英语前置性作业设置
小学英语前置性作业优化设计探究
小学英语前置性作业优化设计探究
小学英语前置性作业的目的是为了提高学生的英语听、说、读、写的基础能力，让学生在课堂上更好地理解和掌握知识。
优化设计小学英语前置性作业时，需要注意以下几点：
1. 确定作业的难度
作业难度应该适中，既不能太容易，也不能太难。
应该根据学
生的英语水平和学习能力来确定合适的作业。
2. 灵活运用多种形式的作业
小学生的特点是喜欢玩，因此可以选用一些趣味性、实用性强
的作业形式。
比如，绘画、游戏、听力练习等，这样可以增强学生
对英语的兴趣和积极性。
3. 注意作业量的控制
小学生的学习时间有限，因此作业量不宜过多。
应该根据学生
的学习进度和需要，适当控制作业量。
4. 强调作业的规范性和实用性
英语学习需要严格的规范性，因此在设计作业时，需要强调学
生的书写、拼音、语调等方面的规范性。
同时，也要让学生学习到
一些实用的英语知识，比如日常交流中的用语、常用的句型等。
5. 操作性和互动性强
英语前置性作业应该具有操作性和互动性，通过作业的完成，
学生可以更好地掌握各种语言技能，并与老师和同学进行交流、讨论。
这样对于学生的英语交流能力和表达能力的提升有很大的帮助。
因此，在设计小学英语前置性作业时，应该注意难度、形式、
作业量、规范性和实用性以及操作性和互动性等方面的综合考虑。
这样能够使学生更有效地提高英语学习能力，并且在学习过程中保持积极性和兴趣。
浅谈初中英语生本理念下前置性作业设计
浅谈初中英语生本理念下前置性作业设计浅谈初中英语生本理念下前置性作业设计摘要：生本教育提出了“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教学理念，而前置性作业的设计就是实现这一理念的前提。
在英语生本教学中，前置性作业尤其重要，是生本课堂的重要环节，也是关系学生自主学习成败的重要环节。
故合理设计英语前置性作业，对于提高初中英语课堂效率及培养学生的自主学习能力、分析能力、独立思考能力以及良好的习惯至关重要。
在英语生本课堂教学中，如何把握前置性作业的简单、根本、开放、实效，在实施过程中又要注意哪些方面，这是本文所要探讨的问题。
关键词：生本理念初中英语课堂教学实效性生本教育创始人郭思乐认为教育应以学为本，改变师本的“先教后学”、“教多学少”、“教师讲、学生听”的模式，实行“先做后学、先会后学；先学后教、不教而教”。
生本教育所提出的先学后教是一种前置性的学习，它把学生的被动学习变成了主动学习，把模仿变成了创造，它为整个教学提供了一个把教转化为学的空间，创造了在一个内容项目中把教转化为学的开端。
英语生本教学要求学生先学，即前置性任务的学习，故英语前置性作业的布置起到关键的作用。
我认为前置性作业是生本教育理念下学生先学的一个重要表现形式。
一、英语前置性作业的含义英语前置性作业是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习后完成的作业。
前置性作业既可以是对新知识的整体预习，让学生把握下一节课内容的主要脉络，又可以是对某些相关问题的思考；既可以是学生个体的自学，又可以是学习小组的集体合作学习；或者是学生对新知识的一种探究活动，为学习新知识做预备、做铺垫、做指引，起着“培育新知识第一条根”的作用。
前置性作业的完成是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一节课的重要环节。
二、英语前置性作业的重要性1.前置性作业使学生的学习起点更高英语前置性作业的设计，让学生先入为主，提前进入学习状态，除解决了已知的学习内容外，还进一步思考或提出疑难问题，把知识的起点提高和拓宽，让学生带着问题走进学习课堂。
小学英语前置性作业的布置
小学英语前置性作业的布置英语课可大概分为词汇课、对话课、阅读课、练习课、复习课。
词汇课前置作业:学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。
划出感觉难记的单词，如何才能更好的记住难词，以备课堂讨论。
对话课前置作业：读对话，理解对话意思，尝试根据对话自编对话。
阅读课前置作业：读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型，短语与句型主要是带有生字词的语句或新的语法用法，划出难句、长句，搞不懂的课上提问。
有的时候学生可能会把握不住重点，老师可以具体的指出几个知识点，每个小组一个查阅解决，课上再分组讲解。
做一道阅读理解性的题目。
练习课前置作业：出一份练习题，由学生课前认真完成，并试图总结重点句型的用法。
