教学设计（优秀6篇）《小数乘整数》优秀教案篇一教学目标：1、理解小数乘整数的计算方法及算理2、确定小数乘整数的积的小数点位置的方法教学重点：掌握小数乘整数的意义及计算方法教学难点：能对小数乘整数的计算法则进行推导教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入1、20角=（）元，123角=（）元2、2.14与3一共有（）位小数2.5与1.4一共有( )位小数3、11+11+11+11+11+11=( )×( )二、探究新知（一）揭示课题同学们，今天我们一起来学习“小数乘整数”(板书课题)(二)出示学习目标1、理解小数乘整数的意义。
2、掌握小数乘整数的计算方法（三）小数乘整数的意义。
1、依托现实情境，初步感悟出示例1情景图，根据信息提出数学问题选择买3个3.5元的风筝要多少钱进行讨论列式（1）独立思考，汇报交流可能会有下列方法：方法1：连加3.5+3.5+3.5=方法2：3.5×3=（2）引导学生比较3.5+3.5 +3.5与3.5×3的联系3.5×3的3表示什么买100个风筝你会用加法吗？为什么？(3)感受相同加数可以改用乘法更简便0.9+0.9+0.9+0.9=（）×（）0.72+0.72+0.72+0.72+0.72=（）×（）100个9.3相加列式：师生共同得出结论：小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算。
（全班齐读）（四）探究小数乘整数计算方法？1、计算结果3.5+3.5+3.5=3.5×3=2、比较3.5元○35角3.5×3与35×310.5元与105角计算时方法一样，10.5的小数位数与因数的小数位之和相同小结：刚才我们在解决买风筝一共用多少钱时，想到了不同的。
方法。
我们发现以元作单位的小数乘整数，可以化成以角或分做单位的整数乘法来进行计算。
《小数乘整数》教学设计（通用20篇）
《小数乘整数》教学设计《小数乘整数》教学设计（通用20篇）作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编收集整理的《小数乘整数》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《小数乘整数》教学设计篇1知识与技能：1、通过具体情境和实际操作，初步了解小数乘法的意义。
2、结合小数乘法的意义，掌握小数与整数相乘的计算方法。
3、通过探究小数乘整数的计算方法，培养学生的类推、迁移、转化等数学思想方法。
过程与方法：使学生通过具体情境和实际操作，了解小数乘法的意义。
情感态度与价值观让学生体验数学活动充满着探索与创造。
教学重点：理解小数乘法的意义，掌握简单的小数乘整数的计算方法。
教学难点；探索小数乘法中积的变化规律。
教具准备：多媒体课件、实物投影仪、正方形纸片。
教学流程：一、自学反馈：关于小数学乘法你已经知道了哪些方面的知识？你是怎么知道的？关于小数乘法你还想知道哪些知识？二、提示课题：师：真是好样的，通过自学，不但知道自己懂什么，还知道自己不懂什么，想懂什么？而且还提了许多很有研究价值的问题。
老师在你们这个年龄可没这么厉害。
虽然多数同学对小数乘法的意义和计算方法都有了初步了解，但有些同学还不是很明白，有些问题还需要我们深入的探讨，这节就让老师跟你们一起到小数乘法的王国里去乐上一乐，同时把所有想解决的问题都解决掉怎么样？三、设境激趣：1、出示情境图：师：一年一度的六一儿童节就要到了，小刺猬的红领巾文具店开张啦，老师准备买一些文具奖励给平时工作出色，学习优秀，敢于提问，善于思考的孩子，每种文具的数量不超过10件，请同学们帮着出出主意，看买些什么文具，买多少合适。
2、学生出谋划策。
买4块橡皮、买9枝铅笔、买2把直尺、买5个书包。
光顾着出主意，还得帮老师算钱呢？请你们根据图中的信息，和刚才说的数量，提出问题。
《小数乘整数》优质公开课获奖教案教学设计(人教版五年级教案设计)
《小数乘整数》优质公开课获奖教案教学设计(人教版五年级教案设计)黄石白马山学校李道良教学内容：人教版第九册第一单元《小数乘整数》第一课时, 做一做。
教学目标：1、初步了解小数乘整数的意义。
2、经历探究小数乘整数计算方法的过程, 建立模型和理解小数乘整数的算理。
3、渗透转化的思想, 培养学生积极思维, 归纳总结的能力。
教学重点：小数乘整数的计算方法。
