英语教研组小课题研究“听说课型”课堂教学设计研究2019.4.28
初中英语听说课教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，英语教学在初中阶段的重要性日益凸显。
听说能力作为英语学习的基础，对于提高学生的英语综合运用能力具有重要意义。
为了提高初中英语听说课的教学质量，我校英语教研组于近期开展了一次听说课教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等方式，探讨听说课的教学策略，提升教师的教学水平。
二、活动目标1. 提高教师对听说课教学的认识，明确听说课的教学目标和教学策略。
2. 通过集体备课，优化听说课的教学设计，提高课堂教学效果。
3. 通过课堂观摩，学习优秀教师的听说课教学经验，提升自身的教学水平。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 集体备课（1）确定听说课的教学内容，分析教材，明确教学目标。
（2）根据教学内容，设计听说课的教学活动，包括导入、新授、练习、总结等环节。
（3）针对教学活动，讨论教学方法，如情景模拟、角色扮演、小组讨论等。
（4）针对可能出现的问题，提出解决方案。
2. 课堂观摩（1）选取一位教师进行听说课的展示，其他教师观摩。
（2）观摩过程中，教师应认真记录课堂亮点、不足及改进措施。
（3）观摩结束后，进行评课，分享听课心得。
3. 教学反思（1）教师针对自己的听说课进行反思，总结教学过程中的优点和不足。
（2）针对不足，提出改进措施，并在今后的教学中加以实践。
（3）教师之间相互交流，共同探讨听说课的教学策略。
四、活动总结1. 活动达到了预期目标，教师对听说课的教学有了更深入的认识。
2. 集体备课环节，教师积极参与，共同探讨教学策略，为今后的教学工作奠定了基础。
3. 课堂观摩环节，教师认真观摩，学习优秀教师的经验，为自身教学水平的提升提供了借鉴。
4. 教学反思环节，教师认真总结，提出改进措施，有助于提高听说课的教学质量。
5. 活动促进了教师之间的交流与合作，形成了良好的教研氛围。
五、活动展望1. 在今后的教学中，教师应继续关注听说课的教学，不断提升自身的教学水平。
听力教研活动设计(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越注重培养学生的听、说、读、写四项基本技能。
其中，听力作为英语学习的基础，对于学生语言能力的提升至关重要。
为了提高我校英语教师的听力教学水平，促进教师之间的交流与合作，特此举办本次听力教研活动。
二、活动目标1. 提升教师对听力教学重要性的认识，明确听力教学的目标和方法。
2. 增强教师对听力教学策略的理解，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的经验交流，共同探讨听力教学的难题和解决方案。
4. 培养教师的教学研究能力，提升教师的专业素养。
三、活动时间2023年10月25日（星期三）下午2:00-5:00四、活动地点学校多功能厅五、活动对象我校全体英语教师六、活动内容（一）开幕式（2:00-2:10）1. 主持人介绍活动背景和目的。
2. 学校领导致辞，强调听力教学的重要性。
（二）专题讲座（2:10-3:30）1. 主题：听力教学策略与方法- 主讲人：市优秀教师张老师- 内容：- 听力教学的理论基础- 听力教学的目标和任务- 听力教学的有效策略- 听力教学评价方法2. 主题：如何提高学生的听力理解能力- 主讲人：市优秀教师李老师- 内容：- 培养学生良好的听力习惯- 提高学生的听力技巧- 创设丰富的听力情境- 运用多样化的听力教学资源（三）课堂观摩（3:30-4:30）1. 教师分组，每组选派一名教师进行听力教学展示。
2. 观摩结束后，全体教师进行评课议课，交流教学心得。
（四）分组讨论（4:30-5:00）1. 分组讨论：如何将听力教学与课程改革相结合。
2. 各小组派代表进行交流发言。
七、活动准备1. 主持人准备开场白和结束语。
2. 邀请市优秀教师进行专题讲座。
3. 安排课堂教学观摩和评课议课。
4. 准备讨论话题和交流材料。
八、活动预期效果1. 教师对听力教学的重要性有了更深刻的认识。
2. 教师掌握了有效的听力教学策略和方法。
3. 教师之间的交流与合作得到加强。
听说课专题教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，听说能力作为语言学习的基本技能，在小学英语教学中越来越受到重视。
为了提高我校英语教师听说课的教学水平，促进教师专业成长，我校英语教研组决定开展以“听说课教学”为主题的专题教研活动。