单元复习课前置作业：综合本单元所有对话，进行适当的扩展和整合，自然编写一大段对话，总结本单元的语法与重点短语并记住，总结重点句型并运用句型造句或编一段故事。
合理设计前置性作业，培养学生自学能力。
英语教学中的前置性作业是培养学生自学能力的一个很好的途径，但是许多老师考虑到小学生年龄小，自学能力差，往往忽视这一环节，或者虽有前置性作业的布置但流于形式，指导不够具体明了，从不检测或分析，因而少见成效，导致了学生白白错过了这一发展能力的机会。
天长日久，学生习惯了课前不预习，上课时漫无目的，老师讲什么，他们就记什么，机械地、索然寡味地被动学习。
最可怕的是，这样的学生在学校离开了老师就象没有航标的船只，不知怎样学习；日后离开了学校，也因缺乏自学能力而难以完善自我，难以适应社会。
因此，为了培养学生的自学能力，我们必须重视前置性作业，以人为本，结合学生的年龄特点，兴趣爱好，有目的地对学生进行预习指导；前置性作业设计得要有实际性、针对性、趣味性，充分发挥学生的积极性与创造性，让每个学生在预习过程中习得知识、获得能力、体验成功的喜悦。
一、熟悉课本，夯实基础——前置性作业要有实际性由于小学生的年龄特点，他的能力有限，不可能将前置性作业做得面面俱到，教师设计时，一定要从实际出发，考虑到将预习任务合理地分配给学生。
中学英语前置性作业的类型与设计要点
外语教学与研究2016.07结合对学生学情的精准把握,在课堂教学前为学生布置前置性作业,能够实现对学生对教师即将讲授的知识的先期性自主学习。
那么前置性作业的意义有哪些,其类型和设计要点又有哪些呢?下面我们将展开研究。
1.前置性作业的意义现代教育理念强调教学活动应遵循学生本位主义,因此教师应结合所任课班级的学生的知识结构、年龄与心理状况以及喜好等要素,制定系统化的知识预先方案,以便在授课之前实现对学生学习兴趣的最大程度调动,从而使学生能够藉由先期性的课程知识预习,实现对教师所要讲授知识的感性认知,并在这一过程中通过自主研习的模式感受到获益知识的快乐。
科学地设计前置性作业,有利于提高课堂教学效率。
因为在一些农村学校,学生的英语基础知识比较薄弱,教师在教学中要照顾到学生的发展,势必影响到教学进度,导致经常出现课时紧的现象。
但若有了科学的前置作业,让学生在课前作好充分的准备,课堂容量会大增,不但可以保证正常的教学进度,而且可以提高课堂教学效率。
遗憾的是,部分教师对前置性作业的重要性存在认知不足的现象,如一些教师尽管在课前为学生布置了先期性学习任务,并安排了前置性作业,然而其此种做法多是因为执行教学大纲而为之,实效性不强;另有一些教师虽然认识到前置性作业对学生学习效能提升的重要意义,然而因未能给予学生足够的指导,同样未能收到预期的教学效果。
如此一来,学生在课前阶段不会对所将学习的知识进行先期性预习,在课堂上因对教师所讲授的知识未能做到先期性了解,因欠缺学习热情,导致英语学习效果欠佳,基于前述情形,英语教师在授课前应结合学生学情,合理地为学生设置前置性性作业,以便提升学生学习英语的效度。
2.前置性作业的类型2.1活动性前置性作业(activity assignments )此种作业形式乃是指英语教师按照即将在课堂上讲授的相关教学内容,预先在课前为学生布置作业,要求学生借助知识报告、双人对话、日常购物等方式进行知识输出,进而有效地提升学生英语口语运用能力,强化语言工具的实用性。
“双减”背景下小学英语前置性作业
前置性作业是学生在课堂学习之前完成的基于特定学习任务的一种智力活动，目的是对下一节课有所准备，增进学习体验、建构生活意义。
然而，很多教师未能意识到前置性作业的重要性，要么没有，要么很随意，忽视了其所蕴含的预知前测、生活体验、语言交际等方面的价值，严重影响学生的学习积极性。
鉴于以上问题，基于“双减”背景，笔者进行了控量提质的前置性作业设计，取得了不错的效果。
一、“精”，控制数量，确保质量前置性作业数量要适中。
既不搞机械的“搬砖作业”，不动脑筋地听听读读，让学生厌倦，徒增课业负担，也不搞无序的“零乱作业”，临时布置随意性作业，甚至与第二天所学内容风马牛不相及，导致学生无法完成。
而是以单元主题、语言重难点和发展点为主线，布置一两项即可。
前置性作业质量需保障。
教师担任顶层设计师，以提高听说读看写能力、学习策略和语言文化为宗旨，将作业时间和作业难易程度作为反映作业质量的综合指标，预测好学生完成作业的时间和可行性。
控制数量，保证质量，设计少而精的前置性作业。
二、“彩”，形式多样，凸显多元千篇一律的作业题型很难激起学生的积极思维，创新前置性作业形式，针对不同年级学生的认知特点和教材内容，设计开放多元、形式多样、难易适度的前置性作业，听说读写演多管齐下，会让学生充满新鲜感，永葆学习动力。
1.体验型作业。