教学难点：理解小数乘整数的算理。
教学用具：课件PPT教学过程：课前谈话：听说四年级的同学们很聪明, 老师今天考考你们：1元=角3元=角10角=元102角=元一、创设问题情境南非世界杯足球赛吸引了全世界的眼球, 连小学四年级的小明、小军、小刚也受到了影响, 他们踢起了足球, 即使在这么高温的天气里也是乐此不疲。
这不, 口渴了, 他们三人到商店里买水喝。
假如他们3人买同样的饮料。
1、你能提个数学问题吗？预设1：买3瓶娃哈哈矿泉水要多少钱？预设2：买3瓶冰绿茶要多少钱？2、你能解决吗？1、1×3=3元2、3.5×3=？3、他们分别表示什么意思？4、仔细观察, 这两道算式, 哪道是我们学过了的, 哪道还没有学过？3.5×3和我们以前学的1×3不同, 这就是我们这节课要研究的问题。
板书课题：小数乘整数二、探究新知1、探究3.5×3的计算方法1）、估算4×33×32）、小组合作尝试计算3）、汇报交流方法一、加法3.5+3.5+3.5=10.5元方法二、转换单位3.5元=35角35×3=105角=10.5元方法三、竖式计算（略）重点探究竖式计算三、练习闯关我最行1、尝试练习1）0.72×5观察：你有什么发现？（末尾有0）2、对比练习做书上做一做第一题、第二题思考：小数乘法与整数乘法有何不同？3、总结小数乘整数的方法先将小数转化成整数, 再按照整数乘法的方法计算, 积的末尾有0要去掉。
五年级上册数学教案《小数乘整数》教学设计人教新课标
五年级上册数学教案《小数乘整数》教学设计人教新课标教案设计一、教学内容本节课的教学内容为五年级上册数学第二章《小数》中的第三节《小数乘整数》。
教材内容主要包括小数乘整数的意义，小数乘整数的计算法则以及小数乘整数的实际应用。
二、教学目标通过本节课的学习，使学生理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算法则，能够正确地进行小数乘整数的计算，并能够运用小数乘整数解决实际问题。
三、教学难点与重点重点：小数乘整数的计算法则的掌握和运用。
难点：理解小数乘整数的意义，以及在小数乘整数计算过程中小数点的位置确定。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备学具：练习本、笔、计算器五、教学过程1. 情景引入通过多媒体展示一个购物场景，让学生观察并思考：妈妈买了一些苹果，每斤3.5元，一共买了2斤，学生需要计算一共需要多少钱。
通过这个实际问题，引入小数乘整数的学习。
2. 知识讲解在黑板上写出3.5和2，然后引导学生思考，如何计算3.5乘以2。
让学生尝试用自己的方法进行计算，并分享计算过程。
接着，讲解小数乘整数的计算法则：先忽略小数点，将两个数当作整数相乘，然后在乘积中从右往左数，从小数点开始，数到第一个非零数字的位置，将小数点放在这个位置。
3. 例题讲解给出一个例题：计算2.5乘以3。
让学生尝试自己计算，然后讲解计算过程。
先忽略小数点，将2.5和3当作整数相乘，得到75，然后在乘积中从右往左数，从小数点开始，数到第一个非零数字的位置，将小数点放在这个位置，得到7.5。
4. 随堂练习让学生独立完成练习题：计算1.2乘以4。
学生在练习本上进行计算，教师巡回指导。
5. 知识巩固通过多媒体展示一些小数乘整数的实际问题，让学生解答，巩固所学知识。
六、板书设计板书题目：“计算2.5乘以3。
”板书过程：2.5x375小数点位置：7.5七、作业设计作业题目：(1) 1.2乘以3；(2) 4.8乘以5；(3) 0.5乘以6。
答案：(1) 3.6；(2) 24；(3) 3。
小数乘整数教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）理解小数乘整数的意义；（2）掌握小数乘整数的计算方法；（3）能够正确进行小数乘整数的计算。
2. 过程与方法目标：（1）通过观察、比较、分析等活动，培养学生的观察能力和分析能力；（2）通过小组合作、讨论交流，培养学生的合作意识和交流能力；（3）通过实际问题解决，提高学生的应用能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生学习小数乘整数的兴趣，培养学生积极向上的学习态度；（2）培养学生认真观察、思考、总结的学习习惯；（3）树立学生的数学信心，培养学生的数学素养。
二、教学重难点1. 教学重点：小数乘整数的计算方法。