二、活动目标1. 提高英语教师对听说课教学的认识，明确听说课教学的目标和策略。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨听说课教学的有效方法。
3. 提升教师的教学素养，提高听说课的教学质量。
三、活动内容1. 听说课教学理论研讨（1）组织教师学习《小学英语课程标准》中关于听说课教学的相关内容，明确听说课教学的目标和任务。
（2）邀请专家进行专题讲座，解读听说课教学的理论和方法。
2. 听说课教学观摩与研讨（1）组织教师观摩优秀听说课教学案例，分析其教学特点和亮点。
（2）教师分组进行听说课教学设计，并进行现场展示和点评。
3. 听说课教学反思与总结（1）教师结合自身教学实践，反思听说课教学中存在的问题和不足。
（2）教师针对问题提出改进措施，共同探讨提高听说课教学质量的策略。
四、活动安排1. 时间：2022年3月15日至2022年4月15日2. 地点：学校多功能厅3. 参与人员：全体英语教师五、活动具体安排1. 2022年3月15日（1）上午：组织教师学习《小学英语课程标准》中关于听说课教学的相关内容。
（2）下午：邀请专家进行专题讲座。
2. 2022年3月22日（1）上午：观摩优秀听说课教学案例。
（2）下午：教师分组进行听说课教学设计。
3. 2022年3月29日（1）上午：教师进行听说课教学设计展示。
（2）下午：教师分组进行听说课教学研讨。
4. 2022年4月5日（1）上午：教师结合自身教学实践，反思听说课教学中存在的问题和不足。
（2）下午：教师针对问题提出改进措施，共同探讨提高听说课教学质量的策略。
六、活动总结通过本次听说课专题教研活动，教师们对听说课教学有了更深入的认识，提高了听说课教学的理论水平和实践能力。
初中英语课题研究实施方案(听力)
初中英语小课题研究实施方案一、课题的题目有效提高英语课堂教学听力二、课题提出的背景每次考试学生英语听力丢分特别多，甚至有的同学根本听不懂。
尤其是听短文回答问题，这样的题学生基本都是瞎蒙。
平时上课由于时间有限，我们往往都忽略了这一环节，造成学生听力较差。
三、课题研究的目的及意义研究解决学生听力难的问题，让每个学生通过不断的练习，在听力方面都有所提高，让大部分的学生都能听懂基本问题，从而提高学习成绩。
四、课题研究的内容1.培养良好听的习惯2..激发学生听的兴趣五、课题研究预期达成的目标1.听说课时能听懂80%2.考试时20分听力，大部分的同学能得到15分左右。
六、课题研究的方法主要采用行动探究法和比较研究等方法。
七、课题研究的步骤与措施1.培养良好听的习惯（1）多听英文歌曲，多看英文电影。
（2）每天早上晨读5-10分钟。
2..激发学生听的兴趣（1）要营造氛围激发兴趣。
在课堂教学中教师要尽可能的多用英语来组织教学,尽可能的做到不用或是少用汉语来组织教学。
比方说，在授新课时,坚持先让学生听光盘发音,再让他们模仿练习;然后听课文录音,并根读。
最后再打开课本,教师与学生一起研读课文,通过这种方式培养学生仔细听的习惯。
在课余时间，多鼓励学生多进行英语进行交谈，这样既可以锻炼学生的口语，也很好的锻炼了学生的听力。
(2）要借用媒介提高兴趣。
研究表明，学生在听录音时，有时候听起来比较费力。
如果此时，借助多媒体将教学信息通过图像、声音、图表、文字等直观形象，生动地作用于学生的感觉器官,促使学生产生我要听的兴趣。
因此，教师可以借助多媒体的录像、幻灯、投影、简笔画、图表等功能，帮助学生加深对听力材料的理解。
（3）要创设情景巩固兴趣。
情景教学是在教学过程中使知识与情感交流畅通无阻，直接提高学生积极健康的情绪体验的教学方法。
它可以巩固学生的学习兴趣,直接提高学生对学习的积极性。
比如，在新教材学习中，教师可以让学生在教师设置的情景下，进行对话练习,在练习时要求所有人都用英语。
初中英语听说课主题教研(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，英语作为一门重要的学科，其听说能力在学生的综合素质中占据了越来越重要的地位。
初中英语听说课作为培养学生英语听说能力的重要途径，其教学效果直接影响着学生的英语学习成效。
为了提高初中英语听说课的教学质量，本次教研活动围绕“初中英语听说课主题教学”展开，旨在探讨如何通过主题教学，激发学生学习兴趣，提高听说能力。
二、主题教学在初中英语听说课中的应用1. 主题选择主题选择是主题教学的关键环节。
在选择主题时，教师应充分考虑以下几个方面：（1）贴近学生生活，激发学习兴趣。
主题应与学生生活息息相关，让学生在听说课中感受到英语学习的实用价值。
（2）符合教学目标，提高听说能力。
主题应围绕听说教学目标，有助于学生提高听说能力。
（3）具有层次性，满足不同需求。
主题应具有层次性，满足不同学生的学习需求。