将学习延伸到学生的社会生活和实践活动之中，感受英语在生活中的运用，体验英语的语用价值。
例如教学译林版《英语》三（上）Unit7 Would you like a pie?第三课时之前，布置学生小组合作，创编真实的场景对话。
有学生拍摄了在肯德基点餐过程的小视频。
S1:Would you like a hot dog?S2:No,thank you.S1:What about some chips?S2:Yes,please.How about you?S1:I’d like an ice-cream.S2:Anything else?S1:A hamburger,please.S2:（走向收银员）I’d like some chips,an ice-cream and a hamburger.How much are they?...2.探究型作业。
前置作业布置地原则及方法
“生本教育中提到“低入”、“先学后教”、“小组合作学习”。
前置作业的布置是生本课堂展示的必备铺垫。
本文结合笔者的教学实践，就如何科学有效地布置前置英语作业进行了探索。
本文还探讨了生本理念下英语前置作业布置的原则：低入原则、指导性原则、个人作业与小组合作作业相结合原则、趣味性原则、开放性原则、监督原则、评价激励原则。
二、前置作业与生本课堂生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。
以往的作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。
但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。
它是预习作业，但又超越了预习作业。
这就是生本课的前置作业（preset-homework）。
它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。
前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。
四、英语前置作布置的原则英语前置作业的布置可以灵活化、多样化，但还必须遵循以下原则：1.低入原则“低入”是生本教育的另一个理念。
教师在布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。
教师在完成单位时间内的教学内容后, 应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明( 指学生个体层次、知识层次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的同步作业。
教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高英语水平。
2.指导性原则前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。
必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。
前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。
浅谈小学英语前置性作业设计的策略
浅谈小学英语前置性作业设计的策略刘品瑶【引言】“前置性作业”也叫前置性学习，是一种更有效的学习方式，基于预习但又高于预习。
指教师在讲授新课前，根据教学目标、内容及学生学情，布置学生预先进行的前置性学习。
通过前置性作业，让学生预知教学内容，促使学生主动获取、自主构建知识，为提高课堂教学效果做好准备。
《英语新课程标准》强调以人为本,引导学生走可持续发展的学习之路,为学生的终身发展做准备。
基于这一理念，在必须重视对学生自主学习能力的培养，放手让学生自己去发现和解决问题，逐渐形成有效的学习策略，养成自主学习的习惯。
英语前置性作业是引导学生进行自主学习的新尝试,目的是进一步提高学生学习英语的能力。
经过两年多的实践，本人对英语前置性作业的设计，有以下几点看法：一、设计符合学生实际的前置性作业，为学生搭建一个自主学习与合作探究的平台。
在设计前置性作业前，要从学生的学情出发，充分了解其认知特点与习惯，根据其原有知识基础，设计适合学生的前置性学习任务，让学生有充分准备进入课堂。
为学生搭建一个自主学习、合作探究的平台，使每个层次的学生都有所收获与提高。
以（广州版）四年级上册Unit 5 Let me show you our new school为例，在讲授新课前，根据学生学情，设计了如下前置性作业(节选)：1.请你在我们的校园游览一周，想想怎样向外国友人介绍我们的美丽的校园。
