典型教学设计研究
教学设计的研究方法
教学设计的研究方法
教学设计的研究方法有多种，主要包括以下几种：
1. 文献研究法：通过查阅相关文献、书籍、期刊论文等，了解教学设计的理论基础、研究现状和前沿动态，从而指导实际的教学设计。
2. 实证研究法：通过实证研究方法，以实验、调查、观察等手段，收集、整理和分析教学设计的相关数据，并对其进行量化或质化分析，得出科学的结论。
3. 专家访谈法：通过与教育专家、教师或教育管理者进行深入的访谈，了解他们的意见和经验，获取有关教学设计的专业化知识，并在此基础上进行教学设计研究。
4. 现场观察法：通过实地观察教学现场，记录教学过程中的各种现象、情况和问题，从而对教学设计进行深入研究，并提出改进的建议和策略。
5. 实践反思法：教师通过对自己的教学实践进行反思和总结，探讨教学设计的有效性和改进方向，以促进教学质量的提高。
6. 教学设计评估法：通过对学生和教师的问卷、测验或标准化测试等进行评估，了解教学设计对学生学习和发展的实际效果，从而对教学设计进行评价和改进。
指向“教-学-评”一致性的大单元教学设计案例研究
指向“教-学-评”一致性的大单元教学设计案例研究指向“教-学-评”一致性的大单元教学设计案例研究近年来，教育教学领域一直在探索如何提高教学质量，提升学生学习效果。
其中，注重教学设计的一致性，使得教学过程更加有效和有针对性，成为教育改革的关键方向之一。
本文将围绕指向“教-学-评”一致性的大单元教学设计展开案例研究，探讨其在提高教学效果方面的作用。
一、大单元教学设计的概念和特点大单元教学设计是指将学科内容以一个相对完整的主题或目标进行整合，并融入多个教学环节的教学设计方式。
它与传统的教学方式相比，体现了主题性和整体性的教学思想。
大单元教学设计的一个重要特点是“教-学-评”的内在一致性，即教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的协调一致，相互促进，达到最佳的教学效果。
二、案例研究：中学语文大单元教学设计1. 教学目标：通过学习本大单元，学生能够了解中国古代诗词的发展演变，提高对古诗词的鉴赏能力，并培养学生的写作能力。
2. 教学内容：本大单元以中国古代诗词为主线，包括古代诗歌的发展历程、唐宋诗人及其代表作品、诗歌形式和修辞手法等。
3. 教学方法：（1）知识导入：通过观看视频和小组合作讨论，引入古代诗词的背景和意义，激发学生的学习兴趣。
（2）讲授：教师通过讲解和示范，系统地介绍古代诗词的发展历程及相关知识。
（3）欣赏诵读：学生通过朗读和欣赏古代诗词的方式，感受诗词的美和情感。
（4）创作写作：学生运用所学的知识和技巧，完成自己的古体诗词创作。
4. 教学评价：（1）形成性评价：教师通过观察学生的合作讨论和诵读表现，以及布置的作业和练习，了解学生的学习情况和掌握程度。
（2）终结性评价：教师设计一篇古体诗词的创作任务，对学生的创作进行评价，并给予针对性的建议和指导。
三、大单元教学设计案例的优势1. 教学目标明确：大单元教学设计能够将学科知识融入主题，使教学目标更加明确。
学生在整个学习过程中能够清楚地知道自己的学习目标，并为之努力。
教学研究的教学设计方法
教学研究的教学设计方法教学研究是一项重要的教育活动，它旨在提高教师的教学水平，促进学生的学习效果。
而教学设计作为教学研究的核心环节，直接影响着教学效果的好坏。
本文将介绍几种常见的教学设计方法，包括问题导向、任务型教学和分层教学等。
这些方法在实践中被证明是有效的，能够帮助教师实现教学目标，激发学生的学习兴趣。