2. 主题教学策略（1）情境创设：通过创设真实、生动的情境，激发学生学习兴趣，提高听说能力。
（2）任务驱动：设计具有挑战性的任务，引导学生主动参与听说活动，提高听说能力。
（3）合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
（4）多媒体辅助：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 主题教学评价（1）形成性评价：关注学生在听说课中的参与度、合作度、表达准确性等方面，及时调整教学策略。
（2）总结性评价：通过测试、展示等形式，评估学生听说能力的提高。
三、案例分析1. 案例背景某初中英语教师在教授八年级上册Module 1 Unit 1 "My friends"时，选择了“介绍朋友”这一主题进行听说课教学。
2. 教学过程（1）情境创设：教师利用多媒体展示不同国家、不同肤色的朋友照片，激发学生学习兴趣。
（2）任务驱动：教师设计“介绍朋友”的任务，引导学生用英语描述朋友的外貌、性格、爱好等。
（3）合作学习：学生分组，共同完成介绍朋友的任务，教师巡回指导。
初中英语听说课教研(3篇)
第1篇一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国的中学教育中占有重要地位。
初中英语听说课作为英语教学的重要组成部分，对于培养学生的英语交际能力具有重要意义。
为了提高初中英语听说课的教学质量，本教研活动以“提高初中英语听说课教学效果”为主题，旨在探讨如何优化听说课的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语听说能力。
二、教研内容1. 听说课教学现状分析（1）教师方面：部分教师对听说课的教学重视程度不够，教学方法单一，缺乏创新；部分教师对学生的听说能力培养缺乏针对性，未能有效激发学生的学习兴趣。
（2）学生方面：部分学生英语基础薄弱，缺乏英语听说训练；部分学生害怕开口说英语，缺乏自信。
2. 优化听说课教学策略（1）激发学生学习兴趣1）创设真实情境：教师应根据教学内容，创设贴近学生生活实际的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2）采用多种教学方法：如角色扮演、小组讨论、游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
3）关注学生个体差异：针对不同学生的学习需求，采用分层教学，使每个学生都能在听说课中有所收获。
（2）提高教师教学水平1）加强教师培训：定期组织教师参加听说课教学培训，提高教师的教学能力。
2）开展教研活动：教师之间相互听课、评课，共同探讨听说课教学中的问题，分享教学经验。
3）学习先进的教学理念：教师应关注国内外先进的听说课教学理念，不断改进教学方法。
（3）改进教材与教具1）选用适合初中学生的教材：教材内容应贴近学生生活，有利于提高学生的听说能力。
2）制作教具：利用多媒体技术、实物教具等，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 提高学生英语听说能力（1）加强基础训练：通过听、说、读、写等多种方式，提高学生的英语基础水平。
（2）开展英语角活动：定期组织英语角活动，为学生提供交流英语的平台。
（3）鼓励学生参加英语竞赛：激发学生的学习兴趣，提高学生的英语听说能力。
三、教研成果通过本次教研活动，我们取得了以下成果：1. 教师对听说课的教学重视程度有所提高，教学方法得到改进。
小学英语听说教学研究报告
小学英语听说教学研究报告报告标题：小学英语听说教学研究报告1. 研究背景：随着全球化的发展，英语已成为全球通用的语言之一。
在小学阶段，培养学生的英语听说能力对于提高学生的语言交际能力具有重要意义。
因此，本研究旨在探讨小学英语听说教学的有效方法。
2. 研究目的：- 理解小学英语听说教学的重要性和挑战；- 探索适合小学生英语听说教学的有效策略和方法；- 提出改进小学英语听说教学的建议。
3. 研究方法：- 文献综述：对现有的相关教学方法和策略进行整理和总结；- 实地观察：观察小学英语课堂的听说教学过程；- 问卷调查：通过发放问卷了解学生和教师对于小学英语听说教学的看法和需求；- 实验研究：设计和实施小学英语听说教学实验，比较和分析不同教学方法的效果。
4. 研究结果：- 文献综述中发现了多个适用于小学英语听说教学的有效方法，如角色扮演、游戏化教学等；- 实地观察和问卷调查结果显示，学生对于互动的课堂环境和有趣的教学活动更感兴趣；- 实验研究结果表明，角色扮演和游戏化教学方法在提高小学生英语听说能力方面具有良好的效果。