2. 教学难点：小数乘整数的计算过程中，小数点的位置确定。
三、教学过程（一）导入1. 创设情境：教师出示一些小数和整数的例子，引导学生回顾小数乘法的意义，引出小数乘整数的概念。
2. 提问：小数乘整数与小数乘小数有什么区别？如何计算小数乘整数？（二）新课讲解1. 教师讲解小数乘整数的意义，通过实际例子让学生理解小数乘整数的含义。
2. 教师讲解小数乘整数的计算方法，强调小数点的位置确定。
3. 学生跟随教师一起进行小数乘整数的计算练习，巩固所学知识。
（三）小组合作1. 将学生分成小组，每组选择一个小数和一个整数进行乘法计算。
2. 小组成员共同讨论，找出计算过程中的难点，共同解决问题。
3. 小组代表向全班分享计算过程和结果，教师点评并总结。
（四）实际应用1. 教师出示一些实际问题，引导学生运用小数乘整数的知识解决问题。
2. 学生独立完成实际问题，教师巡视指导。
3. 学生展示解题过程，教师点评并总结。
（五）课堂小结1. 教师回顾本节课所学内容，强调小数乘整数的计算方法和小数点的位置确定。
2. 学生总结本节课的收获，提出疑问。
（六）布置作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 选择一些实际问题，运用小数乘整数的知识进行解决。
四、教学反思1. 教师在讲解过程中，注重引导学生观察、比较、分析，培养学生的观察能力和分析能力。
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《小数乘整数》教学设计
郑顺巧【教学目标】
1．使学生联系已有知识和经验探索小数乘整数的计算方法，体会小数乘整数的含义，学会小数乘整数的计算，能口算简单的小数乘整数的得数，掌握用竖式计算的方法。
2．使学生经历探索、发现小数乘整数计算方法的过程，进一步体会数学知识之间的内在联系，积累计算学习的经验，培养分析、推理和抽象、归纳等思维能力。
3．使学生主动参加探索活动，感受探索活动的成功，树立学习数学的自信心。
【教学重点】
小数乘整数的计算方法。
【教学难点】
理解积的小数点的定位。
【教学准备】
学生每人准备计算器。
【教学过程】
一、创设情境，引入新课
1．创设情境。
谈话：同学们，西瓜是营养丰富的水果，但在不同的季节，西瓜的单价也会发生明显变化。
请大家观察这里的西瓜价格。
出示例l两幅情境图。
提问：从图中你知道了什么？
出示问题(l)和问题(2)。
引导：夏天买3千克西瓜要多少元可以怎样列式？（板书：0.8×3=）为什么这样列式？
冬天买3千克呢？（板书：2.35×3=）这个算式表示的什么意思？
和我们以前学过的乘法算式有什么不同？
引入：以前我们学习的是两个整数相乘，是整数乘法。
这两道算式里都有一个乘数是小数，这就是我们今天要学习的小数乘整数。
（板书课题）
二、主动探究，获得算法
1．学生探究0.8×3并交流想法。
引导：o．8×3表示什么意思？你能用已有的知识计算结果吗？和同桌器办法计算结果，并把你的方法记录下来。
交流：你是怎样算的？
结合交流集体讲评，引导理解不同算法（交流时出现几种理解几种）：
(1)用加法算：3个0.8相加。
(2)换算成“角”算：0．8元是8角。
24角就是2.4元。
(3)联系小数的意义画图推算：0．8里面有(8)个0.1，3个0.8就是(24) 个0.1，也就是2.4.（结合方法说明．用方格图表示出一共24个0.1即2.4的结果）
(4)用竖式笔算：（如有出现．学生自己说说汁算过程）
追问：大家用不同方法算出的得数是多少？
2．学习笔算方法。
说明：小数乘整数可以用竖式笔算。
小数乘法列竖式时，可以把末位对齐。
（板书列竖式）
提问：竖式中算几乘几，结果应该得多少？[在积的位置先板书“24”(3 ×8=24)，再根据学生回答点小数点成“2.4”]
为什么得数是一位小数2.4呢？能把你的想法和大家交流交流吗？
指名学生交流想法、理由，引导其余学生倾听、理解。
说明：有的同学想因为2元4角，就是2.4元，所以应该是一位小数；也有的同学想因为o．8×3是把3个o．8相加，和的小数点与加数对齐是一位小数，所以积也应该是一位小数；还有同学想因为o．8是8个十分之一分，3×8
（竖式右侧分别板书：……得24，就表示有24个十分之一，所以积是一位小数2.4。
8个十分之一…24个十分之一）
追问：你能用计数单位说说积为什么是一位小数吗？