2.请你调查一下学校有几幢楼、几间教室，有哪些场室和设施。
3.请听课文录音，跟读课文，在不明白的地方打“？”4.请在新单词下面打“△”并写出中文。
5.请划出难读的单词和难懂的句子。
设计意图：学生有充分的课前准备，才能积极、主动地参与到合作学习活动中，在介绍“学校设施”这一环节时，才能做到有话可说，为更好地进入英语课堂做好铺垫。
学生在完成前置性作业过程中，不懂的问题也能在小组内解决，为学习新课扫清障碍、降低难度，学习兴趣也随之倍增。
二、设计有针对性的前置性作业，助力学生突破教材重、难点。
浅析前置性作业在小学英语课堂中的应用
浅析前置性作业在小学英语课堂中的应用我在小学英语的教学过程中，尝试运用“生本教育”的理念进行了教学尝试。
学生表现出在传统课堂上少见的主动、自信、合作和创造。
课堂上，教师不再是主角，而是师生、生生的多向互动交流，我让学生有充分的机会进行学习的尝试、表现和交流，课堂上焕发出积极、欢乐、高效的活力。
一、个人先学，设置前置性作业生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。
那怎样让学生进行有效的先学呢？生本教育提出了给学生布置前置性作业。
把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。
通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。
所以，先学是诱发学生自主学习的第一步，是小组学习的基础，是知识获得的根基。
那我们又是如何来设置前置性作业呢？具体到小学英语教学，“先学”可以让学生在课前借助磁带、光盘和课本里的插图以及网络资源或是老师自行设计的预习提纲组织学生预习、理解下节课的内容并试着学习。
了解词汇含义，熟读新词，对自学中的难点、重点做记号。
尝试默写自学后掌握的单词和词组及课文中的重点句子等。
我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题，让学生乐于自行寻找或略加思索就能找到的答案从而刺激他们的求知欲，为学生进一步学习奠定基础。
我们不能流于形式去布置一些让学生花大量时间而且是力所不能及的问题，否则也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。
二、课前热身课前用3—5分钟才艺展示，采用歌谣、小故事、歌曲、情景剧、对话，英语小常识等多种形式呈现。
三、组内交流，教师点拨评比“优秀小组”通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。
由于每个学生都会有自学所得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“show”一下。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
从一节课看小学英语前置性作业的布置东峡中心学校何文琴生本教育在我校已经开展了一年，通过学习本校教师和自己的实践，我对生本教育有了一定的认识，同时也产生了许多的问题和疑惑。
通过互动交流。
我对生本教育有了更进一步的认识。
尤其是对小学英语前置性作业的设计有了更深的认识。
生本教育使教师变得更加高级、潜在和有力量――通过学生的力量来显示教师的力量。
没有教师，学生自发的自学难以取得优质和高效。
教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。
教师更大的作用在于“帮学”。
教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性作业”的设计和规划上。
所以我认为，“前置性作业”没有，就不是生本课堂。
前置性作业是应“生本教育”而产生的。
它类似于我们以前所提出的预习，但又不简单的等同于预习。
它是让学生提前在教师的指导下有目的，有针对性的学习。
它是让每个孩子对即将学习内容都有所准备地进入课堂学习，它是实现生本教育的基础。
首先前置性作业的设计力求做到简单，根本，开放，使学生人人可做，人人多做；然后通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；最后让学生自己做，难题让学生自己想，从中寻找规律及方法。
总之，前置性作业要体现知识的层次性，使“差生可以跳舞，好生可以跳高”；学生在学习新知时一定要结合学生自己的生活实践，例如，一般的概念学习，学生可以从书上找、或照抄书上的语言。
但是，知识的应用一定要有“我的例子”“我的理解”“我的感受”、、。