5. 研究建议：- 教师应创建积极互动的课堂氛围，鼓励学生主动参与英语听说活动；- 教师可运用角色扮演和游戏化教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度；- 教师可借助多媒体技术和教育软件，增强小学英语听说教学的趣味性和效果性。
6. 结论：小学英语听说教学是培养学生语言交际能力的重要环节。
通过本研究，我们发现角色扮演和游戏化教学方法在提高学生英语听说能力方面具有显著的效果。
教师可以借鉴这些有效方法，创造积极互动的课堂环境，促进学生的英语听说能力的提升。
英语听说课课堂教学活动有效性的课例研究
英语听说课课堂教学活动有效性的课例研究摘要】初中英语听说课课文对话篇幅长，生词多，使学生感觉对话听不懂，不会说；而教师也普遍感到任务量大，难教；课堂教学活动的有效性体现不足。
针对这个教学中的难点，本人选择了外研版新标准英语，七年级下册Module3 Unit1的听说对话为试教内容。
以课堂为载体，对课堂教学活动的有效性进行研究，通过课堂观察、诊断，发现问题，继而找出解决问题的策略。
通过连续三次的课堂实践、分析反思、改进，试图找出影响有效的因素及寻找促进有效课堂的策略。
【关键词】听说课，课堂教学，有效性中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）01-009-02一、选题的缘由与目标（一）选题的缘由《New Standard》教材中的英语听说课文，因词汇量大、生词多，对话长，使学生感觉困难重重；而教师也普遍感到难教。
因此有教师就采用传统的"满堂灌"法--以教师讲授和学生听讲为主；或采用翻译法--逐句翻译一遍了事。
这样的课堂教学方式比较枯燥和单一，既降低了学生主动参与英语学习的积极性，也降低了学生对课文的整体感知和理解。
于是本人选择了"听说课在初中英语课堂教学中有效性的课例研究"作为研究的主题。
执教内容为外研版七年级下Module 3 Unit1 What are you going to do at the weekend?。
希望通过三堂课的实践、分析和反思，能从中真正体验课例研究的整个过程，达到自己的预设目标。
（二）预期达成的目标通过三次课堂教学的实践和反思，想达成的目标是：1、观察影响课堂教学有效的因素2、寻找促进有效课堂的策略3、提高课堂教学的有效性二、研究的过程与改进三堂课的教学设计均由三个部分组成：导入课文部分；呈现新课部分；讨论提升部分。
（一）第一次课试教【观察发现】课堂上师生互动形式单一，内容贫乏，生成质量不高；课文教学重点偏向了书本的对话教学，主题不突出。
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英语教研组小课题研究《“听说课型”课堂教学设计研究》一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。
下面是初中英语各学段听说的教学要求：三级听有7点要求，其中重要的是：1. 能根据语调变化，判断句子意义的变化;2. 能识别语段中句子间的联系;3. 能听懂有关熟悉话题的语段;三级说有8点要求，其中重要的是：1. 能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动;2. 能利用所给提示(如图片、幻灯片、实物等)简单描述一件事情;3. 能讲述简单的小故事;四级听有4点要求，其中重要的是：1. 能听懂正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息;2. 能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件;四级说有4点要求，其中重要的是：1. 能引出话题并进行几个回合的交谈;2. 能在教师的帮助下或根据图片简单描述自己或他人的经历;3. 能在教师的指导下参与角色扮演等活动;五级听1 、能根据语调和重音理解说话者的意图;2 、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点;3 、能借助语境克服生词障碍、理解大意;4 、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系;5 、能针对所听语段的内容记录简单信息。
五级说1 、能就话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论;2 、能与他人沟通信息，合作完成任务;3 、能根据话题进行情景对话;表演短剧;二、影响听力理解的主观因素1. 语言知识因素语言知识是听力理解的基础。
没有扎实的英语基础知识就不可能很好的理解听力材料要传达的信息。