一、问题导向问题导向是一种以问题为核心的教学设计方法。
在这种方法中，教师通过提出具有挑战性的问题来引导学生的思考和探究。
问题导向的教学设计可以激发学生的主动性和探索精神，培养学生的问题解决能力和创新思维。
在教学设计中，教师可以根据教学内容和学生的学情确定适合的问题。
问题可以是开放性的，需要学生进行深入思考和探索；也可以是闭合性的，需要学生运用已有知识给出准确答案。
同时，教师还可以设计多个层次的问题，以适应不同学生的学习需求。
二、任务型教学任务型教学以任务为导向，通过布置具有实际意义的任务来激发学生的学习兴趣和动机。
在任务型教学中，教师将教学内容组织成一个个有明确目标和要求的任务，学生通过完成任务来实现对知识和技能的掌握。
任务型教学注重培养学生的合作能力和实践能力。
教师可以设计个人任务、小组任务或者全班任务，让学生在合作中相互学习和交流。
同时，教师还要提供必要的资源和指导，帮助学生解决任务中遇到的问题和困难。
三、分层教学分层教学是一种根据学生的学习差异，将教学内容划分为不同层次的教学设计方法。
在分层教学中，教师根据学生的学习水平和能力，有针对性地设计不同难度的教学活动，以满足不同学生的学习需求。
分层教学可以有效地解决学生学习进度不同的问题，促进学生个体差异的发展。
教师可以通过设置不同的学习任务、布置不同的练习和作业，给予学生适当的辅导和指导，帮助他们渐进式地提高学习能力。
总结：教学研究的教学设计方法有问题导向、任务型教学和分层教学等，每种方法都有其独特的优点和适用场景。
在实际应用中，教师可以根据教学目标和学生的学习特点灵活选择合适的教学设计方法，以促进教学效果的提升。
教师教学设计教案研究(精选5篇)
教师教学设计教案研究(精选5篇)教师教学设计教案研究精选篇1活动目标：1、学习正确的擦鼻涕方法。
2、培养幼儿养成良好的生活卫生习惯。
3、初步理解“抹”、“擦”、“脏乎乎”的意思。
活动准备：请配班老师扮演猪妈妈。
猪胸饰一个。
小塑料筐5只，内放正方形餐巾纸若干。
塑料桶5只。
活动过程：（一）猪妈妈以敲门的形式出现，来吸引幼儿的注意力，引起幼儿的学习兴趣。
1、“咚咚咚”，老师边去开门边问：“谁在敲门呀？”“哎，小朋友，谁到我们班来做客了？”2、小朋友与猪妈妈相互问好（学说礼貌用语）。
3、师问：“猪妈妈，今天你来我班有事吗？”4、猪妈妈说：“嗨，我的宝宝不见了，不知去哪儿了，所以，我到你们班上来找找，看看我的宝宝是不是在你们这里”。
5、师问：“猪妈妈，猪妈妈，你的宝宝长的怎么样？”6、猪妈妈说：“我的宝宝脸上脏乎乎的，流着鼻涕，还用手抹，抹的脸的两边像长着长长的胡须。
”“孩子们，帮我找找好吗？”7、师说：“小朋友，你们仔细找找，看谁像她的宝宝，长着长长的胡须。
”（要求幼儿互相检查）8、他们为什么会长胡须呢？（二）教幼儿学习正确的擦鼻涕方法：1、师问：小朋友，你们什么时候会流鼻涕呢？（让幼儿自由回答）。
那鼻涕流出来了怎么办？（请全体幼儿拿餐巾纸擦，请幼儿注意，擦完后纸仍到塑料筐里）师注意观察。
2、请擦得正确的和不正确的约3—4个小朋友上来擦给大家看。
（请幼儿注意看）3、擦完后问：这些小朋友擦的好吗？为什么？（请幼儿自己观察、比较，说出正确的擦鼻涕方法。
）4、师：好，下面我们一起来学学某某小朋友擦的方法。
5、师分布示范：a、双手打开餐巾纸，b、把餐巾纸捂在鼻子上向中间捏拢。
6、全体幼儿练习，师个别指导，最后互相检查。
总结：我们的小朋友真棒，个个都学会了，以后呀，鼻涕流出来了千万不要像小猪一样去抹，记住要用餐巾纸或手帕擦，向中间捏拢，擦得干干净净的，做个爱清洁的好宝宝。