如何布置前置性作业呢？下面，通过 PEP BOOK 8 Recycle1Let’ s take trip！的前置性作业，谈一些我的理解。
一.《Recycle1 Let’s take a trip！》前置性作业（一）.仔细读一读 50 页对话，找出下列 5 个问句的答案，并完成书上 51 页表格 1. 1.Where is Mike going on his holiday? ________________________________ 2.Who is he going w ith? _____________________________ 3.What is he going to do there? ____________ ____________________ 4.How is he going there? ______________________________ 5. When is he going? ____________________________ （二）．再次仔细读这篇对话你发现了什么规律？你认为这篇对话中有哪些地方自己还不太懂或值得大家注意的知识点，请列出3-5 条，并加以解释说明.(可用汉语) （三).根据一般将来时态的句型结构 be going to …完成下列填空。
______________________ ____________________ _________________ _ _____________________ __________________1. I _______ going to visit the Yellow Crane Tower.(黄鹤楼)2. You _____ going to visit3. He/She _____ going to visit 4 We/They ______going to visit Shennong jia West Suzhou Lake Forest . . .Gardens我发现的规律是:______________________________. (四).熟读对话（5-8 遍），并联系自己的的生活实际，能运用本对话中的重点句型来改编对话，并完成书上 51 页表格 2。
）二.前置性作业的内容遵循“低入多做深思高出”的原则。
师首先根据教学内容，提取单词、句型等新知识点，要求学生进行自学，完成基本要求。
然后要求学生在掌握语言点的基础上，进行复习归纳、调查研究、实践操作等各种活动，从而对内容进行有效的拓展。
在PEP BOOK 8《Recycle1Let’s take a trip！》前置性作业中，首先根据教学内容，我选取了五 W（Where、Who、What、How、W hen）等相关的问句作为教学重点，要求学生熟读课文，找出 5 个问句的答案；然后要求学生通过对话的学习掌握将来时的规律；最后通过学生联系自己的生活实际，运用重点句型改编对话。
三.前置性作业要给学生以明确的目标，培养学生良好的学习习惯。
有效的前置性作业，应该根据教学内容，给学生提出明确的任务，避免“走马观花”式的自学。
通过“我的发现”、“我的例子”、“我的提醒”等归纳总结性的任务，引导学生积极思考，培养思考的习惯。
利用身边例子，运用所学知识，独立完成。
在 PEP BOOK 8《Recycle1Let’s take a trip！》前置性作业中，紧紧抓住将来时的重点，通过寻找 5 个问题的答案引导学生认真阅读文本。
在作业中引发学生思考将来时态的规律，锻炼学生归纳总结的能力。
最后通过学生联系自己生活中的例子，引导学生运用掌握的知识，使知识内化，达到掌握知识的目的。
四.前置性作业与教学设计相结合，提高课堂的有效性前置性作业的完成情况，真实反映的学生自学掌握知识的程度。
通过统计和分析，教师可以对教学重点、难点进行调整。
对于大部分学生掌握的知识，教师可以少讲或不讲，对于学生掌握不好的知识，教师重点讲解和训练。
这样的教学设计，才能真正做到“有的放矢”。
总之，我们要真正做到“以生为本”，并让英语课堂焕发出生命力，我们必须精心设计好前置性作业，内容少而精，难易适度，多些具有思维弹性的活动。
今后,我们要在实践中不断摸索和探讨,逐步抓好前置性作业,真正达到提高学生的综合素质。
养成良好学习习惯切实提高学习效率何文琴东峡中心学校听课习惯的养成听课，是学习的中心环节。
听课，是学生接受知识的重要途径。
一方面教师要讲好课，另一方面学生要会听，二者紧密配合，才能取得良好的课堂教学效果。
因此，指导学生养成良好的听课习惯，是教师的教学任务之一，也是教师的一项教学基本功。
听课并不是被动地接受信息，而是情、听、想、说、问、记等相结合，主动地探求知识。
若能指导学生处理好情、听、想、说、问、记，必然会提高学生的听课能力。