学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。
2. 背景知识背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。
背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。
3. 听力认知策略听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。
运用这种策略的主要依据有: 具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。
缺乏正确的听力认知策略也是影响听力效果的一个重要因素。
4. 情感因素情感是心理因素, 它直接影响到听力理解程度的高低。
如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听, 他的心理语言活动过程就处于抑制状态,会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝,相反, 如果在良好的环境中充满信心, 轻松愉快、毫无心理压力地去听, 就能最大限度地发挥他的听力水平。
三、如何培养学生的听力能力1. 培养学生捕捉信息的能力(1)捕捉主要信息捕捉主要信息就是理解说话人讲话的大意。
听力材料的主旨大意，培养学生有选择地接受信息的能力。
(2)获取特定细节信息获取特定细节信息也是学生捕捉信息能力的一部分。
学生要集中精力，准确捕捉所需要的特定细节信息, 比如特定的人物、数字、时间、场合、事件等等。
听者捕捉信息的能力是由以下能力构成：(1)根据说话者的语气和语调来判断意思的能力;(2)猜测词义的能力;(3)辨别感情色彩、特征所承载的能力;2. 培养学生推导和预测的能力课堂上的推导和预测活动能调动学生的主观能动性和学习积极性，被预测的内容能引起学生的关注，更加聚精会神地听。
在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维。
还可以利用学生已有的相关知识和经验对学生进行引导，激活他们的知识，引起他们的兴趣。
听前还可以通过快速浏览问题及选项，预测文章的大致内容;根据题干提供的语言信息如关键词等对所要回答的问题预测。
凭借有关知识和关键词来快速确定听的范围，有的放矢地捕捉期待的信息内容。
3. 逐步培养学生做笔记的能力在听力教学中，教师要逐步培养学生做笔记的习惯和能力。
记笔记能力是在听的过程中，边听边将他认为是比较重要的内容记录下来的能力。
教学设计中经常使用的填空练习其实就是一种记笔记的形式。
此外，还可以让学生回答问题，要求学生将听力答案记录下来。
记笔记对一些学生具有一定的挑战性。
教师应对学生进行做笔记的指导。
如记录关键词，名、动、形、数词等重要信息;还可以让学生创造自己的缩写方法。
四、如何引导学生使用听力策略1. 充分利用学生已有的知识听力理解的过程不仅需要具备一定的背景知识，而且还需要在听的过程中激活这些背景知识，充分利用已有的知识。
已有的知识包括：已学的语言知识、历史、地理、文化、风土人情、传统习俗的背景、一般的生活常识和科普知识等。
2. 充分利用文字和图表等信息文字、图表等信息对于学生的听力理解也有很大的帮助。
比如听力课文周围所附的图片、文字及听力录像中的画面都能提供理解听力内容的信息，教师要引导学生善于充分利用所有的非听觉信息进行利用。
3 .预测听力水平较高的学生在听力进行之前, 常常根据图片、语言知识、背景知识、常识等来预测听力中的有关内容，做好听力的准备, 有目的地听。
预测是一个重要的听的策略。
训练学生预测技巧也是听力教学目标之一。
4. 根据语气和语调推断推断即通过识别说话人的语气、语调、重音等各种不同线索来推断他的真实观点、态度、意图的能力。
掌握这种策略的使用对学生准确理解话语所要表达的意思很有帮助。
五、听说课教学设计分析及实践(一)听力部分的分析和使用1. 听力材料的分析及使用(1)准确定位主题内容听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。
教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。
例如，外研版初中英语初一(上)第六模块第一单元: Would you like to go to the cinema? 作为导入Activity 1，有三个不同的地名需要处理，Activity 3，七个表示星期几的词汇也要学习，虽然Activity 4& 5的听力语料涉及到了这三个地名和星期的表达，但是本单元重点内容不是谈论这些地方和星期几，教材编者的意图是通过听力语料，一方面提高学生获取听力信息的能力，一方面感知交际用语----邀请的句型：Would you like to …? 来邀请别人一起去干某事，因此教师的思路不能仅仅定格在地点名词和星期几，要定位听力能力和交际能力的培养上面。