教师教学设计教案研究精选篇2活动目标1．了解光的反射现象，会改变镜子的角度，让光朝不同的方向反射。
教学设计典型性的意思
教学设计典型性的意思引言教学设计是指教师在教学过程中对课程内容、教学方法和教学资源进行有意识的安排和组织，以达到预期的教学目标的一种活动。
在教学设计中，不同的教师可能会有不同的偏好和风格，因此教学设计的典型性就变得尤为重要。
本文将探讨教学设计典型性的意义以及如何实现教学设计的典型性。
一、教学设计典型性的意义1. 提高教学效果教学设计的典型性意味着教师在教学过程中有所侧重，特别是在课程内容和教学资源的选择上更加符合学生的需求和教学目标。
通过典型性的教学设计，学生将更容易理解和掌握所学知识，从而提高教学效果。
2. 促进教师专业成长教学设计的典型性要求教师对所教授的知识有深入的了解，并能将其转化为生动、有趣的教学内容。
在教学设计过程中，教师需要反思自己的教学方法和策略，不断优化自己的教学设计，从而促进自身的专业成长。
3. 增强学生学习动力典型性的教学设计能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的参与度和主动性。
通过丰富多样的教学方法和活动，教师可以创造积极的学习氛围，激发学生的学习热情，有助于培养学生的学习兴趣和学习动力。
二、实现教学设计的典型性1. 熟悉学生的需求教学设计的典型性必须以学生需求为出发点。
教师需要了解学生的学习特点、兴趣爱好和学习风格，根据学生的需求和差异性进行差异化的教学设计，在课程内容和教学方法上做出相应的调整。
2. 设置明确的教学目标教学设计的典型性需要在教学目标的确定上下功夫。
教师应该设定清晰明确的教学目标，使学生知道他们将要学习什么，以及他们将如何评估自己的学习成果。
3. 合理选择教学资源和教学方法典型性的教学设计需要教师合理选择教学资源和教学方法。
教师应根据教学目标和学生的需求选择适当的教学资源，如教材、多媒体资料等，并灵活运用各种教学方法，如讲授、讨论、实验等，以满足不同学生的学习需求。
4. 注重课堂互动和学生参与教学设计的典型性要求教师注重课堂互动和学生的参与。
教师应通过探究性学习、合作学习、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生成为课堂的主体。
教学设计及研究课题
教学设计及研究课题一、引言教学设计是教学活动的核心，是教学工作的首要考虑因素。
教学设计不仅涉及课程内容的组织和教学方法的选择，还包括教学目标的设定和评估等方面。
同时，教学设计既需要遵循教育教学原则，又需要根据学生的特点和需求进行灵活调整。
本文将探讨教学设计的重要性以及教学设计的研究课题。
二、教学设计的重要性1. 教学设计能够提高教学效果教学设计是教师根据课程目标和学生需求对教学活动进行有组织的规划，能够使教学过程更加系统化、科学化，从而提高教学效果。
通过教学设计，教师可以明确教学目标，合理选择教学方法，并设计评价措施，从而使学生在教学中真正掌握知识和技能。
2. 教学设计能够提高学生的学习动机教学设计能够让学习活动更加有趣、有意义，从而提高学生的学习动机。
通过设计富有挑战性的学习任务、采用多样化的教学方法和资源，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和主动性，从而提高学习效果。
3. 教学设计能够促进教师的专业发展教学设计是教师教学能力的重要体现，能够帮助教师不断反思和改进教学实践。