1、动情——听课气氛培养课堂气氛是融洽还是冷漠，是活跃还是沉闷，无疑会对整个课堂教学过程及教学效果产生积极或消极的影响。
教师在教学中要精神饱满，情绪高昂，全身心投入；备课要认真，充分，上课要风趣，严谨，以自己的语言、行动影响学生，感染学生。
在课堂教学中，学生是课堂的主体，是听课者，教师要善于用积极的情感调整学生的学习情绪，调动学生的内在因素，促使学生不断地产生强烈的求知欲望和高涨的学习情绪，把“要我学”变成“我要学”。
首先，教师要不时地用激励性的语言提问，评价学生，鼓励学生大胆讲出新的设想与构思，允许学生提出与教师不同的看法，这样学生就会在一种受教师尊重，积极愉快的情绪体验下学习。
其次，教师要针对小学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散的心理特点，在课堂教学过程中，我十分注意观察每一个学生，有的放矢地唤起学生的学习兴趣，创造浓厚的学习气氛。
2、善听——听课能力的培养课堂教学中很多时间是教师在讲台上讲，学生在座位上听，学生听课能力的高低很大程度上影响着课堂教学的效率，这就要求学生上课时既要听老师讲解，又要仔细听同学们的发言。
要使学生养成专心听讲的习惯，首先，老师自己必须做到：①上课时要提出明确的要求，促使他们仔细听课；②采用学生喜闻乐见、生动形象的教学方法，吸引他们仔细听课；③运用学生有意注意与无意注意相互转化的规律，保持学生良好的注意。
教师要善于提出具有启发性的问题，促使学生专心听课，久而久之，学生就能形成专心听讲的习惯。
其次，在教学中要注意对学生听的习惯进行培养和训练，为了培养学生专心听讲的习惯，要求学生做到重视听讲、专心听讲、当堂弄懂、理清思路。
3、多想--学习思路的培养多想，首先要肯想。
课堂上要学生肯动脑子想问题，除了靠教师教学的启发外，还要靠“促”，促使他动脑子。
要求学生，老师每发一问，人人都要立即思考，准备回答。
如果不会答，也要把问题重述一遍并说出自己是怎么想的，想到哪儿不会了，然后将别的同学给出的正确答案，重复一遍。
学生的回答后，教师要及时评价，对回答好的给予肯定，敢于发言的要给予鼓励。
4、多说——爱说善说的培养教师在课堂上，要抓住要点让学生多说，多展示自己，就能多想，要会想，想得出，想得好，就得认真听，细心看，抓住了说，就能会听，会想，会看，注重学生口头表达能力的培养和训练，课上，我常训练学生大胆发言，我常说，大胆说，大胆猜想，答错了无所为，没有关系的。
说出来，我们大家一起订正，发言好的同学，及时表扬。
多鼓励，提高发言兴趣。
教学中，我还做到：①沟通情感，让学生乐于说；②打消顾虑，让学生大胆说；③酌情提问，让学生踊跃说；④当堂记分，让学生争着说。
5、敢问——质疑能力的培养课堂教学中教师经常鼓励学生提出问题，可大多数学生却没有问题问，或不知该问什么。
学生在学习及思维过程中，应该产生各种各样的疑问，产生疑问的过程本身就是一个积极思维的过程，一个促进对书本知识理解的过程。
提不出问题并不代表没有问题。
而不同的学生质疑问题的能力是不同的，这就需要教师的指导和帮助。
浅谈学案导学中的心得体会东峡中心学校何文琴通过开展“学案导学”教学模式以来，现在大多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的学案教学模式。
下面就从我个人开始着手使用以及在使用过程中的思考简要谈谈学案导学体会。
学案教学与传统教学相比有很大的优势,我有以下几点收获和思索。
一、收获：学案教学能“用活”教材。
“学案导学”的使，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，按照有易到难或者其他的逻辑顺序提出问题，这样不但让学生学会了解决问题，更能了解到知识来源于生活，又反作用于生活。
教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
以前的教学，都是教师讲，学生听，满堂灌的教学模式，学生掌握的好与坏只是通过提问几个同学来了解，也不能全面的掌握，课堂上忽视了学生自主学习能力的培养，教师主宰课堂，学生被动的接受，效果不好。
新条件下教师角色的重新定位是教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。
““学案导学”的使用，使教师成为学生学习的参与者。
课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是根据质疑问难环节学生根据自己的学习情况提出问题，教师和同学共同回答，或共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间的距离。