(2)准确定位教学重点和难点分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。
一篇听力语料的教学重点与难点的确定不只是根据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。
教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的听能才有所发展。
例如，外研版，初一上Module 7 My school day Unit 1 I like maths! 听力课文的难点就是所学学科名称和时间的表达，对于来自英语实验班或者是重点中学的学生对这一难点的突破不会很费劲，设计的听力理解活动可以是让学生根据录音回答问题或填写出课程表的形式;但对英语水平不太高的学生就会有一定的难度，教师要重点设计这部分的听力活动，可以分层次如先进行match，之后再完成句子的练习，可以采用精听这部分听力内容。
2. 教材中任务活动的分析和有效使用各个版本教材都围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学设计提供了大量可用的练习活动资源。
教师要根据自己学生的特点，分析和选择性地使用这些练习。
例如：初二上Module 3 Journey to space Unit 1：Has it arrived yet ? 的听力材料时，选择使用教材中的Activity 1Listen and number the words as you hear them.Earth Mars moon scientist spacecraft一位教师设计Activity 1活动是：“ Step one: Play the recording once while they just listen.. Step two: Play therecording once again for them to check the answers with a partner. Step three: Play the recording for the third time , the students check the answers again with the partner. Check the answers in class.Activity 2 的听力内容与Activity的听力材料相同，学生应完成的是：Listen again and check the true sentences1、The spacecraft has reached Mars.2、It has landed.3、they has already sent messages back to Earth.4、They have found life on the moon.5、They have found life on Mars.这位教师的设计是让学生听三遍并完成Activity 1及对答案的任务。
这个设计中有两个问题需要探讨：1)听力活动的层次性：听三遍只完成一个听重点词汇的练习活动，听力活动缺少层次且简单。
其实完全可以将Activity 2(判断正误)作为第三次听力活动中完成的另一项任务。
2)教师要学生连听三遍，与同伴对两次答案。
这样操作的问题在于教师不能及时了解学生听的情况。
如果学生听两遍后能完成活动，第三遍就不要还停留在这个练习上，进入一个更高一级的练习Activity2。
可以修改如下：听前，教师引导学生快速浏览Activity 1 & 2 中的内容，通过浏览学生能对听力材料中的内容有所了解，并能做出自己的预测。
培养学生的预测听力内容的能力，在听力活动开展时能有的放矢。
在这个基础上，Step one Listen and number the words (Activity 1) ，通过浏览学生对听力内容有了一定的预测，可以直接听并完成练习，更能检验他们预测的结果。
Step two : Listen and check the answers with your partner. 完成这两次听力后，可以订正答案。
如果多数学生能得到正确答案。
可以过渡到Activity2 Listen again and check the true sentences.总之，教师要全面、整体分析教材中围绕听力课文所设计的活动，明晰每一项活动要到达的目的，选择使用适宜的活动及活动的顺序，并要设计如何开展活动。