通过对教学设计的研究和实践，教师可以提升自己的教学能力，不断改进课程和教学方法，提供更好的教学体验和学习成果。
三、教学设计的研究课题1. 教学设计与个性化教育个性化教育是一个热门的研究课题，也是当前教育改革的方向之一。
教学设计可以根据学生的个性特点和学习需求进行调整，提供个性化的学习体验。
研究如何有效地将个性化教育理念融入教学设计，成为当前教育研究的重点之一。
2. 教学设计与技术应用随着信息技术的快速发展，教学设计也面临着新的挑战和机遇。
教学设计如何与技术应用相结合，发挥技术在教学中的积极作用，是当前教育技术研究的热点课题之一。
研究如何有效利用多媒体、在线教育平台、虚拟实验等技术手段，提高教学效果，成为教学设计研究的重要方向。
3. 教学设计与跨学科教育跨学科教育是培养学生综合能力的重要途径之一。
研究如何在教学设计中融入跨学科元素，帮助学生在不同学科领域中建立联系和应用所学知识，是当前教育研究的热点之一。
基于教学评一体化的大单元教学设计的理论研究与实践案例
基于教学评一体化的大单元教学设计的理论研究与实践案例大单元的课时设计，应遵循教学评一体化的原则。
“教、学、评”一体化是指在整个课堂教学系统中：教学目标、教学活动、教学评价三个因素的协调配合。
该理念强调以课程标准规定的核心素养来发展目标、以“内容要求”、“学业要求”、“教学提示”和“学业质量标准”为依据来确定目标，使老师能够在课程实施和课堂教学过程中围绕目标展开教学。
并通过情境与信息、任务与活动、展示交流与评价等形式将教师的教、学生的学和对学生的评价融为一体，真正实现大单元、大情景下的教学设计。
大单元课时设计典范案例案例一《白杨礼赞》教什么，从课文本身出发，有许多点可以教。
就知识方面来讲，有修辞的知识，如拟人、排比、反复等手法；有写作的手法，如象征、联想等手法……就能力方面来讲，有朗诵的技能，有分析品味语句的技能，有细节描写的技能……就情感方面来说，有在平凡中向上，有坚守、正直的品质，有坚强不屈、傲然挺立的斗争精神……教哪些内容，教到什么程度，就要从大单元的角度来选择。
从本文所在第四单元来看，本单元共五篇文章，都是散文。
有《背影》《白杨礼赞》《永久的生命》《我为什么而活着》《昆明的雨》，《背影》教细节描写更合适，《永久的生命》更适合分析品味语句，《我为什么而活着》更适合从比喻入手，《昆明的雨》更适合借助景物描写，用想象和联想复演画面，感受生活情趣。
反复和象征是《白杨礼赞》比较独特的手法。
《白杨礼赞》适合教学“象征手法”，不仅是从小单元来看适合，从整个初中段的教材来看，都是最佳选择。
七年级学过《爱莲说》，莲与君子已经让学生对象征手法有了初步感知。
九年级还要说《海燕》，海燕中丰富的象征手法让人目不暇接。
《白杨礼赞》教象征，教到什么程度？之前学生已经有过认知，这是个基础。
但在《爱莲说》中不侧重教象征手法的具体逻辑，只是侧重莲、菊、牡丹的象征意义。
所以，在《白杨礼赞》中应该侧重具体事物和象征意义之间的逻辑关联，这一点，茅盾在文章中又表现得非常到位，有大量的段落描写白杨树的环境、外形、品质，与后面的象征意义紧密关系。
研究型的教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
研究型的教学设计随着教育领域的不断发展，传统的教学方法已经无法满足学生的学习需求。
在这样的背景下，研究型的教学设计应运而生。
研究型教学设计强调学生的主动参与和探究，通过实践和实际问题解决来增强学生的学习效果。
本文将介绍研究型教学设计的基本概念、设计原则，并提供一些实际应用案例，以期帮助教育工作者更好地理解和运用研究型教学设计。