让学生填写得数和答句。
比一比，这个算式的乘数里有几位小数，积里有几位小数？
3．尝试计算2.35×3的积。
引导：这里乘数有一位小数，积也是一位小数，它们之间是否存在某种联系呢？我们继续研究。
现在请大家计算2.35×3，在课本上先用加法竖式计算得数是多少，再在乘法竖式上算一算、填一填，想想积有几位小数，算出得数。
学生计算，教师板书出竖式，并巡视、指导。
交流：加法怎样算的？（在竖式上板书加的过程）得数是几？为什么是两位小数？
乘法怎样算的？（在竖式上板书乘的过程）得数应该是几位小数？（在积里点小数点）你是怎样想的呢？（结合交流内容，在竖式右侧板书：…235个百分之一……705个百分之一）
说明：这里先按整数乘法计算，在积里点小数点时可以这样想：因为3个两位小数相加的和还是两位小数，所以2.35×3的积也是两位，是7.05;也可以这样想：2.35表示235个百分之一，按235×3得出705，表示有705个百分之一，所以积是7.05。
4．学生尝试，归纳方法。
引导：这两题的乘数里各有几位小数，乘得的积里各有几位小数？你对其中的关系有什么感觉或猜测吗？
那到底有怎样的关系呢？请大家完成课本上的“试一试”。
学生了解“试一试”的要求，独立用计算器计算得数，并观查积和乘数小数位数的关系。
交流得数，教师板书算式、得数。
观察：你有没有发现积的小数位数和乘数的小数位数有什么关系？
引导：从这些计算中大家发现：小数乘整数，乘数有几位小数，积就是几位小数。
那现在大家在小组里讨论一下：小数和整数相乘，可以怎样计算？说说你的想法，等会交流。
说说你的想法，等会交流。
交流：你知道小数乘整数可以怎样计算了吗？和大家交流一下。
小数乘法可以按整数乘法计算，那计算的关键在哪里？
小结：小数乘整数，先按整数乘法计算，再看乘数里有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
（板书：乘数有几位小数，积也是几位小数）可见计算时还是照整数算，关键是弄清积是几位小数，确定积的小数点位置。
三、练习巩固，内化算法
1．做“练一练”第1题。
引导：大家先读一读“练一练”第1题，再来说说下面三题都先按哪道算式计算，再点小数点的。
让学生独立写出各题的积。
交流结果，说说怎样想的。
指出：这三道小数乘整数的题，都是按148×23算出得数3404，关键是看乘数有几位小数，就在积里点出小数点。
2．做“练一练”第2题。
学生计算，两人板演。
集体讲评，检查计算过程。
提问：第二小题按整数算出的积是90，怎样点小数点的？这里有哪些题约积需要化简？
指出：像第二小题这样，整数相乘的积是90，点出两位小数时，要在整数部分添“0”；像第二、第四小题这样末尾是0能化简的，得数要化简。
3．做练习十第1题。
让学生直接写出得数。
交流得数并呈现，选择2-3题（如0.4×3、2×0.07、6×1.5）说说怎样算的。
4．做练习十第4题。
学生独立解答。
引导交流解答方法，说明结果，教师板书算式、得数，理解方法。
四、全课总结，完成作业
1．引导小结。
提问：本节课学习了什么内容？你认为小数乘整数时要注意什么？关键在哪里？还有哪些收获？
2、布置作业。
完成练习十第2、3题。
【板书设计】
小数乘整数
0.8×3=2.4(元)
【教学反思】
学生熟悉的生活情境导入新课，本节课是在整数乘以整数计算方法的基础上,通过小组讨论汇报，使学生明白计算小数乘以整数，是把小数转化成整数计算的，这样师生共同归纳总结出小数乘法的计算算法，同时培养学生合作探究的能力。
小数乘整数是小数乘法和除法这一单元的起始课，在数与计算中具有承上启下的作用，本节课由于小数乘法和整数乘法之间有着十分密切的联系，因此我紧紧抓住这种联系。
帮助学生将未知转化成已知，逐步渗透了转化的思想，在教学0.8×3时，提出了“你能利用学过的知识计算吗”引导学生经历将未知转化成已知的学习过程，同时获得用转化的思想方法去探究新知的本领。
在本节课的学习过程中，学生感到困难的并不是小数乘整数的计算方法，而是对算理的理解和表述，所以我给学生提供充分思考、交流的机会，引导学生对计算过程作出合理的解释。
课堂也给了我很多的思考：根据新课程教育的思想，当课堂上我们把问题“放”下去之后，面对“收”时真有点不知所措，这里有很多的因素困扰着我：该怎么“收”？收到什么样的度？资源怎样有效地为课堂教学所用？思来想去，今后还要不断提高专业素养，不断提高业务能力和水平。