研究型教学设计的基本概念是指通过学生的独立思考和实践活动，培养学生的研究能力、创新能力和问题解决能力。
与传统的教学方法相比，研究型教学设计更加注重学生的主体地位，倡导学生在课堂上扮演主角，教师则充当引导者和促进者的角色。
在研究型教学设计中，教学的内容和形式都必须服从学生的学习需求和发展规律。
设计时需要考虑学生的兴趣和实际情况，确定学习目标并制定相应的教学活动和评价方法。
教师应该从学生的视角出发，关注学生的思维过程和学习策略，通过引导和支持，帮助学生主动参与到学习中。
在研究型教学设计中，鼓励学生进行自主学习和团队合作是至关重要的。
学生可以通过独立调查、实验和讨论等方式，积极参与到解决实际问题的过程中。
这种学习方式不仅可以提高学生的学习效果，更重要的是培养学生的独立思考和创新意识。
下面列举几个研究型教学设计的实际案例，以帮助读者更好地理解和运用研究型教学设计：1. 课程主题：环境保护教学活动：学生分组进行环境问题的调查和研究，收集相关数据并分析，制定环境保护计划，并通过展示和讨论的方式分享研究成果。
学习目标：培养学生的环境意识和环境保护意识，提高他们的研究和解决问题的能力。
2. 课程主题：人类历史教学活动：学生分组进行历史事件的研究和分析，通过阅读材料、实地考察和讨论等方式了解历史背景和影响，并撰写研究报告。
学习目标：培养学生对历史的理解和分析能力，提高他们的写作和表达能力。
3. 课程主题：科学实验教学活动：学生进行科学实验的设计和实施，通过观察、记录和分析实验结果，总结实验规律，并通过展示和讨论的方式互相学习。
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渠岸中学
王盼
《解二元一次方程组》典型教学设计
——加减消元法
一、课程分析
1.课程的层次分析
本节课是北师大版八年级数学上册册第七章第二节《解二元一次方程组》第二课时，七年级第二学习学习了一元一次方程的定义，解法和应用，八年级课程中，以同样的模式接触二元一次方程组，上节课学习了代入消元法，初步接触了解多元一次方程组的消元基本思想，将多元转化为一元。
在此基础上，安排本节加减消元解法。
另外，在九年级第一学期，将会接触一元二次方程的学习，所以对于解方程的基本思想消元或者降次转化为一元一次的意识要准确传达到学生的学习意识中。
最后，方程与函数有千丝万缕的关系，它的解便能作为点组成图像。
所以，能够灵活熟练地理解加减消元法的算理和方法，在解方程组时会更简便准确，也是为以后学习用待定系数法求一次函数打下了基础，特别是在联系实际，应用方程组解决问题和以后的函数学习方面，它会起到事半功倍的效果。
2.课程结构分析
3.课程价值分析
理论价值：建立初步的简化问题思想，解决方程的思想
应用价值：为解决方程性问题和函数变化问题点奠定基础
能力价值：基础的计算能力
教育价值：形成数学源于生活的意识，另外，体验数学学习基础方法——由特殊到一般
二、学情分析
八年级学生刚进入青春期，自我意识较强，所以无论是学习还是生活中需要有很大的自信，而在学习本节课的积极性比较高，因为本节课属于代数课，知识点比较单一，容易掌握，学生易产生自信。
本节课学生对学习本节课的兴趣点会比较集中在较难的题目上。
可能的难点在于如何理解等式加减目的为消元。
盲点在如何理解有分母的方程组中的最小公倍数。
理解和掌握时的关键何在怎样消去同一个未知数。
三、学法设计
首先，复习代入消元法解系数不为1的二元一次方程组，引入新课
其次，讲解加减消元方法，总结一般步骤
再次，逐步按照步骤解题，板书过程
学生练习
加大难度
学生练习
第四，总结所学
最后。
布置作业
四．学习目标
（1）知识与技能：学生能理解加减消元法的原理，并能够熟练运用这种方法解简单的二元一次方程组，正确运用加减消元法灵活解题。
（2）过程与方法：经历探索用“加减消元法”解二元一次方程组的过程，培养学生分析问题、解决问题的能力和创新意识。
（3）情感态度与价值观：在自由探索与合作交流的过程中，不断让学生体验获得成功的喜悦，培养学生的合作精神，激发学生的学习热情，增强学生的自信心。
五．教学流程
（一）复习旧知
1、前面我们学过了哪些消元方法？（代入消元法）
引例：用代入消元法解下列二元一次方程组（多媒体）
2x + 3y =8 ① 2X - 3y =-4 ② （学生在小黑板上解题）
点评学生的做题过程，呈现所有同学中常见错误处，指正。
然后总结用代入消元法解二元一次方程组的一般过程。
“当未知数系数为1时，则用代入消元法解题比较简单。
”
【设计意图】通过复习解题活动，让学生学习巩固了相关的旧知识，同时引入本节课新的知识内容。
在小黑板上做题，不占用大黑板，在一个可以保留，在后面的过程中对比分析代入消元与今天所学加减消元的利弊所在。
【简要实录】首先，多媒体呈现问题时，学生有少许停顿，对于消元一词有些遗忘，故在此处，增加了提示“元”为何意，消元就是消去未知数，减少未知数。
其次，在做题过程中，由于代入法每个未知数系数不为1，解错的同学不少，在检查过程中，予以指出。
（二）探究新知
1、情境导入
师： 回头看这个方程组，它的未知数系数都不为1，那解题中，消元之后的方程比较繁琐，容易出错，那么有没有一种方法能够消元之后，没有这么多的繁琐过程呢?(系数为整数)
问：首先观察：这个方程组中两个未知数的系数有何特点？
2x + 3y =8 ①
2x - 3y =-4 ②
学生讨论：x 系数相同，y 系数互为相反数
师：我们知道 系数变为零，就能消去未知数，那么怎么让他们的系数变成零呢？ 引导答出：对于x ，系数相减；对于y ，系数想加。
师：对于等式来说，不能单项加减，要整体加减才能使等式成立。
教师板书过程：消去x 要减法；消去y 要加法。
“宁做加，不做减！”
① +②，得（2x+3y ）+（2x-3y ）=8+（-4）
2x+3y+2x-3y =4
4x =4
x =1
将x =1代入①，得 2+3y=8
3y=6
y=2
所以，原方程组的解为 x=1
y=2 对比两种方法，那种更简单？
这种通过加法和减法消元的方法就叫做加减消元法（板书“用加减消元法解二元一次方程组”） （1）{ { {
【设计意图】利用富有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，可引发学生对问题的思考，并促进学生运用已有的知识去发现和获取新的知识]
【简要实录】学生基本能很认真通过讲解来初步接触者中新的方法。
2、探究练习
学生练习1 解下列二元一次方程组（单面小黑板）
2x-5y = 7 ①
2x+3y = -1 ②
帮助分析：观察系数，想消去谁？用加用减？
学生板书过程。
对比引例和练习的解题过程，总结板书用加减消元法解二元一次方程组的一般步骤：
1、 观察 ：当有一个未知数的系数相同或互为相反数时，相同时，用减法；互为相反数时，用加法。
2、 消元 等式的左边加（减）等式的左边=等式的右边加（减）等式的右边
3、 解一元一次方程，得出一个未知数的值
4、 将解得的值代入较简单的一个方程中，求得另一个未知数的值
5、 代入检验（两个方程组检验）
6、 写出结论。
学生练习2 用加减消元法解下列二元一次方程组
7x-2y = 3
9x+2y = -19
学生板书练习
【设计意图】，由浅入深，让学生牢固掌握加减消元法解二元次一次方程组的算理和算法。
【简要实录】 对比过程逐步总结过程中，学生能够从特殊到一般进行类比总结，体会了这种数学学习方式，也能在心里逐步完善知识建构。
习题探索
例2 解方程组： 2x +3y = 12 ①
3x + 4y = 17 ②
师：这道题的x 与y 的系数有何特点？
（让学生思考、分组讨论、交流，教师引导并板书解题过程，强调书写格式。
）
总结补充板书解加减消元法解二元一次方程组时，第一步和第二步的过程：当未知数系数不同时，挑选较简单的未知数，给等式两边同时乘以某一个数，使其系数变为其最小公倍数（相同）。
学生练习3 解下列二元一次方程组（单面黑板）
5x+6y = 9
7x-4y = -5
帮助分析： { { { {
学生板书练习
【设计意图】让学生通过探讨，逐步发现可以用加减消元法去解较为复杂的二元一次方程组，也让他们再次体会了消元化归的数学思想，同时也培养了学生分析问题和解决问题的能力。
在整个探讨的过程中也增强了学生的信心，学生有了发现的乐趣和成功的喜悦后，会产生一种想表现自己的欲望。
【简要实录】练习2中，学生较为迅速完成，练习3通过提示，学生较慢完成，但明显有喜悦感。
学生练习4、用加减消元法解下列二元一次方程组
学生完成课本第226页练习的第一题（一组一题，黑板展示两个题目）
（小组之间互相交流，写出解答过程，并请一些同学谈谈自己的看法）
【设计意图】提高学习积极性，牢固掌握课堂知识内容。
【简要实录】小组比赛解题，热情高涨，且迅速。
（三）反馈矫正
解方程组： 【设计意图】让两个同学上台解题，教师巡视，并每一个组选两名代表检查本组同学的完成情况和及时帮助有困难的同学，待全班同学完成后，让台上这两位同学试着当一下小老师，为全班同学讲解自己所做的题目，教师为评委，进行点评并总结。
【简要实录】 小老师们有模有样，发现了很多细节问题。
（四）课堂小结： 学完这节课，大家有什么收获？请同学们谈谈对这节课的体会。
【设计意图】通过学生自己头脑风暴，总结知识，总结情感，总结方法，让学生形成良好的学习习惯，增强自主学习能力
【简要实录】足足八分钟的总结，更多的是课堂上提示练习环节和比赛解题环节，学生获益最多。
（五）布置作业：
必做题：课本第103页的习题二、习题三。
选做题：
6173y 22x =+ ① (2)
1231643=+y x ②
【设计意图】：进一步巩固本节课知识的同时，也给学生留下思考的余地和空间，学生是带着问题走进课堂，现在又带着新的问题走出课堂。
（2） {
5a + 2b = -1 ①
3a + 4b -7=0 ②
（1） 2x + 2y =4 ① x + y = 2 ②
【简要实录】学生讨论，两个小组能讨论出去分母的简化方法。
五、板书设计：
六．课后反思
此次教学经过三次备课过程，起初先自己理解教材备课，然后观看相关优秀教学视频，做第一次修改，然后请教代课教师，在八年级二班上课之后，其他教师为我提出指导意见（1）引例复杂（2）练习太多（3）新课应在黑板上板书总结结论，详细演示加减消元的过程（4）多媒体应用不当，占用黑板过多。
等等的细节问题。
在以上修改意见的基础上，我重新安排引例，删减或更正一些例题与联系，精心设计练习方式和习题层次，设计本次教学。
教学后，效果明显，大多学生，习题迅速，正确率较高，这让我尝到了精心备课的自我提升的满
足感，也让教学工作变得高效高质量，为我以后的教学工作指出了一条更快速的高效捷径。